導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師?！钡拇_，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。

1 教學反思的內(nèi)容

1.1 反思物理教學理念

在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養(yǎng)物理學習興趣，培養(yǎng)學生對物理學的熱愛，培養(yǎng)對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現(xiàn)人生理想，實現(xiàn)對國家民族的振興。因此在物理教學中要經(jīng)常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。

還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現(xiàn)象。

1.2 反思教學設計

教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業(yè)設計、教學技能等內(nèi)容。因此反思教學設計需要從多角度進行。

新課程改革特別強調(diào)要轉(zhuǎn)變學習方式，轉(zhuǎn)變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養(yǎng)學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發(fā)展等。例如：

教學過程也是教學設計的主要內(nèi)容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規(guī)律，是否體現(xiàn)了物理學的知識等。

1.3 反思教學效果

在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現(xiàn)為學生的成績，一是遠期效果，表現(xiàn)為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現(xiàn)出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發(fā)展。

1.4 反思師生關(guān)系

新課程改革倡導新型師生關(guān)系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關(guān)系，也不是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統(tǒng)的沿續(xù)，還是真正轉(zhuǎn)變了角色，改變了師生關(guān)系。這種方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉(zhuǎn)變，讓學生感受到人文關(guān)懷，體驗民主意識。

2 教學反思信息的來源

教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：

2.1 課堂觀察

課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現(xiàn)都在課堂中反映出來，有經(jīng)驗的教師在課堂教學中能夠發(fā)現(xiàn)學生的各種不同表現(xiàn)，并及時調(diào)整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。

2.2 師生交流

師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內(nèi)交流和課后交流，當然教師要真正轉(zhuǎn)變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內(nèi)的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。

2.3 作業(yè)反饋

作業(yè)是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現(xiàn)在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時都會發(fā)現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時總結(jié)，由作業(yè)引起對教學活動的反思。學生作業(yè)的中各種錯誤都是學生學習的直接表現(xiàn)，只要認真總結(jié)記錄，就能發(fā)現(xiàn)學生學習中規(guī)律性的東西。

2.4 案例分析

學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結(jié)經(jīng)驗，為以后的教學提供指導，也可以總結(jié)教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

2.5 試卷分析

學生的檢測試卷也是發(fā)現(xiàn)學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學習態(tài)度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現(xiàn)出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結(jié)。

2.6 實驗表現(xiàn)分析

學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現(xiàn)，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創(chuàng)新能力都會在學生實驗中表現(xiàn)出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領(lǐng)掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現(xiàn)象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內(nèi)容。

2.7 問卷調(diào)查

篇2

我國的教育在經(jīng)過新課程改革的實施后，發(fā)生了翻天覆地的變化，教育觀念和教學理念乃至于教學方法都較傳統(tǒng)教學有很大的突破，但是還存在一些弊端，有待改進。這就需要教師不斷地總結(jié)和反思。所以有人說，不善于反思的老師不是好老師，不會反思的老師就不可能有進步。由此可以看出，教學反思在提高教學效果過程中的重要性。

一、更新教學理念

教學理念是指導教學的燈塔，所以有人說新課程改革是我國基礎教育教學的一場革命。教師要把教學的重點放在提高學生素質(zhì)上，放在提高學生的學習能力上，所以教師的教學關(guān)鍵一定要放在觀念的轉(zhuǎn)變上。新課改提倡培養(yǎng)學生的學習能力，關(guān)注學生的終身發(fā)展，通過教學實踐，使學生形成一定的學習能力。新課改還提倡轉(zhuǎn)換師生的角色，提倡學生在教學中要保持主體地位，教師在教學中要保持主導地位。轉(zhuǎn)變過去教學中教師一言堂，滿堂灌的教學模式。這樣的教學理念，是需要教師在實踐中深刻改變和不斷完善的。教師在教學中的地位不再是講授，還有協(xié)助、指導等多種身份。多元化的教師作用是以往教師身份發(fā)生變化的關(guān)鍵，教師要把握好這樣的轉(zhuǎn)變并適應這種變化。

