導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語寫作能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

良好的英語寫作主要表現(xiàn)在如下五個方面：表達準確、句子通順、內(nèi)容連貫、格式規(guī)范、語言地道。由于受漢語言文化的影響，相當一部分學生在寫作中在用漢語的思維和表達方式，常常出現(xiàn)用漢語的思維和表達強行組詞成句，從而造成文章缺乏一定的邏輯性，不會使用關(guān)聯(lián)詞、標志性詞匯以及組織松散等。在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤主要表現(xiàn)如下：

1. 語法錯誤

多表現(xiàn)在主謂殘缺或不一致，如My grades very good；詞序不當如I very much like apples；前后文所用代詞不一致以及亂用詞性的情況如Drinking too much coffee is bad for healthy，介詞當動詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用；時態(tài)用錯，如We buy （該用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要點

不論什么文體都要講清五個“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否則就會表達不清楚，影響文章的整體結(jié)構(gòu)。學生在寫作時往往難以做到五個“W”沒有遺漏，出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)在不是漏掉具體的時間，就是漏掉具體的地點。

3. 語言表達不地道，出現(xiàn)漢語思維 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用詞不當

例如：I wish （該用hope） my grand-mother will live long.

出現(xiàn)上述錯誤現(xiàn)象多是由于學生雙基不牢，語言規(guī)范性差，常有一些不符合英語習慣的漢語式英語句子。

二、應對策略

針對上述現(xiàn)象，在寫作訓練中，可以加強下面兩個方面的訓練：

1. 積累詞匯量

為幫助學生有效記憶單詞，要讓他們對所學詞匯多加以運用，通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句樣式做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同時重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種方面表達的關(guān)鍵，如“李明最喜歡英語”可以這樣表達：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 聽、說、讀、寫四種技能相互促進

這四種能力是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作，因此平日的英語教學中要求學生做到：

①多聽。聽教師說、同學之間相互聽，更重要的是多聽英語方面的mp3，多看英語電視、電影，盡可能地多接觸英語，訓練學生們的聽力。

②多說。英語是一門語言學科，因此，教師要千方百計讓學生說英語，培養(yǎng)學生的口頭交際能力，幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，用正確的英語表達思想的能力。

篇2

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0048－02

一 引言

大學英語寫作是學生語言知識水平的綜合體現(xiàn)，也是大學英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)。其中，寫作能力的培養(yǎng)和提高不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促進語言知識的內(nèi)化，提高語言運用的準確性，而且還能起到承上啟下的作用，為口語能力打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在大學英語教學中，應當重視學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

二 大學英語寫作中普遍存在的問題及表現(xiàn)形式

筆者在實際的英語教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高的因素很多。除了學生自身對寫作認識的不足外，其中表現(xiàn)最直接最明顯的現(xiàn)象就是學生在實際寫作中出現(xiàn)的常見的表達能力的錯誤。下面筆者就對這兩方面的問題作出分析：

1．在大學英語學習中，學生自身對寫作認識的局限性

由于學生對寫作認識的不足，以至于出現(xiàn)了以下幾種情況：第一，對英語畏難情緒，寫作態(tài)度不積極，把作文當成是被動的任務來完成，有的敷衍了事，寫幾句話就算完成任務；有的學生則干脆不寫，結(jié)果是讓用來培養(yǎng)學生的寫作能力的作文訓練變成一個空殼子。第二，缺乏對英語寫作的興趣，找不到突破口，無法領(lǐng)略寫作帶給他們的樂趣。第三，缺乏合適的參考資料，“巧婦難為無米之炊”。只有找到合適的可以仿寫或借用的文章，掌握其語法和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合學生自己的知識積累，通過借鑒文章的寫作技巧、結(jié)構(gòu)方式，甚至是對個別句子的仿寫，才能達到提高寫作的目的。第四，英語表達能力有限，集中表現(xiàn)為：學生作文不但內(nèi)容貧乏，而且語言不地道，句子結(jié)構(gòu)簡單。學生要么無話可說，要么有話表達不出；即使勉強表達出來，也大多是“中式英語”。英語老師對其文章的評價往往是“不符合英文習慣”，外教看了則是“不知所云”。因此，在大學英語學習中，學生必須克服對寫作認識的不足，加強對寫作能力培養(yǎng)的重要性的認識。

2．在大學英語寫作中，學生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作方面的錯誤

筆者在實際的寫作教學中發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常出現(xiàn)寫作方面的錯誤，主要有詞匯、語法、語篇、母語對英語的影響以及寫作內(nèi)容貧乏等方面的問題。第一，詞匯量貧乏，經(jīng)常重復使用一個或一組詞，使得文章單調(diào)乏味；在用詞方面出現(xiàn)錯誤，表達不準確或者出現(xiàn)大量的“造詞”現(xiàn)象。第二，在語法方面，學生大部分是為了學語法而學語法，為了考試而學語法。長期以來，所習得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，而非表達式語法，往往是學生在做語法測試時得分可能會高些，但寫起文章時卻會亂用或生搬硬套，出現(xiàn)的語法錯誤較多。第三，語言問題主要表現(xiàn)在語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后聯(lián)結(jié)手段單調(diào)。根據(jù)M.A.K.Halliday的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。而學生往往很少使用這些方法，使得文章之間的跳躍性很大，語篇銜接出現(xiàn)問題，影響文章質(zhì)量。第四，母語對英語的影響問題主要是受漢語語法和習慣表達方式的影響，學生套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。同時，由于受母語詞匯構(gòu)成和詞的涵義的影響，學生在其寫作過程中往往會套用母語的思維方式和語言規(guī)則而出現(xiàn)錯誤。另外，由于學生在英語寫作中無法擺脫母語思維的影響，容易導致篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，論點表述不清，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。這些錯誤都需要教師在教學過程中加以注意。

三 大學英語中如何進行寫作能力的訓練與培養(yǎng)

1．激發(fā)學生的寫作興趣，重視精讀課程，培養(yǎng)學生自主學習能力

“興趣是最好的老師”。在給學生進行寫作訓練時，教師要積極利用各種有利條件，想方設(shè)法提高學生寫作的積極性和培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂講授時，要改變教學中重視語言點的講解、輕視中英句式對比的做法，對存在顯著差異的句式進行比較。應結(jié)合課文或?qū)W生作文中出現(xiàn)的典型句子進行歸類講解，加深學生印象，以使學生在進行語言輸出時避免犯這些錯誤。教師在講解詞匯和課文時，可以讓學生把相關(guān)的詞匯和內(nèi)容聯(lián)系起來，并充分發(fā)揮學生的想象力，對課堂進行概述或改編，鍛煉學生的語言組織能力和對課文的掌控能力。同時，也應加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2．幫助學生建立寫作意識，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

