導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在工作上我服從組織的工作安排。一屆學(xué)生我由三年級帶上六年級，一直擔(dān)任其英語教學(xué)工作，已培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后來期中階段由于學(xué)校特殊工作調(diào)動需要，我毅然接受了一年級班主任工作，兼任語文、英語教學(xué)——雖然面臨重大的轉(zhuǎn)折，倍感責(zé)任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補拙，不斷在新工作實踐中總結(jié)積累，務(wù)實創(chuàng)新。經(jīng)過用心的耕耘，新轉(zhuǎn)任班主任第一學(xué)年我班每月均獲“兩操”、“衛(wèi)生”、“午休”流動紅旗和“文明班”光榮稱號，學(xué)年末我班還得獲學(xué)年“標(biāo)兵班”。擔(dān)任語文教學(xué)工作以來，我在辛勤耕耘的同時，常常會想方設(shè)法地激勵學(xué)生。如針對學(xué)生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本上，以作激勵，試行以來，取得了顯著效果。習(xí)作上我冠以“大小作家”頭銜在學(xué)生的作文本上來激勵他們，還常常擠出時間，與學(xué)生用筆交心，激勵他們用筆抒心；學(xué)生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現(xiàn)在的洋洋灑灑。在一次區(qū)的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區(qū)賽。

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀勁頭，我讓學(xué)生每天看書每天做讀書筆記，抒發(fā)所思所感，我定期評選出讀書筆記“特等獎、一等獎”等，讓學(xué)生愛嬴才會拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個人或組合表演活動；試行以來，學(xué)生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強了他們的膽識與自信，很大程度推動了學(xué)生課外閱讀興趣。經(jīng)過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃的班風(fēng)。記得剛接新班的第一學(xué)期，也許由于新轉(zhuǎn)科等原因，期末考試本班與同年級班相差7—8分，當(dāng)時我沒氣餒，經(jīng)過不懈的努力，也有賴于有經(jīng)驗老師與同年級老師的幫助，后來期考成績與同年級班大大拉近了距離，甚至相差僅零點幾分。

二、銳意進取，認真完成學(xué)校各項任務(wù)。

當(dāng)時我還兼任英語科組長工作。我勇于創(chuàng)新，努力開拓教學(xué)的新路子。其中科組創(chuàng)立了“特色英語”專題活動，開展了系列活動。其中的活動報道《創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境》發(fā)表于《中山報》上。期間參與合作編排英語劇獲區(qū)一等獎；協(xié)助蔡惠瓊老師參加區(qū)的英語說課比賽，獲區(qū)一等獎；組織、培訓(xùn)學(xué)生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區(qū)二等獎；另組織、培訓(xùn)學(xué)生參加區(qū)“國學(xué)經(jīng)典誦讀”獲區(qū)一等獎，并入選參加市賽。期間我個人也參加了區(qū)的思品評優(yōu)課，獲二等獎；代表了學(xué)校工會參加了區(qū)的演講比賽。當(dāng)時參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時間才發(fā)現(xiàn)演講主題弄錯了。幾天時間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當(dāng)時出現(xiàn)了放棄念頭，可想到這是代表學(xué)校，后來在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我堅持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內(nèi)容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎，我還是覺得雖敗猶榮。

篇2

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Higher Vocational College Business English

Teacher Development Strategy Study

WEN Bo

（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Xiangtan， Hu'nan 410151）

Abstract With the development of China's economic development as well as economic globalization， business English talents are more open and more attention. The Business English teachers in vocational colleges as the main force of personnel training of business English， their own professionalism and competence in English for business personnel training have a decisive role. Therefore， strengthening the construction business English teachers and to improve teachers' professional level and teaching ability is extremely important. From the perspective of business English teachers in vocational colleges professional development， discusses the significance and status quo of Business English teachers' professional development and to raise their status targeted corresponding development strategies to increase the quality of personnel training of Business English steadily.

Key words business English; teacher; professional development

英語作為一門世界性的語言在世界經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位。而自從我國加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織以來，對商務(wù)英語的發(fā)展也越來越重視。在我國對外貿(mào)易經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，對外貿(mào)易的相應(yīng)活動不斷增加，這就需要大量的相應(yīng)的人才。因此，我國為了經(jīng)濟的發(fā)展以及促進與世界各國的廣泛聯(lián)系與交流，大力提倡商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，從而推動了國內(nèi)商務(wù)英語的快速發(fā)展。

商務(wù)英語教師是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的主力軍，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語人才滿足社會的要求，實現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和人才戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須加強對商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)。本文探討了我國高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義，分析了我國高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并對我國商務(wù)英語教師教育及專業(yè)發(fā)展策略進行了研究。

1 高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.1 是時代和社會發(fā)展的要求

英語作為在全世界范圍運用最廣的語言，已經(jīng)滲入到人類社會生活、工作的各個領(lǐng)域，它已成為各國發(fā)展的重要工具以及推廣國際化的重要媒介，是現(xiàn)代社會中需要擁有的一種基本技能。商務(wù)英語教學(xué)在我國人才培養(yǎng)中占有重要的地位。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職商務(wù)英語教師提出了更高的要求，高職英語教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)還要參與教學(xué)科研和課程的開發(fā)。高職商務(wù)英語教師自身素質(zhì)高低關(guān)系到是高職教育的成敗，因此促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展越來越具有緊迫性。

1.2 是教育改革的要求

在我國新一輪教育改革過程中，為了創(chuàng)新我國教育體制，提高我國的教育質(zhì)量引入了許多新的教育理念，教師作為教育改革的主要實施者在此過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任。和本科院校英語教師相比，高職商務(wù)英語教師的專業(yè)知識和水平還有差距，本科院校的英語教師可以較早地接觸到英語教育相關(guān)領(lǐng)域中最前沿的理論和信息，可以及時調(diào)整自己的教育方式方法。因此，為了教育改革能取得成效，也要求高職院校的教師及時了解和掌握新的理論，教學(xué)方法，提高自身的教育能力，以更好地培養(yǎng)人才。

2 我國高職院校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教師專業(yè)知識潰乏。優(yōu)秀的商務(wù)英語教師不僅要具備深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，還要掌握英語教育發(fā)展的規(guī)律以及了解英語學(xué)科發(fā)展前沿的意識和能力，同時，還要具備崇高的教育品質(zhì)和教師職業(yè)道德。

