導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生記敘文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、初中生記敘文常見病癥列舉

國內(nèi)寫作教學(xué)流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復(fù)雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學(xué)處，甚為有限?？v使能學(xué)上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學(xué)生“缺什么”，才能決定寫作教學(xué)的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級學(xué)生真實寫作現(xiàn)狀，對其寫作困惑（難點）進行歸類整合，擬常見病癥如下：

（一）開頭“故弄玄虛”

故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：

1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢態(tài)，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。

2．開頭既不點題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。

3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。

（二）正文敘述“干癟乏味”

學(xué)生習(xí)作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結(jié)到底是什么？

1.難以還原情境并進行二度創(chuàng)作。很多學(xué)生雖是敘述自己真實發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌。可見，有“生活”不一定能進入“寫作”。學(xué)生必須還原當(dāng)時情境，對“生活”進行再度“回憶演示”與二度“感知體驗”，才有可能進入“寫作”。

2.敘述“不起波瀾”，語言節(jié)奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動魄的事件，諸多學(xué)生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。

3.詞匯貧乏導(dǎo)致敘述力不從心。也有學(xué)生能“還原情境”，也能“觀察、體驗生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動的詞匯量實在可憐。

（三）結(jié)尾“故作高深”

初中記敘文多一事一議，尤其應(yīng)試作文欲得高分，結(jié)尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學(xué)生的精囊妙計，學(xué)生便硬著頭皮去寫，卻不知學(xué)生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結(jié)尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結(jié)尾卻要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生記敘文中的應(yīng)用

電影蒙太奇藝術(shù)可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學(xué)生原生態(tài)寫作的對策如下：

（一）動作序列對治開頭“故弄玄虛”

電影是由動作的敘事序列組構(gòu)而成。而“組成敘事文體生命整體的是動能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術(shù)，動作是其共同支柱。而寫作素養(yǎng)低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理所敘故事中的精彩對話或細節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動作序列從首段劈頭而入。

【學(xué)生習(xí)作典型片斷】

時鐘指向下午兩點。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。

——學(xué)生習(xí)作《心底的陽光》開頭

評點：首段在一句靜鏡頭“時鐘指向下午兩點”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動作鏡頭，以動作而敘事，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。

（二）蒙太奇對治敘事乏味難以成篇

中考作文字?jǐn)?shù)要求不少于600字，對寫作素養(yǎng)薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學(xué)生在考場作文上揚長避短，少暴露弱點，使難以湊字成篇者也可得心應(yīng)手連段成篇？

蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時空、人物限制。若以蒙太奇構(gòu)思行文，則結(jié)構(gòu)簡約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構(gòu)思成文則可將600多字分為2～4個部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學(xué)生可省去相當(dāng)一部分承上啟下的過渡句（段），可把構(gòu)思與表達的時間與精力集中于若干相對獨立的片斷上，如此駕馭起來便順當(dāng)多了，且能避免諸多學(xué)生專敘一事、湊足字?jǐn)?shù)后卻詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把與文章中心相關(guān)的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學(xué)生習(xí)作《咱們這一班人》敘述了班集體“運動會拼搏勇奪獎牌”、“備戰(zhàn)藝術(shù)晚會節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開拓進取、力爭上游、團結(jié)互助的精神風(fēng)貌與班級風(fēng)貌。

2．對比蒙太奇

對比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強烈對比以突出主題。如學(xué)生習(xí)作《寬容》，前文敘述因同學(xué)筆墨不小心滴沾我衣而爭吵，后不顧同學(xué)情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責(zé)備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠向同學(xué)道歉，雙方終各自寬慰和好如初。

3．遞進蒙太奇

遞進式蒙太奇指鏡頭之間構(gòu)成層進關(guān)系。如學(xué)生習(xí)作《中國終于笑了》，以三個分鏡頭遞進敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個鏡頭層層推進敘述，文章以小見大，以家事喻國事，表現(xiàn)國家近十多年來的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。