在寫作課堂里，教師要提供貼近學生興趣點的寫作主題和體裁，分配使學生能相對容易監(jiān)控的寫作任務。教師不僅要引進課堂外新鮮的信息，還要啟發(fā)學生思維，幫助學生拓寬思路，充實文章內(nèi)容，進而發(fā)揮學生寫作的主體能動作用。只有這樣，學生才能比較容易地進入寫作狀態(tài)，才能感到自己有想法或思想要表達。同時，教師要培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。在寫作完成后，要求學生對文章進行自我評價和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通過修改和互評文章，有助于提高學生自身的英語水平，鍛煉其語言組織能力和表達能力。久而久之，學生的寫作水平就能得到提高。

3．應重視范文模仿寫作，加強寫作練習

大學英語作文是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，應結(jié)合學生的學習情況，探索提高其寫作能力的方法和技巧。而范文模仿寫作就是一種簡單而又有效的方法。例如，在課堂上給學生舉出范文，以其中的句子或段落作為范例，按照其模式進行模仿。此方法初看有點笨拙和機械，但久經(jīng)練習之后，文章的句子結(jié)構(gòu)和段落會趨于完善，學生的寫作能力就會慢慢提高。這種方法，即克服了學生的畏難心理，欣賞了優(yōu)秀文章，又能使學生輕松地完成寫作，增強寫作的信心。

四 結(jié)論

培養(yǎng)學生的英語寫作能力，是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)。教師應從激發(fā)學生興趣，建立學生寫作意識，加強學生模仿練習等方面入手，使學生充分認識到英語寫作的重要性，提高英語寫作的積極性，進而提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

［1］劉清香、陳穎、韓寧.大學英語寫作存在的問題與寫作技巧的培養(yǎng)［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2008（5）

篇3

一、通過模仿訓練提高書面表達能力

一切學習都是由模仿開始的，模仿范例在英語寫作教學中，是一種最基本且十分有效的寫作訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，也還要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。模仿范例能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。模仿寫作最主要的就是模仿思路。

模仿范例可以從以下方面入手：在剛開始訓練時，老師可與學生同時撰寫短文，規(guī)定時間一到，學生停筆先聽老師讀范文，然后由學生比較自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。有了一定的基礎(chǔ)后，老師可不提供范例，而讓學生自改互改作業(yè)，相互交流。若有爭議的問題，可當場請教老師，對共同性錯誤，尤其是語言、文化性錯誤，通過老師的講評，能給學生留下深刻印象；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別中相結(jié)合的方法指導學生修改。

在七年級教學中，起初，我讓學生先從寫簡單的句子入手，圍繞一單元的主要句型，讓學生寫幾句話，剛開始有些學生害怕出錯不敢寫，我及時給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)寫得好的給予表揚，增強他們的信心。

二、多讀、多背好文章、范文，提高學生的寫作能力

“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。學生在平時學習中多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂、無從下手。

背誦范文、整理佳句對提高寫作能力幫助極大，優(yōu)美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要讓學生背誦。經(jīng)過消化，使之成為學生寫作的好材料，還應讓學生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外，詞句的積累也十分重要，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經(jīng)過日積月累，積少成多，學生寫作時就能得心應手。只要能堅持多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

學習英語首先要打好基礎(chǔ)。如果學生把自己感興趣的文章或詩歌名篇背下來，那對以后寫地道的英語文章會有很大的好處。英語也一樣。在學習中大部分學生總是擺脫不了漢語對英語學習的影響，習慣用漢語的思維方式去學英語，才能在寫作中無從下手或?qū)懗鲆恍┚湫湾e誤的中式英語。只有多讀多背，學生對英語的語言習慣才會熟悉起來，并且找到語感，寫作時也才不會被漢語的思維習慣所干擾。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本來就不容易，而要讓學生寫出這樣的句子表達正確的意思不是更難嗎？

熟背課文能增強英語語感。英語跟漢語屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。無論在語法結(jié)構(gòu)上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過背誦課文，學生能增強英語語感。語感就是人們對某種語言的感性認識。憑著語感人們可以流利地進行交流，運用語言。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章、理解文意，而且能幫助學生準確地寫作。

熟背課文有利于學生寫作。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的作文。

三、在實踐中提高寫作能力

模仿的目的在于實踐。實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平，寫作實踐也能提高和鞏固學生的寫作水平。

在各種考試中，差不多每份題都有一個寫作題。在平時訓練時，遇到寫作題學生不可以不做，不做就失去了實踐的機會。教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并指導學生如何寫作。一般的作文要求語法正確，文字通順，語言規(guī)范，80至100個詞。一開始，教師要引導學生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的。只有反復練習，才能粗中取精。

教師要經(jīng)常表揚學生，哪怕是學生寫對一個完整的英文句子。教師在恰當?shù)臅r機給予一個表揚或一句鼓勵的話，學生就會對寫作充滿信心，倍添學習的勇氣。人人都喜歡受到稱贊，學生也不例外。學生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚，不僅能和諧師生之間的關(guān)系，而且能激發(fā)學生對老師的愛、對英語學科的愛、對英語寫作的愛，能夠促進學生寫作能力的提高。

篇4

中圖分類號：G633.4

英語是我國主要的外語學科，每個學生都要進行外語學習，特別是在高中階段，學生需要在高考時進行英語考試，并以此作為大學錄取的成績。這使得教師對英語學科的教學十分重視，當前我國需要高中英語教師將英語進行分塊教學，這使得我國高中英語的寫作教學受到一定的孤立，對學生的學習造成一定的影響，特別是我國的大部分學生都處于母語思維當中，對于英語寫作常常會犯一些自己察覺不到的問題，需要教師進行英語寫作策略的教學和寫作能力的提高。

一、高中學生英語寫作能力現(xiàn)狀分析

高中的英語寫作是困擾學生的主要問題，學生在學習時對學科的興趣不高，在學習過程中會受到母語思維的影響，所寫出的作文內(nèi)容中常常會出現(xiàn)“Chinglish”，語法錯誤和不地道的用法非常普遍，特別是一些學生在詞匯的記憶和使用上有一定的困難，造成學生的寫作內(nèi)容貧乏，無法寫出具有高水準的文章，都是當前高中學生英語寫作的主要問題，而這些問題的出現(xiàn)，與高中英語教師教學過程中過于分化有直接的關(guān)系，許多教師將英語分解成語法、詞匯、寫作、聽力等不同的模塊，各個模塊之間的關(guān)聯(lián)不大，這種分離的教學方法對學生的綜合能力培養(yǎng)有非常大的阻礙，造成當前高中學生英語寫作能力不高的問題。

