導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師自我成長總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：劉月文（1982-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，講師；劉利強（1975-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，副教授。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

基金項目：本文系高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：2011075）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0116-02

青年教師是教師隊伍的未來和希望，是教育事業(yè)不斷發(fā)展的主力軍。青年教師的文化道德修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著高校的生存和可持續(xù)發(fā)展。因此，如何進一步加強高校青年教師隊伍建設(shè)，提高青年教師業(yè)務(wù)能力是當(dāng)前全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

青年教師隊伍建設(shè)就其途徑和方式而言，包括兩大方面：一是外部環(huán)境的影響，即學(xué)校對青年教師進行有計劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)等；二是內(nèi)在因素的影響，即青年教師主動的自我培養(yǎng)。唯物辯證法認為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾，同時也肯定了外部矛盾在事物發(fā)展中的作用。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。[1]學(xué)校為青年教師提供了可以展示自我、發(fā)展自我、提高自我的舞臺，但這僅僅是為青年教師的成長提供了外部條件，而青年教師成長的關(guān)鍵還在于青年教師自身要有追求進步的渴望、要有不斷提高的決心和自我完善的信心。本文從青年教師的角度出發(fā)，歸納了青年教師自主成長過程中需要加強的三個方面，即注重師德的自我培養(yǎng)、著重業(yè)務(wù)水平的自我提高、積極培養(yǎng)自我的競爭意識。

一、加強思想道德學(xué)習(xí)，注重師德的自我培養(yǎng)

教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命；教師是文化的傳承者，是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者。俗話說：“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂?！苯處熥鳛槲磥砣瞬诺呐嘤?，必須要有高尚的師德。因此，作為青年教師，首先要注重師德的自我培養(yǎng)。

現(xiàn)今社會存在著享樂主義、拜金主義和極端個人主義等不正之風(fēng)，不可避免地沖擊著教師的無私奉獻、甘為蠟燭等職業(yè)精神。對于青年教師，雖然身為教師，但同樣是當(dāng)代的青年，很容易受到不正之風(fēng)的侵染。因此，必須時刻提醒自己，認真執(zhí)行學(xué)校為青年教師制定的思想教育計劃，自覺端正自己的思想和道德觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制這些錯誤思潮。陶行知先生說：“德高為師，學(xué)高為范；學(xué)高為師，身正為范。”為人師表，不僅是傳授知識，更重要的是教授學(xué)生做人的道理。青年教師要從思想上意識到教師行業(yè)的意義所在，平時多讀、多聽、多看，積極提高自身道德修養(yǎng)，用世界觀、人生觀、價值觀、社會主義的政治觀、道德觀、法制觀、經(jīng)濟觀來武裝自己。只有將道德教育以言傳身教的方式傳遞給學(xué)生，才能真正實現(xiàn)自我培養(yǎng)和自我提高。

二、增強專業(yè)能力培養(yǎng)，著重業(yè)務(wù)水平的自我提高

韓愈在《師書》中提到，教師要能擔(dān)負起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任?？梢?，教師既要向?qū)W生傳授做人處事的道理，也要向?qū)W生傳授各種知識和技能。[2]現(xiàn)在的青年教師大多從高校畢業(yè)，有一定的知識、文化基礎(chǔ)，但剛開始從事教學(xué)工作時普遍存在經(jīng)驗不足、業(yè)務(wù)能力欠缺等問題。如何將自己所學(xué)恰到好處的運用到工作中，是一個需要不斷探索、不斷總結(jié)的過程。

1.從“輔課”中求進步

“青年教師輔課制”是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的主要途徑之一。學(xué)校安排青年教師為學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任輔課工作，輔課內(nèi)容包括隨堂聽課、批改作業(yè)、輔帶實驗、講授習(xí)題課、考前答疑等，每個環(huán)節(jié)均可進行一對一的指導(dǎo)和培訓(xùn)。輔課階段是青年教師自我提高的黃金時期，青年教師能否把握輔課時期，積極努力的提升自我，是青年教師自我成長的關(guān)鍵。