對于學(xué)校來說，要求教師具備的專業(yè)知識一般包括：基本文化知識、從事的專業(yè)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識三大類。高職教師在基本文化知識和專業(yè)學(xué)科知識都沒問題，但在教育專業(yè)知識方面還存在不足，即高職商務(wù)英語教師普遍都缺乏豐富的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗和實際涉外交易經(jīng)驗。商務(wù)英語作為一個跨學(xué)科、復(fù)合型的、對綜合素質(zhì)強的專業(yè)，對于教師的要求比較高。第一，要求商務(wù)英語教師必須有扎實的英語理論基礎(chǔ)以及豐富的教育實踐經(jīng)驗。第二，必須具有豐富的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗和實際的涉外交易經(jīng)驗，才能對商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（2）高職商務(wù)英語教師很多都缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。商務(wù)英語專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，重點在于實際工作中的運用。但是目前，很多的高職商務(wù)英語教師原來都只是普通的英語教師，僅僅通過自身的學(xué)習(xí)并沒有從事過相應(yīng)的工作，他們雖然擁有良好的英語專業(yè)技能，但在商務(wù)英語教學(xué)中，普通的英語教學(xué)理論根本就不能滿足商務(wù)英語教學(xué)要求。這種沒有經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的商務(wù)英語教師，在日常教學(xué)中，也就不能夠系統(tǒng)地對商務(wù)英語教師專業(yè)的學(xué)生進行系統(tǒng)而全面的教育。

（3）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾。教師一般都會承擔(dān)科研任務(wù)，但一些商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研重要性的認識存在矛盾。一方面，由于多數(shù)商務(wù)英語教師之前從事的是其他課程的教學(xué)，同時承擔(dān)多個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重。所以，他們要花很多時間備課、批閱作業(yè)。另一方面，隨著教育改革，很多高校十分重視教師的科研水平，把教師的科研能力作為衡量教師水平的重要依據(jù)。而且，科研能力在教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中占有重要的地位。也因此，教師也必須投入很多時間到教學(xué)科研中。這雙重壓力，使得商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面產(chǎn)生了矛盾，對其教學(xué)及科研能力的提高造成了不良的影響。

3 我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的策略

3.1 校本培訓(xùn)

作為教師，其工作不僅只是完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要教會學(xué)生做人和幫助學(xué)生成才，同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。校本培訓(xùn)以學(xué)校為單位，以學(xué)校的需求、教學(xué)宗旨為中心，針對教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進行培訓(xùn)，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)目的在于培訓(xùn)教師的職業(yè)認同感和對教育事業(yè)的忠誠度，從思想上端正其對教師職業(yè)的理解，使其為本職業(yè)的發(fā)展做出更大的努力與心血，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。

3.2 青年教師導(dǎo)師制

高職院校教師處于更新?lián)Q代的階段，越來越多的青年教師加入到教師行業(yè)中來，這些青年教師有理論基礎(chǔ)、有活力有沖勁，但同時也缺少教學(xué)經(jīng)驗。商務(wù)英語對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要更多有知識水平、有活力又有經(jīng)驗的商務(wù)英語教師來推動專業(yè)的發(fā)展。青年教師在剛加入商務(wù)英語教師這一行列時，應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動向老前輩學(xué)習(xí);同時，前輩教師也應(yīng)當(dāng)把自己在多年的教學(xué)活動中所積累的好的經(jīng)驗無私傳授給青年教師，在借鑒以往的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為商務(wù)英語教師專業(yè)做出更大的貢獻。

3.3 加強專業(yè)發(fā)展的自主意識

高職商務(wù)英語教師要根據(jù)自身的實際情況建立長期的、有效的職業(yè)規(guī)劃，并落實好自己的職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)今社會高速發(fā)展，社會對教師的要求也不斷變化，高職商務(wù)英語教師想要不被淘汰，適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，就必須自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)教育新理念、新的教學(xué)模式和信息技術(shù)。這就要求商務(wù)英語教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時，積極參與教研活動，總結(jié)自己的教學(xué)方式，反思自身所存在的不足，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并讓自己成為學(xué)習(xí)的主體，在教育學(xué)生的同時，完成自身的學(xué)習(xí)，以促進自身發(fā)展，不斷超越自我，提升自我價值。

3.4 營造新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的重要組成部分，對教師以及學(xué)生都會產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，兩者有相同的構(gòu)成因素，只是關(guān)注的焦點不一樣。教學(xué)環(huán)境注重點在于“教”，強調(diào)從老師的角度對教學(xué)環(huán)境進行構(gòu)造和重建;而學(xué)習(xí)環(huán)境重點在于“學(xué)”，強調(diào)從學(xué)生的角度對學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。從教師的角度來說，教師在教學(xué)過程處于“主導(dǎo)”作用，必須對“教學(xué)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”同時進行營造。教師對這二者的營造其實是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并進行仔細研究實施的。顯然，這對教師的專業(yè)有效發(fā)展是十分重要的，它不僅能提高教師的專業(yè)水平，更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

總之，在經(jīng)濟發(fā)展全球化的背景下，商務(wù)英語具有廣闊的發(fā)展前景，社會需要更多的商務(wù)英語人才，但商務(wù)英語人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。首先，商務(wù)英語教師應(yīng)從實際出發(fā)，積極摸索商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的策略和教學(xué)模式，積極主動學(xué)習(xí)最前沿的相關(guān)理論，適應(yīng)商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，實現(xiàn)個人專業(yè)和學(xué)科的共同發(fā)展;其次，要促進商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師和學(xué)校在觀念、知識、機制上的共同努力，學(xué)校應(yīng)積極提供教師專業(yè)發(fā)展的渠道，從而建設(shè)一批高素質(zhì)的商務(wù)英語教師隊伍。

本文章來源于湖南省2012年度教育規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題《反思實踐模式指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究》（課題編號：XJK012CZJ035）

參考文獻

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[5] 劉春霞.高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展問題思考[J].世紀橋，2011.

篇3

一、調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查選擇了17所南京市、區(qū)（縣）教育局所屬職業(yè)學(xué)校的在職英語教師313人為研究對象，17所學(xué)校中3所是五年制高職校，14所是三年制中職校（其中7所學(xué)校有五年制高職辦學(xué)點）。

調(diào)查采用自編的《職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷編制以職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)學(xué)校英語教師的素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，參閱了相關(guān)文獻。問卷包括英語教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、目前所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、對教師專業(yè)發(fā)展的認識等方面的42個試題。共發(fā)放問卷313份，回收264份，其中有效問卷228份，有效率為86%。問卷發(fā)放采取到校發(fā)放、市級教研活動時發(fā)放以及電子郵件傳送等多種方式。問卷調(diào)查均采用匿名方式。經(jīng)問題編碼，采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析、差異性檢驗和相關(guān)性檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

參加問卷調(diào)查的職業(yè)學(xué)校英語教師性別結(jié)構(gòu)不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師占主力，40歲以下占72.8%，尤其是25～35歲這個年齡段的教師比例最大，占53.9%，職業(yè)學(xué)校英語教師隊伍年輕化趨勢明顯，活力較強，但教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也很艱巨。