二、反思物理教學是否生活化

新課改后的物理教學更加重視學生的學習能力培養(yǎng)，提倡靈活使用教材，將教材作為教學的藍本，用教材而非教教材。好的老師善于在生活中尋找教學資源。因為物理知識的學習，是為了解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，所以物理知識的學以致用是非常重要的。在物理教學中，從教學走向生活，從生活走向物理，是新課改后的重要教學理念。初中物理是自然科學教學的基礎知識，而且在生活中應用較為廣泛。生活中的很多內(nèi)容都和物理知識密切相關(guān)，因此教師要善于挖掘生活中的教學資源，將生活中廣泛應用的物理知識充分應用到教學中來，使學生在掌握物理基礎知識和技能的基礎上更加明確生活知識的應用，提高物理學習重要性的認識，懂得生活就是科學知識的源泉。提高應用物理知識解決生活中實際問題的重要性，啟蒙學生的物理科學意識。作為一名初中物理老師，要具有挖掘生活資源的能力，而且要善于將此作為教學反思的一個重要內(nèi)容，反思教學中的實際應用。學生的學習和教師的教學是否都密切聯(lián)系了生活，應該成為物理教學反思的重點。

三、反思物理教學是否具有先進性

有人說，教師的高度就是教學的高度，教師的高度就是指教師的教學理論水平和教學理念的新穎。因此，作為初中物理教師要具有超前的科學意識、較高的科學素養(yǎng)，對當今社會的高新技術(shù)要有一些了解，給學生傳遞最新的科技信息，為學生終身的科學意識培養(yǎng)打好基礎。教師是否能在教學中將現(xiàn)代物理技術(shù)傳遞給學生，也是物理教學反思的重要內(nèi)容。教學中要根據(jù)教學內(nèi)容將當今社會的科技發(fā)展進度給學生以傳遞。比如，新科技、新成果、新動向，如納米技術(shù)、超導體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、環(huán)境污染、環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等內(nèi)容的科技研究最新進展，都應適時地融入教學，作為一項重要的信息傳遞給學生。優(yōu)秀的老師都是善于傳達新的科技信息的使者，是否能做到這一點，也應該成為教學反思的重點。

四、反思教學中是否做到了以人為本

人力資源是一切社會活動的重要生產(chǎn)力，以人為本是構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵，那么在初中物理教學中，體現(xiàn)以人為本的思想就應該一切教學設計都能從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知水平，符合學生的心理特點和興趣習慣。教師研究教學的前提是研究學生，這也是新課標的重要理念。以生為本，以學生的學習意志為主導，是一名初中物理老師應該認真反思的一項內(nèi)容。學習的主人是學生，讓學生有學習物理的興趣，是教師提高教學效果最重要的內(nèi)容。所以，教師要反思自己的教學設計，是否符合學生的認知，反思自己的教學方法是否符合學生的心理特點，反思自己的教學理念是否符合新課改的要求。反思自己的教學是否關(guān)注了學生的能力形成和能力培養(yǎng)，是否培養(yǎng)了學生終身學習的意識。

綜上所述，進行教學反思對于教學效果的提高具有重要的作用，教師的反思就是對教學實施之后的總結(jié)，對教學中出現(xiàn)的問題進行修正，對教學中反映出的優(yōu)勢進行發(fā)揚，不斷地完善，不斷地進步，那么教學效果的提高就不是難題，學生的物理學習能力也會得到相應的提高。教師積極進行教學反思應該成為一種習慣，成為教學活動的一個重要組成部分。

參考文獻：

篇3

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程改革呼吁教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？物理教師應如何進行教學反思？筆者嘗試做些初步探討。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量教師是否優(yōu)秀的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。

新課程改革下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入地研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出：“教師即研究者?！苯虒W反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是，如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。筆者在初登教壇時，為了教好物理課而多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握。通過反思，筆者意識到人的認識是從感性往理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。

新課程下初中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面進行。

第一，對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在對經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，教師應加強對教學理論的研習，如《物理教學》《中學物理教學參考》雜志刊登的一些討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且有助于掌握分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二，教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是教師間互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導的成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

