導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇體育教師個(gè)人研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來(lái)是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問(wèn)題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過(guò)程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國(guó)家，除了政策支持以外，許多國(guó)家通過(guò)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者庫(kù)根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開(kāi)展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過(guò)主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開(kāi)展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來(lái)調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來(lái)保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過(guò)體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開(kāi)始于針對(duì)形成某種觀點(diǎn)的會(huì)話，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)的和互惠的理解過(guò)程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過(guò)改變體育教師個(gè)體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實(shí)踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過(guò)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]?；谏矸菡J(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專業(yè)活動(dòng)過(guò)程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來(lái)的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問(wèn)題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來(lái)回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按照自己的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問(wèn)題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰(shuí)”的疑問(wèn)，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透?jìng)€(gè)人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進(jìn)體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展更加深入的互動(dòng)與專業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過(guò)個(gè)體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專業(yè)交流和討論的過(guò)程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過(guò)建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來(lái)規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢(shì)是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測(cè)性疑惑與難題，也可以用來(lái)幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專業(yè)身份認(rèn)同的基本問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰(shuí)”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來(lái)，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國(guó)學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專業(yè)問(wèn)題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來(lái)看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過(guò)貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來(lái)反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過(guò)程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)加強(qiáng)式專業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來(lái)解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無(wú)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過(guò)反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長(zhǎng)期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，仍有許多教師對(duì)專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專業(yè)反思模式來(lái)解析?！敖橙?手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過(guò)觀察和模仿老教師的教學(xué)過(guò)程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)?！袄碚撝边_(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)科發(fā)展意識(shí)的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹(shù)立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過(guò)體育教師實(shí)施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開(kāi)展專業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開(kāi)展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題[11]?！罢n例研修”對(duì)體育教師專業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問(wèn)題最終解決。通過(guò)“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動(dòng)、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來(lái)。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。

3.5 基于專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來(lái)表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過(guò)中心主題組織程序來(lái)表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問(wèn)題或結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無(wú)盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專業(yè)共識(shí)達(dá)成的過(guò)程，以及對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開(kāi)展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實(shí)體模型

實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師工作坊是近年來(lái)非常流行的用于開(kāi)展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問(wèn)題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開(kāi)專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專家。

2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問(wèn)題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問(wèn)題解決的思路，還可以就問(wèn)題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過(guò)程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展專業(yè)反思的過(guò)程中，要通過(guò)專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開(kāi)展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問(wèn)題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。

5）開(kāi)展行動(dòng)研究。

教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過(guò)研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問(wèn)題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問(wèn)題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)與形成的個(gè)體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開(kāi)展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時(shí)在提升專業(yè)訴求的過(guò)程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹(shù)立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問(wèn)題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，其具體身份與話語(yǔ)實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語(yǔ)實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來(lái)，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過(guò)更新專業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過(guò)主體性建構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展愿景，來(lái)尋求個(gè)體專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。

體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過(guò)專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來(lái)自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問(wèn)題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過(guò)行動(dòng)研究、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來(lái)，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自覺(jué)和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過(guò)特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專業(yè)反思，通過(guò)與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些簡(jiǎn)單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往呈現(xiàn)出過(guò)于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問(wèn)題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過(guò)模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長(zhǎng)期的觀測(cè)和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和專業(yè)生活中，通過(guò)體育教師的專業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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篇2

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來(lái)，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級(jí)教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開(kāi)展系列體育教研活動(dòng)，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級(jí)體育教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開(kāi)展。

一、級(jí)小學(xué)體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)體育教研方案，詳見(jiàn)表1。

二、實(shí)施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級(jí)教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信、論壇、QQ及時(shí)互動(dòng)、研討、交流；定期集中開(kāi)展備課、說(shuō)課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場(chǎng)展示、交流、專題講座等活動(dòng)。

2.搭建平臺(tái)，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開(kāi)展主題教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)，各校教研組長(zhǎng)、骨干教師上示范課、研究課、開(kāi)專題講座，兼職教師聽(tīng)、評(píng)課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽(tīng)評(píng)課，搭建競(jìng)賽、研討平臺(tái)，不斷研磨，提升教師能力。

3.過(guò)程翔實(shí)，成效顯著。

教研過(guò)程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動(dòng)通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開(kāi)各校教研組長(zhǎng)會(huì)議，針對(duì)問(wèn)題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動(dòng)資料，整理、歸檔。

篇3

1、積極參加年段教研活動(dòng)，與同組人員認(rèn)真?zhèn)湔n，共同研討，把握好教材，積極思考并及時(shí)將工作心得發(fā)于博客上，形成自己的理論觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格。 認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽(tīng)名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、做到精心備課，認(rèn)真上課;積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。經(jīng)常聽(tīng)課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。

3、學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。在自己的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻做到兩個(gè)反思：教學(xué)前反思，教學(xué)后反思。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，觀摩名家教學(xué)，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

20xx年中小學(xué)體育研修計(jì)劃書(二)教與學(xué)，是學(xué)校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標(biāo)。體育學(xué)科作為學(xué)校教育中的重要組成部分，當(dāng)然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，跟上現(xiàn)代化教育教學(xué)形式的需要。通過(guò)這次專家培訓(xùn)，為了讓自己快速成長(zhǎng)，特制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

體育教學(xué)是學(xué)校教育重要組成部分，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，掊養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要途徑，促進(jìn)新建學(xué)校更好的發(fā)展。積極開(kāi)展教學(xué)研究工作，不斷提高課堂時(shí)效性，注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

二、總的目標(biāo)

1.繼續(xù)繼承優(yōu)良體育教育教學(xué)品質(zhì)，衣著符合教師規(guī)范，以普通話教學(xué)，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的“經(jīng)驗(yàn)型”青年教師轉(zhuǎn)型。

2.繼續(xù)體育專業(yè)理論結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。熟知《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》等有關(guān)著作，更新個(gè)人專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)教材，做到因材施教;能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并與單元計(jì)劃相配套;在骨干教師、優(yōu)秀教師的展示實(shí)踐課中，開(kāi)發(fā)教育資源，從而尋求自身教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破。

3.堅(jiān)持每周1-2小時(shí)的閱讀，除教育教學(xué)類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹(shù)，不斷提高自身理論研究的能力，并結(jié)合實(shí)踐有成效。

努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念;課堂教學(xué)形成一定的獨(dú)特風(fēng)格。促進(jìn)自我展示與自我實(shí)踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，構(gòu)建個(gè)性課堂教學(xué)模式。

三、具體目標(biāo)

1)繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。

2)繼承優(yōu)良的體育教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，利用各種器材豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

3)閱讀有助于自身教學(xué)提高和教師個(gè)人素質(zhì)提高方面的書籍，教學(xué)方法和理論方面等的著作

4)積極參與各教育教學(xué)類學(xué)術(shù)活動(dòng)，做好筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。

有健全的職業(yè)道德，充滿愛(ài)心、耐心、細(xì)心，有大膽的勇于嘗試和創(chuàng)新之心，能多學(xué)多看多嘗試，凡事多從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，成為一個(gè)善良的，有個(gè)性，有思想的人。

第一年：在合格教師的基礎(chǔ)上，潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、認(rèn)真上好每節(jié)課，力爭(zhēng)達(dá)到優(yōu)秀教師的水平。

第二年：多讀教學(xué)方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

第三年：在兩年的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。

四、具體措施

針對(duì)以上的目標(biāo)，我將在這三年里做到以下幾點(diǎn)：

篇4

體育教師教學(xué)技能是對(duì)體育教師整體素質(zhì)的基本反映，通過(guò)此次技能大賽，您認(rèn)為應(yīng)該如何提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)？

夯實(shí)中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量

趙永忠（新疆教科院）

新疆代表隊(duì)在今年自治區(qū)中小學(xué)體育教師基本功比賽的基礎(chǔ)上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓(xùn)練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓(xùn)練中。集訓(xùn)中，老師們不僅要熟練掌握中小學(xué)生廣播操和武術(shù)操、隊(duì)列隊(duì)形、民族民間傳統(tǒng)體育、舞蹈這四大部分的集體項(xiàng)目，還要掌握理論部分（撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)教案，聽(tīng)課、評(píng)課），以及本次體育教師教學(xué)技能比賽的實(shí)踐部分（自選項(xiàng)目，規(guī)定項(xiàng)目共計(jì)三十個(gè)），這是對(duì)每個(gè)參賽體育教師專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，新疆代表隊(duì)本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風(fēng)格，賽出了水平。

通過(guò)參加這次比賽使老師們認(rèn)識(shí)到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學(xué)校體育課程改革的深入發(fā)展，貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，夯實(shí)中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育與健康方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能日趨重要。體育教師承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生健康體能、傳授良好運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重大責(zé)任和使命，只有注重加強(qiáng)自身鍛煉，才能在體育課的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手，才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)體育教學(xué)的需要。