二、從教學手段上進行高中學生寫作能力的提升

2.1聽說造句

根據(jù)當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，教師首先可以從詞句對學生進行指導和鍛煉，將聽力、口語等綜合性要求較強的教學內(nèi)容引入到寫作教學當中，對學生進行聽說造句的鍛煉，學生通過聽說造句能夠熟練、流暢的使用詞匯、短語或句型。這是提高高中學生英語寫作能力的基礎(chǔ)。教師可以在課堂上指導學生完成整段聽力內(nèi)容的聯(lián)系后進行內(nèi)容的總結(jié)和歸納，幫助學生找到聽力中的關(guān)鍵詞，并以此作為造句的主要應用詞匯，進一步的使學生學會按照詞匯的要求進行造句的訓練。

2.2組句成文

學生的造句能力得到有效的鍛煉后，需要對學生進行行文能力的提升，主要對學生語義、邏輯順序的把握能力，教師首先要對學生進行段落的練習，在學生熟練的掌握之后，對學生進行小短文的練習，按照不同篇幅、不同詞匯量等進行難度的劃分，并逐漸的加深學生的聯(lián)系難度，有階段性的提高學生的作文能力。

2.3命題作文

在學生可以熟練的運用詞匯和語法進行寫作后，需要對學生進行多種類型的寫作題目的練習，命題作文就是對學生進行有效練習的重要手段，教師在進行命題作文的教學訓練時，不單單可以將高考英語作文題目帶入課堂進行練習，教師也需要根據(jù)自己的經(jīng)驗進行不同類型題目的練習，題材可以是一封信、日記、廣告、說明書等內(nèi)容。

三、知識內(nèi)容上進行高中學生寫作能力的提升

3.1加強簡單句的訓練

在英語寫作當中，有幾種較為常用的簡單句型，這類簡單句型雖然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文當中不可或缺，許多學生對于簡單句的運用不夠熟練，導致學生在進行寫作時出現(xiàn)漏洞和語法問題，導致學生作文丟分。高中階段學生主要學習和運用的簡單句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主語 + 系動詞 + adj/V -ed + 不定式句型、主語 + 動詞 + that + 句子/主語 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的狀語從句等。這些句型能夠涵蓋所有高中學生所要表達的內(nèi)容和思想，是高中英語作文寫作當中非常重要的內(nèi)容。教師在日常教學當中，需要多讓學生進行上述簡單句型的理解和記憶，適當進行此類句型的造句練習。

3.2寫作過程中句式的運用

除了對學生進行簡單句的記憶和練習，對學生進行不同句式的運用教學也十分重要，多種句式的靈活應用會使學生的作文看起來非常有閱讀性，能夠幫助學生養(yǎng)成更好的英語寫作習慣。為此，在進行寫作教學時，教師可以將不同句式進行練習和搭配組合，并以不同的詞匯進行句首的引入。例如在表達遞進關(guān)系時，可以應用furthermore，moreover，besides，then等詞匯，進行轉(zhuǎn)折關(guān)系的表達時，則可以進行however，but，afterwards等詞匯的應用，而進行總結(jié)語氣的表達時，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等詞匯，這些詞匯作為得分點，能夠增加學生作文的精彩程度，

參考文獻：

篇5

1、引言

英文寫作，像中文寫作一樣，是高中英語學習中的最后一項。它是高中生英文水平的綜合體現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫。但是許多高中生一提到英語寫作，頭就痛了，面對條條格格的作文紙，他們常常大腦一片空白，絞盡腦汁也就是寫出了只言片語，經(jīng)常是邏輯不通、語法不通，不免受到老師的的責難。長此以往，形成了對英語寫作的恐懼心理，對英語失去信心，后果可想而知。所以，轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)高中生的英語寫作能力，是高中教師的當務之急。

2、高中學生英語寫作中存在的問題

2.1基本語法知識欠缺，詞匯量匱乏

這些學生在腦海中對于語法基本上沒有形成明確的概念，可以說他們中很多基本上不懂語法。例如，對最簡單的SVP（主語+系動詞+表語）句型都不是很了解，有時會丟掉系動詞Be，有時會把表語的形式搞錯。在SVO（主語+謂語+賓語）句型中，有些學生常常丟掉動詞或者用多個動詞，像：“我喜歡它”就表達為“I am like it”，這顯然是錯誤的。

有些學生的詞匯量有限，東拼西湊，也就能組成幾句話，且句意表達不清，老師思索半天，也不知其所云。例如“I have made money for her wrong behavior punishment”，學生想要表達的意思是：“我已經(jīng)給她的錯誤行為做出了金錢方面的懲罰”?？墒?，“made money”明明是“掙錢”的意思，這句話最好的表達還是“I fined her money for her wrong behavior as punishment.”

2.2“中國式英語”表達泛濫

漢語的語言習慣和英語的語言習慣是不同的。漢語總是習慣將一件事情按照從小到大、由近及遠等一定的順序來組織語序，其修飾語都在中心語的前面；而英語卻喜歡“頭重腳輕”的表達方式，往往把大量的修飾限定語放在中心語的后面，例如漢語中“我昨天買了一支筆”，而學生就容易按照漢語語序翻譯成英文“I yesterday bought a pen”，但是正確的表達卻是“I bought a pen yesterday”。

英語中句子前后主語要一致，有些句子在中文看來是沒有問題的，但是用英文的規(guī)范，就會出現(xiàn)錯誤了。例如“作為一名學生，我們應該……”，如果翻譯成“As a student，we should……”就是錯誤的，因為“a student”與“we”前后不一致了。

2.3缺乏邏輯，句式簡單，時態(tài)混亂

由于語法知識欠缺，詞匯量匱乏，有些能用中文想到的很好的句子，卻無法轉(zhuǎn)化為英文，以至于出現(xiàn)文章斷層現(xiàn)象。有的學生每次寫現(xiàn)象發(fā)生的原因都是綜合起來寫，不會用上“first”、“second”、“third”等詞語進行分條描述，就是想起來一句寫一句，整體給人一種語無倫次的感覺，結(jié)構(gòu)很混亂。