篇4

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.062

反思，其實是教學工作中必不可少的一部分。初中物理教學的確有一定的規(guī)律和程序，每一位教師也都有一套專屬于自己的教學方法。但是，這樣的規(guī)律和程序是否還能跟上時代更新的步伐，這樣的教學方法是否還適合現(xiàn)在的學生。這些疑問都將是教師在教學工作中所要解決的，這就需要教師在教學的同時進行反思。當然，很多的教師都會進行反思，但是反思后的教學效果進步得并不明顯。這可能就是教師反思得不夠系統(tǒng)，從而忽略掉一些問題。下面筆者將闡述三個關(guān)于反思的方法，希望能為廣大教師提供一些幫助，促使教師能夠更全面地發(fā)現(xiàn)教學問題，從而改善、提高教學質(zhì)量。

一、調(diào)查法

調(diào)查法是大多數(shù)教師最常采用的一種反思方法。的確，通過調(diào)查，我們可以收集更多的教學信息和教學意見，從而教師可以做到取其精華，去其糟粕。通過調(diào)查法進行反思，首先教師要確定調(diào)查對象。對于教師的工作來說，最有發(fā)言權(quán)的就是學生了。因而，學生在教師的調(diào)查范圍之內(nèi)。除此之外，還包括學生的家長和其他的物理教師。在學生方面的調(diào)查，教師還應當注重采取相應的調(diào)查方法。如果一名教師平時比較幽默風趣、平易近人，則其可以選擇和學生面對面地進行交流，可以給學生一定的時間和空間，讓他們暢所欲言，讓他們評論教學中的優(yōu)點和缺點。同時，也可以讓他們提出對教師的希望。而如果平時做事一絲不茍的教師，則其可以選擇讓學生匿名寫下意見和建議，然后再將所有的信息收集至于在家長方面，教師可以選擇通過家長會或者電話聯(lián)系的方式直接與家長溝通，咨詢他們對教學效果的滿意度和關(guān)于學生在課后的一些想法。面對其他同行的物理教師時，與其說是調(diào)查，不如說是請教了。遇到教學問題或者是有些創(chuàng)新想法時，我們可以請教同行教師，咨詢他們的處理方式和相關(guān)意見。一般而言，從學生方面調(diào)查，得到的大多數(shù)是關(guān)于課堂效果的信息，從家長方面入手，可以獲悉關(guān)于課后的情況，從其他教師那兒可以咨詢到的是相對專業(yè)的建議。這三方面的調(diào)查能夠輔助物理教師進行比較全面的反思。當然，通過調(diào)查法獲取的信息還是比較廣泛的、粗略的，教師還需要下功夫去整理、去分析其中的正確性。最后再根據(jù)實際情況，在教學上做出相應的調(diào)整。

二、因果法

因果法是分析和表示某一結(jié)果（或現(xiàn)象）與其原因之間的關(guān)系的一種工具。在教學上，教師通過尋找各種可能的原因，從而識別與某種教學問題有關(guān)的真正原因，特別是關(guān)鍵原因，進而制定出解決問題的措施。在因果法的反思中，其實又分為了由果及因和由因及果兩種。相信由果及因是大多數(shù)教師能夠理解的。這種反省方法主要針對的是在我們實際教學過程中已經(jīng)出現(xiàn)了的問題。簡單舉例來說，在學習了《電流和電路》這個章節(jié)后，在課后練習或者是考試試卷上大多數(shù)學生都出現(xiàn)了并聯(lián)和串聯(lián)混淆的問題，他們總是分不清什么時候是同電壓，什么時候是同電流。在面對這樣的一個問題時，教師首先考慮的應該是由果及因的反省法。并且教師還應該列舉出各方面的原因，是課堂內(nèi)容準備不充分，講解不完善，還是學生在學習時注意力沒集中，受環(huán)境所影響，是對并聯(lián)和串聯(lián)知識本身的不理解，還是在分析理解題目時出現(xiàn)了偏差，總之，首先，教師要先明確要解決的問題，然后，在根據(jù)問題展開分析，針對要解決的問題找出各種影響因素。并且，在找尋因素的過程中，教師要將影響因素按大、中、小三個級別進行分類，分別做好標記。最后，再判斷真正引起問題的主要原因。這樣，教師才能明確地進行教學上的改進，從而協(xié)助學生更好地理解學習物理。另一種由因及果的反思方法更適合用于教師在教學工作中提醒自己。由因及果可以說是半真實，半想象的方法。比如在進行某一次備課中，各種各樣的原因影響了備課的心情，從而就想草草結(jié)束或者是課堂上直接就臨場發(fā)揮。這樣的想法對