開(kāi)闊視野 堅(jiān)定方向

張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）

由于受過(guò)去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復(fù)。如何注重提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)、加速體育教師成長(zhǎng)的專業(yè)化進(jìn)程、提升教學(xué)水平已是各級(jí)教研員工作的當(dāng)務(wù)之急。體育教師若以全新的姿態(tài)走進(jìn)新課程，則必須提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做到以下幾方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

首先，觀念的改變是教師對(duì)體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強(qiáng)調(diào)教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來(lái)，教師要面對(duì)課程的建構(gòu)，認(rèn)識(shí)課程改革的作用和意義。觀念的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師對(duì)體育課程改革的合理性的認(rèn)可。作為改革的實(shí)施者，教師只有充分認(rèn)識(shí)到改革的必要性，才能主動(dòng)接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進(jìn)。其次，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)的基本依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本目標(biāo)和基本方法。新課標(biāo)需要有新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓(xùn)，讓教師經(jīng)常性、目的性的進(jìn)行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實(shí)效在教育教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)的重難點(diǎn)等方面相互切磋與交流，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

2.培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德觀、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神

教師具有良好的職業(yè)道德觀才能不斷的加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)自己的形象塑造，成為一個(gè)自我形象良好的合格載體。體育教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，甘于吃苦就是要求體育教師認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，組織好每天的“兩操”、課余訓(xùn)練和課外體育活動(dòng)等工作，認(rèn)真、踏實(shí)、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實(shí)際行動(dòng)和成績(jī)贏得同事在工作上的支持，以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的賞識(shí)和關(guān)注。此外，善于用獨(dú)特的思維方式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，要具備一種不斷超越自我的積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)受到傳統(tǒng)體育教學(xué)以傳授技術(shù)為主的理論思想影響，這種教學(xué)模式不僅束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于發(fā)揮體育教師的積極性和創(chuàng)新精神。體育教師是學(xué)校體育教學(xué)工作的生力軍，學(xué)校體育的教學(xué)成果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。體育教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，不但要具備一身過(guò)硬的基本功，搞好教學(xué)，同時(shí)要善于記錄、反思和總結(jié)，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考累積下來(lái)，而反思和總結(jié)能使我們有時(shí)間提煉和升華這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，尋求創(chuàng)新。專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能使體育教師向自我提高、自我發(fā)展的研究型教師努力。

海汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）

十八屆三中全會(huì)提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。強(qiáng)化體育課關(guān)鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學(xué)生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對(duì)于提高廣大體育教師研究教學(xué)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性都會(huì)有重要意義。在貫徹落實(shí)三中全會(huì)決議的過(guò)程中，這樣的比賽將會(huì)是提高青少年體質(zhì)健康一個(gè)非常重要的途徑和手段。

對(duì)于此次大賽的項(xiàng)目設(shè)置、比賽方式、組織方式及評(píng)分規(guī)則方面，您有何建議？

趙永忠 （新疆教科院）

對(duì)本次體育教師教學(xué)技能比賽的建議：

一，既然是體育教師教學(xué)技能比賽，參賽教師應(yīng)參加所有自選項(xiàng)目的比賽，并且在所有的項(xiàng)目中抽簽上模擬課，這樣才能體現(xiàn)體育教師的教學(xué)技能。

二，評(píng)審專家應(yīng)聘請(qǐng)全國(guó)各省、市、自治區(qū)教研員擔(dān)任，因?yàn)樗麄儗?duì)比賽項(xiàng)目相對(duì)比較熟悉。

張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）

本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題上還有待提高。首先，在項(xiàng)目設(shè)置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學(xué)的內(nèi)容多是中學(xué)的，中學(xué)的內(nèi)容多是高中的。高中和初中一起評(píng)課，兩塊目標(biāo)還不一樣，評(píng)委老師水平差異大。在裁判過(guò)程中，脫離了比賽規(guī)程的要求，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而忽略了模擬授課中的對(duì)象和方式，與實(shí)際教育教學(xué)的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點(diǎn)，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現(xiàn)不出它的價(jià)值。

此外，在組織上安排強(qiáng)度太大，體能消耗大。評(píng)分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計(jì)算成績(jī)，也不知道自己的各項(xiàng)成績(jī)名次，成敗在哪一無(wú)所知。比賽中裁判的評(píng)判尺度不一，項(xiàng)目不同打分的尺度和把握點(diǎn)也不一樣，失去了比賽的價(jià)值和公平性。

建議：1.比賽是為了更好的學(xué)習(xí)和交流，比賽時(shí)要給參賽選手更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2.評(píng)分方法提前告訴各省帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)對(duì)較好的把握比賽的進(jìn)度。3.評(píng)委的評(píng)分點(diǎn)一定要接近教學(xué)一線。4.主辦方能夠推出一些優(yōu)秀的參賽教案、評(píng)課，模擬授課的視頻等供大家學(xué)習(xí)。

陳明祥（福建省普通教育教學(xué)研究室）

從以人為本的角度出發(fā)，國(guó)家此次比賽從下文到比賽的時(shí)間太短，省里沒(méi)有充分的時(shí)間選拔和準(zhǔn)備，建議至少提前半年下達(dá)相關(guān)文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發(fā)展環(huán)境也不是特別樂(lè)觀，希望設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，設(shè)置成特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和教師指導(dǎo)獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

廣播操、武術(shù)操比賽十幾個(gè)隊(duì)同時(shí)上場(chǎng)比賽，且是排成縱隊(duì)，評(píng)委也只是看個(gè)大概，無(wú)法看出各個(gè)參賽教師的真實(shí)水平。從參賽教師項(xiàng)目選擇均衡性來(lái)看，建議減少?gòu)V播操、武術(shù)操和隊(duì)列隊(duì)形的分值所占的百分比。隊(duì)列隊(duì)形比賽建議每個(gè)參賽教師自喊自做，這樣更能體現(xiàn)教師的水平。廣播操、武術(shù)操和隊(duì)列隊(duì)形是先計(jì)算團(tuán)體分?jǐn)?shù)，再分別計(jì)算到每個(gè)參賽教師身上，這樣對(duì)有些優(yōu)秀的參賽教師不公平。廣播操、武術(shù)操所占比例建議減少到5%，隊(duì)列隊(duì)形所占比例不變。

比賽的項(xiàng)目設(shè)置上，從一專多能的角度出發(fā)，建議每個(gè)參賽教師必須選擇兩個(gè)自選項(xiàng)目，所占百分比建議減少到25%，以引導(dǎo)高校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。

如果比賽時(shí)間允許，每個(gè)參賽教師選擇兩個(gè)規(guī)定項(xiàng)目，其中一項(xiàng)為參賽教師自己最擅長(zhǎng)的，另一項(xiàng)為最擅長(zhǎng)的一項(xiàng)和兩個(gè)自選項(xiàng)目除外的7項(xiàng)中抽取一個(gè)。所占百分比建議增加到40%。

海 汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）

1.規(guī)定項(xiàng)目選擇教材的統(tǒng)一性和適用性問(wèn)題

在規(guī)定項(xiàng)目中，分中學(xué)組和小學(xué)組，但在實(shí)際教學(xué)中各地區(qū)所使用教科書的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統(tǒng)一；此外，比賽中中學(xué)組是有初中和高中之分的，而高中實(shí)行的是模塊教學(xué)，在比賽中規(guī)定項(xiàng)目比賽，有的教師對(duì)教學(xué)對(duì)象把握不清。因此，亟需對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理，請(qǐng)有相關(guān)專家把關(guān)，使教材名稱科學(xué)化。

2.規(guī)定項(xiàng)目的抽簽問(wèn)題

一是取消大項(xiàng)目的抽簽，直接抽小項(xiàng)，但競(jìng)賽規(guī)程公布須提前，讓教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間；二是直接規(guī)定教材，像自選項(xiàng)目一樣讓參賽隊(duì)自主安排，但隊(duì)員間不能相同，目的是展示最好的教學(xué)。

3.評(píng)審專家的組成問(wèn)題

由于教師技能比賽不是用時(shí)間、距離、高度等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)判成績(jī)，而是根據(jù)動(dòng)作規(guī)范性與運(yùn)用效果由裁判員憑自己的經(jīng)驗(yàn)和直觀的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)判方法給評(píng)委們?cè)黾恿嗽u(píng)判的難度。在比賽過(guò)程中，要求各項(xiàng)目裁判嚴(yán)格遵守比賽規(guī)程，尊重運(yùn)動(dòng)員，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真、公正地裁決，秉公執(zhí)法，以良好的職業(yè)道德風(fēng)尚和專業(yè)的裁判素質(zhì)確保比賽的順利進(jìn)行。

此次比賽裁判是由各省市大學(xué)教師選派，但沒(méi)有制定相關(guān)的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評(píng)判公正性的缺失。建議建立以高校專業(yè)教師為主的專家?guī)?，今后技能比賽的評(píng)審專家主要將在專家?guī)熘谐槿?，并且制定評(píng)審中的回避制度，以提高專業(yè)性和公正性。