（1）積極轉(zhuǎn)變角色，改變聽課方式。大多數(shù)青年教師剛剛邁出學(xué)校大門又邁進了學(xué)校大門。但在一進一出的過程中，角色卻發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校中求學(xué)的學(xué)子轉(zhuǎn)變成了授人以漁的教師。[3]角色的轉(zhuǎn)變意味著奮斗目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。青年教師要積極轉(zhuǎn)變自我角色，由學(xué)生時代的以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r代的以“教”為主。因此，輔課過程中必須改變學(xué)生時代的聽課方式。學(xué)生聽課是以接受新知識、學(xué)習(xí)新文化為目的的，而青年教師隨堂聽課不僅要學(xué)習(xí)新知識，更要學(xué)習(xí)老教師教授知識的方式和方法、掌握授課內(nèi)容的難易度、把握授課時間等等。因此，提倡青年教師應(yīng)多聽課、多學(xué)習(xí)，但聽課的方式一定要改變。青年教師可以根據(jù)課程進度先熟悉每堂課要教授的內(nèi)容，可以以自己的想法撰寫一些授課的思路、方法，帶著自己的授課思維再去感受老教師的授課方式，只有這種有的放矢的聽課方式才是青年教師自我提高的有效途徑。

（2）苦練教學(xué)基本功，努力提高教學(xué)能力。講課是教師最經(jīng)常也是最重要的教學(xué)工作，是教師的基本功之一。課講的好是對學(xué)生最大的幫助，也是教師最根本的職責(zé)。因此，對于教師而言，研究如何講好課具有最基礎(chǔ)、最實際的意義。[4]青年教師更應(yīng)該從最基礎(chǔ)的講好每一堂課做起，扎扎實實的練好教學(xué)基本功。

習(xí)題課是課程的主要課型之一，是青年教師在輔課時期練習(xí)教學(xué)基本功的最佳契機。在習(xí)題課的教授過程中，包含了說、寫、畫等教學(xué)基本技能環(huán)節(jié)，也包含了教學(xué)設(shè)計和組織能力等環(huán)節(jié)。筆者在“電路原理”課程的習(xí)題課講授中，結(jié)合課程本身的特點，選擇綜合性比較強，既涉及多個關(guān)鍵知識點，又能反應(yīng)多個知識點之間聯(lián)系與區(qū)別的習(xí)題，例如選擇圖1所示的電阻電路模型。[5]在這個例題的講解中，可以啟發(fā)學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過的等效變換法、戴維寧定理、網(wǎng)絡(luò)方程法等不同方法求解，不僅可以使學(xué)生對各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別認識的更加深刻，加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且在講解的過程中筆者從中總結(jié)了很多經(jīng)驗，比如授課內(nèi)容的選擇、授課過程的語言組織及授課時間的把控等，為后來授課積累了很多經(jīng)驗?？傊?，青年教師提高教學(xué)能力沒有捷徑可圖，只有扎扎實實練好教學(xué)基本功，才是教學(xué)能力提高的有效途徑。

（3）加強理論學(xué)習(xí)，注重與實踐結(jié)合?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！弊鳛榍嗄杲處煟訌娎碚搶W(xué)習(xí)固然重要，但更要注重理論與實踐的結(jié)合。青年教師輔帶實驗是將理論應(yīng)用于實踐的最好方式，課上疑難問題的解決、課后實驗數(shù)據(jù)的處理分析、實驗設(shè)備的維護與維修等每個環(huán)節(jié)都需要用扎實的理論基礎(chǔ)去分析各種實際現(xiàn)象。因此，青年教師要敢于走進實驗室，多動腦、多動手、多實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識。

（4）摒除心理障礙，時刻自我總結(jié)。教師不是無所不知的，教師也有犯錯誤的時候，但要想不犯或少犯錯誤就要摒棄自己的心理障礙，不要畏懼學(xué)生問問題，也不要畏懼向別人問問題。古語云：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！币獣r刻向別人虛心學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，對每個問題都要認真反思和總結(jié)，日積月累，錯誤便會越來越少，收獲會越來越多。

2.以科研促教學(xué)

教師不僅要進行教學(xué)，而且還要全力進行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的職責(zé)，而科研對教學(xué)工作具有明顯的促進作用。教育教學(xué)活動中不免要遇到一些問題和矛盾，科研的目的和功能在于解決其中的問題和矛盾，而提出問題與解決問題的循環(huán)過程可以促進教學(xué)方法的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。可見，科研對教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改進具有推動作用。