教師來說不是沒有過，在這樣的情況下，就把備課不完善作為“因”，然而它的“果”呢？可能是學生在物理學習上缺少一部分細節(jié)知識，可能影響物理成績，可能影響學生對物理學習的興趣，等等。對于教師來說，教學工作是挺累，挺難，但是他們同時又會覺得那是有著非凡意義的一份職業(yè)。因而，在面對不良情緒或者是其他小錯誤時，由因及果的反思方法能夠更好地提醒教師。因果反思法通常是適用于比較實際和實在的教學問題。

三、排列法

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除了教師轉(zhuǎn)變教育觀念的問題，在教學過程中還存在其他問題，在一定程度上都影響著教學的質(zhì)量和學生學習的積極性。

1.傳統(tǒng)的教育觀念

很多教師在教學中習慣性地將自己作為教學的主體，將自己的知識和觀念灌輸給學生，這不僅不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還可能導致學生失去探索精神和學習的積極性。

2.過于重視基礎知識的學習

基礎知識是物理學習的基礎，但是教師在教學中可能會對基礎知識的學習過于重視，從而忽略了對學生自主學習能力、動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其實基礎知識只是知識，教學中不僅要注重學生對知識的掌握，更要注重學生對知識了解和運用的能力，否則知識就只能是知識，教學也就失去了其本身的作用。物理教學并不只是為了傳授知識，而是希望學生在學習知識以后，可以靈活地運用知識解決問題，培養(yǎng)學生對待問題時嚴謹?shù)膽B(tài)度，對其將來的學習和生活都產(chǎn)生一定的影響。

3.忽略了教學本質(zhì)

隨著科技的不斷進步，科技逐漸滲透在我們生活的每一個角落，也非常廣泛地應用于物理學科的教學當中。但是，現(xiàn)在很多教師都將課堂上所要學習的知識做成課件，在課堂上展示給學生，教師會將自己的角色定義為講解者，過于依賴多媒體教學，而且教師在備課時，也會花費大量的時間制作課件，而對教材的研讀不夠深刻，從而影響了課堂效率和學生的學習態(tài)度。

4.教師疏于對學生動手能力的培養(yǎng)

物理是一個實踐與理論相結(jié)合的學科，既需要學生掌握扎實的基礎知識和靈活運用知識的能力，還需要學生擁有良好的動手能力和想象力。可是如今，教師越來越重視學生在基礎知識方面的學習，往往忽略了教學中的實驗環(huán)節(jié)，一般教師會在課堂上現(xiàn)場做實驗展示給學生，偶爾也會組織學生到實驗室自主進行實驗，但大部分都是使用多媒體展示給學生，不能使學生在實驗時進行仔細的觀察，不能有效地鍛煉學生的動手能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、初中物理教學的改進和創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

教師在教?W中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把自己定位成學生學習道路上的引領(lǐng)者，多給予學生獨立學習和探索的機會，讓其擁有自由的空間和時間對自己感興趣的事情進行探索，并為學生答疑解惑，清除學生學習探索道路上的絆腳石。教師也可以多為學生布置一些課后的小實驗，讓學生運用生活中的物品進行趣味實驗，這樣既能鍛煉學生的動手能力，也能充分調(diào)動學生在物理學科中的積極性。

2.合理利用多媒體教學

現(xiàn)代化科技使物理教學變得更為便捷，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些不能在課堂上進行的實驗。但也有一些需要注意的問題。首先，教師不應過度依賴多媒體，可以采用板書的方法，也可以對課堂教學方式進行創(chuàng)新，科學有效地調(diào)動學生的積極性。再者，教師不應花費過多的時間用來制作多媒體課件，教師還是應該將大部分的注意力放在對教材的探索和研究上，擴大自己的知識面，提升自己的綜合素質(zhì)。