4.反復(fù)蒙太奇

反復(fù)蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時刻反復(fù)出現(xiàn)，以達成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強敘述的層次性。如學(xué)生習(xí)作片斷：

雨，打濕著木屋每個角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復(fù)平靜。

雨，沒了；風(fēng)，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。

風(fēng)，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢待發(fā)……

雨，敲打著木屋每個角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復(fù)了平靜。

——學(xué)生習(xí)作《一個傻孩子的故事》

評點：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風(fēng)生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運用反復(fù)蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。

（三）寫意蒙太奇對治結(jié)尾“故作高深”

基于諸多學(xué)生抽象思維能力有限，結(jié)尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認(rèn)為學(xué)生可以寫意式的結(jié)尾代之。一來避免故作高深實則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結(jié)尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。

正如法國導(dǎo)演特呂弗所言：“要傳達暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場面，真正應(yīng)該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西。”[2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術(shù)審美性。

如豐子愷《竹影》結(jié)尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣?！比舾某桑敖?jīng)過父親循循善誘，我終于認(rèn)識了中國畫與西洋畫的區(qū)別，且領(lǐng)悟了藝術(shù)來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術(shù)的影子?！陛^之原作，豈不大煞風(fēng)景？

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示一】

“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是個大晴天！明要起個大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學(xué)生習(xí)作《一個傻孩子的故事》

評點：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結(jié)尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對話中，很詩意，很唯美，給讀者很大想象空間。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無奈又欣慰，因為我永遠記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。

——學(xué)生習(xí)作《故鄉(xiāng)的味道》

評點：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡潔但意無窮。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示三】

不是說“陽光普照”嗎？為什么陽光總照不到他們？ ——學(xué)生作品《應(yīng)聘》

評點：本文敘述一農(nóng)民工應(yīng)聘職位被周遭打扮時興的城里人所不屑，對于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對其指指點點，更有“仁人志士”挺身對其責(zé)備謾罵。文章以此結(jié)尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。

注釋：

篇2

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。

3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。

5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。

6.設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。

（三）內(nèi)容真實

與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實”實際就是在真實生活的基礎(chǔ)上進行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

（四）構(gòu)思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。

三、運用多種技巧，力求生動感人

（一）調(diào)動多種感官，運用藝術(shù)通感

1.運用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河?！保ㄐ嵊X）（感覺）

2.運用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐犛X之感寫嗅覺）

（二）環(huán)境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。

（三）自然真切巧抒情

篇3

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據(jù)表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學(xué)習(xí)教材中的記敘文會發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環(huán)境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會有照應(yīng)。

（4） “抑揚”的表現(xiàn)手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語的深刻含義

篇4

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學(xué)校要為生活p社會服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷?。“社會即學(xué)?！敝傅氖菍W(xué)校必須與社會進行密切聯(lián)系，從而擴大學(xué)校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學(xué)生從學(xué)校這個相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學(xué)校對學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發(fā)展?！敖虒W(xué)做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個社會生活服務(wù)，在改造社會生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開生活，生活越充實，作文內(nèi)容越豐富?，F(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發(fā)行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個性且完善對社會生活的認(rèn)識和理解。

三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標(biāo)對初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養(yǎng)。這是需要多方面進行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒有可操作的、指導(dǎo)性強的理論和實踐指導(dǎo)?，F(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費大量時間及作文教學(xué)難度大，對教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長期以教師為主體，忽視學(xué)生個體的情感表達。在長期的教學(xué)過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進入初中階段，對記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實不會寫，也寫不好。

第二，作文題目相對比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學(xué)們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過來想重歸于好時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無法把生活素材靈活運用到作文當(dāng)中。

第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無法將一些細節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實際寫作過程中同學(xué)們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會生活結(jié)合起來，與兒童生活實際結(jié)合起來。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點：

