導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語四級考試學(xué)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

高校；英語四、六級考試；考試工作隊伍；綜合素質(zhì)提升；多元化改革

引言：

英語四、六級考試成績客觀、準確地反映了大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為高校英語教學(xué)改革與優(yōu)化提供了重要的依據(jù)。然而，隨著時代的發(fā)展，英語四、六級考試的本質(zhì)價值發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它儼然成為了現(xiàn)代人才評價的重要標準，使得越來越多的大學(xué)生趨之若鶩，甚至為了通過考試不惜鋌而走險，采取作弊等錯誤手段，嚴重影響了該項考試的公正性和嚴肅性。同時，某些監(jiān)考人員由于對自身工作職責(zé)認知不足，主觀意識不重視，出現(xiàn)了為違規(guī)操作、態(tài)度漠視等不良現(xiàn)象，給高校英語四、六級考試考務(wù)管理帶來了巨大壓力。

一、當前高校英語四、六級考試考務(wù)管理現(xiàn)狀

目前、高校英語四、六級考試考務(wù)管理在經(jīng)歷了一系列改革與優(yōu)化之后，取得了不少優(yōu)異成績，在高校英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但是，我們必須要客觀地承認該管理體系中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.考務(wù)工作繁重。隨著我國高校教育的普及化發(fā)展，高校擴招成為一種社會常態(tài)，其接收的生源數(shù)量不斷增長，四、六級報考人數(shù)也大幅上升。這一客觀事實在某種程度上加大了四、六級考試考務(wù)管理難度，工作量較為繁重，要求相關(guān)管理人員做好充足的考前準備工作，其中包括整理報名數(shù)據(jù)、分裝考場材料裝袋、檢查放音設(shè)備、抽調(diào)并培訓(xùn)大量考務(wù)工作人員等等。但是，在人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特殊時期，不少高校專職的英語四、六級考試考務(wù)行政管理人員數(shù)量不足，其相關(guān)準備工作往往只由一人負責(zé)。某些管理人員除了要承擔(dān)考務(wù)工作之外，還需要兼任其他行政類工作，甚至還有部分人員同時肩負著教學(xué)職責(zé)。從直觀效果而論，這減少了高校教育成本支出，使得高校將有限的資源投入到其他教學(xué)體系建設(shè)上，提高了本校一定的教育實效。然而，一個人的時間、精力以及能力畢竟有限，過多地承擔(dān)工作任務(wù)，勢必會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的不良現(xiàn)象，極容易發(fā)生操作失誤或管理疏漏等問題，最終影響英語四、六級考試的有序進行。

2.個別教師監(jiān)考不嚴。高校英語四、六級考試是國家級考試，對社會具有很大的影響力。某些高校及教師對國家級考試的認知不足，主觀意識上把這項考試的嚴肅性等同于校內(nèi)的考試，忽視了四、六級英語考試的嚴肅性、權(quán)威性及規(guī)范性。同時，英語四、六級考試通常都在周末進行，部分監(jiān)考老師認為這占用了他們的私人時間，因而不愿投入過多的時間和精力在工作上，常常會做出一些與考試無關(guān)的舉動，例如接聽電話、丟失封條等。四、六級英語考試監(jiān)考是一項十分神圣和嚴謹?shù)墓ぷ鳎谏矸莺藢?、試卷啟封、聽力放音以回收答題卡等各考試環(huán)節(jié)都有嚴格的時間要求和操作標準，需要相關(guān)教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。但是，正是由于個別監(jiān)考老師對這項工作的不重視、不屑一顧的監(jiān)考態(tài)度，致使監(jiān)考工作中容易出現(xiàn)紕漏，如缺考生記錄錯誤、違紀生試卷丟失等一系列問題，影響了對考生全面、公正、客觀的評價，失去了四、六級英語考試的意義。個別監(jiān)考教師監(jiān)考不嚴是當前高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革首要解決的問題。

3.作弊屢禁不止。在全社會的高度關(guān)注下，英語四、六級考試結(jié)果的權(quán)重?zé)o限放大，關(guān)系到大學(xué)生未來的升學(xué)、就業(yè)等切身利益。某些本科院校及更高學(xué)府把四、六級英語考試成績作為衡量學(xué)生能否獲得學(xué)位證書的重要標準，并由此決定優(yōu)等生評選、獎學(xué)金申請、專選課學(xué)分替代等。同時，社會上的一些企業(yè)或單位及國家公務(wù)員招聘，都將四、六英語測試成績視為人才錄用的必備條件，甚至還與其績效、工資、福利等關(guān)聯(lián)在一起。從某種積極意義上講，這可以提高大學(xué)生對英語四、六級考試的重視度，激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)英語知識，促使其主動提高自己的英語應(yīng)用能力。但是，同時這也在一定程度上促使學(xué)生為通過考試而動歪腦筋，企圖作弊蒙混過關(guān)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些不良商家針對我國四、六級英語考試存在的漏洞，研發(fā)了很多高科技作弊產(chǎn)品，為大學(xué)生作弊提供了便利。這些作弊產(chǎn)品小巧精致，并被包裝成橡皮擦、工具盒、眼鏡等，給監(jiān)考老師帶來了極大的工作難度。除此之外，很多高校校園內(nèi)充斥著各類替考、作弊等廣告信息，增長了部分存在作弊心理學(xué)生的氣焰。