3.理論與實踐相結(jié)合，活躍課堂氣氛

實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗也是物理學科中非常重要的一部分，教師不能總是使用多媒體課件將實驗展示給學生，還應該多組織學生到實驗室自主進行探索，鍛煉學生的動手能力。教師也可以根據(jù)所學知識設計一些有趣的小實驗，充分調(diào)動學生的好奇心，利用其好奇心激發(fā)學生學習的主觀能動性，使課堂氣氛活躍起來，從而增加課堂教學的效果。

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初中生上課聽講的過程中，常會出現(xiàn)注意力不集中或不持久地情況.即使在新課標改革的時代下，仍有很多地教師在教學的過程中，傾重于數(shù)量教學，而忽視了教學的質(zhì)量，運用的教學方法不夠新穎，講述教學內(nèi)容的方式常重復，導致學生對學習漸漸失去信心和耐心.教師要改善這種課堂狀況，提高學生學習的積極性，延長學生注意力的時間，應當以激發(fā)學生作為教學的主導方向，為學生營造一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，學生在這種環(huán)境學習，自身的學習壓力也會降低，從而對學習漸漸產(chǎn)生自信心和興趣.情景結(jié)合不僅是初中物理教學中常用來提高教學效率的一種教學方法，還是激發(fā)學生學習興趣的主要手段.初中物理教師在教學的過程中，從學生實際的生活中采取與教材內(nèi)容相關(guān)的例子，為學生創(chuàng)設一個理論與實際相結(jié)合的良好的學習環(huán)境，提高學生的認知能力，加強教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義.唯有這樣學生才能進一步的認識和了解教材內(nèi)容中的重點和難點知識，同時也促進了教師教學目標的完成.

2.實驗參與，提高學生學習興趣

由于初中物理中很多的理論知識，如果教師單憑課堂教學中的講述，學生是不能完全理清其主要的意思，有一種懵懵懂懂的感覺，這也導致了學生在解決問題的過程中，不能充分的發(fā)揮所學知識的主要作用.這也說明，初中物理教師在教學的過程中，不能一味的講述理論知識，應當多開展實驗的教學輔助活動，提高學生的實踐能力，加深了學生對知識的理解.這樣不僅可以促進學生更好地掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度.而且初中物理是以觀察和實驗作為基礎性的一門自然學科，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上認知總結(jié)和思考得來的.例如在講述滑動變阻器的連接使用時，提到在開關(guān)閉合前必須將滑片滑到阻值最大處，否則容易損壞電路.為了加深學生對這個知識的理解和印象，我用了六節(jié)干電池將一個3.8 V的小燈泡、滑動變阻器、開關(guān)串聯(lián)在一起.隨后根據(jù)正常的要求做實驗：閉合開關(guān)，緩緩移動滑動變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)燈泡漸漸發(fā)亮；當滑片移動一段距離后燈泡突然熄滅了，經(jīng)檢查燈絲斷了.同樣的為了證明短路的危害，將一根0.7 mm的細鉛筆芯連入電路，當開關(guān)一閉合后，發(fā)現(xiàn)細鉛筆芯在冒煙.這些實驗都比較直觀、形象的說明了教師要落實的知識點，不僅學生的印象深，他們在今后的操作中也會避免這些違規(guī)操作.因此實驗輔助教學不僅會更直接、更具體地幫助學生理解，而且會激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心.

3.情感培養(yǎng)，提高學生的學習興趣

信任是在感情基礎上建立的，師生間必須培養(yǎng)一種相互信任的感情，建立一種朋友之間的友誼，也就是說，教師要把學生當成朋友.這種教育觀念的核心就是要尊重學生的生理實際，以學生的需要作為教育工作的第一選擇，讓教師的教育措施變成學生心理的渴求，達到相互溝通及教育學生的目的.其實學生非常渴望與老師進行平等的交流和溝通.教師應善于與學生溝通，懂得用自己人格的力量去感染學生，爭做學生的“良師益友”.只有這樣，學生才愿意與老師接近，尊重老師的勞動，愿意向老師袒露自己的心扉.捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了.”我想，皮格馬利翁效應，是建立在學生對老師無限的信任下才會神奇的發(fā)生的.