從參加調(diào)查教師的學(xué)歷來看，有44.7%的教師第一學(xué)歷未達本科，主要集中在40歲以上教師。有7.5%的教師為非英語專業(yè)，轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師隊伍的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)較為薄弱，有可能成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。但從最高學(xué)歷調(diào)查可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師在職學(xué)歷進修比較充分，參加調(diào)查的教師中98.2%為本科達標(biāo)學(xué)歷，其中碩士比例也提升到18%，遠遠高于江蘇省中等職業(yè)學(xué)校80%以上的專任教師達到本科學(xué)歷，5%以上的專任教師具有碩士學(xué)位的要求。

從調(diào)查對象的專業(yè)技術(shù)職稱看，高級職稱占23.2%，中級占46.9%，初級占21.9%，無職稱占8.3%，比例基本合理。但將英語教師的教齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)作對比后，則反映出英語教師在一定程度上存在職稱晉升滯后的現(xiàn)象。如14～20年教齡段中有33人、20年以上教齡段中有9人仍然只有中級及以下職稱。

根據(jù)英語教師在學(xué)校任職情況調(diào)查來看，擔(dān)任學(xué)校中層等行政管理工作和教研組長的占14.9%，擔(dān)任班主任的占42.5%，只承擔(dān)英語教學(xué)工作的占42.6%。從工作量來看，有78.1%的人為滿工作量到超工作量，至少有35.6%的教師不僅擔(dān)任的英語教學(xué)工作已經(jīng)達到滿或超工作量，同時還超負荷地兼任學(xué)校其他工作。這說明職業(yè)學(xué)校英語教師日常工作量大，負擔(dān)較重，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)能力和教學(xué)知識現(xiàn)狀

調(diào)查顯示有7%的教師獲得過國家級競賽獎，42.1%的教師獲得過省市級競賽獎，33.3%的教師獲得過區(qū)縣級競賽獎，52.6%的教師獲得過校級競賽獎；有2.6%的教師開設(shè)過國家級公開課，56.6%的教師開設(shè)過省市級公開課，36%的教師開設(shè)過區(qū)縣級公開課，71.9%的教師開設(shè)過校級公開課。以上數(shù)據(jù)說明：一是省、市級教育管理和研究部門為職業(yè)學(xué)校英語教師提供了較多的平臺和機會；二是英語教師對課堂教學(xué)能力的重視程度很高，把參加教學(xué)競賽和開設(shè)研究課作為自己專業(yè)發(fā)展的重要舉措，積極參與，并通過努力獲得較高評價。

2.教育科研情況

調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校英語教師的教育科研處于起步階段。從情況看，有23.2%的教師沒有發(fā)表過任何論文，有39.9%的教師發(fā)表1～2篇，有28.1%發(fā)表3～5篇，發(fā)表10篇以上僅2人。參加課題研究的情況更不樂觀，有33.3%的人從沒參與任何課題研究，16.7%的人參與過校級課題，27.2%的人參與過市級個人課題，15.4%的人參與過省級課題，7.5%的人參與過國家級課題。從以上數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師對教育科研重視程度不夠，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是體現(xiàn)教師專業(yè)特性的能力之一，也是成為“研究型”教師必須具備的專業(yè)能力。因此，提升職業(yè)學(xué)校英語教師教育科研能力是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.專業(yè)發(fā)展活動參與情況及效果評價

調(diào)查顯示，教師主要通過同事間的交流來形成同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展，其次是閱讀專業(yè)書刊和寫教學(xué)反思，另外校內(nèi)和外出聽課的頻率雖然不高，基本為一月一次，但是教師參與比例較高，說明聽課也是職業(yè)學(xué)校英語教師參加專業(yè)發(fā)展相關(guān)活動的主要形式。有67.1%的教師從來沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)，說明英語教師缺乏參加專業(yè)培訓(xùn)的機會。外出聽課被認為是提升教學(xué)水平最有效的方式之一，此外還有和同事交流及專業(yè)培訓(xùn)。校內(nèi)聽課被認為是相對收效較差的方式。因此，如何提高校本教研的實效性是促進教師專業(yè)發(fā)展亟須解決的重要問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，教師認為對自己專業(yè)發(fā)展幫助最大的是得到骨干教師（教研員）的指點，其次是教學(xué)觀摩活動和職后的專業(yè)培訓(xùn)，而開展課題研究則被認為對專業(yè)發(fā)展幫助不大。這也與前面調(diào)查顯示出的教師不重視教育科研，教育科研能力較薄弱對應(yīng)，說明教師們的專業(yè)發(fā)展還只是停留在被培訓(xùn)的狀態(tài)，自主研究和探索還需要加強。

4.專業(yè)發(fā)展階段自我評價

調(diào)查顯示，有12.7%的教師認為自己是新手，87.3%的教師認為自己是勝任教師、優(yōu)秀教師或?qū)＜医處?。從對教齡和專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師對自己專業(yè)發(fā)展階段的評價基本是從教齡出發(fā)，認為度過職業(yè)生涯最初的求生存期就成為勝任教師或優(yōu)秀教師，而對于專業(yè)知識和能力的內(nèi)涵沒有很準確的理解和判斷。

（三）教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校英語教師認為學(xué)校對英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注度不太高，覺得非常關(guān)注的只有11.8%，比較關(guān)注的占34.2%，說明英語教師在職業(yè)學(xué)校有邊緣化傾向。而且大多數(shù)職業(yè)學(xué)校提供給教師的專業(yè)發(fā)展機會都是按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要進行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合學(xué)校發(fā)展的需要。但是從職業(yè)學(xué)校目前情況來看，在為教師提供專業(yè)發(fā)展機會時，學(xué)校一般優(yōu)先考慮專業(yè)課教師，這就意味著英語教師的專業(yè)發(fā)展機會偏少。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望學(xué)校為自己的專業(yè)發(fā)展提供條件最多的集中在業(yè)務(wù)進修方面，其次是學(xué)習(xí)化環(huán)境和教學(xué)觀摩，這充分說明，職業(yè)學(xué)校英語教師認識到在專業(yè)發(fā)展過程中自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力都需要通過不斷的學(xué)習(xí)進行更新和提高，而且他們最關(guān)注的還是自己教育教學(xué)能力的提升，關(guān)注課堂教學(xué)行為的改進，同時希望能有一個學(xué)習(xí)化的環(huán)境來促進和推動自身的專業(yè)發(fā)展。教師普遍對于企業(yè)培訓(xùn)興趣不大，這也從一個側(cè)面反映出教師對自己作為職業(yè)學(xué)校英語教師的特殊專業(yè)素質(zhì)，即“雙師”素養(yǎng)，沒有深刻的認識。