還有的學生僅僅掌握了幾個簡單的句式，全篇作文出現(xiàn)多個“I want”、“I will”、“I think”、“I can”等簡單句，沒有句型變換，導致作文沒有亮點。

時態(tài)是英語學習的重點和難點，很多學生都對時態(tài)問題感到無所適從，常常對時態(tài)判斷不準。像：有的學生是寫前文時是用的過去時，后文寫著寫著就忘了要前后文保持時態(tài)一致的問題了。

3、高中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

3.1注重基礎(chǔ)，強化詞匯和語法

就像土木磚石是建筑的基礎(chǔ)，單詞就是建筑文章這所大廈的“土木磚石”，語法就是大廈的鋼筋架構(gòu)。平常多多積累單詞和短語，這樣學生在寫作時就不會感到無從下手，就也不會發(fā)生將“mother”錯誤寫成“mather”的現(xiàn)象。同時，讓學生掌握幾種常用句型，如：It is +adj./v-ed/n.+ that從句、There be 句型、It is time（for sb.）to do ……/that+句子、祈使句、倒裝句、虛擬句型等，這些句型可以作為一個模板，將所要表達的內(nèi)容填補到其中，可以提高學生的表達能力。

3.2適當進行優(yōu)秀范文的背誦記憶

英語和漢語同樣作為語言，是有其相通之處的。在小學語文教材中，課后有一些要求學生背誦的精彩段落，雖然小學生在背誦的時候可能沒有怎么深刻的體會，但是隨著年齡的增長，他們會慢慢發(fā)現(xiàn)這些精彩的段落在潛移默化中影響著自身言語的表達能力和寫作能力。英語寫作中也具有一樣的道理。教師在課內(nèi)或課外尋找一些優(yōu)秀的范文，將專業(yè)的英式表達、典型的文體特征、優(yōu)美的語言、深刻的諺語運用在英文寫作中，會起到畫龍點睛的作用。

3.3培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝逃冶窘苊饕舱f過：“如果一個學生帶著積極的情感去學習課程，他將會比那些缺少興趣、情感甚至是帶著厭惡、恐懼心理的學生所學到的東西更多更快更輕松?！痹S多學生長久以來英文寫作總是不及格，不免會產(chǎn)生抵觸、焦慮、懼怕的心理，老師在這個關(guān)鍵時刻就要發(fā)揮其引導作用，教會學生巧記單詞，打下基礎(chǔ)，教授簡單語法，讓其自己隨意組合簡單句子并引導自己尋找缺陷，充分讓學生感受到自己是受到尊重的，培養(yǎng)其自信心；也可以同桌和小組進行交流，仔細檢查、及時修改，并將學生共同推選出來的優(yōu)秀習作在全班投影朗讀，增強學生的參與性。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)作為一個新型媒體，深受高中生青睞，他們大多在網(wǎng)絡(luò)上聽音樂、看電影、聊QQ等等，教師何不借此引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺來培養(yǎng)學生寫作能力呢？鼓勵學生在網(wǎng)上多搜索英文歌曲來聽，尋找英文電影欣賞，在娛樂的同時不僅提高了英語聽力水平，歌詞、電影臺詞對寫作也是大有裨益。在聊QQ的時候，選擇英文交流，時刻鍛煉學生對英文單詞、句子的實用能力。教師還可以鼓勵學生將自己寫的優(yōu)秀英語作文發(fā)表到博客或微博上。

4、結(jié)語

語言學科的重點在于運用，而寫作是對學生語言運用能力的體現(xiàn)，英語寫作也同樣體現(xiàn)了學生對英語這種語言的運用能力。但是在高中生中，英文寫作卻存在著基本語法知識欠缺、詞匯量匱乏、“中國式英語”表達泛濫、缺乏邏輯、句式簡單、時態(tài)混亂等一系列問題，筆者建議教師能夠在詞匯語法教授、范文背誦、積極情感培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺運用等四個方面培養(yǎng)高中生的英文寫作能力，讓學生不僅能在高考中取得優(yōu)異的成績，更能在以后的英文寫作中受益匪淺。

[參考文獻]

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篇6

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-118-01

英語寫作能力是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)學習英語者的表達和思維能力，而且能反映他們綜合運用語言的能力。新課程提出以學生為主體，采用觀察、體驗、探究等方式，培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力，特別是強調(diào)學生在人際交往中得體地使用英語的能力。面對新課程提出的新要求，我們教師要改變以往的教學方法，探索在新課程下如何培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力的方法和途徑。

目前絕大多數(shù)學生在寫作上存在的主要問題是：1、英語基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)在詞匯、句型和語法掌握的不好；2、英語思維能力較差，在寫英語句子時常常按照漢語思維來寫句子；3、只顧多寫，而不講方法，結(jié)果徒而無勞；4、對英語寫作產(chǎn)生恐懼，加上在作文中感受不到作文的提高，從而失去了信心，放棄了寫作。近年來，中考命題不斷地進行改革創(chuàng)新，設(shè)計出一些與新課程提出的新理念相符合的題型，對英語的寫作提出了更高更新的要求。針對以上現(xiàn)狀，我認為，在新課程的背景下，應從以下幾方面來培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力。

一、根據(jù)語言學習的規(guī)律，科學地進行寫作的訓練

語言的學習，首先要掌握正確的知識，才能產(chǎn)生正確的輸出。掌握正確的知識需要進行操練，通過操練，可以使學生對知識的認知越來越熟悉，越來越容易轉(zhuǎn)化為自動化。因此，在教學中教師要強調(diào)語言基本功的訓練。

1、強化詞匯和句型的使用。教師要充分利用現(xiàn)在英語課本按模塊或單元來編排課本的方法，要求學生在學過一個模塊或單元之后，對本模塊或單元所學的單詞和短語進行歸納和整理，同時教師再補充相關(guān)的詞匯，以擴大學生的詞匯量。其次，要引導學生通過進行大量的閱讀，聽廣播等形式，不斷地擴大詞匯量，進一步的加強詞匯和句型的使用。再者，要充分地利用課本，進行訓練。如，讓學生復述課文，模仿課文進行寫作，或用課文中的單詞，短語和句型進行造句等。這些訓練都可以強化詞匯和句型的使用，對提高寫作能力有很大的好處。