4.成績(jī)公布與獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)生問(wèn)題

成績(jī)錄取的方法，應(yīng)提前告知，比如本次T值計(jì)算方法的取分，會(huì)前未明確公布，還有筆試部分考試成績(jī)沒(méi)有公布，造成公開(kāi)性的缺失。

篇5

二、同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”就是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)情、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化構(gòu)想，由此進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的教學(xué)方式，繼而進(jìn)行施教。

三、校本研修的實(shí)施

校本研修的實(shí)施首先以體育教學(xué)為突破點(diǎn)，選擇四年級(jí)的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學(xué)模式，有的采用自主學(xué)練式，有的采用導(dǎo)入式，有的采用情境式。教師對(duì)教材的切人點(diǎn)和角度也不同，有的從運(yùn)動(dòng)技能的形成切入，有的從運(yùn)動(dòng)參與切入，有的從心理調(diào)適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開(kāi)始部分中以不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如游戲、設(shè)問(wèn)和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節(jié)課是：學(xué)習(xí)目標(biāo)①學(xué)生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學(xué)會(huì)加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂(lè)于參與游戲，與同伴密切配合，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容①奔向南京2014青奧會(huì)（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節(jié)課開(kāi)始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會(huì)的喜慶氣氛。教師進(jìn)行激勵(lì)性導(dǎo)入：迎接青奧會(huì)要用實(shí)際行動(dòng)，陽(yáng)光體育的開(kāi)展要求我們積極參加體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體，下面就進(jìn)行慢跑練習(xí)并做一套彩帶操。通過(guò)玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生能熱情飽滿地參與學(xué)練活動(dòng)。

主教材50米加速跑的教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生做一些輔練習(xí)：原地?cái)[臂和高抬腿，然后講解、示范，重點(diǎn)提示學(xué)生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動(dòng)時(shí)的聲響給學(xué)生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂(lè)做一次原地跑步。接著請(qǐng)一名學(xué)生示范50米加速跑，并根據(jù)學(xué)生的示范動(dòng)作加以點(diǎn)評(píng)。然后組織學(xué)生先進(jìn)行站立式起跑的30米加速跑練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中注意點(diǎn)評(píng)，一個(gè)往返后過(guò)渡到50米加速跑。練習(xí)中采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣，金黃色彩帶作為獎(jiǎng)勵(lì)送給做得好的學(xué)生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學(xué)生加速的過(guò)程，練習(xí)結(jié)束后簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)效果。

在放松環(huán)節(jié)，集體站成五環(huán)形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會(huì)的到來(lái)。在音樂(lè)的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環(huán)標(biāo)志，高呼“祝2014南京青奧會(huì)圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)形成了精致而細(xì)化的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

2.同學(xué)科同課題的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行施教，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，給予聽(tīng)課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，帶來(lái)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，參與的教師“八仙過(guò)海，各顯其能”。通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說(shuō)課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的校本教研過(guò)程，并在研討中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.“同課異構(gòu)”校本研修為教師提供更為便利的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們對(duì)教材的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會(huì)到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構(gòu)出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的有效結(jié)果，直接引發(fā)教師教學(xué)教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風(fēng)格。教師對(duì)于新課標(biāo)的理解和體驗(yàn)不同，自然會(huì)探索不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)特色?！巴n異構(gòu)”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風(fēng)采、各具特色的課堂，成為提高教學(xué)水平和能力、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

篇6

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-012-1

加強(qiáng)個(gè)人的自我修養(yǎng)從來(lái)都不是一個(gè)停留在口頭上就能做到的事件，更不可能一蹴而就，要想使自己的為師素質(zhì)得到快速的提升，必須通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃的艱苦磨礪和長(zhǎng)期不懈的點(diǎn)滴積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。從體育教師的工作特性和對(duì)一些體育名教師的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)看，“讀書—用書—寫書”不失為一名青年體育教師成長(zhǎng)的有效路徑。

一、讀書

讀書對(duì)任何一個(gè)想成為優(yōu)秀體育教師的人來(lái)講都是十分必要的。也許有不少的體育專業(yè)畢業(yè)人士認(rèn)為，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)教育，足夠自己在基層的教學(xué)崗位上運(yùn)用了，還要再去花那些時(shí)間讀書，根本就沒(méi)必要。事實(shí)上，基于兩個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，我們就有繼續(xù)認(rèn)真讀書的必要，一是當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新的速度，新的思想、新的學(xué)說(shuō)、新的方法和新的手段日新月異，如果我們不把讀書學(xué)習(xí)作為日常生活中的一個(gè)重要內(nèi)容堅(jiān)持不渝，就不能跟上時(shí)代的發(fā)展和步伐；二是體育學(xué)科本身就是一個(gè)龐大的體系，學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)并不能完全滿足當(dāng)前和今后學(xué)校體育教育的不斷發(fā)展的要求，更何況還有一些新的運(yùn)動(dòng)會(huì)不斷地充實(shí)到實(shí)際的工作中來(lái)，更為重要的是教學(xué)工作本身始終要面對(duì)一群活生生的人，而這些人受成長(zhǎng)速度、教育程度、教育環(huán)境、教育內(nèi)容等多種因素的影響，總在不同的階段表現(xiàn)出截然不同的行為等等，這些都給我們提出了一個(gè)又一個(gè)教育課題，需要我們從新的角度，用適應(yīng)時(shí)代要求的新理論、新方法去加以面對(duì)和解決，這顯然離不開(kāi)新的知識(shí)，而讀書就是獲取新知識(shí)的重要途徑。

有調(diào)查表明，中國(guó)人平均每年讀書不足一本，當(dāng)然教師隊(duì)伍中的比例會(huì)高于這個(gè)比例，但是對(duì)體育教師這個(gè)以教授身體運(yùn)動(dòng)的特殊人群來(lái)說(shuō)，不愿多讀書的習(xí)俗一定會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)而理所當(dāng)然地低于同行們，這是我們必須正視的。因此，重視、學(xué)習(xí)、提倡多讀書、讀好書，是任何一個(gè)想成為專業(yè)排頭兵的青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要一步。

二、用書

“學(xué)以致用”可以說(shuō)是一句警示語(yǔ)或者說(shuō)是勸世文、勸學(xué)文，但真正做到學(xué)以致用并不是一件容易的事，它需要我們的意識(shí)，我們的毅力和智慧。說(shuō)到底，讀是為了用，為了實(shí)踐，而主動(dòng)地將新知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同樣不是每個(gè)教書人都會(huì)自覺(jué)地去做的。因?yàn)轶w育課教學(xué)和其它知識(shí)課教學(xué)存在著很大的不同，體育教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生的身體能夠動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)的方法、內(nèi)容和手段有很多種，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，每一節(jié)課即不同的運(yùn)動(dòng)從內(nèi)容、性質(zhì)到方法和手段之間，它們完全沒(méi)有必然的邏輯上的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上完全沒(méi)有邏輯約束，而缺乏約束就使得一些不愿下功夫的教者容易養(yǎng)成懶惰、不思進(jìn)取、墨守成規(guī)等不良意識(shí)和習(xí)俗，但是對(duì)于一個(gè)一心想成為一名優(yōu)秀的教者的青年來(lái)說(shuō)，就必須自覺(jué)地將學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)地將新思想、新知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，用于指導(dǎo)實(shí)踐，并切實(shí)能解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是對(duì)那些熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題，做到多思、多想、多問(wèn)、多嘗試，這樣不但使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越自覺(jué)，而且使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的消化，以至真正從這些新知識(shí)中得到受益和啟迪。

需要指出的是盡管體育教學(xué)也是知識(shí)技能的傳授，但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)所處的環(huán)境因素要比之其它學(xué)科類教學(xué)更復(fù)雜、多變，因此，應(yīng)用知識(shí)的思辨性要求更高，這一方面給教者提供了更為廣闊的應(yīng)用空間，要求教者不但要從教學(xué)對(duì)象的身體上、心理上、而且從人格塑造和智力開(kāi)啟等諸多方面提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也更需要應(yīng)用者勇敢地去接受各種挑戰(zhàn)，特別是勇敢地去嘗試他人沒(méi)有嘗試過(guò)的理論、方法、手段等等，這樣才能使自己始終走在同行的前列，最終真正成為一個(gè)行業(yè)的先鋒。

篇7

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0036-02

所謂體育發(fā)展規(guī)劃，就是以體育教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過(guò)體育組的自我計(jì)劃、自主實(shí)踐、自我反思，主動(dòng)獲取外界評(píng)價(jià)信息，以提高和完善自身素質(zhì)的一種學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)管理運(yùn)行模式。制訂和實(shí)施體育發(fā)展規(guī)劃，在改進(jìn)學(xué)校體育管理，喚起體育教師內(nèi)在發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著不可估量的作用。然而，有些學(xué)校將文本束之高閣，規(guī)劃成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的“裝飾”。