作為青年教師，首先不要畏懼科研，要積極參與其他教師的科研項目，從中學(xué)習(xí)；其次，要從基本的做起，積極申請學(xué)校為青年教師設(shè)立的校基金項目，從小項目做起逐漸積累經(jīng)驗。將教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷解決教學(xué)中遇到的實際問題，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是促進青年教師自我成長的有力保障。

三、正確理解合作與競爭，積極培養(yǎng)自我的競爭意識

競爭意識是個人或團體間力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態(tài)。它能使人精神振奮，努力進取，促進事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會中個人、團體乃至國家發(fā)展過程中不可缺少的心態(tài)。面對競爭占主流的當(dāng)今社會，青年教師首先要培養(yǎng)自我的競爭意識，通過與其他教師的競爭，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望，在提高的過程中更容易表現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力。但在樹立競爭意識時要防止不擇手段而產(chǎn)生的消極因素，要用集體主義、社會主義思想作指導(dǎo)，克服競爭中的消極面。因此，確保良性競爭的指導(dǎo)作用，可以最大程度的激發(fā)青年教師的創(chuàng)新意識從而提高他們的業(yè)務(wù)能力。

在競爭中求發(fā)展，在競爭中促團結(jié)。曾經(jīng)有人認為強調(diào)和重視競爭會和我們提倡的團隊精神相矛盾，其實任何層面單一的形式都是不完善的。以教師行業(yè)為例，一種健全的競爭模式不單包括個體與個體間的競爭，更應(yīng)該包括群體與群體之間的競爭。利用校、院、系、課程組等不同的組別，開展集體間的競爭不但可以相互促進，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地推動學(xué)校乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展。此外，許多學(xué)校都建立了青年教師考核制度，考核合格的青年教師方可上崗。這種考核機制的出臺，意在督促青年教師向著符合考核目標(biāo)前進的同時也在培養(yǎng)青年教師的競爭意識，在競爭中不斷的發(fā)展完善自我。青年教師應(yīng)積極參與學(xué)校考核，以考核促進步。

四、結(jié)束語

自我成長是青年教師今后工作能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如果青年教師不能完成自我成長、自我提高和自我發(fā)展，在競爭占主流的當(dāng)今社會是很難擁有一席之地的。青年教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來看世界、看中國。教育事業(yè)無時無刻不在發(fā)展中前進，這就需要我們不斷的探索和反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃騰高.青年教師的自主成長[J].科教文匯，2008，（8）.

[2]董浩平.論高校青年教師的成長之路[J].河南教育，2009，（2）.

篇2

其中，個人成長史中的“關(guān)鍵事件”尤為重要，因為關(guān)鍵事件經(jīng)常發(fā)生在教師的變化和選擇時期，是對教師的職業(yè)產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的事件，教師通常用這些關(guān)鍵經(jīng)歷來建構(gòu)其職業(yè)生涯故事。判斷關(guān)鍵事件有兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對我來說太重要了”，“我一直沒有忘記那種痛苦的感覺”。當(dāng)教師從過去的記憶中回憶起并表達出來的事實被當(dāng)作有意義的事件時，上面的話語就是一個清晰的關(guān)鍵事件的暗示。第二，當(dāng)有意義的事件與教師的職業(yè)發(fā)展、主觀的教育理論及職業(yè)行為相聯(lián)系時，那些被教師歸因于對自我或職業(yè)行為產(chǎn)生影響的事件。

就這些關(guān)鍵事件而言，它可能來自外部的社會事件，也可能來自教師專業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的經(jīng)驗，這些事件影響教師專業(yè)實踐知識的再建構(gòu)與發(fā)展。關(guān)鍵事件、經(jīng)歷對教師的重要意義在于，教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時，教師個體要作出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認同的抉擇。關(guān)鍵事件給教師創(chuàng)造了一些選擇的機會，讓教師確認自己行為或個性中的哪些部分適合于教師角色、哪些不適合教師角色。在這種情況下，教師要作出某種選擇和改變。關(guān)鍵事件集中體現(xiàn)著教師對自我已有內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價和最終決策。這其中也包含著教師對長期累積的經(jīng)驗的體悟。