二、高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革路徑

作者結(jié)合上文對當前高校英語四、六級考試考務(wù)管理現(xiàn)狀的分析，有針對性地提出了以下幾種高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革路徑，以供參考和借鑒。

1.降低社會關(guān)注。高校英語四、六級考試考務(wù)管理制度改革發(fā)展至今，社會極高的關(guān)注度無限放大了其權(quán)重，致使考試規(guī)模急速擴張，學(xué)生作弊現(xiàn)象泛濫，與該項考試原本服務(wù)于教學(xué)的目的背道而馳。為了緩解甚至解決這一問題，我們應(yīng)該從根源抓起，適當降低社會對高校英語四、六級考試的關(guān)注度，轉(zhuǎn)變社會各界及高校、學(xué)生四、六級英語考試功能化的思想，回歸其設(shè)置初衷，實現(xiàn)其服務(wù)于高校英語教學(xué)優(yōu)化的價值。具體而言，高校應(yīng)該明確全面發(fā)展學(xué)生的基本教育目標和任務(wù)，深刻意識到四、六級英語考試的本質(zhì)價值，健全學(xué)生評價機制，在綜合考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，決定其評選受獎、畢業(yè)結(jié)業(yè)情況，激勵他們努力學(xué)好各學(xué)科知識。用人企業(yè)或單位則應(yīng)該按照自身的發(fā)展需求，有針對性地招聘人才，可將大學(xué)生四、六級英語考試成績作為參考標準而非硬性標準或唯一標準，全面衡量應(yīng)聘人才能夠為本企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟價值和效益，并以此為依據(jù)給予各類人才相應(yīng)的福利待遇和發(fā)展平臺，最大限度地發(fā)揮招聘人才的潛在能力。

2.提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息化時代背景下，大量先進技術(shù)手段和設(shè)備在英語四、六級考試考務(wù)管理中的引入，將有效減少工作人員的任務(wù)量，大大提升服務(wù)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)人工操作服務(wù)模式，不僅對工作人員素質(zhì)和能力提出了較高的要求，還增加了工作任務(wù)量及其煩瑣程度。在人力資源數(shù)量收縮、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的情況下，應(yīng)該進一步推進英語四、六級考試考務(wù)管理信息化建設(shè)，為廣大報考學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)式服務(wù)，以保證報名管理工作的準確性和實效性。高校需要開設(shè)校園信息服務(wù)平臺，請考務(wù)管理工作人員及時把報名流程、注意事項等相關(guān)信息公布出來。如此，既減輕了繁重的管理工作，又加強了各部門之間的合作，是高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革的重要方向。

3.健全管理機制英語四、六級考試考務(wù)工作是高校教師及其他教育管理人員義不容辭的責(zé)任，需要健全的管理機制作保障基礎(chǔ)。各級考試考務(wù)管理相關(guān)部門應(yīng)該明確自身肩負的職責(zé)，并建立健全管理機制，這其中包括責(zé)任機制、獎懲機制、培訓(xùn)機制等。在此基礎(chǔ)上，成立考務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全程對監(jiān)考老師的現(xiàn)場行為進行檢查監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、違規(guī)操作等行為，根據(jù)相關(guān)規(guī)定予以嚴厲懲處，利用強硬的手段強化監(jiān)考老師的職業(yè)意識和素質(zhì)。各相關(guān)人員則需要認真研讀四、六級英語考試考務(wù)管理規(guī)定及制度，準確定位自己的責(zé)任和義務(wù)，并有效付諸實踐。另外，高校也應(yīng)該重視英語四、六級考試考務(wù)管理工作，將之納入到教師日常工作體系和考核體系當中，定時定期開展教職工培訓(xùn)活動，提升教師們的職業(yè)素養(yǎng)，端正他們的監(jiān)考參與態(tài)度，強化其專業(yè)技能，盡量保證教師在英語四、六級考試監(jiān)管過程中不會出現(xiàn)工作紕漏。同時，還需要根據(jù)教師的實際行為表現(xiàn)，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度精神獎勵和物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)他們的工作熱情，促使其主動投入足夠的時間和精力在此項工作上。