一、領(lǐng)導(dǎo)忙碌，教師被動(dòng)參與，建議上下聯(lián)動(dòng)調(diào)動(dòng)教師參與制定全過(guò)程

發(fā)展規(guī)劃，是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要藍(lán)圖。但在基層學(xué)校實(shí)踐中，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、民主的決策程序，只是由校長(zhǎng)、組長(zhǎng)和少數(shù)骨干教師“按照上級(jí)意圖”，“接受領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來(lái)。有些學(xué)校盡管規(guī)劃文本已經(jīng)確定，但要將體育組發(fā)展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數(shù)教師知之甚少[1]。更多的學(xué)校只是將發(fā)展規(guī)劃或上傳校園網(wǎng)，或利用會(huì)議進(jìn)行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規(guī)劃，目標(biāo)確定是基于什么考慮，沒(méi)有組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)解讀，所以教師知之甚少，規(guī)劃就成了應(yīng)付檢查、裝點(diǎn)門面的“裝飾”。

教師沒(méi)有參與規(guī)劃的生成過(guò)程，對(duì)其價(jià)值就難以認(rèn)同，這樣的規(guī)劃也就失去了生命力。如果規(guī)劃脫離上級(jí)教育發(fā)展規(guī)劃的主要精神，教師就很容易對(duì)規(guī)劃的可行性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，采取“上下兩結(jié)合”可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。一是自上而下，就是首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教育行政部門和學(xué)校層面的教育規(guī)劃，明確發(fā)展的主要目標(biāo)和達(dá)成任務(wù)，再組織骨干人員進(jìn)行研討，有效地將體育發(fā)展規(guī)劃融入上級(jí)教育規(guī)劃之中，增加規(guī)劃的權(quán)威性。二是自下而上，就是校長(zhǎng)或體育組長(zhǎng)在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學(xué)科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)集思廣義，分析診斷體育存在的問(wèn)題，找到亟須改進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域，據(jù)此擬定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。這種通過(guò)調(diào)動(dòng)各方積極性、充分征求多方意見(jiàn)、綜合各方意見(jiàn)的研修過(guò)程，無(wú)形之中變成凝聚人心、匯集發(fā)展力量的過(guò)程。最后，還需要引導(dǎo)教師根據(jù)體育規(guī)劃，制定體育教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，只有把每個(gè)教師的發(fā)展納入體育規(guī)劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規(guī)劃真正落到實(shí)處。

二、精美擺設(shè)，忽視過(guò)程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規(guī)劃是個(gè)“活文件”

一份詳盡的體育規(guī)劃，從論證到成文，需要花費(fèi)大量的人力、物力和精力?？捎行W(xué)校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來(lái)指導(dǎo)體育發(fā)展；或者平時(shí)不用，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察、檢查了，趕緊擺出來(lái)，以獲得教育評(píng)估考核時(shí)的相應(yīng)得分。還有些學(xué)校，表面上好像是遵照規(guī)劃好的“路線圖”實(shí)施教育行為，實(shí)際上只是在期初拿出來(lái)“曬曬太陽(yáng)”，期末寫一份不痛不癢的總結(jié)交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規(guī)劃難免成為漂亮的擺設(shè)。

發(fā)展規(guī)劃的管理強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、監(jiān)督性、調(diào)整性和跟蹤性。設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋、修正和管理其過(guò)程，就是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷修正的綜合研修與管理過(guò)程。首先，在規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)自評(píng)、檢查、考核、評(píng)比、展示、交流等方式，定期評(píng)估規(guī)劃的執(zhí)行情況；引導(dǎo)體育組不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程性管理。同時(shí)要根據(jù)評(píng)估情況進(jìn)行必要的調(diào)整，確保規(guī)劃是個(gè)“活文件”。其次，學(xué)校要提供必要的支持，關(guān)注教師發(fā)展，通過(guò)壓擔(dān)子、定目標(biāo)，為教師發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢。構(gòu)建多樣發(fā)展模式，為教師提供多種發(fā)展平臺(tái)，如自由交流平臺(tái)、學(xué)術(shù)合作平臺(tái)、信息共享平臺(tái)、對(duì)外輻射平臺(tái)等，滿足教師的發(fā)展需求，以個(gè)體的全面成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)體育組快速發(fā)展。

三、面面俱到，缺少重點(diǎn)規(guī)劃，建議盤點(diǎn)家底分析優(yōu)劣找準(zhǔn)發(fā)展突破口

有些學(xué)校把規(guī)劃與工作計(jì)劃混為一談，事無(wú)巨細(xì)的把運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間、課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和課題研究等都一一詳細(xì)列出，貪大求全，面面俱到，結(jié)果造成主次不分、缺乏重點(diǎn)。這樣的規(guī)劃，缺乏對(duì)體育組現(xiàn)狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問(wèn)題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。

卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優(yōu)先位置解決。可見(jiàn)，面面俱到的規(guī)劃等于面面不到[2]。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要對(duì)體育組的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，把握住體育組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確優(yōu)先解決的問(wèn)題，找準(zhǔn)體育發(fā)展的突破口。如針對(duì)學(xué)生體質(zhì)差，把提升學(xué)生體質(zhì)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)體育兼職教師多，把打造兼職教師教學(xué)能力作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師理論水平缺乏，把科學(xué)研究作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師綜合水平較高，將培養(yǎng)名師作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)場(chǎng)地器材缺乏，把課程資源開(kāi)發(fā)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師技能退化，把開(kāi)展基本功、大練兵作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)爭(zhēng)創(chuàng)特色，把爭(zhēng)創(chuàng)項(xiàng)目作為優(yōu)先目標(biāo)；等等。依據(jù)優(yōu)先目標(biāo)優(yōu)先發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分解大目標(biāo)，制定綜合干預(yù)策略，快速實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。

四、目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化要求，建議落實(shí)責(zé)任量化任務(wù)規(guī)劃文本行動(dòng)化

美好的藍(lán)圖只有通過(guò)具體的措施才能落實(shí)?？墒俏覀?cè)谡{(diào)研學(xué)校規(guī)劃文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本中列舉出一些年度任務(wù)和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴(yán)重不夠。有些學(xué)校采用“繼續(xù)加強(qiáng)”“進(jìn)一步”“深化”“克服”等概括性較高的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)任務(wù)或措施。但究竟如何加強(qiáng)、如何進(jìn)一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規(guī)劃的內(nèi)容和形式，籠統(tǒng)、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準(zhǔn)，這樣的規(guī)劃，很難滿足實(shí)際工作的需要，也不是我們所期望的規(guī)劃。

針對(duì)這一誤區(qū)，在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先要把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個(gè)子目標(biāo)，再將子目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整，轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目，在時(shí)間上進(jìn)行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標(biāo)。因此，在設(shè)定規(guī)劃時(shí)，要有一組明確的數(shù)據(jù)或任務(wù)設(shè)置，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。如規(guī)劃大課間管理，就需要做到“五落實(shí)、六到位、責(zé)任到人”?！拔迓鋵?shí)”為值班領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)，活動(dòng)時(shí)間落實(shí)，活動(dòng)場(chǎng)地落實(shí)，活動(dòng)器材落實(shí)，帶班教師落實(shí)；“六到位”為領(lǐng)導(dǎo)督促到位，班主任組織到位，體育指導(dǎo)到位，學(xué)生參與到位，各方協(xié)調(diào)到位，安全檢查到位；“責(zé)任到人”就是切實(shí)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、班主任責(zé)任和體育教師責(zé)任。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，每一項(xiàng)活動(dòng)還要制訂出行動(dòng)方案，包括時(shí)間、內(nèi)容、步驟、程序、預(yù)期的結(jié)果和檢測(cè)手段等，只有這樣，才能將可見(jiàn)的規(guī)劃文本變成扎實(shí)的具體行動(dòng)。

五、貌似神合，缺乏個(gè)性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規(guī)劃校本化

筆者曾對(duì)調(diào)研學(xué)校的規(guī)劃文本進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標(biāo)策略，大致雷同，只是在文字表達(dá)上有所出入。據(jù)了解，各地在推進(jìn)教育規(guī)劃論證工作時(shí)，為了便于“硬啟動(dòng)”，各地教育行政部門都為學(xué)校提供“樣板規(guī)劃”，將一些優(yōu)秀規(guī)劃文本附在紅頭文件下發(fā)給學(xué)校借鑒，這就造成了一些學(xué)校為了應(yīng)付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達(dá)方式，稍加改動(dòng)就變成了學(xué)校自己的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃自然失去了生命活力。