第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問題。首先，教師在命題時應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對生活的感受是不同的，命題時應(yīng)該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！盵4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語的時候，應(yīng)該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學(xué)生得到成功的體驗。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學(xué)生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，充實學(xué)生的生活。《新課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”充實的社會生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時語文教學(xué)活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時過著學(xué)校p家里兩點一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時則應(yīng)該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活?？傊?，開展多種語文活動培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生和體驗生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點，指導(dǎo)學(xué)生進行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們在初中階段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個環(huán)節(jié)進行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會生活，感悟社會生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會生活緊密結(jié)合，與兒童生活實際緊密結(jié)合，強調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

篇5

就目前初中作文教學(xué)而言，寫作教學(xué)的隨意性比較大，對于作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)要求和檢驗手段，使得學(xué)生對寫作的興趣大大降低，對提高寫作教學(xué)效率和質(zhì)量形成了嚴(yán)重的阻礙作用。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立寫作教學(xué)完善的訓(xùn)練體系，保證初中寫作教學(xué)活動順利開展，提出了序列化初中寫作教學(xué)的理念。要求作文訓(xùn)練的每一項內(nèi)容都達到要求，有步驟、有計劃地進行訓(xùn)練，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對作文檢驗手段的優(yōu)化，就可以不斷增強學(xué)生寫作興趣，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

一、編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材

初中生作文普遍存在缺乏真情實感、內(nèi)容空洞、缺乏語言積累、作文過程存在隨意性等問題，這些問題的存在對提高學(xué)生寫作水平形成了嚴(yán)重的阻礙作用，也降低了學(xué)生寫作的興趣和自信心。針對目前初中作文訓(xùn)練存在作文教材缺乏連貫性和序列性的問題，要求教師必須深入發(fā)掘序列化作文訓(xùn)練的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在追求共性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生解決寫作中存在的問題。同時，在編排作文訓(xùn)練內(nèi)容的時候確保其靈活性，充分體現(xiàn)出新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，將素質(zhì)教育理念融入序列化作文訓(xùn)練中，不斷提高初中生的寫作水平。

現(xiàn)以蘇教版初中語文教材為例，對于初中生作文序列化訓(xùn)練目標(biāo)為：（七年級）能寫出500字以上的記敘文，學(xué)習(xí)審題，作文語言做到通順、簡練，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。（八年級）能寫出600字左右的記敘文，選材新穎、層次清晰，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維發(fā)散能力，集中講解作文基礎(chǔ)知識。（九年級）可以寫出內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洈⑽?。先將作文?xùn)練目標(biāo)序列化，然后作文教學(xué)中根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材。以七年級作文主題“說真話，抒真情”為例，該單元教學(xué)主題為“金色年華”，主要講述童年趣事和回憶。教師在編寫作文教學(xué)素材的時候，結(jié)合作文訓(xùn)練要求和目標(biāo)，要求學(xué)生記敘一件童年趣事。由于寫作內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)，就大大提高了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生將與自己經(jīng)歷有關(guān)的事件記錄下來，就能夠真正將感情融入到作文中，真正實現(xiàn)初中生作文序列化訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

由此可見，作文素材是否符合訓(xùn)練要求和目標(biāo)，直接決定作文訓(xùn)練目標(biāo)能否實現(xiàn)。初中生作文序列化訓(xùn)練，教師根據(jù)作文序列化訓(xùn)練的要求，確定作文訓(xùn)練目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材，充分發(fā)揮素材對學(xué)生重要的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而為提高學(xué)生寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實際生活，建立寫作訓(xùn)練序列

初中生作文普遍存在缺乏真情實感和內(nèi)容空洞的問題，其主要原因在于作文內(nèi)容脫離生活實際，使得學(xué)生在作文中的情感“無病”。讓學(xué)生在寫作時立足實際生活，將生活中的點滴小事用文字語言記錄下來，自然而然可以表達出真實的情感，也有利于提高學(xué)生作文寫作能力。為此，初中生作文序列化訓(xùn)練中，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將寫作模塊整合為綜合性寫作訓(xùn)練序列，讓學(xué)生根據(jù)自己用自己的實際生活展開寫作，就可以不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