然而，某個事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于它本身，而是在于由其所引發(fā)的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，這即是教師的反思過程。那么教師如何對關(guān)鍵事件進行反思呢?第一，要確定關(guān)鍵事件，在此基礎(chǔ)上對其加以思考和分析。第二，要記錄關(guān)鍵事件。教師要及時、客觀地記錄關(guān)鍵事件出現(xiàn)的情境、情節(jié)描述、相對完整的事件過程、事件的結(jié)果、當(dāng)時這么做的原因、自己的情緒反應(yīng)。記錄關(guān)鍵事件最簡單的方法就是回答這樣幾個問題：“我碰到了什么問題?”“我是怎樣碰到這個問題的?”“我怎樣解決這個問題的?”“這個問題留給我的思考是什么?”第三，要分析關(guān)鍵事件。分析關(guān)鍵事件中遇到的問題，掌握整個事件的因果聯(lián)系，把各種因素都考慮進去，盡可能對事件進行多視角、深層的解讀，改變教師的思維定式。教師要多問自己“為什么我會這樣看待它?”“我還能怎樣對待它?”“我處理它的方法是否正確?”教師多視角的提問會讓問題更深入，思維更清晰，分析更透徹，判斷更準(zhǔn)確。這對提高教師本人的專業(yè)判斷力，進行有效的專業(yè)實踐非常重要。第四，行為調(diào)整與改變。通過分析，尋找相關(guān)的理論并依此檢驗教師自己在處理關(guān)鍵事件中的得失以及他人處理相關(guān)事件的比對，并將這些經(jīng)驗?zāi)毘勺约旱睦碚?；重新設(shè)計類似事件的處理策略；再付諸實踐，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。從而，在反思的基礎(chǔ)上，教師逐漸積累、形成富有個性的教育實踐的見解、觀點和思想。

可以說，面對每一個關(guān)鍵事件，教師是否有“反思”的參與以及“反思”的成效如何就顯得尤為重要。在這個過程中，外在的影響因素與教師自我的教育信念和知識之間的矛盾更加明晰化和尖銳化，再經(jīng)過對各種作用因素之間關(guān)系的反思，來作出判斷和選擇，并對原有的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)做局部修改、調(diào)整或全部更新，從而獲得專業(yè)發(fā)展。這樣，我們可以把教師每經(jīng)歷一個關(guān)鍵事件而獲得專業(yè)發(fā)展的過程，稱為一個教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。此后，教師會在眾多因素的作用下，遭遇新的沖突情境和關(guān)鍵事件，進而開始新一輪的專業(yè)發(fā)展過程。

篇3

就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現(xiàn)教師的個人成長。然而，尋找科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、總結(jié)有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑、探索適合于大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展策略、打破教師專業(yè)發(fā)展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質(zhì)教育背景下，關(guān)注教師個人發(fā)展與群體發(fā)展的相生相伴性、個人素質(zhì)與群體素質(zhì)的互動成長性對于提高教師素質(zhì)、實施素質(zhì)教育也具有較強的實踐意義。

1.關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要關(guān)注自己所處的組織、團體和社區(qū)，研究自己周圍的職業(yè)文化、職業(yè)倫理、職業(yè)生態(tài)和職業(yè)成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養(yǎng)，使自己成長為群體中合格的一員；關(guān)注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關(guān)注群體就是要關(guān)注自己學(xué)校的單位文化、規(guī)章制度以及同事關(guān)系，尤其是要關(guān)注直接組織（如，教研室、系部）群體。關(guān)注群體不是關(guān)注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務(wù)，不是拉幫結(jié)派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學(xué)術(shù)水平、教學(xué)特點、性格特征、成長背景的基礎(chǔ)上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環(huán)境之中，將個人的職業(yè)成長同和諧人際關(guān)系構(gòu)建相結(jié)合，將個人的學(xué)術(shù)素質(zhì)同人文素質(zhì)相結(jié)合，實現(xiàn)教師自身素質(zhì)的全面提高。就高職教師而言，關(guān)注群體還包括對整個高職教育的關(guān)注，關(guān)注高職的招生就業(yè)、人才培養(yǎng)，高職的生存狀況、未來發(fā)展，將教師自身的發(fā)展與成長同整個高職教育結(jié)合起來，根據(jù)高職教育的發(fā)展，實時調(diào)整自我，主動適應(yīng)高職未來的發(fā)展需要。

篇4

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-120-01

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，從宏觀角度看我國教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個方面：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長促進方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對來說，目前對關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問題已基本達成共識，尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較為成熟，但如何通過有效方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭議較大的問題。