只有適合的才是有效的。套用他校的規(guī)劃，缺乏對(duì)本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規(guī)劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學(xué)校，他們的規(guī)劃文本是最晚上交的，但該校的文本規(guī)劃卻是最富有內(nèi)涵的。這源于該校的規(guī)劃來(lái)自從學(xué)習(xí)、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實(shí)，規(guī)劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規(guī)劃文本，用專家的話來(lái)說(shuō)是“沉甸甸的”?？梢?jiàn)，管理者只有重心下移，廣開(kāi)言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來(lái)。常州市站在教育發(fā)展的最前沿，成功申報(bào)了教育部重點(diǎn)課題《陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)校本化實(shí)施與保障體系建構(gòu)研究》，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展“健康視野，本土行動(dòng)，特色發(fā)展”，目前已建立了143所陽(yáng)光體育校本化實(shí)施項(xiàng)目學(xué)?；蝮w育特色學(xué)校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰(zhàn)會(huì)、市二實(shí)小的武術(shù)、蘭陵小學(xué)的乒乓球、鳴凰小學(xué)的小排球、國(guó)英小學(xué)的羽毛球、博愛(ài)小學(xué)的校園健身操等，學(xué)生的健康成長(zhǎng)得到保證，學(xué)校的獨(dú)特文化品位得到張揚(yáng)，為全市學(xué)校體育走特色道路樹(shù)立了“樣板”。

總之，教育規(guī)劃，既是一項(xiàng)新生事物，又是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這不僅需要?jiǎng)诹?、勞神，還需要?jiǎng)谛?，更需要我們?jiān)守信念，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想，不斷完善過(guò)程管理，才能徹底改變學(xué)校體育“被動(dòng)發(fā)展”的困境。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0056-02

高質(zhì)量的教育需要高素養(yǎng)的教師，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的迫切要求。教師素養(yǎng)的提高需要建設(shè)一個(gè)有助于教師發(fā)展的環(huán)境，近年來(lái)浙江嘉興南湖^在提高中小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中以服務(wù)為前提，以引領(lǐng)為基礎(chǔ)，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、服務(wù)

經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)從早上進(jìn)入學(xué)校就開(kāi)始忙碌到晚上離開(kāi)學(xué)校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛(ài)護(hù)，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，我們要有服務(wù)意識(shí)，一切工作為教師所想，為教師的成長(zhǎng)服務(wù)。

1.供其所需

我們經(jīng)常開(kāi)展一些教研與培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在教研與培訓(xùn)活動(dòng)中存在的最大問(wèn)題是教研與培訓(xùn)所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是參與活動(dòng)教師所需要的，影響了活動(dòng)開(kāi)展所希望達(dá)到的效果。為此供其所需在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中能起到事半功倍的作用。

在工作中發(fā)現(xiàn)新教師進(jìn)入工作崗位后，在教學(xué)方面往往得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校管理部門對(duì)新教師的管理只是一個(gè)學(xué)期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態(tài)性檢查，無(wú)法根據(jù)學(xué)科特性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，長(zhǎng)此以往新教師容易養(yǎng)成應(yīng)付性工作態(tài)度，并且要糾正這種工作態(tài)度非常困難。針對(duì)這種狀況，我們將每年分布在各個(gè)學(xué)校剛?cè)腴T的新教師組織起來(lái)，成立活動(dòng)小組，設(shè)計(jì)了一個(gè)“一課一單元一水平”三年規(guī)劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的要素，為上課打下扎實(shí)基礎(chǔ)；第二年立足單元，讓他們懂得如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，了解素材如何轉(zhuǎn)化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進(jìn)行水平設(shè)計(jì)（包含了學(xué)年與學(xué)期的設(shè)計(jì)），了解課堂教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行分布，開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)教學(xué)的階段。通過(guò)近年來(lái)對(duì)多批新教師的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

人的需求是隨著年齡、時(shí)期的不同而發(fā)展變化的，也就是說(shuō)個(gè)體在發(fā)展的不同時(shí)期，需要也各不相同。為此我們要對(duì)教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期，關(guān)注不同教師的不同需要，在教研活動(dòng)的開(kāi)展、培養(yǎng)內(nèi)容的選擇、發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建等活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動(dòng)的效率，另一方面可以滿足教師成長(zhǎng)所需的條件基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)做好保障。

2.構(gòu)建平臺(tái)

一個(gè)完整健康的人都有自己的價(jià)值追求，但往往在追求的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)迷失方向的時(shí)刻，這時(shí)就需要有供其發(fā)展的機(jī)會(huì)及平臺(tái)。為了加快新教師早日勝任體育教學(xué)工作，我們?yōu)樾陆處煷_定了前三年每月開(kāi)展一次小組內(nèi)教研活動(dòng)的平臺(tái)。第一學(xué)年以規(guī)范課堂教學(xué)為目標(biāo)，要求每月開(kāi)展研討活動(dòng)一次。前二個(gè)月進(jìn)行理論性研討，從第三個(gè)月開(kāi)始根據(jù)目標(biāo)要求結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行研討，確保每年每個(gè)人在小組內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)一次。每次公開(kāi)教學(xué)前一周，上課教師把教學(xué)設(shè)計(jì)傳給小組各個(gè)成員，大家對(duì)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研讀，做到在課前有準(zhǔn)備，上課后大家各抒己見(jiàn)，把自己對(duì)課的理解呈現(xiàn)出來(lái)供大家商討，商討并不一定要達(dá)成共識(shí)，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學(xué)年以初步掌握轉(zhuǎn)化教材為目標(biāo)，要求每個(gè)教師自選一個(gè)內(nèi)容制定8節(jié)課的一個(gè)單元，在課前一天通知上課教師執(zhí)教單元中的其中一節(jié)課，真正發(fā)揮單元設(shè)計(jì)的作用。第三學(xué)年以系統(tǒng)教學(xué)為目標(biāo)，要求每個(gè)教師制定一個(gè)水平段的教學(xué)計(jì)劃和一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，了解一節(jié)課內(nèi)容的組合規(guī)律，并通過(guò)每月一次的課堂教學(xué)研討中呈現(xiàn)出來(lái)，供大家分享與討論，驗(yàn)證一節(jié)課中不同內(nèi)容組合與單一內(nèi)容的辯證關(guān)系。通過(guò)三年的研討活動(dòng)，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學(xué)的要求，為提高課堂教學(xué)的效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

骨干教師采用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式來(lái)提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)上每個(gè)骨干教師在組內(nèi)進(jìn)行有主題的研討課一次，檢驗(yàn)其在教學(xué)過(guò)程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教研活動(dòng)”，每次活動(dòng)后把自己對(duì)活動(dòng)的感悟總結(jié)提煉形成論文。并且積極開(kāi)展區(qū)域間的教研活動(dòng)，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽(yáng)、嘉興五縣兩區(qū)等同行進(jìn)行了“中考項(xiàng)目趣味化”“基于課程指導(dǎo)綱要的課堂教學(xué)”“‘技術(shù)?體能?運(yùn)用’視角下單元構(gòu)建”等課堂教學(xué)的研討，拓寬了教學(xué)思路，夯實(shí)教學(xué)技能，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在科研上加強(qiáng)科研意識(shí)，每月一個(gè)晚上定期開(kāi)展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學(xué)習(xí)交流教育教學(xué)理論，鼓勵(lì)骨干教師積極開(kāi)展課題研究，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。組織他們積極參加各種評(píng)比活動(dòng)，如“全國(guó)體育教學(xué)課時(shí)計(jì)劃優(yōu)秀成果評(píng)比”和“全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”。兩次活動(dòng)我們團(tuán)隊(duì)都獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，4人獲得一等獎(jiǎng)、23人獲得二等獎(jiǎng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)成長(zhǎng)的果實(shí)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)該能夠給每一個(gè)教師提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，并且要讓教師在活動(dòng)中承擔(dān)起更多的責(zé)任。不管是新教師的發(fā)展平臺(tái)也好，骨干教師的發(fā)展平臺(tái)也好，保證他們的參與機(jī)會(huì)是第一保障，他們?cè)诨顒?dòng)中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關(guān)鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動(dòng)中他們都要承擔(dān)任務(wù)，完成任務(wù)的質(zhì)量好壞是一個(gè)過(guò)程，完成任務(wù)的過(guò)程對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)更重要，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

二、引領(lǐng)

正確的引領(lǐng)可以少走彎路，加快教師的專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谧龊美碚撘I(lǐng)、專家引領(lǐng)、外出參加學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等常規(guī)引領(lǐng)的同時(shí)，應(yīng)著重做好以下兩個(gè)方面的引領(lǐng)工作。

1.項(xiàng)目引領(lǐng)

項(xiàng)目引領(lǐng)是指通過(guò)一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著明確的目標(biāo)和詳盡的計(jì)劃，教師在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能較全面地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幾年前我們骨干團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了《浙江省義務(wù)教育段體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中足球與羽毛球教材內(nèi)容單元的編制工作項(xiàng)目，在教材編制過(guò)程中教師加深了對(duì)素材、教材、教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)“技術(shù)?體能?運(yùn)用”三維度有了初步的接觸，開(kāi)始對(duì)自身的體育教學(xué)進(jìn)行反思。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導(dǎo)綱要的精神融入其中，又加深了對(duì)省指導(dǎo)綱要及足球教材的理解。在此基礎(chǔ)上骨干團(tuán)隊(duì)又參與了《浙江省義務(wù)教育段體育與健康指導(dǎo)綱要教師配套用書》的編制工作。通過(guò)編制這三個(gè)項(xiàng)目，參與者真正有了對(duì)省指導(dǎo)綱要乃至體育教學(xué)的深度理解，并且在教學(xué)過(guò)程中充分得到了體現(xiàn)，兩位參與者分別在“長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師研討活動(dòng)”和“蓉城之春體育專場(chǎng)”中進(jìn)行展示，多位教師在浙江省九城區(qū)研討活動(dòng)中進(jìn)行展示，還多次到浙江省各地與同行進(jìn)行課堂教學(xué)的研討。骨干團(tuán)隊(duì)不僅在實(shí)踐教學(xué)中得到了成長(zhǎng)，而且在理論上也得到了提升，近三年來(lái)南湖區(qū)的體育教師在《體育教學(xué)》和《中國(guó)學(xué)校體育》雜志上發(fā)表了30多篇文章，骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)得提到了全面提高。