4.凈化考試風(fēng)氣針對上文提及的考試作弊行為泛濫問題，國家教育部、工商局及其他協(xié)作部門應(yīng)該強強聯(lián)合，凈化英語四、六級考試風(fēng)氣，堅決打擊幫助學(xué)生考試作弊的商業(yè)行為，斷絕學(xué)生考試作弊通道。在此建議政府從立法層面上，對輔助學(xué)生考試作弊的行為進行規(guī)定，嚴禁高科技作弊產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)即刻予以懲處，并要求其承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟處罰和法律責(zé)任。另外，各級教育部門則應(yīng)該加強對四、六級英語考試試題的管理，強化內(nèi)部工作人員的職業(yè)素質(zhì)，防止題源泄漏，從根源上消除考試答案販賣等不良現(xiàn)象。值得注意的是，考試作弊更多的是一種主觀行為，受學(xué)生思想的主導(dǎo)。要想從根源上消除英語考試作弊現(xiàn)象，還需要加強大學(xué)生素質(zhì)教育，讓他們認識到其惡劣性和錯誤性，從主觀意識上剔除學(xué)生蒙混過關(guān)的思維，樹立大學(xué)生正確的人生觀、價值觀及考試觀，促使他們對考試負責(zé)、對自己負責(zé)，引導(dǎo)他們自主拒絕作弊思想和行為。總而言之，高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革十分重要，未來可能還有很長一段路要走。由于個人能力有限，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他學(xué)者和專家持續(xù)關(guān)注我國英語四、六級考試考務(wù)管理改革的動態(tài)發(fā)展，并針對實際情況，提出更多的有效意見或建議，以盡量保證考試公正性、嚴肅性、權(quán)威性的發(fā)揮，使其應(yīng)有的價值顯現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]黃寶玉.高職院校大學(xué)英語四、六級考試考務(wù)管理的問題與對策[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（03）.

[2]李潔.淺談大學(xué)英語四、六級考試考務(wù)管理工作中的“以人為本”[J].中國輕工教育，2013，（03）.

篇2

一、新課標

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、初步評價pep小學(xué)英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標準中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力目標。

PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。

PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。

PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。

三、當前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標是知識的梳理。在當前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進行重點單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點句子的梳理；最后借助練習(xí)進行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識孤立。

復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。

筆者認為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進而輔助習(xí)作。

四、合理實施復(fù)習(xí)課教學(xué)

Brown（2001）認為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學(xué)蘊含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施應(yīng)注意兩點：

（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未??！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。

（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。

筆者認為復(fù)習(xí)時應(yīng)當依托話題，并精心設(shè)計教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：

1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達，總結(jié)專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。

2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。

由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。

五、小結(jié)

話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。

提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

篇3

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.050

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。在英語教學(xué)中恰如其分地使用信息技術(shù)，學(xué)生不僅在聽、說、讀、寫方面能力將大大增強，促進交際能力發(fā)展；同時還能充分發(fā)揮教師在英語教學(xué)中以學(xué)生為主體的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生在在英語教學(xué)中獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到提高。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)這一課堂教學(xué)模式，能使教學(xué)內(nèi)容變得新穎，引人入勝。它能全方位、多元化地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，多層啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)思維、使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.興趣是最好的老師，調(diào)動學(xué)生積極思維的原動力是學(xué)生的求知欲望。把學(xué)生從厭學(xué)困境中解脫出來，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣是英語老師的職責(zé)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。

2.在教學(xué)中我們借助多媒體輔助軟件創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如教英語單詞時利用單詞游戲軟件讓學(xué)生玩中學(xué)，教學(xué)Travel Journal時利用Power point軟件動畫設(shè)計，直觀展示各種運動項目；通過上網(wǎng)下載，介紹部分體育明星；通過動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直^的現(xiàn)代氛圍，使語言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來，在學(xué)生面前展現(xiàn)文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極跟隨演示課件在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供多種形式的訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生積極性

新課標要求提供多種形式的訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生積極性，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。而多媒體信息量大，且速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量信息，并能提高多種形式的訓(xùn)練方法；同時它還具有集成文字、圖像、音像、聲音及動畫于一體的多種信息功能。

1.利用信息技術(shù)教學(xué)，可貯存信息，可以將板書、圖案、動畫編制在一個軟件中保存使用，重點突出、難點突破、極富表現(xiàn)力，易于加大教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如教Book1Unit3 Travel journal 時，我先給學(xué)生用多媒體展示一下我們國家和世界上其他一些國家的旅游景點的圖片，再配上美妙的音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前先體驗一下旅游能給我們帶來快樂，從而讓他們想進一步的了解本課的內(nèi)容，獲得更多的于travel 相關(guān)的信息。展示圖片之后，我會提問幾個問題，如：

（1）Do you like travel ling？

（2）Do you know the following places？ Have you ever traveled

to them？

（3）What are the advantages of traveling？

（4）which transport do you prefer？

（5）How will you prepare for traveling？

并能圖文并茂地馬上顯示答案，有了多媒體輔助教學(xué)，最后引入文章討論或話題時，又引入一段激動人心的視頻。預(yù)先提供學(xué)生一些提示詞匯，學(xué)生就能參與大膽的語言實踐活動，完成新課程所要求的感知、體驗，實踐、參與合作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過課堂活動感受成功，形成積極的積極的情感態(tài)度以提高運用語言交際能力，取得很好的效果。