怎樣才能更有效地促進教師的專業(yè)成長，這是一個涉及如何看待教師專業(yè)及其性質(zhì)的問題，也是教師專業(yè)化范式的問題。綜合國內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專業(yè)化范式：熟練性實踐者范式、總結(jié)反思型實踐者范式、研究型實踐者范式?；谝陨先N教師專業(yè)化范式，我認為教師專業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學(xué)策略

教師專業(yè)化的過程就是新手教師以優(yōu)秀教師為榜樣，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實踐不斷進步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實踐者的過程。所以這種專業(yè)成長方式可以稱為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，即熟練型實踐者應(yīng)具備的種種特征。

幼兒園教師在實施效仿策略時，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學(xué)習(xí)以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使組織充滿朝氣和活力。

二、總結(jié)反思策略

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境?？偨Y(jié)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的某種教學(xué)理念、教學(xué)行為、決策以及教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的活動。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教學(xué)能力發(fā)展進而提高教學(xué)水平的途徑。有效的教學(xué)反思具有以下作用：

首先，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題。課堂教學(xué)過程中教師的首要關(guān)注點是幼兒，往往無暇去關(guān)注教學(xué)本身。課堂教學(xué)反思一則可以繼續(xù)思考已發(fā)現(xiàn)的問題，二則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程尚未意識到的問題。

其次，課堂教學(xué)反思有助于總結(jié)經(jīng)驗，升華理論。反思可以幫助教師梳理經(jīng)驗，挖掘其中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論。教師這種通過教學(xué)實踐反思得到的理論是實踐知識，這是教師經(jīng)過親身檢驗、真正信奉的知識，它直接決定這教師的實際教學(xué)行為。

第三、課堂教學(xué)反思有助于教師理性教學(xué)。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)反思有助于教師專業(yè)發(fā)展，有效的反思可以加快教師專業(yè)化過程；一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思可能會成為名師?？梢哉f沒有有效的反思就沒有教師專業(yè)成長和發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

但是，實現(xiàn)實質(zhì)意義上有效的反思，需要幾個條件：首先，教師要有自我發(fā)展意識。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感。其次，教師要有反思的意識和能力。這樣才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。

教師不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學(xué)實踐。

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教師的專業(yè)成長歷史，最有可能受到影響的內(nèi)部因素分為兩個方面：職業(yè)理想與自我意識。教師的職業(yè)理想通常在于，通過教育實踐活動來完成社會對語文教師提出的道德義務(wù)和教學(xué)需求，履行身為語文教師的職業(yè)精神以及責(zé)任感與使命感，對自身所積累的教育行為進行評價和提高，這是教師專業(yè)成長歷史中最為重要的精神源泉。構(gòu)成教師專業(yè)成長的幾個關(guān)鍵點，是教學(xué)反思與研究、專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、教育改革實踐，最終完成個人教學(xué)理想，通過上述一系列行為，教師會在這個歷史過程中獲得幸福感和滿足感，并對于自己的教師職業(yè)生涯做出合理的評價。在漫長的教育實踐活動中，教師會不斷堅定和糾正自身的人格理想與職業(yè)抱負，懷著高潔的服務(wù)精神將自己置身于教師職業(yè)當(dāng)中，而教師自身的進步與成長，便是對整個專業(yè)所構(gòu)成的直接影響，教師將自己的理想、見解與判斷融入到專業(yè)當(dāng)中，推動著專業(yè)的發(fā)展，吸取他人經(jīng)驗來完善自己，因此教師職業(yè)理想可以說是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的內(nèi)部因素之一。

而自我意識在教師專業(yè)成長歷史中主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師內(nèi)在的心理需求，對于在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展與強化；其二是主體意識，判斷自身所處地位，對當(dāng)前教育模式的理解，與此同時自我意識也是策動語文教師自主性、創(chuàng)造性觀念生成的根基。自我意識，是推動專業(yè)發(fā)展歷史向前邁進的動力，它能夠?qū)⒔處熌壳暗膱?zhí)教狀態(tài)與未來教育目標(biāo)結(jié)合在一起，使語文教師樹立自身發(fā)展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動中持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)與教育狀態(tài)及教育行為，教師一旦正確運用自我意識，不僅可以讓自身成為專業(yè)主體，還能夠在自我總結(jié)中及時發(fā)現(xiàn)缺點，進而主動去迎合外部社會對教師專業(yè)發(fā)展歷史所帶來的改變及促進，讓自身教育水平得到提高。