我們不僅對(duì)骨干教師進(jìn)行項(xiàng)目引領(lǐng)，對(duì)青年教師同樣也進(jìn)行了項(xiàng)目管理，分別進(jìn)行了“田徑”和“體操”教材的“技術(shù)體能運(yùn)用”三維度教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期（一個(gè)內(nèi)容一個(gè)學(xué)期）的“設(shè)計(jì)-研討-反饋-再設(shè)計(jì)”過(guò)程，青年教師明白了三維度對(duì)學(xué)生發(fā)展的真正作用，課堂教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在注重技術(shù)傳授的同時(shí)，更注重學(xué)生運(yùn)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

項(xiàng)目引領(lǐng)的優(yōu)點(diǎn)一是實(shí)踐性，在于貼近教師的實(shí)踐工作，教師有感性的認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上反饋、提升，再實(shí)踐再反饋再提升，最后達(dá)到一種理性的思考，達(dá)到悟的境界，使教師的學(xué)習(xí)能力得到提高。二是系統(tǒng)性，項(xiàng)目引領(lǐng)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（動(dòng)作）的研究，而是對(duì)一個(gè)知識(shí)面、一個(gè)教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合能力。三是持續(xù)性，項(xiàng)目研究不是一節(jié)課，不是一個(gè)活動(dòng)，需要通過(guò)一個(gè)學(xué)期乃至更久的鉆研過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，促進(jìn)教師探究能力的發(fā)展。

2.團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

篇9

2、體育教師教育的異化現(xiàn)象探究

體育教師教育的異化，必須清楚學(xué)校體育異化的現(xiàn)象，因?yàn)榻處熑绻軌蛟诠ぷ髦泻芎玫倪_(dá)到學(xué)校體育的目的，則說(shuō)明我們的教師教育工作起到了積極的作用，正因?yàn)閷W(xué)校體育工作中出現(xiàn)了問(wèn)題，我們才要探究原因，找到教師教育工作中的異化現(xiàn)象，進(jìn)而提出解決的辦法。

2.1學(xué)校體育的異化現(xiàn)象

學(xué)校體育的異化現(xiàn)象并非都是人們有意識(shí)的造成的，許多是因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)識(shí)尚沒(méi)有達(dá)到一定的高度，造成了對(duì)某些理論或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致了問(wèn)題的出現(xiàn)。

2．1．1對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差

《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與之前的《教學(xué)計(jì)劃》相比，出現(xiàn)了顯著的變化，對(duì)于體育教師的要求明顯提高，因此在解讀過(guò)程中，難免出現(xiàn)偏差。如對(duì)“健康第一”思想的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得許多體育教師將體育課上成了“活動(dòng)課”、“游戲課”，偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》的軌跡，對(duì)于學(xué)生“終身體育”意識(shí)的養(yǎng)成，造成了不好的影響。

2．1．2對(duì)新的教育思想出現(xiàn)誤解

在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布前后，隨著人們改革學(xué)校體育的呼聲的提高，許多體育工作者引入了許多新的教育教學(xué)思想，并在我國(guó)學(xué)校體育工作中進(jìn)行試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，吸引了大量基層體育教師的目光，并在一定程度上進(jìn)行了推廣。但是，由于引進(jìn)這些思想的都是國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者，其對(duì)這些思想的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不是基層體育教師所能達(dá)到的，并且由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)生產(chǎn)力水平差異較大，出現(xiàn)了不同程度的異化現(xiàn)象。如有些教師引用“快樂(lè)體育”思想，認(rèn)為“快樂(lè)”就是“玩樂(lè)”，體育課成了實(shí)質(zhì)上的“放羊課”；一些教師試圖將生產(chǎn)勞動(dòng)與體育課相結(jié)合，但是卻機(jī)械的照搬生活中的情景，將體育課上成了“勞動(dòng)課”；另有一些教師為了求新求異，不顧學(xué)校的實(shí)際情況，形成了“蘿卜白菜進(jìn)課堂”的現(xiàn)象。這些情況，都是體育教師對(duì)教育思想的誤解造成的。

2．1．3師生關(guān)系的異化

在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我們一直強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制。近些年來(lái)，學(xué)生的主體性得到了廣大體育工作者的重視，“以人為本”，突出學(xué)生“個(gè)性”的思想逐漸深入人心，但是其中出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性應(yīng)是一個(gè)辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并不能壓制某一方而強(qiáng)化另一方，但在實(shí)踐中，由于我們主觀認(rèn)識(shí)以及教育制度的變化，一旦出現(xiàn)糾紛，往往只追究教師的責(zé)任，學(xué)生越來(lái)越難管，教師越來(lái)越不愿意管。在體育教學(xué)中，其組織管理難度大幅增加，造成部分教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，師生關(guān)系產(chǎn)生了“異化”。

2．1．4運(yùn)動(dòng)安全的極端化造成體育教學(xué)的異化

體育運(yùn)動(dòng)是身體的活動(dòng)，傷病的出現(xiàn)是難免的，在教學(xué)中，教師按照科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地降低運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，但是并不能完全的消除風(fēng)險(xiǎn)，這是體育運(yùn)動(dòng)的自身特點(diǎn)造成的。但在實(shí)際的教學(xué)中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，往往會(huì)造成學(xué)校與家長(zhǎng)的糾紛，無(wú)論體育教師是否做好了防范措施，都會(huì)牽扯其中，耗費(fèi)大量精力。這就造成了學(xué)校、教師不敢進(jìn)行稍有風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)活動(dòng)，許多具有很好鍛煉價(jià)值的項(xiàng)目被取消。造成體育課內(nèi)容單一、枯燥，不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的價(jià)值，出現(xiàn)了異化。

2．1．5社會(huì)主流意識(shí)的“重文輕武”造成體育參與行為的異化

長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史原因以及教育評(píng)價(jià)制度的不完善，造成人們往往以文化課成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得不到重視，造成我國(guó)學(xué)生體質(zhì)狀況連續(xù)20年出現(xiàn)下降。近年來(lái)，雖然人們對(duì)體育的重視程度有所增加，國(guó)家也十分重視學(xué)校體育工作，但由于評(píng)價(jià)制度的缺陷，人們?nèi)匀灰晕幕瘜W(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在涉及到升學(xué)的體育考試時(shí)，進(jìn)行突擊，一旦考試結(jié)束，則立即停止鍛煉，沒(méi)有將體育作為生活的一部分。反映到體育教師身上，社會(huì)地位較低，收入水平較低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生、家長(zhǎng)不理解等等情況的出現(xiàn)，均對(duì)體育教師的工作造成了困擾，甚至造成部分體育教師的自暴自棄和轉(zhuǎn)行。

2．2體育教師教育的異化現(xiàn)象

雖然學(xué)校體育的異化現(xiàn)象不完全是體育教師引起的，但是工作在學(xué)校體育工作第一線的體育教師，可以通過(guò)自身的努力以及專業(yè)化發(fā)展，逐漸改變自身的工作環(huán)境，進(jìn)而提高自身的地位。這首先需要體育教師擁有相應(yīng)的能力，這些能力的獲得就是教師教育的過(guò)程，也是教師專業(yè)化的組成部分。在目前的體育教師教育過(guò)程中，異化現(xiàn)象的出現(xiàn)阻礙了體育教師的專業(yè)化進(jìn)程，造成了學(xué)校體育工作的困擾。

2．2．1教師教育思想的混亂引起體育教師專業(yè)化目標(biāo)的異化

師范教育向教師教育的發(fā)展，是教育發(fā)展的必由之路，教師教育將職前教育、入職教育、職后培訓(xùn)相結(jié)合，形成一體化的教師教育鏈條，有助于教育水平的提高。但由于我國(guó)教師教育的研究較晚，特別在體育教師教育領(lǐng)域還存在諸多的爭(zhēng)論，體育教師教育的理論體系并不完善，致使體育教師的專業(yè)化目標(biāo)出現(xiàn)混亂。例如在職前教育階段，雖然都是以教師專業(yè)化為理論依據(jù)，但是對(duì)體育教育專業(yè)《課程方案》的討論一直沒(méi)有停息，單是技能課與理論課的比例問(wèn)題就引發(fā)了諸多專家學(xué)者的爭(zhēng)執(zhí)，直接影響到體育教師專業(yè)化的發(fā)展；再如對(duì)體育教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我們的教師教育究竟要培養(yǎng)出什么樣的教師，體育教師的專業(yè)性體現(xiàn)在什么方面，都是懸而未決的問(wèn)題。因此，雖然眾多的專家學(xué)者都在教師教育領(lǐng)域提出教師專業(yè)化的思想，并以此作為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，但是這一理論本身的不完善，造成研究領(lǐng)域的魚龍混雜。一些學(xué)者沒(méi)有真正的結(jié)合體育的特點(diǎn)，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，簡(jiǎn)單的用“拿來(lái)主義”進(jìn)行體育教師教育思想領(lǐng)域的改造，是無(wú)法真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師的，也是實(shí)際的教育教學(xué)工作出現(xiàn)異化的根源。