2.高中生的心理年齡特征表明，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生多動手、多觀察，多練習(xí)，會加強學(xué)習(xí)效果。如要學(xué)幾個職業(yè)名詞anchor，architect，barber，pilot......通過網(wǎng)絡(luò)鏈接讓學(xué)生聽錄音操作一個游戲，根據(jù)錄音I’m a detective./I’m a editor......讓學(xué)生點擊圖畫。如學(xué)生記錯，他的點擊就失敗，計算機就會發(fā)出怪聲提示，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的挑戰(zhàn)情緒，會認真跟讀和記憶不會的單詞。學(xué)生通過動手操作，體驗到成功后，學(xué)習(xí)欲和表現(xiàn)欲會更強，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運用信息技術(shù)提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的正確理解，突出重難點

現(xiàn)行高中教材是按照新課改的方向編成的，教材的內(nèi)容豐富多彩。這些對于高中學(xué)生在理解力方面有一定困難。例如：必修一Unit4 Earthquakes中，我把唐山地震的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生對于課本中出現(xiàn)的地點，時間，事件以及當時地震發(fā)生時的慘痛的經(jīng)歷有所了解，那么學(xué)生們對于課文當中有關(guān)唐山地震的信息就不會一知半解，看不懂了。當教到英文單詞paris時，電腦自動給出標準的英文發(fā)音。教師輕點一下解說，電腦就娓娓動聽地用標準的英文進行解說。如果你要知道更多的關(guān)于自然災(zāi)害的信息，那么就可以通過電腦給學(xué)生們展示一幅幅像火山爆發(fā)、海嘯、臺風(fēng)、泥石流、颶風(fēng)等場景，學(xué)生們可以想象到這些自然災(zāi)害給人們的生命和財產(chǎn)帶來的危害。讓學(xué)生們?nèi)チ私馑鼈儯棺屗麄兡軌驅(qū)W習(xí)如果當自然災(zāi)害來臨時，如何更好更快的避開或脫險。

總而言之，信息技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合給高中英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機，注入了活力，也使其更精彩紛呈。使用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)意，能給學(xué)生提供更豐富全方位的信息，大大地縮短認識進程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、設(shè)疑思辨、動作示范的作用。也實現(xiàn)了讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟、操練語言，運用語言。學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生英語交際能力得到培養(yǎng)，學(xué)生主體性得到更大的發(fā)揮。

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【中圖分類號】H310.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0095-02

1. 引言

大學(xué)英語四六級考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準確的測試。由于其考試內(nèi)容、形式以及社會效益等因素的影響，使得大學(xué)英語四六級考試成為在校大學(xué)生的必考科目。目前各高校在組織大學(xué)英語四六級考試工作中，由于考試規(guī)模較大，執(zhí)行難度艱巨，給高?？紕?wù)管理工作帶來了巨大的壓力。四六級考試主要分為報名階段、施考階段、考后階段三個階段，施考階段是整個考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考前準備工作是否科學(xué)、規(guī)范，將直接影響施考的順利進行。因此，針對四六級考試中出現(xiàn)的共性問題，本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語四六級考試考務(wù)管理為例，形成了系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的考前準備工作，對提高大學(xué)英語四六級考務(wù)管理水平有一定的指導(dǎo)意義。

2.大學(xué)英語四六級考試考務(wù)管理考前準備

筆者從事多年大學(xué)英語四六級考試考務(wù)管理工作，基于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況，針對施考階段常見的共性問題，科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的組織大學(xué)英語四六級考試考務(wù)管理工作，考前開展了細致的準備工作，為提高四六級考務(wù)管理水平提供參考。通過實踐證明，我校尚未出現(xiàn)過因考前準備不充分而影響考試正常進行的現(xiàn)象。

（1）各相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，共同參與四六級考試管理

四六級考試前，教務(wù)處組織召開相關(guān)部門的考試管理工作協(xié)調(diào)會，明確量化考核指標。同時對考試的工作標準加以細化，使監(jiān)考工作有章可循，依規(guī)治考，真正實現(xiàn)考務(wù)管理制度化。

考務(wù)管理工作人員匯報本次四級、六級考試人數(shù)，考場數(shù)量、分布等基本情況。后勤辦、明喆公司、電教中心、保衛(wèi)處、外語學(xué)院等與考試相關(guān)的每個部門，在協(xié)調(diào)會上明確在考試中的職責(zé)，對施考過程中可能發(fā)生的問題進行討論，并做出預(yù)警方案。