調(diào)查顯示，教研組活動在各職業(yè)學(xué)校受到一定程度的重視，54.8%的學(xué)校能做到每兩周一次教研組活動，25.9%的學(xué)校做到每周一次，但也有學(xué)校一個月一次，甚至沒有固定的教研組活動時間。說明各學(xué)校對教研組活動的管理和重視程度不一，對校本教研管理力度不一。而且從教研組活動的形式上看，傳達安排任務(wù)占了比較大的比例，有聽評課和研究教學(xué)問題的，但是也有拉家常扯閑話的。理論學(xué)習(xí)和教育科研在教研組活動中則顯得較欠缺。

（四）英語教師對教師專業(yè)發(fā)展的認識

調(diào)查顯示，僅有18.9%的教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展并有發(fā)展規(guī)劃，這一數(shù)據(jù)非常不容樂觀。還有62.7%的教師思考過專業(yè)發(fā)展，有發(fā)展的意識，但不知如何落實到具體行動，不知道怎樣科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。說明職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的自主性不強，也說明相關(guān)部門和學(xué)校沒有給予教師必要的指導(dǎo)和服務(wù)。

職業(yè)學(xué)校英語教師自己認為專業(yè)發(fā)展最需要的是什么呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理念和英語語言能力是最受教師關(guān)注的三個方面，而現(xiàn)代教育技術(shù)這個過去很受教師關(guān)注的內(nèi)容，隨著近年來教師的年輕化以及多媒體教學(xué)的普及，需求度已經(jīng)降低。事實上，在信息化時代，如何將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是專業(yè)能力新增的內(nèi)容，卻沒能引起英語教師足夠的關(guān)注。數(shù)據(jù)分析顯示，英語教師比較薄弱的教育科研和論文寫作能力也沒能得到應(yīng)有的重視，這也和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不清晰、不知如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀相符。

三、促進策略與實施建議

在職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教育行政部門、教研機構(gòu)、學(xué)校和教師個體四個角色的功能缺一不可。筆者在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出如下11條促進職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）完善職業(yè)學(xué)校英語教師的任職資格制度

首先，必須對入職申請人的職業(yè)教育法規(guī)、職業(yè)教育學(xué)等內(nèi)容進行重點考核。其次，要對申請人在職業(yè)學(xué)校實習(xí)的經(jīng)歷作出要求。對于普通高中教師要進入職業(yè)學(xué)校任教的，也應(yīng)補足上述兩方面的培訓(xùn)和考核。再次，為了促進職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，教師任職資格應(yīng)取消終身制，實行定期再認定制度，這將對教師專業(yè)發(fā)展起到激勵、督促的作用。

（二）加強職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展保障制度

首先，應(yīng)從職業(yè)教育英語課程的實際定位和功能出發(fā)，在相關(guān)政策、制度中體現(xiàn)對英語教師專業(yè)發(fā)展的重視和考核，制定具體的目標(biāo)，以保障他們獲得同樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。其次，明確職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容和能力要求。如在政策中為“雙師”素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)的組成和要求指明方向，將有效促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教研機構(gòu)研究制定職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教研機構(gòu)作為推動教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，應(yīng)發(fā)揮研究功能，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對師資建設(shè)的實際需要，探索職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，研究職業(yè)教育對英語教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的特殊要求，制定教師專業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

（四）搭建職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的校外支持平臺

教研機構(gòu)應(yīng)該整合各方資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展的校外支持平臺。1.建立“專家型教師”資源庫，形成一股引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的支援力量，形成自我培育的專業(yè)社群。2.建立教學(xué)資源庫，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)校際合作，分享教學(xué)資源。3.定期組織英語教師開展以集體備課、開設(shè)研究課和聽評課為主的交流活動，對教師教學(xué)行為加以研究和引導(dǎo)，進行更大范圍的同伴互助，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。4.接受教師咨詢，結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展需求，對教師開展個性化指導(dǎo)，用臨床教學(xué)和案例分析的方式助推教師成長。

（五）構(gòu)建層次化的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

在江蘇省，目前已初步形成了省、市、校級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)在實際運作中加強制度化組織管理，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求的不同構(gòu)建層次化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，各司其職，既確保教師培訓(xùn)覆蓋到每個職業(yè)學(xué)校和每位教師，又避免培訓(xùn)的交叉和重復(fù)，使教師培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

（六）職業(yè)學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

學(xué)校能否為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，對促進教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在職業(yè)學(xué)校二級管理體制的現(xiàn)實情況下，組建具有自主發(fā)展和更新能力的學(xué)習(xí)共同體，為分散辦公的英語教師營造氛圍良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，是職業(yè)學(xué)校可為也是應(yīng)為之舉。這些學(xué)習(xí)共同體可以是整個教研組，也可以由某專業(yè)部的幾名英語教師組成，活動方式可以是學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、團體學(xué)習(xí)等多樣化的形式。同時，學(xué)校要建立相關(guān)管理制度，盡力為共同體提供學(xué)習(xí)條件，促成教師圍繞專業(yè)問題進行有效交流，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（七）以校本培訓(xùn)為平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

由于各學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不同及學(xué)生就業(yè)方向的不同，即使同樣是三年制或五年制的職業(yè)教育，其英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程上都有較大的差別。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師更需要通過校本培訓(xùn)來解決教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展中的實際問題。開展校本培訓(xùn)時，要針對英語教師教育教學(xué)實踐中的具體問題，以學(xué)習(xí)者為中心采用靈活的學(xué)習(xí)方式。主要可以開展以下一些形式的校本培訓(xùn)：對新手教師開展教育教學(xué)實踐能力培訓(xùn)；對成熟教師開展與教育科研相結(jié)合的培訓(xùn)，通過將經(jīng)驗層面的交流上升到理性層面的思考和研究，來提升教師的專業(yè)水平；結(jié)合相關(guān)職業(yè)實踐問題，走入企業(yè)進行實地學(xué)習(xí)和調(diào)研，開展有職業(yè)教育特色的校本培訓(xùn)。

（八）科學(xué)安排教師工作量，解決教師專業(yè)發(fā)展的時間問題

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校英語教師超工作量的狀態(tài)，必然會給教師的專業(yè)發(fā)展帶來一些阻礙，教師缺少潛心閱讀專業(yè)書籍及更新專業(yè)知識的時間，對日常教育教學(xué)中遇到的問題就難以深入分析、思考，專業(yè)發(fā)展也只能是淺嘗輒止。學(xué)校鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，就要科學(xué)安排教師的工作量，統(tǒng)籌安排好教師的各項工作。學(xué)校要在管理上對教師的工作量進行科學(xué)合理的調(diào)節(jié)，以確保教師有較充分的時間實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（九）構(gòu)建激勵教師專業(yè)發(fā)展的績效評價體系

當(dāng)前實行教師績效工資改革的大背景，正是職業(yè)學(xué)校構(gòu)建激勵教師專業(yè)發(fā)展績效評價體系的良好時機。首先，績效評價要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，并具有動態(tài)性。其次，績效評價體系要使得教師個人和學(xué)校的發(fā)展方向相一致。第三，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的客觀差異性，科學(xué)制定績效評價指標(biāo)。第四，在評價主體上實現(xiàn)多元化，實現(xiàn)由學(xué)生、同事、專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師本人共同參與的多元評價。第五，在評價方法上，定量與定性相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，促進教師主動提升和改進。最后，充分運用評價結(jié)果，對教師專業(yè)發(fā)展形成正面激勵。