2、要重視聽力的訓練。人們在學習母語時，先是經(jīng)常聽他們自己父母和周圍的人們說話，聽得多了，才慢慢的開始說話的。學習英語也一樣，如果學生經(jīng)常地聽英語磁帶或廣播，那么他們就能自然而然地會說英語，真正地掌握英語知識，并形成良好的語感和用英語思維的能力。學習英語和母語一樣，先聽說后讀寫這個規(guī)律是不可違背的。因此，在英語學習中，聽力的訓練是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有讓學生提高了聽的能力，才能讓他們獲取更多的英語信息，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學中，一方面教師要堅持用英語講課，進行聽力訓練；另一方面，要把聽力訓練和寫作訓練結(jié)合起來?？梢圆捎孟嚷犛⒄Z故事，然后再寫出故事概括的方法，來促進學生英語寫作能力的提高。讓全體學生參與寫作的訓練過程，培養(yǎng)他們的成就感在實際教學中，學生都害怕英語寫作，個別學生不會寫英語作文，甚至抄襲其他學生的作文。這種情況說明學生對英語寫作有一種恐懼感，不很樂意參與寫作的訓練。再者，有一些學生發(fā)現(xiàn)他們雖然認真地進行了寫作訓練，但寫作水平并沒有什么提高，進而對提高英語寫作水平失去了信心，導致后來他們完全放棄進行英語寫作的訓練。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就在于學生沒有積極地參與寫作訓練的過程，所以教學效果極差。教育學家卡羅爾和布盧姆等都對學生參與課堂教學方法進行了深入研究，研究結(jié)果表明，學生積極參與教學，會明顯地提高教學效果。由此可見，在英語寫作訓練過程中，怎樣讓全體學生參與訓練是極其重要的環(huán)節(jié)。

參與度與成就感有著密切的關(guān)系。如果一個學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中有了進步和成績，他就有了自信和力量，就會產(chǎn)生一種成就感，從而更加努力地學習，那么就會產(chǎn)生更好的結(jié)果，如此就形成正循環(huán)。否則，就會產(chǎn)生更糟的結(jié)果，形成負循環(huán)。

二、感受生活，抒寫生活

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如何有效提高中學生的英語寫作能力，一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文結(jié)合自己的教學談談本人的經(jīng)驗。

一、夯實基礎(chǔ)，積累詞句。

“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進。教師應注意抓好學生基本功的訓練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，詞匯貧乏，用詞單調(diào)是多數(shù)學生英語寫作的弱點。遣詞豐富，用詞準確是寫出地道英語文章的基礎(chǔ)要求。因此，要想表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量，而要讓學生擴大詞匯量，最傳統(tǒng)，最簡單的方法是記憶和背誦。在教師平時教學過程中可采取“聽寫―造句”的方法。聽寫既練聽力又練書寫。聽寫單詞、詞組、語言點、句子。把握重點單詞讓學生進行造句練習，做到詞不離句，在句中逐步掌握詞匯用法；除“聽寫―造句”外，還可配合使用連詞成句，缺詞填空等操練形式，并歸納總結(jié)常見的詞組搭配。如表示“因為”的詞組有：because of， as a result of， thanks to等，使學生做到舉一反三的效果。

要想輕松寫出滿意的文章，要多讀多背好句子，諺語，俗語，為寫作起到畫龍點睛的作用。此外學生還要擴大課外閱讀量，摘抄背誦一些常用的，地道的，精彩的句子，積累大量的寫作素材，這樣寫作時就能“下筆如有神”。

二、循序漸進，定期訓練。

學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數(shù)、時態(tài)和語態(tài)，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如：訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的并掌握要領(lǐng)后，教師要嚴格要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內(nèi)完成寫作任務，不能拖拉。

三、課外延伸，多做指導。

學生在課堂上積累了一定的寫作知識后，教師要積極引導學生進行課外寫作，這樣才能增加英語的實踐機會，也大大提高了教學效果。教師可以從以下幾方面進行課外寫作指導：

1、寫值日報告。每天課前三分鐘，值日生輪流進行duty report，內(nèi)容不加限制。教師可要求值日生把當天的duty report寫下來，交給老師保存，最后評選出誰說的最好，寫的最好。

2、記日記。日記屬于自由寫作范疇，教師可要求學生每天自由寫十分鐘，內(nèi)容不限，但必須是自己體驗過的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。如與自己朝夕相處的父母，老師，同學或校園，課堂等等，這樣既可以培養(yǎng)學生用心觀察周圍事物，又可提高寫作能力。

此外，教師可建議學生充分利用更多可能的機會練習用英語寫作。如平日學習生活中同學之間互相發(fā)短信、聊天、以及留便條、出板報等，只要堅持不懈，必將對英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極的作用。

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高中階段，能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，是高考英語書面表達部分的要求，也是現(xiàn)行高中英語新課程的目標要求之一。相當一部分的高中生由于對語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是句不達意，或是雜亂無章，或是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。因此，教師在教學中，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提高學生的寫作水平，是高中英語教學的目標要求，也是學生未來英語再學習的需要。

一、培養(yǎng)“造句”能力

句子是表達一個完整意思的最小單位。正確的英語句子能夠生動、形象、準確地表達內(nèi)容。所以培養(yǎng)學生的英語寫作能力，必須從寫好句子開始，即從培養(yǎng)學生的“造句”能力開始?！霸炀洹蹦芰Φ呐囵B(yǎng)，一種有效的方法是教師可以先從熟悉簡單句的基本句型開始，接著從模仿入手作進一步訓練。

1.熟悉簡單句的基本句型

簡單句有五種基本句型:

（1）主語+不及物動詞:

a.Nobody went.

b.Mr. Brown lives in New York.

（2）主語+ 連系動詞+ 表語:

a. Professor Green is very surprised.

b. Today my mother looks fine.

（3）主語+及物動詞+賓語:

a. I can’t answer those questions.

b. He speaks English.

（4）主語+ 及物動詞+賓語+賓補:

a. She found the film interesting.

b. I saw John going out of the classroom.

（5）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語:

a. I gave her two books yesterday.

b. She taught us English.

任何復雜的句子都是由簡單句組成的，因此，熟悉簡單句的基本句型是寫出正確句子的關(guān)鍵。教師在平時的教學中，特別是在講解課文時，不斷重現(xiàn)簡單句的基本句型，并讓學生指出其類型。當學生熟悉了簡單句的五種基本句型后，他們在以后的寫作中就少犯寫出的句子成分不完整的錯誤。

2．循序漸進，由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，模仿造句

當學生熟悉了簡單句的五種基本句型后，便開始引導學生由易到難模仿造句。以SEFC第一冊（下）P26的“advice”一詞為例，教師可按以下步驟進行訓練：

（1）重復課文中的句子，讓學生說出或?qū)懗稣n文中的句子。

In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.