初中物理教學的過程中，情感培養(yǎng)的方式局限性較小，所采用的方法豐富且多樣化，教師與學生之間的溝通，盡量以學生為主，唯有這樣才能充分的發(fā)揮和諧學習的作用，讓師生之間的感情升溫.譬如我在課堂上會用鼓勵、贊許的目光對待每一位學生的課堂參與，講到學生難以理解的某個知識點時，我會以自己的肢體參與（如分析身體上存在的杠桿、分析電動機時用身體代表軸，兩手臂代表線圈，再在身體上將衣服半敞開代表換向器）、幫助學生理解（抽象的概念如電流用水流來比、電壓用水壓來類比），這樣無形中拉近了教師與學生的距離，他們也會積極地參與.同時為了顯示平等，我與學生談話時就讓他們坐在我的旁邊，真誠交流.有時候談到物理問題時，也會交流與其它科目的關(guān)系及其重要性，使學生感覺到你在真正地關(guān)心他（因為你不僅在關(guān)心他的物理，也在關(guān)心他的其他科目.因此他認為你是真正的在關(guān)心他）.

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關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學反思

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)初中物理教學模式的弊端日漸凸顯，無論是在教學效率上，還是在促進學生的發(fā)展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結(jié)合新課改理念，對當前初中物理的教學進行反思是每一個教師必然要思考的一個問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點心得與體會，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動初中物理教學的改革和發(fā)展。

一、革新教師的教學理念是前提

新課程改革從其根本上來講，是一場教學理念的革命，要求教師從“應試教育”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的理念，因為應試教育和素質(zhì)教育在教育的目標上有著本質(zhì)性的區(qū)別，一個是追求素質(zhì)的發(fā)展，一個是追求分數(shù)的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學在不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，轉(zhuǎn)變原有陳舊的教學理念，才能跟上教育發(fā)展的步伐。而且，如果對教學理念的本質(zhì)內(nèi)涵進行分析，教學理念是教師開展教學活動的一個指南針，教師在教學中的種種在外表現(xiàn)都受教師內(nèi)在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學模式上進行改革，改變教師的教學理念是一個重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國內(nèi)外，觀察教育教學發(fā)展的趨勢和動態(tài)，了解自身在教學理念上存在的問題，從而在一個更加寬闊的視野中認識到自身的不足，最終不斷促進自身教學理念的革新，做到與時俱進。

二、改革教師的教學模式是關(guān)鍵

受應試教育理念的影響，很多教師在以往的教學中一味采取灌輸式的教學模式，忽視學生在教學中的作用，其結(jié)果則是培養(yǎng)了一批批“高分低能”的學生。顯然，在素質(zhì)教育時期，“分數(shù)”要退居到二線，學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此對傳統(tǒng)灌輸式的教學模式進行改革已是迫在眉睫。至于如何對教學模式進行改革，具體可以從以下兩個方面進行考慮。

（一）凸顯學生的主體性

新課改強調(diào)“以學生發(fā)展為主”，要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，多關(guān)注學生學習的過程和方法，開展發(fā)現(xiàn)、探究、討論等認知活動，使教學過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關(guān)系一個章節(jié)，教師可以創(chuàng)設一些情境，讓學生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學生認為“電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因”；或許有學生認為“電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用”，但無論猜想的結(jié)果怎樣，學生能夠進行自主的猜想和分析是最為重要的。

（二）注重物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此物理實驗的教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，更要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此實驗教學在初中物理的教學中必不可少。然而，在以往的教學中，教師總是抱著“能演示不動手，能講解不演示”的理念，將本該學生動手操作的實驗理論化，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，初中物理教學改革的另外一個方向就是注重實驗的教學。例如，在學習“探究物質(zhì)的密度”這一節(jié)時，教師就可以讓學生利用天平、量筒等實驗器材，去通過自己的探究和設計操作去測量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更能加深學生對相關(guān)知識的認知，所以對于學生的全面發(fā)展意義匪淺。