二、影響教師專業(yè)成長歷史軌跡的外部因素分析

外部因素主要來源于兩個方面，社會環(huán)境因素和工作環(huán)境因素。

社會環(huán)境因素對于語文教師專業(yè)發(fā)展在認識和完善方面提出了更高的要求，社會公眾對語文教師專業(yè)的期待會隨著當(dāng)前社會的具體需求而演變。我們身處在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，知識的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對于語文教師無疑是提出了更高的要求。這種社會環(huán)境影響在客觀上促使了語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在客觀上成為促進教師專業(yè)水平和技能提高的重要因素。教師的專業(yè)成長離不開社會對教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語文學(xué)科仍然占據(jù)絕對重要的成分，因此社會對于語文教師所寄予的期待將會持續(xù)增強，而直接暴露于公眾期待下的語文教師，無疑會在教育活動中愈發(fā)謹(jǐn)慎，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，在語文學(xué)科專業(yè)上的創(chuàng)造力與教學(xué)創(chuàng)新也因此受到了一定的限制。

盡管社會影響是語文教師專業(yè)成長中影響最為廣泛的要素，但工作環(huán)境可能為發(fā)展歷史注入的變數(shù)依舊不容忽視。工作環(huán)境細分到每個不同的學(xué)校，在針對教師特定發(fā)展階段所采取的一系列管理方法，利用學(xué)校制度來規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，在校方領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵下，籌備和開展教育活動，幫助教師們對先進教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，真正實踐和提高教師的工作能力，讓學(xué)校的教師們組建共同學(xué)習(xí)進步的專業(yè)教師團體，并針對教師采取必要的考核以及樹立正確的指導(dǎo)思想，利用學(xué)?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)來督促教師完成教育計劃，并且定期組織教師學(xué)習(xí)深造，提供系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)。上述行為是多數(shù)教師身處的真實工作環(huán)境，在教師專業(yè)成長過程中，無法離開特定的工作環(huán)境，也離不開學(xué)校為師生配置的教育資源及教學(xué)資源，而其中校方領(lǐng)導(dǎo)的帶動作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長歷史中所必須面對的問題。

三、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵與意義

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近年來，隨著教師專業(yè)化進程的加快，外語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對缺乏。

一、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性

（一）教師教育理論發(fā)展的要求

Freeman認為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、反思的動態(tài)過程。這個動態(tài)發(fā)展過程中的動力是外語教師實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說明青年外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出自覺的發(fā)展意識和發(fā)展行為。青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。青年外語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺設(shè)置專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識能夠增強青年外語教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語教師自身對外語專業(yè)的發(fā)展保持自覺主動的態(tài)度，并且能夠自覺主動地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達到要求。

（二）高等教育發(fā)展的要求

從當(dāng)前國內(nèi)外語教育情況看，外語教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內(nèi)是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題。

二、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點

20世紀(jì)60年代以來，自主的概念成為外語教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過程、有效實施教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進行自己專業(yè)發(fā)展的過程，即在其專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，自己評價自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行分析，認清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運用必要的調(diào)控手段來實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展意識，在內(nèi)容上包括專業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識、對現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的意識以及對未來自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三方面內(nèi)容。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語教育教學(xué)實踐活動緊密相關(guān)的各種能力。

三、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一）加強自主意識

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所謂“反思教學(xué)”，又可稱之為“反思教學(xué)實踐”，這是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式?！狈此冀虒W(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時效性。波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識?？梢姡此冀虒W(xué)對于教師的職業(yè)成長具有十分重要的意義。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行自我反思，包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點滴整理記錄下來，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。

（二）對小學(xué)生成長的意義。對于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績方面來看，反思性教學(xué)行為就是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行回想、鞏固的過程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，解決問題的過程也就是數(shù)學(xué)成績提高的過程；從小學(xué)生的成長方面來看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個人習(xí)慣，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對課堂教學(xué)設(shè)計進行反思，對于那些設(shè)計合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時記錄下來，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對于那些設(shè)計不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓(xùn)。

其次，反思學(xué)生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點在短時期內(nèi)獲得了有針對性的補救。