通過以上句子，讓學生體會新詞、詞組、句型的含義和用法。

（2）要求學生改變畫線的某一部分或某幾部分。

學生學會替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.

通過這樣的模仿造句，學生獲得一點初步寫英語句子的成功感或收獲感，對英語寫作充滿信心和喜悅。

（3）將課文中的句子稍加變化，繼續(xù)模仿造句。如：

① He gave a piece of advice on our project.

② Her mother gave me much good advice.

通過模仿以上句子，讓學生了解advice是不可數(shù)名詞，讓學生進一步體會新詞、詞組、句型的含義和用法。

（4）給一些與advice搭配的其他詞組，讓學生模仿造句。如：

take one’s advice 接受某人的建議

do on one’s advice 按某人建議去做

① The manager has taken our advice on the project.

② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.

通過模仿以上句子，讓學生進一步體會新內(nèi)容。

（5）進而介紹advice的動詞形式為advise，并讓學生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.

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引言：

在改革開放深入發(fā)展，對外交流日趨頻繁的今天，英語寫作的價值也顯得越來越高。職高學生在初中階段已學習過英語，并具備初步的書面表達能力。但要根據(jù)一個話題自如地用英語寫出句型多樣化，有思想內(nèi)涵的段落或短文對他們來說絕非易事。英語教育的最終目的是要為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量高素質(zhì)，具備英語交際能力的復合型人才。英文寫作在英語各項技能中重要而難以掌握，在職高英語教學中長期處于滯后的狀態(tài)，如若繼續(xù)低于其他技能的發(fā)展，必然阻礙學生綜合能力均衡提高，不利于個人和社會，因此，對如何提高職高生寫作技能的研究迫在眉睫。筆者就自己的教學實踐作了大膽的嘗試和探究。

一、教師面臨的困境

1.教學對象英語水平偏低

眾所周知，職高學校生源普遍質(zhì)量較低，這無疑對英語教師造成很大的壓力，極大困擾著教學工作順利進行。近年來，由于各種普通高校的不斷擴招，嚴重影響職高的招生，學生進校時英語水平呈下降趨勢，使廣大職高教師感到困難重重。

就英語能力而言，這是一門需要語言與文化都得有較好基礎(chǔ)的學科。如果沒有一定的英語基礎(chǔ)或毫無學習興趣，那么教師的英語課堂多半是唱獨角戲。談不上培養(yǎng)學生用英語來表達自己的思想和觀點。

2.教材適用性較差

長期以來，由于學生的英語水平起伏不定，職高教師不容易選取到適合學生水平的教材，往往偏難，造成費時低效的后果。用于寫作方面的材料只能根據(jù)學生的水平自己編寫。教師的工作量不僅增大，而且由于是自編教材常常出現(xiàn)這樣那樣的問題。

二、探究可行之路

在這種嚴峻的形勢下，作為長期從事職高英語教學的教師，我們只有迎著困難上，而不是退縮或回避。筆者長期擔任職高英語教學，認為改革、創(chuàng)新才是職高英語教學的唯一之路。在對教學對象進行普遍測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)摸底情況，我對學生的英語寫作能力有了初步的了解。然后自編適合他們的教材，經(jīng)過一年的實踐和嚴格的訓練，學生的英語寫作能力普遍有了較大幅度的提升。

1.強化基本功訓練。

首先，對學生的詞匯知識進行訓練，主要結(jié)合當今社會的需求，選取一些今后工作中會遇到的詞匯進行教學，對實用性不強的詞匯不必多做練習。尤其對英語的普通詞匯，頻率出現(xiàn)的多的詞匯反復操練。對容易混淆的常用詞進行比較。學生對選擇恰當?shù)脑~語寫作是弱項，寫出的語句處處是漢式英語的痕跡。我把常見的習慣用語、搭配、同義詞根據(jù)他們的水平精選出一部分來學習。就同義詞而言，就可按詞的強調(diào)性、感彩、搭配、適用于哪種文體等來區(qū)別。如學習同義詞small/little country/motherland，large/great/big，raise/rise 等。告訴他們family有很多意思，不僅僅是指“家”。學生漸漸明白了，在英語中很難找到在各方面都一模一樣的詞匯，在寫作中有了不能亂套漢語詞匯來寫作的意識。在句子寫作上，從簡單句、并列句、復合句的結(jié)構(gòu)上入手，首先要求他們寫出結(jié)構(gòu)正確的句子，就一些常見的，學生有興趣的話題進行句子寫作訓練。如：internet，shopping，film，computer，hotel，travel等。句子寫作采取課堂討論后再動筆，然后小組傳閱，對寫得好的，結(jié)構(gòu)既正確，又有意思的句子老師寫在黑板上，這樣不僅大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)造能力也增強了自信心，使寫作課堂從乏味變?yōu)闅夥諢崃摇?/p>

2.重新梳理鞏固常用語法

職高學生的語法基礎(chǔ)比較差，很有必要在他們進校后把中學所學過的英語語法進行復習鞏固。語法在寫作教學中是否有一席之地曾受到懷疑。但不少教師認為沒有夯實的語法基礎(chǔ)，職高學生的英語寫作水平會受到很大影響。切不可一概而論。應根據(jù)教學對象的實際情況進行具體分析。對改革開放后涌現(xiàn)出的職高英語學習者這一群體，英語寫作的明顯障礙之一來自于語言基礎(chǔ)知識的不扎實，特別是如何運用已有的語法知識。提高他們的語法能力，搞清楚語法與英語寫作之間的關(guān)系對提高職高生寫作能力大有裨益。為此，我花了數(shù)周來重新梳理中學階段接觸過的，但學生似懂非懂的常見語法。特別要求學生每節(jié)課活用這些語法知識來表達自己的思想。經(jīng)過一段時間的寫作實踐，學生不僅能從理論上掌握了規(guī)則，更重要的是減少了很多書面表達的錯誤，真正使語法為表達思想服務。

3.重視閱讀教學，讀寫結(jié)合

讀與寫的關(guān)系毋庸置疑，學習英語最便捷的方式是從閱讀開始的，在初中階段，英語學習主要也是強調(diào)讀的能力，一個有較強閱讀能力的學生，在詞匯、句子方面也必然會有很大的優(yōu)勢。職高英語課時數(shù)有限，教學方法滯后，難以完成高效培養(yǎng)學生寫作能力的要求，而職高英語教材中大量優(yōu)秀文章就應充分利用，不造成寫作源泉的浪費。若能在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上充分利用閱讀材料，將讀寫巧妙結(jié)合，可避免費時低效，使二者互惠雙贏。因為閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。