（十）教師樹立職業(yè)信念，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

從教師個人層面來看，想要促進自主專業(yè)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)從樹立自己的職業(yè)信念入手，堅定從事職業(yè)教育的信心，將職業(yè)教育視為自己實現(xiàn)人生價值的舞臺，并立志為之努力。在此基礎(chǔ)上，教師要實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須形成自覺的專業(yè)發(fā)展意識，并學(xué)會科學(xué)合理地制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃。首先要明確職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，然后對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程和途徑進行總結(jié)，接著對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平以及所處階段進行分析和判斷，再對自己未來專業(yè)發(fā)展做出科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃。具體可以通過比對與自己處于同一發(fā)展階段的優(yōu)秀教師的特征，結(jié)合自身素質(zhì)，綜合分析相關(guān)影響因素和條件，審視有可能促進自己專業(yè)發(fā)展的機會，確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期規(guī)劃。

（十一）自主增強專業(yè)能力，實踐專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開自己的實踐，教師個體的實踐在其成長過程中起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是教師通過個體的實踐活動，不斷增強專業(yè)能力，實現(xiàn)自我、超越自我的過程。

對于教師來說，最為核心的工作就是教學(xué)工作。教師專業(yè)發(fā)展的成效如何，很大程度上要在這個領(lǐng)域體現(xiàn)出來。職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)通過各種方法和途徑，不斷提高教學(xué)能力以促進自我專業(yè)發(fā)展。首先，英語知識、技能和綜合運用能力是英語教師專業(yè)能力的根本，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)將難以勝任英語教學(xué)工作。其次，具有教學(xué)方面的知識，如教材教法、教育學(xué)、課堂管理等相關(guān)知識，是教師必備的素養(yǎng)。對于職業(yè)學(xué)校英語教師來說，除了普通教育學(xué)知識外，還要掌握職業(yè)教育學(xué)方面的相關(guān)知識。第三，職業(yè)學(xué)校英語教師還要了解與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識，以便在英語教學(xué)中做到時時處處與學(xué)生職業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第四，教師的評價能力和反思能力也是教學(xué)能力的有機組成部分。同時，教師還應(yīng)努力成為研究者，研究職業(yè)教育英語教學(xué)實踐中的具體問題，通過研究解決實際問題，改進教學(xué)工作，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部編.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009：1

篇4

作者簡介：員艷萍（1978-），女，河南禹州人，許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部，講師。（河南許昌461000）

基金項目：本文系許昌學(xué)院2011年教研項目“基于多元智能理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實證研究”（立項編號：02011067）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0101-03

一、波蘭尼的個人知識理論簡評

波蘭尼（Michael Polanyi，1891～1976），英國20世紀著名的物理化學(xué)家、思想家。在他的諸多思想中，知識理論是其最重要、最核心的文化思想。波蘭尼的知識理論誕生源自對經(jīng)驗主義和理性主義“客觀性”知識觀的批判。客觀主義的科學(xué)知識觀強調(diào)科學(xué)研究應(yīng)該不斷追求客觀、精確的知識，理論越是與個人無涉，就越客觀、越科學(xué)。如羅素就認為“科學(xué)知識的目的在于去掉一切個人的因素，說出人類集體智慧的發(fā)現(xiàn)”。[1]而且，由于客觀主義知識觀對于宗教神學(xué)或形而上學(xué)知識觀的“革命”性意義，以及它在實踐中產(chǎn)生的巨大社會效益，客觀知識成了現(xiàn)代文化生活中的知識范式，人們已經(jīng)習(xí)慣于將“知識”概念理解為“普遍的”、“客觀的”、“非個人”的理智產(chǎn)品。波蘭尼則批判認為，長期以來知識的客觀性從來沒有得到確證，而且對它的盲目追求導(dǎo)致了理智與情感、科學(xué)與人性、知識分子與普通大眾之間的內(nèi)在分裂，“偽造了我們整個的世界觀，對人類歷史產(chǎn)生了破壞性的影響。”“客觀主義歪曲了我們的真理觀，它用有歧義的言語掩蓋了我們知道但不能證明的東西?！蹦暫头穸巳藗兊臉闼匦叛龊捅灸苓x擇等自由意志。

所以，波蘭尼提出了個人知識以及緘默知識理論（當(dāng)前流行的教育理論將二者等同，其實并不準確）。個體知識在波蘭尼1958年出版的專著《個人知識》中有著特定的內(nèi)涵：它并不是一種相對獨立的知識形式，不是“科學(xué)知識”的對應(yīng)物，而只是對科學(xué)知識性質(zhì)的一種新表述，即“所有的科學(xué)知識都是個體參與的”。波蘭尼通過分析科學(xué)家的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”過程來論證自己的個體性知識觀，他認為科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是簡單地觀察、計算等研究對象，而是一種復(fù)雜的理解和價值選擇判斷過程；科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅是外在的、理性的、機械的反映過程，更是一種內(nèi)在的、存在的和積極主動的參與過程，后者才真正詮釋了科學(xué)活動的真諦。因此，科學(xué)家的個人因素在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中不是可有可無的，更不是科學(xué)研究中的干擾因素，恰恰相反，它們是科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)得以可能的前提。對此，波蘭尼真誠地說：“我一直想撕破圖表、方程式和計算的偽裝，使理智裸地顯露出來。……我們以純粹個人的形式來認識事物?！盵2]

總的來說，波蘭尼的個人知識理論主要有三個主張。[3]

第一，知識起源于認識主體的個人參與。認為科學(xué)研究的進行離不開個人的興趣、熱情、價值取向、信念、技巧等經(jīng)驗和個體思想力。這種觀點與以往那些竭力排斥個人因素、尋求客觀知識的理論針鋒相對，因而成為波蘭尼個人知識理論的核心觀點。

第二，科學(xué)知識不能通過明確的規(guī)則來獲得，而是通過個人思想的默會能力來獲得。該主張既肯定理性的力量，也不忽略感官、知覺甚至直覺和信仰的巨大作用，在某種程度上說，它將唯理主義、經(jīng)驗主義和懷疑主義融為一體，顯示出該理論的兼容并蓄性。

第三，存在兩類性質(zhì)各異的知識，即言傳知識和默會知識（或稱顯性知識和緘默知識）。言傳知識是指那些通常意義上可以用概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識，默會知識則指人類知識總體中那些無法言傳或不清楚的知識，“比如我們在實施某種行動之時懷有的關(guān)于行動對象之知識”。兩者的區(qū)別是默會知識是自足的，而明確知識必須依賴于被默會地理解和運用。所以默會知識在知識譜系中居于支配和優(yōu)先地位。而且，默會知識與顯性知識并非等量齊觀，前者遠遠多與后者，顯性知識只是人類知識庫中的“冰山之一角”，誠如波蘭尼的認識論命題所言“我們所認識的多于我們所能告訴的”。