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首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以，教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學。正確認識學生的內(nèi)部條件，采用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點知識要把握準確。教學重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采用的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到教學活動中，往往對重點知識沒有重點的講，或者誤將“難點”的知識當“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學的方法和思路，準確流暢地把知識傳授給學生，達到共識。

2、對教學方法的反思

第一、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學就要提優(yōu)，對學習有困難的同學，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為主的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。

第三、教學方式形式多樣。恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水。”的傳統(tǒng)教學模式注入了新的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學水技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學常用的研究方法。如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會得更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

1、訓練方法的反思

第一、解題要規(guī)范，對新生意開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就提高了。

第二、訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化

我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法已成為一種潮流，就是學生在探究學習過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效地發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三、訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四、作業(yè)要布置了必收，收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正、做到反饋全面，校正及時。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-029-1

新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？如何實現(xiàn)創(chuàng)新的探索，使物理教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地呢？

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。因此，在授課中教師要重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在講大氣壓強時，教師把可樂瓶下端一側(cè)和下部各開一個小孔，裝滿水后蓋緊瓶蓋，用手悄悄地堵住上面的小孔，從水槽中提起，水不會流出來，然后讓一名學生幫老師提一下，他當然沒有注意老師堵住的小孔，水就會流出來，反問學生“你怎么把水瓶弄壞了？快給我?！碑斃蠋熌眠^水瓶時又堵住了瓶上的小孔，水又不流了。這是怎么回事？學生情緒就會高漲。

二、營造物理課堂情境

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。如何在《課程標準》下完成教學任務呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者、指導者和組織者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。當然，課堂教育的成敗，主要取決于教師的組織和引導。這對教師提出了更高的要求，即要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業(yè)基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，要具有高尚的人格魅力。課堂教學中教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維，建立開放式的課堂教學。

三、聯(lián)系學生生活實際

物理知識來源于生活實踐和社會實踐，來源于觀察和實驗，只有把物理知識與生活實踐和社會實踐結(jié)合起來，學生才能真正學好物理。因此，教師要善于利用學生身邊的日常器具進行探究活動，有利于發(fā)展學生的實驗探究技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。物理與生活實際緊密聯(lián)系，它滲透在日常生活的各個方面，如能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品，甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，深刻理解所學的知識。如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”。通過用課本上沒有出現(xiàn)的器材來實驗，這能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質(zhì)保障。

四、優(yōu)化學科知識結(jié)構(gòu)

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

五、設計探究教學方法

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物理學是自然科學范疇，是自然科學與社會科學相互結(jié)合的一門重要學科。許多同學認為學物理難，內(nèi)容多、雜、亂。也有同學說物理“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試中很難得高分。這說明學生在學習物理的過程中，對物理學科的特點理解不夠，學習方法不當；如果在平時養(yǎng)成良好的自學習慣，那么學習物理也就會變得輕松自如。因此，我在教學中不僅向?qū)W生教知識，同時也教學習方法，教學生如何做到“會學”。我是通過預習筆記、預習檢測、課后作業(yè)，檢查和驗證學生是否“會學”?！皶W”有三個要素：一是指導學生認識學習規(guī)律，掌握科學的學習方法；二是教會學生學習物理等科學文化知識所需要的技能和技巧；三是培養(yǎng)學生形成良好的學習品質(zhì)和習慣。教師努力完成課時任務，把必要的知識教給學生，不見得會產(chǎn)生良好的教學成果。只有結(jié)合教學經(jīng)驗，在授課的同時，有意識、有目的的訓練學習技能技巧，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和習慣，提高學習能力做為課堂的重點，才能使學生解決“會學”的問題，不斷在“深鉆、多思、善問”等方面多下功夫，真正懂得和掌握如何預習、如何復習、如何記憶等一般性學習方法和規(guī)律，做到：“課前認真預習，上課注意聽講、勤于思考、課后及時復習”，并通過教師的刻意安排加以鞏固，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

2 怎樣通過課前預習訓練學生養(yǎng)成自學能力的習慣

課前預習是學生用自學的方法溫故知新，把學過的課程于課前“過一遍電影”，這樣會使學生理順物理知識系統(tǒng)，迅速進入新課的學習狀態(tài)，會在預習中把發(fā)現(xiàn)的問題，通過老師的講解理解得更深刻，記憶得更扎實。因此，在課堂上就會集中注意力認真聽講，教師的授課效果也會更好。

2．1 根據(jù)所講的課文，了解這節(jié)課講了什么物理現(xiàn)象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題?