2．2．2理論與實(shí)踐的脫節(jié)造成教師教育的異化

教師教育發(fā)展至今，教師的終身學(xué)習(xí)引起了大家的重視，提出了職前職后一體化、加強(qiáng)職后培養(yǎng)等思想，豐富與發(fā)展了教師教育的思想。但是在體育教師教育領(lǐng)域，由于體育課的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師教育與學(xué)校體育的實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)，造成教師的培養(yǎng)與學(xué)校體育工作差距較大，不能培養(yǎng)熟悉學(xué)校體育工作的畢業(yè)生，職后培訓(xùn)工作吸引不了體育教師等現(xiàn)象的出現(xiàn)。究其原因，是我們的教師教育者沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查，閉門造車式的進(jìn)行教師教育工作，必然會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)情況。在職前教育階段，學(xué)生應(yīng)該會(huì)什么，應(yīng)該具有什么樣的能力，本該通過(guò)大量的調(diào)查與研究后才能確定，而在實(shí)際的工作中，很多學(xué)校僅只是由部分專家的理論研究來(lái)確定。無(wú)疑，專家的研究具有一定的前瞻性，但是并不能取代實(shí)際的需求；在職后培養(yǎng)階段，經(jīng)常出現(xiàn)臺(tái)上專家講自己的，學(xué)員回去教自己的現(xiàn)象，這也是由于教師教育者在前期缺乏實(shí)際的調(diào)查，不清楚體育教師在實(shí)踐中需要什么造成的。這些異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)踐的原因造成的。

2．2．3教師教育體制的不完善造成體育教師質(zhì)量下降

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)的教師培養(yǎng)體系出現(xiàn)了重大的變化，由原來(lái)的中師、高師體系向高等師范、綜合性大學(xué)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變，中師逐漸離開(kāi)了大家的視線。教師的來(lái)源由原來(lái)的封閉的師范體系向開(kāi)放的體系轉(zhuǎn)變，非師范專業(yè)的學(xué)生也可以進(jìn)入教師體系中來(lái)。從教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，這是積極的進(jìn)步，拓展了教師教育的空間，能夠吸引更多的人才進(jìn)入到教育領(lǐng)域中來(lái)。但在實(shí)際的操作中，由于歷史原因，我國(guó)對(duì)于教師入職階段重視不夠、研究較少，造成教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的缺失，許多并不符合教師標(biāo)準(zhǔn)的非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到教育領(lǐng)域中來(lái)，無(wú)形中降低了教師的質(zhì)量。體育作為特殊專業(yè)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)、技能的要求較高，但是在入職階段，其考核項(xiàng)目卻與其它專業(yè)基本相同，唯有說(shuō)課階段可以考察其專業(yè)知識(shí)、技能，但區(qū)區(qū)20分鐘時(shí)間并不足以完整的考察其專業(yè)能力。例如體育教育專業(yè)，需要對(duì)常用的體育項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)、理論的學(xué)習(xí)，但運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)等專業(yè)，僅只需要選修部分項(xiàng)目即可達(dá)到學(xué)分的要求，這些情況在入職階段并不能有效地顯現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)體育教師隊(duì)伍的整體水平造成了影響。

2．2．4理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞造成體育教師職業(yè)認(rèn)同感下降

鑒于目前我國(guó)的高考制度，一些學(xué)生在選擇學(xué)校與專業(yè)時(shí)，完全從“上學(xué)”的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮個(gè)人興趣、能力與就業(yè)形勢(shì)的影響，造成部分不喜歡體育、不喜歡教育行業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到職前教育階段，這部分學(xué)生要么在畢業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)行，要么在工作崗位上“三心二意”，不能夠很好的完成學(xué)校體育的工作。而一些非師范專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的問(wèn)題，在不喜歡教師行業(yè)的情況下，進(jìn)入教育行業(yè)成為體育教師，完全視教師為職業(yè)而不是專業(yè)，對(duì)體育教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較低。一些真正喜歡教師行業(yè)、喜歡體育的體育生，在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)遇到種種挫折。就業(yè)壓力的增大，致使部分學(xué)生并不能如愿的進(jìn)入教師行業(yè)，失去了成為體育教師的機(jī)會(huì)。而部分新任體育教師，在工作中遇到了來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等多方面的負(fù)面影響，對(duì)體育工作失去信心，工作積極性降低、對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)同度也隨之降低。這些雖與社會(huì)、教育制度有關(guān)，但也與教師教育中職業(yè)認(rèn)同的教育缺失有關(guān)。

3、對(duì)策

3．1加強(qiáng)理論研究，理論聯(lián)系實(shí)際，建立合適的體育教師教育思想體系

培根提出“思想決定行為”，在體育教師教育過(guò)程中，正確的思想是成功的先決條件。而目前我們的教育思想多是引用國(guó)外理論，體育教師教育更是根據(jù)教育學(xué)領(lǐng)域的思想變化而展開(kāi)研究，并沒(méi)有形成自己的體系。以教師專業(yè)化理論為例，教育學(xué)領(lǐng)域雖然達(dá)成了某些共識(shí)，但在體育教師教育領(lǐng)域卻出現(xiàn)了諸多的爭(zhēng)論。曾說(shuō)過(guò)“古為今用，洋為中用”，從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度提出了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的辦法，其核心是在“用”上，任何的思想要能夠合理的運(yùn)用，這才是我們的目標(biāo)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育教師教育思想的研究，緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立適合我們的思想體系。

3.2健全教師教育體制、機(jī)制

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)制度就一直處在變革之中，教育領(lǐng)域的變革勢(shì)在必行。從教師教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，職前教育的變革已經(jīng)開(kāi)展，由高等師范大學(xué)和綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的體制已經(jīng)建立，但是入職階段的改革才剛剛開(kāi)始，職后培訓(xùn)的改革也處在實(shí)驗(yàn)、摸索的階段。因此，盡快建立職前職后一體化模式，建立完善的教師準(zhǔn)入制度，是現(xiàn)階段教師教育的重中之重。體育教師由于工作的特殊性，對(duì)于專業(yè)能力、實(shí)踐能力的要求更高，如何在教師教育改革的基礎(chǔ)上，完善體育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立體育教師的職后培養(yǎng)制度，是值得深入研究的問(wèn)題。

3．3重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

雖然對(duì)于體育教師“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)還有出入，但是體育教師專業(yè)能力的提高，是其專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。醫(yī)生的專業(yè)在于“醫(yī)學(xué)知識(shí)”，律師的專業(yè)在于“法律知識(shí)”，藝術(shù)教師的專業(yè)在于“藝術(shù)知識(shí)”，因此，體育教師的專業(yè)應(yīng)該在于“體育知識(shí)”。但是這里“體育知識(shí)”的含義并不僅僅指體育技術(shù)，誠(chéng)然，一個(gè)不會(huì)打籃球的老師去教學(xué)生籃球是一種十分滑稽的現(xiàn)象。我們需要的是能夠在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)、鍛煉身體、完善精神的教學(xué)能力，也是能夠防范危險(xiǎn)、促進(jìn)學(xué)生健康的知識(shí)能力。這一切的基礎(chǔ)，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育理論、體育科學(xué)知識(shí)的集合體，更是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

3．4強(qiáng)調(diào)體育教師職業(yè)認(rèn)同教育

文藝、科技、體育類人才，大多是由少年時(shí)的強(qiáng)烈興趣引導(dǎo)走向成功之路[3]。周登嵩老師在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)體育教師成才的影響。而進(jìn)入21世紀(jì)以后，更多的學(xué)者用“職業(yè)認(rèn)同”這一概念對(duì)體育教師進(jìn)行研究。在體育教師教育中，如果教師對(duì)自己從事的職業(yè)失去了興趣，其職業(yè)認(rèn)同感也肯定會(huì)下降。因此在教師教育的各個(gè)階段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同的教育，讓有興趣的教師更有興趣，讓消沉的教師重新煥發(fā)活力，讓沒(méi)有興趣的教師產(chǎn)生興趣，這是體育教師教育應(yīng)該完成的任務(wù)。