最后，撰寫教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點、學(xué)生的聽課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫教學(xué)日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動機。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時候，可以預(yù)先設(shè)計一個活動，讓學(xué)生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規(guī)格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非?；靵y的局面呢？”一個問題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過反思，學(xué)生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

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要使校本培訓(xùn)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和系列化，就必須構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)機制。如根據(jù)不同年齡層次的教師制訂出新教師、中青年教師、老教師、骨干教師等培訓(xùn)制度，以保證全體教師都能得到有效發(fā)展。如有的學(xué)校制訂了“新教師上崗培訓(xùn)制度”：凡是剛踏上教學(xué)崗位的新教師．首先必須拜一位有經(jīng)驗的教師為師，并簽訂《拜師協(xié)議書》。培訓(xùn)過程中，新教師的教案必須經(jīng)師傅簽字才能進課堂，師傅要隨堂聽課、當(dāng)堂評課等等。

為了確保培訓(xùn)制度的落實，可以建立對指導(dǎo)教師、培訓(xùn)對象的過程監(jiān)控、結(jié)果考核的獎懲制度。結(jié)合學(xué)校相關(guān)制度，根據(jù)新課改要求和教師具備的基本素質(zhì)，擬訂出包括培訓(xùn)目標(biāo)、措施、對象、內(nèi)容、時間、形式和方法等具有可操作性的計劃，有效保證校本培訓(xùn)走向科學(xué)化、制度化管理。制度保障式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的初級階段。

2集中學(xué)習(xí)式

教師的工作比較繁忙，讓教師每天去發(fā)現(xiàn)有價值的培訓(xùn)內(nèi)容，會占用教師大量的時間。從這一點上看，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就解決了教師們亟待解決的共性問題。學(xué)校要把培訓(xùn)的主題、問題找出來，有針對性地選擇相關(guān)的素材，再集中大家來一起學(xué)習(xí)，使教師能在很短的時間內(nèi)獲取大量的有價值的信息。如我們邀請專家對如何構(gòu)建有效課堂作專題報告，解決教師們在課堂教學(xué)中所面臨的教學(xué)效率得不到有效提高的共性問題；向教師介紹生本教育、生本課堂的理念，向教師推薦閱讀葉瀾教授的關(guān)于讓課堂煥發(fā)生命活力的相關(guān)論著，啟迪教師從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，為教師解決了課堂教學(xué)效率低效化的困惑，為課堂教學(xué)改革注入了鮮活的思想源泉，收到了比較好的效果。集中學(xué)習(xí)式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的外在推力。

3教師論壇式

在新課程中每一位教師都在成長，每一位教師都在實踐中形成對某一個問題的自己的觀點和看法。建立“教師論壇”，可以給教師創(chuàng)設(shè)一個交流空間，讓他們把自己的想法、看法毫無保留地說出來。與大家一起交流、分享。這是一個很好的校本培訓(xùn)方式，可以事先按照培訓(xùn)內(nèi)容確定培訓(xùn)主題，針對確定主題讓教師做好充分交流的準(zhǔn)備，然后找一個時間集中起來進行交流；也可以不預(yù)設(shè)主題，由教師自己確定交流內(nèi)容。這樣的交流分享，可以創(chuàng)設(shè)一種研究氛圍，強化教師培訓(xùn)力度。如可以選擇“教師如何走進新課改”、“教師的角色轉(zhuǎn)變”、“我與新課改一起成長”、“如何構(gòu)建有效課堂”、“怎樣從生命的角度審視課堂”等與新課程緊密相關(guān)、與教師成長緊密相聯(lián)的論壇內(nèi)容，讓教師參與進來，讓教師有機會發(fā)表自己的看法、想法，同時給大家展示的機會。論壇可以把教師推向大庭廣眾之下，人人都有壓力，而正是這種壓力才讓大家產(chǎn)生了更大的動力。論壇是一個實踐――感悟――交流――升華――再實踐的過程，它對老教師是一種提升，對青年教師是一次充電。教師論壇式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的交流平臺。