（2）成立單獨的考試中心

教務(wù)處成立單獨考試中心，主要負責(zé)日?？紕?wù)工作的管理工作，最大限度的規(guī)范考試管理工作，提高管理效能?？荚嚽翱荚囍行呢撠?zé)將各個學(xué)院在考試當天負責(zé)的院領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)秘書聯(lián)系電話統(tǒng)計好，并且考試當天該院領(lǐng)導(dǎo)電話必須保持暢通，以便于在考試當天如遇到緊急情況進行聯(lián)絡(luò)，如監(jiān)考老師沒有按時到場、學(xué)生有作弊行為等突況，可及時聯(lián)系各個學(xué)院負責(zé)人到場及時、有效地處理突發(fā)問題。

同時，考試中心對四六級考試過程中發(fā)生的問題進行匯總，并且形成了一整套的處理方法及意見，上報學(xué)校，為本次施考過程中可能出現(xiàn)的問題提供參考。

（3）考前英語四六級考試對考生的溫馨提示

為了強化考生自覺遵守考試紀律，考試誠實守信，不違規(guī)，不作弊，考試前一周，教務(wù)處考試中心安排在學(xué)校廣播、學(xué)生網(wǎng)站上，對學(xué)生進行“英語四六級考試對考生的溫馨提示”，提前讓考生熟悉考試流程，具體到考試流程的每一個時間節(jié)點，以便于考生提前進行考試流程的強化訓(xùn)練；同時提醒考生在考試過程中的一些注意事項，如：考生考試必須帶齊準考證、身份證、學(xué)生證，三證齊全方可入場，缺一不可；考前一周考生到教學(xué)樓試音，將考試用的接收機調(diào)試清晰等注意事項，避免考生由于此類事故而影響考試。

（4）細致入微，加強考前培訓(xùn)，強化監(jiān)考隊伍建設(shè)

考前學(xué)校教務(wù)處通過紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)信息化的方式，對所有考務(wù)人員簽訂監(jiān)考責(zé)任書，并進行監(jiān)考工作要點及操作規(guī)程的考前培訓(xùn)，考試中心考務(wù)人員對考試期間考務(wù)人員遇到的常見問題進行匯總：考生遺失或忘帶有關(guān)考試證件；開啟試卷袋后，發(fā)現(xiàn)缺少試題冊、答題卡、密封簽（密封條）；關(guān)于考生要求更換答題卡；答題卡袋面內(nèi)容的填寫；缺考考生答題卡的填涂等監(jiān)考要點及操作流程，特別重申缺考及違規(guī)違紀處理方法，監(jiān)考特別注意事項，力求每一個考務(wù)人員通過培訓(xùn)明確責(zé)任和義務(wù)，理清考務(wù)工作要點，強化考務(wù)人員監(jiān)考素質(zhì)。

（5）流程透明，程序嚴格，完善的四六級考試監(jiān)督機制

考試中心將考前、考試、考后安排在考前對所有相關(guān)部門及考務(wù)人員安排進行通知、詳細說明，考場負責(zé)人發(fā)給監(jiān)考教師的文件資料包括：四/六級考試監(jiān)考特別注意事項，考場前面黑板上書寫規(guī)定的內(nèi)容，廣東省全國大學(xué)英語四、六級考試考生違規(guī)作弊行為分類，廣東省全國大學(xué)英語四、六級考試考生守則等所有文件要齊全，做到流程透明。

為了考試順利進行，各部門相互配合、監(jiān)督，每十個考場指定一名負責(zé)人，每個負責(zé)人解決好自己所負責(zé)范圍內(nèi)各考場的各項工作，保證考試順利進行，監(jiān)考老師有任何問題首先聯(lián)系本考場的負責(zé)人，考場負責(zé)人再通過各部門、學(xué)院負責(zé)人的考試緊急電話聯(lián)系，進行及時有效的處理，做到程序嚴格。

學(xué)校組織成立監(jiān)督小組，設(shè)置為總巡視、主考、副主考、主考助理、校內(nèi)巡考、校外巡考六個崗位，主要由省教育廳指派、校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師等組成。監(jiān)督小組中省教育廳指派1人在考試期間進行校內(nèi)巡考、校外巡考，有利于提現(xiàn)考試權(quán)威性及其考試的公平、公開、公正性。

（6）考前準備輔助工作

學(xué)校進行了細致的考前準備工作，安排后勤處負責(zé)監(jiān)考教師及考生的就餐，明確具體用餐時間；學(xué)生處負責(zé)各系部學(xué)生“三自工程”清掃；車隊負責(zé)考試用車及各學(xué)院監(jiān)考老師乘車地點與人數(shù)，提前安排班車線路；外語學(xué)院負責(zé)選派教師擔(dān)任每十個考場的責(zé)任人及考試期間的專業(yè)問題，并且選派四位教師監(jiān)聽放音；考試期間，相關(guān)部門在校區(qū)考場周圍停止施工作業(yè)，保證考生有一個安靜的考試環(huán)境。考前細致的輔助工作保證了施考的順利進行。