現(xiàn)以“觀察和描寫景物的特點”作文專題為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生對記敘文類型進行剖析，便于學(xué)生找到適合自己的寫作方式。通過討論交流，教師將記敘文類型劃分為“以寫人為主的記敘文”、“以記事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”等幾個序列模塊。學(xué)生結(jié)合寫作要求，就可以迅速定位作文性質(zhì)和類型，即“以寫景狀物為主的記敘文”，在明確寫作主題之后，學(xué)生結(jié)合實際生活中的豐富經(jīng)驗和感悟，就可以順利展開寫作活動。將實際生活中對“景物”的觀察，或者在日常生活中認(rèn)真觀察景物，就可以有效簡化寫作難度，對提高學(xué)生寫作興趣也具有非常重要的作用。

由此可見，初中生寫作出現(xiàn)偏離主題的主要原因是，學(xué)生對作文性質(zhì)不夠了解，按照自己的理解展開作文寫作，既不利于確保作文質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生寫作能力。實現(xiàn)對初中作文訓(xùn)練序列性的有效整合，加強寫作序列化訓(xùn)練與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，就可以有效簡化寫作難度，激發(fā)學(xué)生共鳴感，從而不斷增強初中生寫作興趣。

三、優(yōu)化作文評價方式，充分體現(xiàn)出序列評價梯度

以往初中作文教學(xué)水平難以提高很大一部分原因在于，缺乏科學(xué)、合理的作文評價方式，對學(xué)生寫作情況的評價不科學(xué)，難以對學(xué)生寫作形成正確的引導(dǎo)，既不利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也不利于學(xué)生調(diào)整寫作中存在的問題，會對提高學(xué)生寫作水平形成阻礙作用。所以，初中生作文序列化訓(xùn)練，必須實現(xiàn)對作文評價方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列評價梯度，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

再以“觀察和描寫景物的特點”作文專題為例，教師采用了學(xué)生初評――團隊再評――教師總結(jié)的評價方式，組織學(xué)生進行作文互評，通過互評環(huán)節(jié)學(xué)生可以從他人作文中找出自己寫作中存在的問題，借鑒優(yōu)秀的寫作技巧。在教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生對作文的評價提出補充性意見，明確指出學(xué)生作文中存在的問題，并提出改進意見，就有利于提高學(xué)生的寫作水平。同時在課堂教學(xué)中，通過及時的肯定、鼓勵和表揚，就可以進一步增強學(xué)生寫作興趣和自信心，對學(xué)生積極展開寫作活動具有十分重要的意義。

由此可見，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對初中生作文序列化訓(xùn)練中，實現(xiàn)對作文評價方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列評價梯度，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性，就可以為逐步提高學(xué)生寫作水平提供充分的保障。

【參考文獻】

[1].初中作文教學(xué)感悟[J].閱讀與鑒賞（教研版）.2009（12）

[2]施學(xué)萍.初中作文教學(xué)之我見[J].寧夏教育.2009（12）

篇6

題材取向狹隘,定會產(chǎn)生消極影響,即不利于發(fā)展初中生的前瞻意識和競爭意識,不利于發(fā)展初中生社會價值的意識,不利于發(fā)展初中生的想象力和創(chuàng)造性。

因此,學(xué)生在取材方向上大部分只能向后看,只能寫以自我為主體的文章。辯證地看,有好的一面,即因為取材貼近生活,學(xué)生覺得有話可說,有部分學(xué)生也能寫出一些真情實感的文章來,能寫出以前的或當(dāng)前的那個“真我”。但也有很大的消極影響。筆者認(rèn)為,記敘文材料選擇方向指導(dǎo)要有科學(xué)性,應(yīng)做到以下幾個方面:

1. 取材導(dǎo)向應(yīng)利有于發(fā)展初中生的前瞻意識和競爭意識。

以作文題《 _____改變了我》(07年江蘇鹽城市)為例,這是半命題作文形式,其提示語告訴學(xué)生,生活中的任何一種遭遇都可能改變了“我”的思想、性格、甚至是命運。如果這個作文讓成年人來寫,他的生活經(jīng)歷和人生閱歷可能有足夠的存量可以總結(jié)和回顧,但現(xiàn)在讓初中畢業(yè)生這樣一群少年來寫,有多少少年能夠認(rèn)知改變了自己“思想”的經(jīng)歷遭遇呢?更遑論“性格”和“命運”?