因此，我在教學中，常常選擇一些較好的經(jīng)典的語句或段落要求學生背誦。剛開始時，很多學生有抵觸情緒，由于基礎(chǔ)薄弱，沒有背課文的經(jīng)歷，覺得難以完成老師的任務。對于這種畏難情緒。我不是嚴加指責，而是鼓勵，從容易的語句入手，在每次布置的背誦在下一次課進行檢查，先采取同桌相互檢查的形式，然后他們其中推選一位在全班背誦，猶如比賽，下面得同學十分認真地注意發(fā)現(xiàn)有無錯誤，當一位同學背完后。發(fā)現(xiàn)錯誤的同學踴躍指出。這樣反復交錯的檢查方式也使得學生對地道的各種類型的英語句子、花樣繁多的句子開頭等產(chǎn)生了濃厚的興趣。而后教師出一些話題讓學生進行仿寫實踐。學生自然而然會有意識地將自己所背過的段落中的詞匯、短語、句子等到運用到書面表達中，他們感到受益匪淺。這種學習寫作的模式，取得的效果不僅大大超過了教師的照本宣科，也打破了長期僵化而沉悶的課堂。

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自20世紀70年代后期美國心理學家弗拉維爾（Flavell）開創(chuàng)元認知理論以來，有關(guān)元認知的心理學研究層出不窮，并不斷深入和細致。近年來，隨著元認知理論的發(fā)展，越來越多的二語習得研究者關(guān)注外語學習中的元認知現(xiàn)象。其中，二語寫作與元認知理論方面的研究為數(shù)不少，尤其在元認知與寫作思維能力及教學方面最為眾多。但是，元認知與寫作技巧的培養(yǎng)應用方面的研究還相對滯后。本文以Flavell元認知理論框架為指導，通過探討元認知知識構(gòu)成要素，即主體知識、策略知識、任務知識在二語寫作中的作用，研究寫作過程中各階段的適用技巧，剖析了寫作技巧應用于語言輸出過程中的規(guī)律，為英語學習者提供了培養(yǎng)寫作技巧的思路。

元認知理論

元認知（metacognition）是Flavell在《認知發(fā)展》 一書中首次提出的一個研究課題。至今，研究者們對元認知作過不同的界定，但以元認知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義影響最大。Flavell將元認知定義為：“認知主體關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。他認為，元認知由元認知知識（metacognitive knowledge）和元認知體驗（metacognitive experience）兩大要素構(gòu)成。Nelson與Narens則在Flavell的理論框架基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)元認知對認知的動態(tài)調(diào)控過程，提出了元認知知識和元認知監(jiān)控程序兩個要素構(gòu)成的理論框架。Baker與Brown認為，元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”。可見，盡管學界對元認知的定義略有不同，但這些定義幾乎都涵蓋了元認知的靜態(tài)屬性和動態(tài)過程兩個方面。

在Flavell的理論框架中，元認知知識包括主體知識、任務知識和策略知識三方面的內(nèi)容。主體知識（person knowledge）是指認知主體對自己及他人作為“認知加工者”的認識。這方面的知識又可細分為以下三個方面：（1）對自我認知能力差異的認識。比如，對自己閱讀能力比寫作能力強的認識；（2）對認知個體間認知能力差異的認識；（3）對主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識。比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道人的認知能力可以改變。任務知識 (task knowledge)可以分為兩類：（1）對認知任務完成的最好方法以及任務完成的可能性的認識；（2）對任務要求難度或任務目標高地的認識。策略知識（strategic knowledge）指認知主體應當了解在進行某種認知活動時，應該使用何種策略才能達到某種目的知識。

元認知知識有兩方面的作用：（1）作為一種自我意識，元認知以主體及其活動為對象，它可以幫助認知主體了解認知任務、認知目標、認知策略的相互作用關(guān)系，并對認知任務、認知目標、認知策略進行選擇、評價、修改或放棄；（2）元認知可以促成一系列元認知體驗，幫助認知主體了解這些元認知體驗的意義及認知行為的含義。

所謂元認知體驗，即伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗或情感體驗。Flavell認為，在很多情況下，元認知體驗對認知活動有質(zhì)檢作用，具體表現(xiàn)在：（1）元認知體驗可以幫助認知主體確定新的認知目標、修改或放棄舊的目標；（2）元認知體驗可以促使認知主體對元認知知識進行添加、刪改；（3）元認知體驗可以激活認知或元認知策略。

因此，在認知活動中，元認知知識和元認知體驗是相互作用的。兩者的關(guān)系還體現(xiàn)在：有時它們是部分重疊的，有些元認知體驗可看作是進入意識的元認知知識片斷。

元認知知識與二語寫作

以往二語寫作研究的兩大方法是：寫作成果法和寫作過程法。前者的局限性在于用靜態(tài)的研究方法來分析學習者的習作，沒有考慮寫作過程的動態(tài)性以及認知主體對寫作過程的監(jiān)控作用。后者則忽視了認知主體的寫作策略、對寫作的認識以及其他能力對寫作過程的綜合影響，不能揭示復雜的寫作過程和寫作本質(zhì)。元認知理論強調(diào)元認知對認知行為的監(jiān)控作用，該理論能夠更好地反映寫作的動態(tài)性。另外，元認知理論對元認知知識的強調(diào)，也能同時反映寫作者的“靜態(tài)”知識在二語寫作中的作用。

由于元認知知識是認知主體所存儲的既和自身有關(guān)又和任務、活動、目標以及經(jīng)驗有關(guān)的知識片段，元認知知識的掌握是學習成功的前提和基礎(chǔ)。

國內(nèi)外學者在對元認知知識與二語寫作的關(guān)系已經(jīng)進行了諸多研究。Victori在Flavell的元認知理論框架下，比較和分析了兩位成功習作者和兩位不成功習作者三方面的元認知知識與寫作水平之間的關(guān)系。主要結(jié)論為：（1）就主體知識而言，成功習作者寫作方面的自信心要強于不成功習作者；（2）就任務知識而言，成功習作者認為優(yōu)秀作為應該做到內(nèi)容有趣、條理清晰、段落連貫、語法正確，寫作目的是說服讀者接受文章的觀點。而不成功習作者則認為優(yōu)秀作文應該做到語法正確和用詞準確，寫作目的不明確；（3）就策略知識而言，成功習作者的寫作過程依據(jù)寫作計劃，全面考慮文章內(nèi)容的組織。不成功習作者在寫作過程中放棄或修改寫作計劃，缺乏組織文章內(nèi)容的能力。Devine、Railey和Boshoff通過對來自不同語言背景的20名大一學生進行的元認知知識與體驗調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作者的元認知結(jié)構(gòu)模型與寫作成績關(guān)系密切，他們還指出元認知知識的缺乏會使作者無法對自己的寫作過程進行監(jiān)控，從而無法體驗寫作進一步帶來的成就感，導致寫作水平提高不明顯。