3.結(jié)束語

隨著國家教育主管部門不斷完善大學(xué)英語四六級考試的方針政策，提高英語教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革，不斷加強對大學(xué)英語四六級考試過程的監(jiān)督與管理，因此高校要通過加強考務(wù)管理工作為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。實踐證明，各部門共同參與，共同參與四六級考試管理，組織機構(gòu)健全；成立單獨的考試中心，責(zé)任制度明確；考前英語四六級考試對考生的溫馨提示，相關(guān)材料完備；細致入微，培訓(xùn)工作到位，強化監(jiān)考隊伍建設(shè)，人員配備齊全；流程透明，程序嚴格，完善的四六級考試監(jiān)督機制；是大學(xué)英語四六級考試各項工作系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的順利進行的保障，才能真正達到教學(xué)相長的良性發(fā)展，考前精細化管理是考務(wù)管理工作的關(guān)鍵，規(guī)范考前管理，真正做到細致入微，未雨綢繆，對提高考務(wù)管理水平有重要的作用。

參考文獻：

[1]夏云慧.大學(xué)英語四六級考試考務(wù)管理心得，中國科技信息 2011 年第 10 期，DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2011.

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素質(zhì)教育小學(xué)英語教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材，更多的是注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后，要求以口語突破為前提，實現(xiàn)聽說讀寫四位一體全面發(fā)展，這對英語教師培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力提出了更新更高要求。因此，英語教師必須要堅持常規(guī)與創(chuàng)新并舉，課內(nèi)與課外并重，采用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，與大多數(shù)教學(xué)同人一樣，筆者通過運用多種教學(xué)法，提高了學(xué)習(xí)效果和成績。概括說來，主要有四種教學(xué)法:

1.情感教學(xué)法。英語教學(xué)過程既是交際互動的過程，也是情感交流的過程。教學(xué)中，要求教師充滿情感的激勵、和諧關(guān)愛的表情、生動活潑的語調(diào)，舉手投足間向?qū)W生傳遞關(guān)愛、鼓勵信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種教學(xué)法對于內(nèi)向?qū)W生、落后學(xué)生特別奏效。

2.趣味教學(xué)法。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時變換教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，這無疑會讓學(xué)生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學(xué)感染力和實效性。如教授What are you?句型時，我要求學(xué)生以學(xué)生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場景，讓學(xué)生按照這些職業(yè)特點模仿其工作言行進行表演，切實活躍了課堂氛圍，加深了對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生口語交際、邏輯表達等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學(xué)法。要求教師充分利用學(xué)生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置教學(xué)情境，組織開展英語教學(xué)活動。如在“Go Shopping”一節(jié)時，我讓兩個同學(xué)扮演顧客，一名同學(xué)扮演銷售員，三人一組分組到商場買東西。學(xué)生結(jié)合對教材的理解，進行了精彩的表演，特別是有的同學(xué)還在語調(diào)、動作和表情上進行了再加工，在特定語言環(huán)境中施展口語和表演才能的同時，達到了強化理解、提高技能、學(xué)以致用的目的。

4.輔助教學(xué)法。這在英語教學(xué)中有廣泛應(yīng)用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡筆畫形式開展教學(xué)，簡單靈活、形象生動地反映教學(xué)內(nèi)容，常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽、讀、寫等詞意時，教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物，符合這些動詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上，可以適當利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學(xué)，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識和學(xué)習(xí)效果。

二、運用多元化教學(xué)法需要把握的原則

利用多元教學(xué)法組織教學(xué)是調(diào)動學(xué)生積極性、增強學(xué)習(xí)效果的有效策略和手段。在這個過程中，教師一定要統(tǒng)籌兼顧，把握原則，努力把教學(xué)與情感、情境教育有機結(jié)合起來，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性融合起來，實現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結(jié)合，提高學(xué)生熟練掌握運用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)不同、智力水平不同決定了在英語教學(xué)方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發(fā)，在總的教學(xué)目標要求下，對不同類別的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和活動方法，分層次組織課堂教學(xué)，盡可能使不同層面學(xué)生都能享受成功的喜悅，迸發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

思考二:要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師的作用在于教會學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法對學(xué)生的獨立探索給予支持、幫助和引導(dǎo)，在合作與交流中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)方式和技能，改變自身被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運用能力，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改中應(yīng)有之義。在教學(xué)過程中，要求教師以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，已成為一條教學(xué)原則。因此，在設(shè)計教學(xué)方法上，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，多為學(xué)生設(shè)計生動熱烈的場景，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學(xué)生的年齡需求和心理承受力，運用適當有效的教學(xué)方法和形式，激勵學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，給學(xué)生更多的運用英語進行交際的機會，形成活潑主動、和諧向上的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思考四:要突出課堂教學(xué)效果。科學(xué)有效的方法和手段，能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上，可以準備實物、圖片、模型等進行教學(xué)，也可以自制教具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在創(chuàng)設(shè)英語情境上，可以自編短劇、英語會話、英語報告，舉行英語晚會，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;在英語訓(xùn)練上，可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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一、影響教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校價值和精神文化