可能因為命題者在命題時希望學(xué)生有話可寫,所以往往要求學(xué)生回溯往事。可產(chǎn)生的不利影響是:當(dāng)我們頻頻要求學(xué)生追憶過去、回憶往事,并從往事中反思自己的得失時,學(xué)生的前瞻意識和競爭意識也逐漸淡化。人生什么時候會常?；貞浲?或山窮水盡,因無法直面現(xiàn)實而不斷追憶,在沉湎于回憶中麻痹自己;或已“遲暮”,人生有許多得失可以回顧總結(jié)以利后人。而處于這個階段的人,向前看的意識的是不那么強烈的。

當(dāng)我們強迫我們的學(xué)生一次又一次地回到幼兒園或小學(xué)時代,我們的學(xué)生在潛意識里就不會成熟或干脆拒絕成熟,或最多假裝成熟。在學(xué)生的作文里,有太多的“自己打碎了花瓶卻賴在小貓或弟弟妹妹身上”“去買東西營業(yè)員多找錢要不要還而進行心靈斗爭”“夏天釣魚不幸掉進水里有幸被救”等等虛而假的材料。假如我們學(xué)生只會沾沾自喜于這些空洞虛擬的往事,這是何等可怕的事!

2. 取材導(dǎo)向應(yīng)有利于發(fā)展初中生的社會價值的意識。

先講一個事例,據(jù)中央電視臺2010年1月14日播報了一則新聞《學(xué)生作業(yè)救了老師女兒》。說美國德克薩斯州有一個女教師,給學(xué)生布置了一份家庭作業(yè),主題是“疾病會影響人體的哪些器官” 的特征報告。一個叫約翰的學(xué)生完成的報告題目為《糖尿病病癥的報告》。老師看了這份報告后,不禁后背發(fā)涼,因為報告中所提到的癥狀在自己女兒身上也有表現(xiàn)。于是把女兒送往醫(yī)院檢查,女兒被確診為早期糖尿病。正是約翰的作業(yè)救了老師的女兒。

約翰的報告是有社會價值的。王充說文章“為世用者百篇無害;不為用著,一章無補”,寫作必須是有社會價值的?，F(xiàn)階段,據(jù)筆者的觀察和了解,初中生記敘文在取材上,一般不太注重社會價值,更不能從社會文化積累和人的發(fā)展的層面來認(rèn)識寫作的功能。

長時間以來,我們老師一直注重于要求學(xué)生寫一些身邊的所見所聞所感的“小我”類文章。學(xué)生的習(xí)作中有太多的“我哭了”“我笑了”“我茫然了”“我苦”“我痛”……,學(xué)生在不知不覺中陷入了以“我”為中心的圓圈,學(xué)生僅有一點點的感情體驗,因一次次的觸摸而被無限夸大,越發(fā)的多愁善感,越發(fā)脆弱。習(xí)慣于這類選材取向的學(xué)生,難以站在民族的、人類的、自然的角度去感悟人生,他們無法滿懷激情地去抒寫對人類對自然的終極關(guān)懷。

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注“家事”,而忽視了“國事、天下事”,忽視了作文的社會功能性,那么到頭來,他對自己作文的認(rèn)識肯定是茫然的。如果問一個初中生,為什么寫作文?寫給誰看?為什么寫?他可能一臉困惑茫然,或干脆回答“還不是為了考試唄”。只為了應(yīng)試功能而忽略了作文的社會價值功能,至少從寫作角度來說,是不利于發(fā)展學(xué)生的社會價值的意識的。

3. 取材導(dǎo)向應(yīng)有利于發(fā)展初中生的想象力和創(chuàng)造性。

當(dāng)我們自覺或不自覺地傾向于要求學(xué)生寫真人真事的記敘文時,對學(xué)生智力的開發(fā)就側(cè)重于聯(lián)想能力的開發(fā)而疏于想象能力的挖掘。