國內(nèi)學者姜英杰提出優(yōu)秀的寫作者是一個擁有充分元認知知識并能夠設(shè)定寫作目標與對寫作過程進行監(jiān)控的人。徐錦芬、唐芳通過對寫作成功者與不成功者進行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作成功者的主體、任務和策略等寫作元認知知識明顯強于寫作不成功者，前者在寫作策略和寫作行為上也強于后者。

由以上國內(nèi)外學者的研究成果可見，寫作者的元認知模型特別是元認知知識對寫作者自身的寫作水平起著重要且直接的作用。近年來應用語言學界對元認知知識的研究日漸增多，一方面因為它可以解釋教學研究和實踐中遇到的一些現(xiàn)象，另一方面因為元認知知識自20世紀70年代提出構(gòu)成體系以來，在不同科學領(lǐng)域得到檢驗，理論框架已經(jīng)相對成熟，從而也為我們研究二語寫作者元認知知識與其寫作技巧應用能力提供了較好的理論基礎(chǔ)，而得到的結(jié)果也更具有針對性和說服力。

元認知知識與英語寫作技巧的培養(yǎng)

在英語寫作學習的過程中，在了解熟悉了寫作的基本知識和方法后，寫作者經(jīng)常會感覺寫作水平的提高進入了瓶頸期，即感到無從提高自己的寫作方式方法。此時，如果在寫作者元認知知識研究的背景下思考這個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分低水平英語寫作者的元認知知識水平都相對貧乏。

元認知知識和寫作技巧的關(guān)系可以體現(xiàn)在以下幾個方面：元認知主體知識包括的寫作動機、寫作焦慮和寫作的自我效能都受到寫作技巧的影響，良好的寫作技巧能極大地增強寫作者對創(chuàng)作任務的自信，并對創(chuàng)作過程中的心理狀態(tài)起著良好的促進作用；元認知任務知識所包含的制約因素（語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等）和寫作任務目標等內(nèi)容實際上是寫作技巧的部分和分支，即元認知任務知識直接與寫作技巧共同作用于寫作者的寫作水平；元認知策略知識涉及寫作前的構(gòu)思、文本寫作過程中技巧的運用和寫作水平提高的聯(lián)系等，涉及到寫作具體技巧中的各個方面，如寫作前的目標方向選擇、資料搜集、篇章結(jié)構(gòu)的具體安排、段落的發(fā)展、語句的修飾以及修辭習語用詞的選擇和整篇文章的修改定稿等。綜上所述，元認知知識如果運用到英語寫作中，實質(zhì)上與寫作技巧是同根同源的關(guān)系，對寫作者的寫作水平能力有著重要的影響。

由此，我們從以下幾個方面提出建議，用元認知知識的理論來強化寫作者的寫作技巧：

1.通過作文講評和問卷的填寫、分析，幫助學生了解自己和其他同學寫作中的弱項和強項，提高他們對自己寫作強項和弱項的評估能力。

2.強調(diào)寫作的重要性：寫作是檢驗閱讀效果、鞏固語言知識和交流思想感情的重要手段；講評學生的習作，幫助學生正確認識優(yōu)秀作文的標準。

3.提高寫作前的策劃能力，選擇恰當?shù)奈捏w類別和主題。在寫作前，寫作者要充分評估寫作對象，從而對自己的寫作目的產(chǎn)生直觀具體認識，選擇恰當?shù)奈捏w題材進行寫作。通過對寫作成品閱讀對象群體的分析研究，確定行文格式、文體和語言結(jié)構(gòu)的正式與否和文章的整體規(guī)劃等問題。

4.加強寫作者寫作活動中的監(jiān)控反思能力，恰當運用篇章布局、段落發(fā)展、語句構(gòu)造、詞語適用以及各種具體寫作技巧。在寫作中，寫作者應該對各種寫作技巧有全面成熟的了解，根據(jù)不同的任務背景和寫作要求，對篇章結(jié)構(gòu)，語言運用以及策略適用等方面進行重新思考，從而找到行文中的不足之處，進行相應的及時調(diào)整修改，達到規(guī)范文章和潤色作品的目的。在這個監(jiān)控反思過程中，主要依靠寫作者對寫作本身的理解和各種技巧的掌握，才能在寫作中自然地將書本上生硬的寫作技巧靈活地加入作品中去，做到行文流暢、自然、不做作。由此可見，元認知知識的任務知識實際在寫作中具體化為各種具體的寫作技巧，而策略知識則體現(xiàn)為作者在寫作過程中和寫作結(jié)束后反思修改使文章進一步完美的過程。

5.寫作元認知知識體系中的主體知識、任務知識和策略知識在寫作實施過程中是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。在寫作中寫作動機的強弱直接影響其對此項任務目標高低的確定和成品定稿與修改策略的選擇。元認知知識體系的三個方面始終處于高度互動狀態(tài)，即寫作的準備、進行和修改等過程是相互交織聯(lián)系、相互影響的，不能分而論之。同時，寫作技巧的各個方面應用于寫作的各個不同階段，與以上所述的元認知知識三方面密不可分，在寫作中我們應當充分認清元認知知識與寫作技巧的關(guān)系，在不同的寫作階段正確應用各種技巧。

結(jié) 語

元認知是“關(guān)于認知的認知”，是一種重要的認知能力。它既是一個靜態(tài)的概念，又是一個動態(tài)的過程。寫作元認知知識的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要寫作者加強主觀認識，通過認知情感環(huán)境等客觀條件，達到對元認知知識的更深理解。在將元認知知識與英語寫作技巧的結(jié)合過程中，要充分考慮到個體及具體寫作情景的差異。更進一步來講，就是要在個體對元認知知識的不同理解基礎(chǔ)上，靈活運用寫作技巧，在行文中體現(xiàn)和發(fā)展出自己的寫作風格。在元認知知識和寫作技巧的學習中，寫作者要循序漸進地加強自我修養(yǎng)和學習。通過不斷的理論學習實踐和對好的作品的借鑒，一定能收到理想的寫作學習效果。

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