2．2 本節(jié)課講了幾個物理概念和規(guī)律?這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么?在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例?

2．3 在閱讀課本過程中對不明白的地方要提出“為什么?”應采取什么方法解決?

2．4 看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在預習筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。

實驗：學生的自學能力的提高和習慣的養(yǎng)成不能脫離教師的指導、訓練而放任自流，這樣會使學生不得其法、不得要領(lǐng)，走上歧途。讓學生預習時有目標、有方向，利于抓住重點和關(guān)鍵；在課堂上還要運用適當?shù)臋z查手段，比如上課前用幾分鐘的時間檢查預習筆記，并對預習過的內(nèi)容作簡單的測驗，或者讓學生對本節(jié)課的主要內(nèi)容作概括的闡述，這樣就可以督促學生進行預習。

3 怎樣通過指導學生閱讀增強學生自學中的理解能力

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，指導閱讀就要從教科書人手，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，使他們抓住課文中心，能消化和理解問題或提出問題和設法解決問題。我在課堂上給學生一段時間去閱讀，讓他們自覺地克服閱讀教材的思想誤區(qū)和心理障礙。有人認為學生閱讀教材是文科教學的主要方法，理科主要是以計算、例題和實驗為主。其實在理科教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在閱讀過程中領(lǐng)會定義、概念、公式、實驗的內(nèi)涵和外延，對增強理解能力和認識能力與自學能力具有十分重要的意義。我指導學生閱讀課文是從以下幾個方面人手。

3．1 課前閱讀。根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過課前閱讀，對新課內(nèi)容有一個初步的了解，弄清涉獵的知識點，找出攻克的重點、難點，并作出標記，以便在課堂上聽教師講解時個個突破，解決疑難問題。

3．2 課堂閱讀。在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記；對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標明。告訴學生只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識；只有精讀細摳，才能明確概念、認識規(guī)律、深入理解。在閱讀中，若遇問題就要反復推敲，為什么教材上是這樣說的，怎么不能那樣說，弄清其原因和究竟。

3．3 課后閱讀。讓學生結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎上善于總結(jié)、歸納。新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀課本，及時復習整理歸納學到的知識，加深對課本的理解。通過閱讀，主要學會整理、歸納、總結(jié)，把學過的知識串成線、連成網(wǎng)、結(jié)成體，使知識鏈不脫節(jié)，學習思路更清晰，學習目標更明確。

3．3．1 弄清有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規(guī)律的依據(jù)。

3．3．2 明確某些物理現(xiàn)象、過程，并提出自己的問題和見解。

3．3．3 在探究中采用了什么手段和方法，得出了什么結(jié)論。

3．3．4 對于概念、規(guī)律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領(lǐng)會含義，特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍。

4 怎樣通過課后復習鞏固提高學生自學能力的基礎

教師實施教學任務不單單是體現(xiàn)在課堂上，要對教學任務實施過程具有總體的把握，同時要對學生學習情況和效果具有全面的了解。課后復習是鞏固學生自學習慣基礎的必要措施，課后及時復習是打牢學習基礎，鞏固記憶的好方法。復習得越及時，遺忘的就越少，復習得越系統(tǒng)，“盲點”就越少，學習的連續(xù)性和知識的完整性就會不斷加強。課后復習是延續(xù)課堂教育的再學習，課后不單單要完成老師布置的作業(yè)，而且要在做作業(yè)過程中把學過的內(nèi)容進行“過濾”、“加溫”和應用。課后復習主要通過做練習冊鞏固知識，把預習的內(nèi)容和老師課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強化記憶的過程。

4．1 課后做題要善于審題，要在分析的基礎上細心求解，不能看到題目就動筆，這樣會導致失誤或失敗。