質(zhì)言之，波蘭尼的個人知識理論嘗試著表明，所有的科學(xué)知識以至人類知識，根本上都是個體精神活動的產(chǎn)物，是人造之物，個體知識是人類認識的本質(zhì)。波蘭尼的知識理論既帶有后現(xiàn)代的批判性和建構(gòu)性，又具有非常的邏輯嚴密性，論證環(huán)環(huán)相扣，概念準確。如波蘭尼主要從“知識具有個人性，是一種要求技能的行為，是一種藝術(shù)”，“知識具有意會性，在一定程度上是不可言傳的，是具有個人性的”，“知識是一種信念，是一種寄托”三個方面表達其個人知識的認識論框架。波蘭尼還強調(diào)，個人知識不是主觀知識，強調(diào)科學(xué)研究中個體性介入的重要性，不是要將科學(xué)知識主觀化。他從“個體知識具有普遍的意圖”，“個體知識受責(zé)任心和必然性的支配”，“個體知識指涉了外部的實在”三個層面揭示了個體知識與主觀經(jīng)驗的區(qū)別。

二、個人知識與英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系辨析

1.何謂教師專業(yè)發(fā)展

不少研究者將教師專業(yè)發(fā)展定義為“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”，我們認為此定義存在循環(huán)解釋的弊端，說專業(yè)發(fā)展等于專業(yè)成長或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，一定程度上是在玩文字游戲；只有厘清“何謂專業(yè)”才是解釋教師專業(yè)發(fā)展的前提。

第一，社會學(xué)中的專業(yè)通常是“專門職業(yè)”的簡稱，教師專業(yè)是指教師作為一種專門職業(yè)，教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)人員也常常是研究者，這已成為世界各國教育界的基本共識。根據(jù)國際教育界廣泛運用的利伯曼（M.Lieberman）定義的“專業(yè)”概念（被認為是專業(yè)的理想模型），“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足以下八個基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；二是運用高度的理智性技術(shù)；三是需要長期的專業(yè)教育；四是從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性；五是專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負有作出判斷、采取行為的責(zé)任；六是非營利，以服務(wù)為動機；七是形成了綜合性的自治組織；八是擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。[4]可見，教師專業(yè)也需要專門知識、專業(yè)倫理和專業(yè)行會來保障。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感。

高校中的專業(yè)設(shè)置和改革是為社會職業(yè)定向服務(wù)的。在高等教育學(xué)中，“專業(yè)”特指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域。根據(jù)社會職業(yè)分工和個人興趣愛好分專業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，是現(xiàn)代高等教育的重要功能和本質(zhì)特征。從知識的維度來看，要成為專業(yè)人員必須掌握該專業(yè)某一學(xué)科（或?qū)W科群）系統(tǒng)的、專門的、精深的知識，即所謂“術(shù)業(yè)有專攻”?？梢妼I(yè)發(fā)展是大學(xué)教師的“專有名詞”，其中教師的專業(yè)發(fā)展水平起著關(guān)鍵的決定作用。

第二，除了考察“專業(yè)”的內(nèi)涵，還可以從目標(biāo)管理，即教師發(fā)展的目標(biāo)是做一名“好教師”的向度來分析教師專業(yè)。良師出高徒，教師質(zhì)量總體上決定著學(xué)生的質(zhì)量規(guī)格，所以教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)往往是要做一個德才兼?zhèn)涞慕處?，形成自己的教學(xué)信仰和教育理念，做一名“人師”而不是“教書匠”，不能只滿足于教學(xué)年限的延長和教學(xué)經(jīng)驗的增加。從不同國家對“好教師”的標(biāo)準界定來看，好教師既包括教學(xué)藝術(shù)、才藝表演等專業(yè)技能，也包括信仰、關(guān)懷和愛等專業(yè)道德。如我國認為好教師是藝術(shù)家，教學(xué)不僅具有技術(shù)，而且重視良心；英國認為好教師是超人，除專業(yè)行為外，期望教師能參加課外活動，而且要能無私、守時、可信賴及與他人一起工作；美國認為好教師是有技巧的表演者，是專家教師，是臺上的表演者；以色列認為好教師是國家的創(chuàng)造者，教師扮演創(chuàng)造國家認同、復(fù)興希伯來文化的重要任務(wù)；挪威認為好教師是關(guān)懷給予者及教科書的闡釋者。[5]

綜上可知，教師專業(yè)成長的主要內(nèi)容包括專業(yè)技能和專業(yè)倫理兩大方面，而且兩者相輔相成、緊密相關(guān)，知識和道德相互影響。誠如杜威曾言：“我們‘在學(xué)習(xí)方法’的標(biāo)題下討論的關(guān)于心的種種特征，實質(zhì)上無一不是道德的特征。例如，虛心、誠實、真心、遠見卓識、一絲不茍，承擔(dān)起賦予的社會使命?！盵6]同理，對專業(yè)理論認真鉆研就是教師愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)，而且能夠認清教師專業(yè)價值所追求的，例如它是教師的安身立命之本和自我價值實現(xiàn)的根本載體，那么實踐證明其教學(xué)工作的績效通常會更突出。所以，專業(yè)發(fā)展準確來講是指個體專業(yè)技能和專業(yè)倫理的成長進步水平。根據(jù)事物發(fā)展的內(nèi)外因，教師專業(yè)發(fā)展盡管需要師資培訓(xùn)、教師教育等外部規(guī)范，但根本上主要還是靠教師的自主發(fā)展和自我教育來實現(xiàn)。意大利瑞吉歐教育家馬拉古茲曾指出，“教師發(fā)展必須從其自身的教育實踐活動中去找尋，除此之外我們別無良法?！盵7]具體來講，教師專業(yè)成長，是教師在教學(xué)和教學(xué)研究等日常工作中，通過主動、持續(xù)地各種正式與非正式的學(xué)習(xí)活動，以促使專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的提升與增進，以期個人的自我實現(xiàn)，進而促進組織發(fā)展，具體包括教師的學(xué)科知能、學(xué)科教學(xué)知能、教學(xué)環(huán)境知能、學(xué)習(xí)者特征知能、教育專業(yè)精神五個方面的成長。[8]