文化是一種極強的凝聚力量，學(xué)校文化是全體教師共同創(chuàng)造的群體意識，是一種特殊的黏合劑，使學(xué)校產(chǎn)生一種凝聚力及向心力。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層表現(xiàn)形式，是指學(xué)校在長期的教育實踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果與文化觀念。[2]學(xué)校價值觀是學(xué)校精神文化的核心體現(xiàn)。學(xué)校價值觀是指師生員工在教育實踐過程中所推崇的基本信念和奉行的目標，是學(xué)校全體或大多數(shù)師生員工一致贊同的關(guān)于學(xué)校意義的終極判斷。[3]學(xué)校價值觀為學(xué)校的生存與發(fā)展確立了精神支持，一經(jīng)確立并成為學(xué)校全體成員的共識，就會對學(xué)校具有持久的精神支撐力。通過共同價值觀和群體意識的培育，教師就會在潛移默化中接受共同的價值觀念，把教師團結(jié)在學(xué)校文化的周圍，對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和認同感，使他們感到個人的工作、學(xué)習(xí)、生活等任何事情都離不開學(xué)校這個集體，將學(xué)校視為自己的家園，從而使教師與學(xué)校真正成為一個有機整體，形成一股強大的力量向既定方向努力，以學(xué)校的生存和發(fā)展為己任，將自我的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，在每一位教師自身專業(yè)發(fā)展的同時，也促進了學(xué)校的發(fā)展。再者，作為學(xué)校中占主導(dǎo)地位的意識形態(tài)，學(xué)校價值觀和精神文化把學(xué)校整體及教師個人的價值取向及行為取向引導(dǎo)到學(xué)校所確定的目標上。這樣不僅能夠規(guī)范學(xué)校教師的言行，使教師自覺反省按照學(xué)校整體目標調(diào)整自己的行為；又容易在具體問題上達成共識，將教師的事業(yè)心和成功欲化成具體的奮斗目標、信條和行為準則，形成教師的精神支柱和精神動力，引導(dǎo)教師在為學(xué)校的共同奮斗目標而努力的同時，達到自身專業(yè)發(fā)展的目的。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和制度文化

制度是學(xué)校文化的重要組成部分，人們總是在一定的價值觀指導(dǎo)下去完善和改革學(xué)校各項制度的，制度文化是精神文化的產(chǎn)物，它必須適應(yīng)精神文化的要求。[4]學(xué)校文化是用一種無形的思想上的約束力量、一種軟規(guī)范來制約教師的行為，以此來彌補規(guī)章制度的不足，并引導(dǎo)多數(shù)教師認同和自覺遵守規(guī)章制度。要實現(xiàn)通過學(xué)校文化來促進教師的專業(yè)發(fā)展，就必須建立與其相匹配的組織范式，建立以人為中心的管理方法，創(chuàng)造出共同的價值觀念。優(yōu)秀的學(xué)校文化就是要創(chuàng)造一種人人受重視、受尊重的文化氛圍。良好的文化氛圍，往往能產(chǎn)生一種激勵效果，使每個成員所做出的貢獻都會及時得到其他教師及領(lǐng)導(dǎo)的贊揚和獎勵，由此激勵教師為實現(xiàn)自我價值和學(xué)校發(fā)展而勇于獻身、不斷進取。規(guī)章制度和學(xué)校文化相互作用，使教師在自覺遵守制度的同時，在適宜的學(xué)校文化的熏陶下，不斷自我完善，達到自身專業(yè)發(fā)展的目的。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師專業(yè)發(fā)展的影響也是一個重要方面。符號互動論對教師社會化的研究非常強調(diào)重要他人對教師角色行為的影響。在人際關(guān)系影響過程中，重要他人會通過文字或本身的示范作用影響教師對角色自我及教學(xué)環(huán)境中客觀事物的定義。校長便是教師任教期間的重要他人之一。[5]一項中小學(xué)校長所在學(xué)校的師資狀況與校長水平的調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)校師資狀況的好差與校長水平級別之間呈現(xiàn)高度的顯著相關(guān)。[6]格羅斯(Gross)在其《全美校長職務(wù)研究》一文中指出，如果校長多用“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”方式（指校長經(jīng)常接見教師、給予鼓勵并指導(dǎo)教學(xué)等問題），那么這個學(xué)校教師的教學(xué)效果就較好，教師的服務(wù)情緒也較高昂。[7]“加強校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，具有直接引導(dǎo)教師的專業(yè)表現(xiàn)，間接可造成開放民主的學(xué)校氣氛，使教師樂意奉獻所學(xué)?！盵8]因而，適當?shù)男ｉL領(lǐng)導(dǎo)要兼顧組織與個人需要的專業(yè)過程，這種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式有助于開創(chuàng)民主的學(xué)校氣氛，教師在民主的學(xué)校氣氛中較易發(fā)揮專業(yè)自與專業(yè)知能，以實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、影響教師專業(yè)發(fā)展的互動合作和教師文化