篇7

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學(xué)生寫小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護做出的努力、科技發(fā)展帶來的變化、惠民政策對農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學(xué)生在介紹事件時用轉(zhuǎn)述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經(jīng)過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果?？梢院唵蔚墓蠢杖宋锏耐饷?，寫出富有個性的能體現(xiàn)人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。

主要體現(xiàn)在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒有聯(lián)系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學(xué)生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學(xué)生在習(xí)作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認(rèn)，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對自己有負(fù)面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結(jié)尾有說教味。

篇8

初中是學(xué)生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學(xué)生能對社會產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達能力，同時能夠使學(xué)生學(xué)會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生的實際情況，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、初中語文記敘文寫作存在的問題

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時有抵觸情緒。同時，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時通常會教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。

二、初中語文記敘文寫作教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時使學(xué)生學(xué)會更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點。同時，當(dāng)課堂不再是以知識灌輸為主時，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

三、結(jié)語

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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［3］李文明.以情趣為教學(xué)策略提升初中語文教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：69-70.

篇9

從作文教學(xué)實際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓(xùn)練要求，但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生個體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會表現(xiàn)出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關(guān)注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線——以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進一步細化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓(xùn)練，有助于促進學(xué)生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時，應(yīng)對學(xué)生的作文進行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的作文能力進行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓(xùn)練的方案；同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章——片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓(xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽出一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）——體驗——想象——描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運用情境作文教學(xué)法進行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達的需求與熱情，提升學(xué)生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達標(biāo)作文

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記敘文是初中生寫作訓(xùn)練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓(xùn)練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級學(xué)生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內(nèi)容松散，詳略不當(dāng)。八年級學(xué)生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節(jié)的描寫和環(huán)境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學(xué)生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產(chǎn)生讀后有所回味的感覺。

究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導(dǎo)致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學(xué)生進行一定的寫作方法的指導(dǎo)。

寫作方法包羅萬象，關(guān)鍵是要有針對性——要針對學(xué)生作文中普遍存在的問題進行指導(dǎo)，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導(dǎo)，而不能忽略學(xué)生的學(xué)情、教材的編排和寫作的規(guī)律，不能泛泛指導(dǎo)。這樣的寫作方法的指導(dǎo)才能使學(xué)生的作文不斷升格。

我們應(yīng)該要做好以下四個方面的寫作方法的指導(dǎo)，就可實現(xiàn)記敘文寫作的四步進階。

一、精選角度構(gòu)思文章

七年級的學(xué)生作文存在一個嚴(yán)重的問題，就是選材單一，雷同現(xiàn)象多發(fā)。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學(xué)生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應(yīng)該幫助學(xué)生打開思維的大門，訓(xùn)練他們思維的廣闊性，學(xué)會“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，引領(lǐng)學(xué)生獲得對生活、事物較全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫作素材，學(xué)會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫人，學(xué)生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現(xiàn)，但我們要讓學(xué)生認(rèn)識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發(fā)、眼神、微笑、印痕等來表現(xiàn)，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現(xiàn)。

經(jīng)過點撥，有位學(xué)生在習(xí)作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風(fēng)刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學(xué)校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的拇指用創(chuàng)口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學(xué)校安心。而我從這件事里終于領(lǐng)會到母親無言的愛。

2、繪制思維導(dǎo)圖，選擇最佳寫作角度。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛運用到各學(xué)科的教學(xué)中，包括作文教學(xué)。

在下筆寫作之前，繪制思維導(dǎo)圖選材、構(gòu)思作文，能夠幫助學(xué)生打破原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的寫作源泉，引來學(xué)生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導(dǎo)學(xué)生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規(guī)，變換思維，創(chuàng)新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優(yōu)、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。