需要指出的是，傳統(tǒng)的觀點通常將教師發(fā)展理解為外部力量，如在師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機構(gòu)等培養(yǎng)下成長的過程。它更多關(guān)注的是外部培訓(xùn)的影響，而忽視了教師在自我成長中的主體意識與主觀能動性。現(xiàn)在，這種“外鑠論”的教師專業(yè)發(fā)展觀遭到了質(zhì)疑與批評。教師的自主實踐和反思、交流成了專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)思想。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展也是如此。作為教師專業(yè)發(fā)展的一個子集，英語教師專業(yè)發(fā)展既具有教師專業(yè)發(fā)展的共同規(guī)律，又具有自身的獨特之處。例如英語作為一門外國語言，講究實用性和跨文化交流是英語教學(xué)的重中之重，所以英語專業(yè)發(fā)展就需要強調(diào)教師“聽說讀寫譯”等實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。從國際外語教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，“當(dāng)今的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展必須要突破單一的知識取向，以反思性實踐者來定位自己，以實踐性知識作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過自我反思和同伴合作來促進自己的專業(yè)成長?！盵9]

2.個人知識與大學(xué)英語教師發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

波蘭尼的個人知識理論在批判傳統(tǒng)客觀知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了知識的個體性、境遇性、實踐性、整體性、對話性尤其是創(chuàng)造性。特別是緘默知識的提出，更是強調(diào)了教師發(fā)展中情商和非智力因素的重要性，如個人的興趣、熱情、價值取向、信念和技巧對于教學(xué)和科研的決定意義。一般意義上，“教師個人知識”被認為是，教師個人在具體的教育教學(xué)實踐情境中通過自己的體驗、沉思、感情和領(lǐng)會并總結(jié)出來的有別于“公共知識”的實效性知識，是常常被教師本人看作是某種真理命題的東西。[10]

個人知識與大學(xué)英語教師發(fā)展的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在，大學(xué)教師一定程度上是知識分子的代表，是真理的追求者和守夜人，教師專業(yè)發(fā)展與其個人知識的啟蒙和創(chuàng)造密不可分。從知識譜系來看，知識包括逐步深化的六個層次：一是Know-what（客觀事物的知識）；二是Know-how（技能和能力知識）；三是Know-why（規(guī)律和原理知識）和Know-who（社會關(guān)系知識）；四是Mentor（交流、傳遞隱性知識）；五是Publish（以網(wǎng)頁、文章等形式傳播知識）；六是Innovation（知識創(chuàng)新）。[11]按照波蘭尼的知識分類，言傳知識應(yīng)該包括前三種，可以有據(jù)可查和進行科學(xué)評價，而后三種包括知識交流、學(xué)術(shù)創(chuàng)作和知識創(chuàng)新經(jīng)驗等，是對知識進行“去粗取精、去偽存真”、整合、遷移、創(chuàng)造等的一種活動策略，涉及到諸如識知活動、技能操作、個人體驗等領(lǐng)域，彰顯了“個人知識”個人化、經(jīng)驗性和創(chuàng)造性的一面。

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與其個人知識儲備密不可分，還表現(xiàn)在教學(xué)上?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其中英語教師的綜合素質(zhì)決定著教學(xué)效果的質(zhì)量。[12]大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種實踐性知識和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)升華。教學(xué)實踐被認為是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。教師的專業(yè)能力發(fā)展或教學(xué)工作規(guī)范，就側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)過程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝追求。

而且，教育實踐和教育情景具有生成性和突發(fā)性的特點，大學(xué)英語教師必須憑借自己對教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，對靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇，因而，在長期的“行動中反思”實踐中積累起來的緘默知識十分重要，其前提是高深的學(xué)理和投入生命的體驗。總之，英語教師的個體知識尤其是緘默知識，包括教師個人的教育信念、教師對自我的了解和調(diào)節(jié)意識、教師對學(xué)生的感知和溝通能力、教師應(yīng)對多變的教育情境的教學(xué)機智、教師在教學(xué)活動中對理論性知識的理解和把握、教師在日常行動中表現(xiàn)出的批判反思精神等，對其專業(yè)發(fā)展起著強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)甚至決定著教師的日常教育教學(xué)行為。

三、個人知識實踐化是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

1.顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化，讓教師個人知識“動起來”、“活起來”

根據(jù)前文所述，知識是人們對人和自然認識的總和，總體上可以分為顯性知識和隱性知識兩種。只有兩種知識形成合力，才能最大程度地改造自然和解放自我，從而有利于人類社會知識總量的增加，提高整個社會的生產(chǎn)力。特別是只可意會不可言傳的默會知識，只有將之外化才能與更多的人分享。對于兩類知識的相互轉(zhuǎn)化，日本研究者野中郁次郎建立的SEIC模型（見表1）[13]受到大多數(shù)學(xué)者的認可和支持。

野中郁次郎認為兩類知識相互轉(zhuǎn)化的過程分為四個階段。

一是社會化過程。是指隱性知識從個體傳播到其他人的過程，例如個體觀摩、模仿、親自實踐等耳聞目睹的，這是人類傳承知識的最基本的方式，也是效率最高的方式?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”，反映的就是典型的隱性知識社會化過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)社會化過程可以采取小班課堂教學(xué)和實施本科生導(dǎo)師制。

二是外化過程。是指隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程，其中通過課堂問答、板書、修辭、繪圖等技術(shù)手段，將不易表達的知識變得容易讓人理解，把實踐經(jīng)驗中的感性內(nèi)容升華為理性的知識。

三是綜合化的過程。是指將零碎的顯性知識排列組合和整合優(yōu)化，從而實現(xiàn)知識的“共識”和系統(tǒng)化。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，需要英語教師采取團隊學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、和學(xué)術(shù)交流等學(xué)術(shù)沙龍的方式，通過討論和爭議，提高知識的純度，實現(xiàn)學(xué)術(shù)自由和民主科學(xué)決策。

四是內(nèi)化過程。是指新的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程，這個過程源自顯性知識的實踐創(chuàng)新，而且源自組織的獨特文化或精神品格的形成，例如組織的比較優(yōu)勢、核心競爭力、特色、品牌、公信力等。這個往往需要通過兼容并蓄已有的文化成果，特別是總結(jié)成功失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)得來。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，開展自主學(xué)習(xí)、同行觀摩交流、撰寫教學(xué)日志、反思教學(xué)經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)在線交流、出版教育自傳等教學(xué)創(chuàng)新方法，必不可少。

2.本科生導(dǎo)師制通過言傳身教和教學(xué)相長，讓知識在傳承中增值

如前文所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個“動態(tài)”變化和生成的過程，其中教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)，時刻需要調(diào)整、修正和接受挑戰(zhàn)考驗。基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“認知學(xué)徒制”教學(xué)是波蘭尼非常強調(diào)的教學(xué)形式，其內(nèi)涵是新手通過“無批判的模仿”不知不覺地、潛移默化地掌握專業(yè)的精神、思維方法、研究方法、推導(dǎo)方法和著眼點等緘默知識。言傳身教、無為而治是此項教法變革追求的最高境界。我國目前在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試實行了本科生導(dǎo)師制，通過面對面、手把手的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和研究指導(dǎo)，英語教師的知識權(quán)威和人格魅力得到了雙重體現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在親身感受教師諄諄教導(dǎo)和“愛其師親其道”的切身情感體驗中，得到真正的知識傳授和科研訓(xùn)練，從而實現(xiàn)師生教學(xué)相長和教師專業(yè)發(fā)展的雙贏效果。