篇10

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0068-02

[作者簡(jiǎn)介]黃麗英（1970―），女，壯族，廣西鳳山人，大專，廣西河池市鳳山縣中學(xué)教師，中教一級(jí)。

高校體育教育專業(yè)的建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為地方中小學(xué)輸送合格的體育師資。體育教育專業(yè)師范生未經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的見(jiàn)習(xí)階段就到中學(xué)課堂上課，體育教育專業(yè)師范生參加全區(qū)歷屆師范生教學(xué)技能大賽均獲得好成績(jī)，這都得益于“校地教學(xué)共同體”的建設(shè)。學(xué)院聘請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀體育教師為校外指導(dǎo)教師，對(duì)體育教育專業(yè)師范生實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，構(gòu)建了理論與實(shí)踐交融的人才培養(yǎng)模式。筆者作為河池學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)師范生的校外指導(dǎo)教師，亦是校地教學(xué)共同體中的一名成員，現(xiàn)就如何構(gòu)建校地教學(xué)共同體展開(kāi)初步探討。

一、課程群與校地教學(xué)共同體的意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的理論依據(jù)

我們借鑒了美國(guó)教師教育模式――教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，PDS）和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities， PLC）的理念與理論。[1]1999年6月，北京師范大學(xué)等16所高校成立了學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”。其實(shí)，共同體理論的發(fā)展沿革是：實(shí)驗(yàn)學(xué)校（杜威）教師入門學(xué)校（謝佛）師范生臨床學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)共同體U-S共同體校地教學(xué)共同體。

（二）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的政策依據(jù)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高校要主動(dòng)與地方教育行政部門以及地方中小學(xué)校合作培養(yǎng)師資，并要求從地方中小學(xué)校中聘請(qǐng)一線優(yōu)秀師資作為高師教育的校外指導(dǎo)教師，其人數(shù)不少于高校教育類課程教學(xué)教師的20%，對(duì)師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格、優(yōu)秀師資。[2]

（三）實(shí)現(xiàn)共同體理論的本土化

河池學(xué)院體育學(xué)院分別嘗試與河池市教育局、河池學(xué)院附中和鳳山縣中學(xué)等單位，本著雙方自愿平等、互利共贏的原則，結(jié)成合作伙伴關(guān)系，共同探索構(gòu)建校地教學(xué)共同體。共同體成員主要由河池學(xué)院教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)法教師和當(dāng)?shù)伢w育教研員、中小學(xué)校的優(yōu)秀體育教師等人員組成。

二、課程群建設(shè)目標(biāo)

基于校地教學(xué)共同體，體育教育專業(yè)課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)常性見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”[3]活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，體育教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能得以提升，教學(xué)智慧得以積淀，利于他們實(shí)現(xiàn)由師范生向中小學(xué)體育教師的美麗轉(zhuǎn)身；為地方教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀體育師資。

三、課程建設(shè)的行動(dòng)解讀

我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)解讀課程群建設(shè)目標(biāo)――構(gòu)建“實(shí)踐取向”教學(xué)模式與理論和實(shí)踐交融的人才培養(yǎng)模式：“五四三二一”實(shí)訓(xùn)模式和“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式。

“五四三二一”實(shí)訓(xùn)模式是指學(xué)生要過(guò)“五課”關(guān)，即要過(guò)備課、講課、聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課關(guān)；具備“四知”，即教師職業(yè)道德知識(shí)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、教師的理論知識(shí)和教師的專業(yè)知識(shí)；練好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字和粉筆字；有“二會(huì)”，即會(huì)畫一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫和會(huì)說(shuō)一口流利的普通話；掌握“一技”，即掌握與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的技能。

“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式，第一個(gè)“2”是指體育教育專業(yè)師范生從進(jìn)校到畢業(yè)這4年里，每10人組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，安排具有校內(nèi)和校外兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師，接受“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)；第二個(gè)“2”是指“基于大學(xué)”的“理論之應(yīng)用”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和“基于學(xué)?！钡摹袄碚撝畱?yīng)用”的校外實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)性地開(kāi)展經(jīng)常性“三習(xí)”的中學(xué)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生獲得即時(shí)診斷性指導(dǎo)與反思，利于其教學(xué)技能的生成與發(fā)展；其中的“4”是指在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師和兩種實(shí)踐教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)4年劃分為相應(yīng)的四個(gè)階段，即從大一到大四，師范生在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，“傳幫帶”地進(jìn)行分層次、交互的校內(nèi)和校外兩種范式實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)階段。

具體做法：第一階段（大一），在校內(nèi)指導(dǎo)教師組織指導(dǎo)下，開(kāi)展“三字一話”實(shí)訓(xùn)。第二階段（大二），結(jié)合經(jīng)常性見(jiàn)習(xí)，設(shè)計(jì)主題班會(huì)；實(shí)行實(shí)習(xí)班主任制度，把主題班會(huì)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)班主任工作總結(jié)放到班級(jí)博客里的“個(gè)人教師技能”成長(zhǎng)袋，開(kāi)始感受程序性實(shí)踐教學(xué)。第三階段（大三），進(jìn)行中小學(xué)體育教材分析與撰寫導(dǎo)學(xué)案。以實(shí)訓(xùn)小組為單位開(kāi)展由程序性到實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)歷練。開(kāi)展校際師生教學(xué)“同課異構(gòu)”和主題班會(huì)“同題異構(gòu)”活動(dòng)。第四階段（大四），經(jīng)過(guò)專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，接受和通過(guò)專業(yè)教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收，進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)反思，同時(shí)完成專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

具體行動(dòng)：行動(dòng)解讀一，練好“三字一話”。行動(dòng)解讀二，要過(guò)“五課”關(guān)。行動(dòng)解讀三，經(jīng)常性“三習(xí)”（到桂宜高中見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課、到民族中學(xué)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課、到宜州市第二小學(xué)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課）常態(tài)化。行動(dòng)解讀四，新課標(biāo)研修。2012年5月14日到河池學(xué)院附中舉行“《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》研討會(huì)”。行動(dòng)解讀五，“體育教學(xué)法”實(shí)踐教學(xué)的同課異構(gòu)。2012年10月27日和29日到河池學(xué)院附中舉行“同課異構(gòu)”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。行動(dòng)解讀六，見(jiàn)習(xí)階段基于新課標(biāo)的同課異構(gòu)。2013年4月9日和16日到河池學(xué)院附中舉行“基于《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）‘同課異構(gòu)’研討活動(dòng)”。行動(dòng)解讀七，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的耦合。行動(dòng)解讀八，嘗試對(duì)師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)?！绑w育教學(xué)法”課堂實(shí)訓(xùn)中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，雙導(dǎo)師對(duì)師范生的教師技能進(jìn)行診斷。行動(dòng)解讀九，采用“小先生制”開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)，高年級(jí)帶低年級(jí)，先進(jìn)帶后進(jìn)，傳幫帶開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)。

四、課程建設(shè)的初步成效

（一）學(xué)生成長(zhǎng)

1.學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)

體育教育專業(yè)學(xué)生參加全區(qū)歷屆師范生教學(xué)技能大賽獲得好成績(jī)；在河池學(xué)院附中舉行的新課程研討活動(dòng)中，體育教育專業(yè)2009級(jí)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)階段與河池學(xué)院附中體育教師同臺(tái)競(jìng)技，上新課標(biāo)研討成果匯報(bào)課。在“體育教學(xué)法”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，2010級(jí)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)階段與河池學(xué)院附中體育教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在河池學(xué)院附中舉行的基于新課標(biāo)“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)中，2010級(jí)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)階段與鳳山縣中學(xué)體育教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

2.學(xué)生集體成長(zhǎng)

將技能訓(xùn)練、競(jìng)賽與課堂教學(xué)有效銜接，與校地教學(xué)共同體成員一起成功舉辦體育學(xué)院首屆師范生教學(xué)基本功大賽，使師范生在訓(xùn)練與競(jìng)賽中集體成長(zhǎng)。2007級(jí)至2011級(jí)師范生圓滿完成教育實(shí)習(xí)?；凇读x務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀體育教師給體育教育專業(yè)學(xué)生做報(bào)告，使師范生更好更全面了解民族傳統(tǒng)體育表演項(xiàng)目、廣場(chǎng)民族健身操項(xiàng)目、民間吉慶體育項(xiàng)目和民間祭祀體育項(xiàng)目等知識(shí)。[5]

（二）教師成長(zhǎng)

中小學(xué)校外指導(dǎo)教師也獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，例如鳳山縣中學(xué)黃麗英老師參與了一系列的課題研究，并發(fā)表了數(shù)篇論文。其中有河池學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院李曉蘭副院長(zhǎng)主持的廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，河池學(xué)院體育學(xué)院黃中峰書記主持的廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。黃麗英老師還與課題組成員韋麗春教授共同撰寫并發(fā)表了論文。黃麗英老師希望繼續(xù)推進(jìn)校地教學(xué)共同體建設(shè)，探索桂西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園的途徑。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)（教師[2011]6號(hào)）[EB/OL].（2011-10-08）.

[3]黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.