二、詳略得當(dāng)選取材料

中學(xué)作文評分標(biāo)準(zhǔn)里面往往有“中心明確，內(nèi)容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當(dāng)。是的，作文只有詳略得當(dāng)，才能做到重點突出。但執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)七年級的學(xué)生作文最大缺點就是詳略不當(dāng)。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內(nèi)容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導(dǎo)致中心思想被淡化。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心確定詳略，恰當(dāng)選取、處理材料，就成為初中作文教學(xué)的一個重點。那么如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會詳略得當(dāng)選取材料呢？我主要從兩方面進行指導(dǎo)。

1、從文本中找規(guī)律，從優(yōu)秀的范文中學(xué)招式。

課文中有許多詳略得當(dāng)?shù)睦?，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當(dāng)?shù)牡湫汀Ｔ诜治鲞@些典型課例時，可以引導(dǎo)學(xué)生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導(dǎo)寫作時回顧它們的妙處，讓學(xué)生實實在在明白其中的規(guī)律。

再者，就是利用學(xué)生的優(yōu)秀范文作為學(xué)習(xí)的例子，讓同學(xué)們賞析、點評。這些來自身邊同學(xué)的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學(xué)習(xí)、超越的欲望。能起到不錯的指導(dǎo)效果。

2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。

學(xué)生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結(jié)果就是作文中常常出現(xiàn)層次混亂 、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。鑒于此，可以指導(dǎo)學(xué)生從七年級起就擬寫作文提綱。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導(dǎo)他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現(xiàn)文章中心的材料——具體的事件、細節(jié)，然后根據(jù)材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學(xué)生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學(xué)生比較正確地解決“怎樣寫”的關(guān)鍵問題。

三、細膩描寫渲染烘托

八年級學(xué)生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調(diào)，缺乏“動情點”和感染力。

為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學(xué)生進行描寫方法的指導(dǎo)，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導(dǎo)學(xué)生進行描寫的片段訓(xùn)練時，學(xué)生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習(xí)作的訓(xùn)練時，學(xué)生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應(yīng)用。教學(xué)實踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學(xué)生再各自對自己的習(xí)作進行修改。

1、刻畫人物細節(jié)，為文章添神韻。

學(xué)生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認(rèn)識到人物細節(jié)描寫的注意點：細節(jié)要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節(jié)描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準(zhǔn)確而生動地展示人物的外貌、動作、情態(tài)、心理和語言等細小情節(jié)，使人物性格鮮明，使內(nèi)容具體真實，情節(jié)富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點綴景物描寫，為文章添情韻。

長期堅持指導(dǎo)學(xué)生進行景物描寫的修改，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在悄悄發(fā)生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心?！庇袝r在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉(zhuǎn)含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學(xué)生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風(fēng)兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及作文訓(xùn)練的不斷深入和學(xué)生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學(xué)生應(yīng)該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學(xué)生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！睂W(xué)詩是這樣，學(xué)寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學(xué)生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。

1、經(jīng)典閱讀豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生立意能力。

九年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由讀故事性、虛構(gòu)性作品轉(zhuǎn)而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉(zhuǎn)而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉(zhuǎn)而讀經(jīng)典名著。

經(jīng)典閱讀能滋養(yǎng)學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學(xué)生在習(xí)作立意時做到人無我有、人有我優(yōu)，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學(xué)生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學(xué)時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態(tài)去看待這一遭遇，從而悟出人應(yīng)該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學(xué)生中是比較難得的。

2、針對性閱讀積累快速深化學(xué)生習(xí)作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學(xué)生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓(xùn)練之前，布置學(xué)生利用周末時間查找與文題有關(guān)的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導(dǎo)學(xué)生可以把摘錄的句子適當(dāng)?shù)赜玫轿闹羞M行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結(jié)尾處。

這樣的開頭或結(jié)尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學(xué)生在《咀嚼幸福的味道》一文的結(jié)尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當(dāng)我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，能塾之功彌深?！睂W(xué)生進行記敘文寫作方法的指導(dǎo)，需要長時間的連續(xù)性的、漸進性的、針對性的指導(dǎo)。以上所述就是從構(gòu)思、選材、細節(jié)描寫和立意四個方面對學(xué)生習(xí)作進行階段性的、循序漸進的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，并在實際的習(xí)作訓(xùn)練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。

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