4骨干引領(lǐng)式

有效發(fā)揮好骨干教師這一優(yōu)勢資源在校本培訓(xùn)中的作用，這是各校都應(yīng)十分注意的問題。農(nóng)村小學(xué)雖比不上市區(qū)學(xué)校，但一般也都有市級學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等人才資源。為了充分發(fā)揮這些骨干教師的領(lǐng)頭羊作用：①可采用“一幫一”、“能帶新”、“簽拜師協(xié)議”等優(yōu)勢互補的培訓(xùn)形式；②開展在骨干教師主持下的示范課、研究課、現(xiàn)身說法、熱（難）點問題研討等活動，使骨干教師的輻射、幫帶、示范作用得到充分發(fā)揮，引領(lǐng)教師探索富有自我個性特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。骨干引領(lǐng)式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的良好示范。

5問題呈現(xiàn)式

每一位教師在教學(xué)過程中都會碰到不同的問題。我們可以把培訓(xùn)內(nèi)容的重點放在對具有代表性問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決上。在培訓(xùn)方式上：①定期邀請知名專家、學(xué)者、特級教師，對某一相關(guān)專題進行講座，組織本校、兄弟學(xué)校教師間的專題經(jīng)驗交流；②將教學(xué)實踐中遇到的典型問題，或教學(xué)中的感受與困惑作為案例，先由教師提出問題及初步解決方案，再共同探討、共同分析、同伴互動、相互啟迪，再借鑒一些能展現(xiàn)新課程理念的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)典案例，以課例為載體，深入分析、自我比較、總結(jié)優(yōu)點、找出差距；③可以組織“專題研究周”、“創(chuàng)新研究月”等活動。集中時間大家一起甄別、比較、借鑒，共同在教學(xué)問題情境中觀察、反思、臨摹、探究，再由教師將其泛化、拓展。問題呈現(xiàn)式培訓(xùn)為校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展?fàn)I造了氛圍。

6診斷反思式

經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。在培訓(xùn)中，應(yīng)該結(jié)合教師的工作實際，突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自我教育經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析與反思。以及對教師課堂教學(xué)的理性分析，使教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、在反思中成長。每一位教師應(yīng)在教學(xué)工作中經(jīng)常反思。在教學(xué)活動之前要思考我該怎么做、為什么這么做、會有什么樣的結(jié)果，在實踐過程中隨時審視自己的教學(xué)行為，檢驗預(yù)定措施的可行性，隨時調(diào)整策略；校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教科處人員要對教師課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點進行剖析，為教師實踐后的反思提供參考。實際中，我們看到有些教師撰寫的教學(xué)反思切合實際又反映真實問題，的確有利于教育教學(xué)工作的開展，有利于教師的成長進步。不少學(xué)校的教師反思記錄已經(jīng)成為教師開展教科研活動的又一教案，且更具實際意義。診斷反思式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的有效手段。

7自我發(fā)展式

篇9

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化

傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，

使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度

篇10

教師專業(yè)發(fā)展的目的是實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標(biāo)。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：

1.教師外出交流的機會少

由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學(xué)模式。

2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時間受限

3.組織有限的培訓(xùn)活動，難以滿足教師發(fā)展的需要

在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓(xùn)、縣區(qū)級培訓(xùn)若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。

4.對專業(yè)發(fā)展的認識不夠

與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學(xué)改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設(shè)計了教師的讀書結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類、教育理念類、教育實踐類、教育信息類四個層次。

目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學(xué)會分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，抓住自已可發(fā)展的機遇與風(fēng)險。然后在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進行科學(xué)研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。

教師相互聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需要加強的領(lǐng)域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計劃。

三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展

美國教育家杜威認為，教師成長＝經(jīng)驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長的核心因素。

反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學(xué)反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進自己的教學(xué)行為和教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>

四、引導(dǎo)獨立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展

教師必須要學(xué)會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學(xué)實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結(jié)合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導(dǎo)自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

教師要對教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學(xué)，我們認為一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。但是，沒有對別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。

深入推進課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實，思維靈活，追求真實高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”。“三元課堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成?！敖獭?，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時鞏固，知能雙贏?！叭n堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。

五、堅持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。

1.要充分認識自我總結(jié)的重要性

只有那些善于實行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的認知。從教育評價學(xué)的角度來看，能夠及時總結(jié)自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。

2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業(yè)發(fā)展評價

教育評價學(xué)認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結(jié)性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔(dān)的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結(jié)，集中把握一個階段的發(fā)展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中的問題，并及時改進，促進教學(xué)進程趨向更加完善?？偨Y(jié)性評價可以以半學(xué)期或半學(xué)年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻

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