學(xué)校文化中最有活力和最具主體意義的亞文化是教師文化。教師文化是一種群體文化，它體現(xiàn)著教師這一特定群體的價值觀念和思想規(guī)范。教師專業(yè)從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要包含教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。不難看出，專業(yè)結(jié)構(gòu)中蘊涵或包括著豐富的教師文化因素。因此，形成、發(fā)展、構(gòu)建教師文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的。處在良好教師文化氛圍中的教師的教育信念不僅在很大程度上影響著教師的教育教學(xué)行為，而且對教師自身的成長以及專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。教師文化為培育教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識奠定了基礎(chǔ)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，對于促進教師不斷自覺地自我專業(yè)成長至關(guān)重要。

新專業(yè)主義和同伴互動理論強調(diào)從以往關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化。引申開來，首先要建立積極的伙伴關(guān)系，以便雙向?qū)W習(xí)(如與學(xué)生、家長和學(xué)校以外的機構(gòu))。其次要加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為，讓教師作為研究者走向同伴互動合作。教師之間的合作作為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校提高的一種非常有價值的形式，已經(jīng)得到了普遍認可。新課程提出教師合作的要求，諸如“教師之間有較多的溝通與交流”“組織教師集體備課，開展不同層次的教學(xué)研究與經(jīng)驗交流”，這是合作的教師文化的現(xiàn)實訴求。構(gòu)建一種互助合作的教師文化，一種真正體現(xiàn)“教師為本”理念的教師文化，其最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式，這種方式的形成與改進，很大程度上依賴于“教師文化”。正是教師文化，為教師的合作提供了意義、支持和身份認同，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。所以說，合作性教師文化是最有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化的一種亞文化。在這樣的環(huán)境中，經(jīng)驗豐富的專家型教師樂于把自己的教學(xué)專長奉獻出來供其他教師分享，新任教師也有表達和檢驗自己思想的空間和發(fā)展機會?；ブ?、合作的教師文化也有助于形成良好的同事關(guān)系，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態(tài)度上相互影響，為個體發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件，從而促進教師專業(yè)成長。

四、影響教師專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和物質(zhì)文化

學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，它們能夠迅速為人們提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對象的表層學(xué)校文化。[9]校園環(huán)境是學(xué)校物質(zhì)文化的一個重要表現(xiàn)形式，學(xué)校室內(nèi)外環(huán)境是學(xué)校教師工作學(xué)習(xí)的場所。環(huán)境的好壞直接影響教師的工作效率和情緒，優(yōu)雅清新的校園可以安定情緒、放松心境，高雅舒適的場所可以啟迪思想、陶冶情趣?？梢姡瑑?yōu)化學(xué)校環(huán)境，為教師提供良好的教育教學(xué)氛圍，才能體現(xiàn)學(xué)校以人為本的思想，也才能為教師自主專業(yè)發(fā)展提供寬松的環(huán)境。此外，學(xué)校文化設(shè)施包括圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)等，是教師文化活動的場所，也是教師發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)資源。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里可能什么都很充裕，但如果沒有為人的全面發(fā)展和為其豐富的精神生活所需要的書籍，那就還不算是學(xué)校。這道出了圖書館在學(xué)校文化建設(shè)中的重要地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)成為體現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)文化的重要方面，校園網(wǎng)絡(luò)在促進師生的個性化自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源的共享和利用以及網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)建中，在加快學(xué)?，F(xiàn)代化進程的同時為教師的專業(yè)發(fā)展提供了高效、便利的資源。事實證明，只有滿足教師工作和生活的物質(zhì)環(huán)境的基本需要，才能更好地發(fā)揮教師的才智，施展其抱負，促進其發(fā)展。因而，校園環(huán)境和物質(zhì)文化是教師專業(yè)發(fā)展必要的基礎(chǔ)保證。

總之，學(xué)校文化使學(xué)校產(chǎn)生凝聚力、創(chuàng)造力、適應(yīng)性和持久力，是學(xué)校生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的動力和成功的保障?？茖W(xué)、健康、向上的學(xué)校文化能塑造人、催人奮發(fā)上進、開拓進取，使教師真正實現(xiàn)從“管理人”到“自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的人”再到“超越自我的學(xué)習(xí)型的人”的發(fā)展進程。學(xué)校文化對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，它能使教師有意識地把追求理想的專業(yè)發(fā)展化為自覺行為，并始終保持自我更新的發(fā)展方向，為真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]鄭金洲.教育文化學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000:240.

[2][3][4][9]趙中建.學(xué)校文化[C].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:299,300,317,294－295.

[5][8]藩等同.當代教育理論與實際[M].臺北:五南圖書出版公司,1983:711,740.