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篇5

20世紀80年代后，受經(jīng)濟全球化浪潮的影響，澳大利亞面臨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、更新生產(chǎn)技術(shù)、平衡外匯收支、緩解失業(yè)矛盾和提高國際競爭力等諸多問題。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，政府在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)工作方面不斷推出諸多的改革和創(chuàng)新措施。

（一）以實際需求為導(dǎo)向的教育與培訓(xùn)理念

澳大利亞CQU語言學(xué)校的教師們在備課環(huán)節(jié)中，運用以一種學(xué)生更為接受的方式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中、生活中運用英文進行思考，并真正去思索課堂教學(xué)中老師所提出的各種問題。教師在備課中探究自己專業(yè)發(fā)展，探索教學(xué)的成長與成熟期，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教法與心智。由于語言學(xué)校培訓(xùn)的對象多為海外留學(xué)人員，而此次大學(xué)選派優(yōu)秀的高校教師全部為在職人員。因此，語言教師在備課的環(huán)節(jié)里，采用了更多靈活的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而造就了澳大利亞獨特的教育和培訓(xùn)體系。

（二）個性化，真實性的聽課環(huán)節(jié)

澳大利亞CQU語言教師們在聽課環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)著個性化的特點，即突出對真實性的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據(jù)。同時“教與學(xué)方面還有何需要提高的方面”，“建議解決問題”和“可供他人分享的經(jīng)驗”等三個項目的設(shè)計，更是凸顯了聽課的主要目的---變總結(jié)性為形成性。

（三）客觀化，有效的評課標(biāo)準

澳大利亞CQU語言教師的評課標(biāo)準中，從三個大的方面作為評課標(biāo)準：一是從教學(xué)活動的質(zhì)量上來評價；二是從學(xué)習(xí)者參與課堂活動的質(zhì)量來評價；三是從學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量來評價；與國內(nèi)的評課標(biāo)準相比，澳洲該語言學(xué)校的評課側(cè)重面有所不同，它更側(cè)重于“一切為了學(xué)習(xí)者”的評課思想，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”或“取得真實的進步”。從某種程度上，已經(jīng)涉及到了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制問題。因此，對CQU語言學(xué)校教學(xué)制度進行分析研究，探索醫(yī)學(xué)院語言教師的課堂有效教學(xué)模式具有十分重要的實用與應(yīng)用價值。

（四）發(fā)揮兼職教師的重要作用

澳大利亞目前大約有28.9萬名職業(yè)教育和培訓(xùn)教師，CQUMC的教師都是從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。國家規(guī)定，擔(dān)任該類型教師必須具有本科以上學(xué)歷，并受過與所任課程的行業(yè)和教育專業(yè)的培訓(xùn)。CQUMC的師資采用專職和兼職相結(jié)合的方式，專職教師占教師總數(shù)的三分之一，兼職教師占三分之二。語言兼職教師來自教學(xué)的第一線，他們將最新的知識帶給來培訓(xùn)的海外留學(xué)生們，增強學(xué)生與社會實踐接軌。

筆者在澳大利亞的培訓(xùn)期間學(xué)到了很多，并感受到中國的教育理念和方式與其他國家存在的一定差距。令人欣喜的是，國內(nèi)高校一直在嘗試英語教學(xué)改革，改進教學(xué)質(zhì)量，相信中國的大學(xué)英語教學(xué)不久將出現(xiàn)較大的突破。

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作者簡介：李陽（1981-）女，黑龍江人，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部　講師，碩士，研究方向：英語翻譯、英語教學(xué)，英語教師專業(yè)發(fā)展。

篇6

飛行技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求遵守國際化標(biāo)準要求，英語水平達到ICAO要求的等級是必要條件之一，同時高水準的英語交流能力也是航空安全的有力保障，因此飛行技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)工作顯得尤為重要。沈陽航空航天大學(xué)飛行技術(shù)專業(yè)采用“2+2”的人才培養(yǎng)模式，即國內(nèi)兩年的理論學(xué)習(xí)與國外兩年的飛行訓(xùn)練實踐相結(jié)合，在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后英語水平也要通過國外航校的面試，為了增加面試通過率，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在英語教學(xué)方面做了很多的努力和嘗試，現(xiàn)就各種改革方法加以探討，為飛行人才的英語養(yǎng)成提供參考。

一、英語要求的特殊性

一般高校工科專業(yè)英語教學(xué)的目的是學(xué)生通過一門語言去了解國際上與專業(yè)相關(guān)的更先進的技術(shù)和發(fā)展動向，但是飛行技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)則著重于實際交流能力，確保未來工作過程中陸空對話的順利開展，因此在聽和說的方面要求更高，而在讀與寫的方面相對弱化。

此外，專業(yè)理論課與英語的練習(xí)也十分的緊密。由于在陸空對話中使用大量的專業(yè)詞匯而非日常用語，因此需要學(xué)生在首先學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上才能對專業(yè)英語詞匯有更深入的理解，這也使得飛行技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)難度進一步加大。

二、英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生水平差異大

雖然在高考招生錄取過程中規(guī)定了英語小分的最低分數(shù)線，但是很多學(xué)生的聽說能力并不盡如人意，尤其是一些英語教學(xué)落后的生源地考生，由于英語學(xué)習(xí)起步晚，長期應(yīng)對應(yīng)試型教學(xué)模式，聽說能力落差更大。

2.優(yōu)秀教師資源短缺

由行技術(shù)專業(yè)英語涉及大量的專業(yè)詞匯，要求教師除了有較高的英語水平外，還要對民航專業(yè)技術(shù)有深入的了解。而在實際教學(xué)中往往存在英語教師專業(yè)技能知識欠缺、專業(yè)教師英語水平有限的矛盾，優(yōu)秀的教師成長期長，數(shù)量短缺。

3.教學(xué)模式陳舊

目前英語教學(xué)除聽力課會有專業(yè)的語音教室外，其他課程基本都在簡單的多媒體教室進行，授課方式也是以“老師講、學(xué)生聽”為主要模式，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，甚至有一些懶惰的學(xué)生在課堂上魚目混珠、身在而心不在。

三、改善英語教學(xué)、提高學(xué)生水平的方法

1.完善英語培養(yǎng)體系

為了構(gòu)建合理的英語能力培養(yǎng)體系，更快速高效地達到提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)，自專業(yè)開辦以來，已經(jīng)對培養(yǎng)計劃進行了多次修改。首先，因為飛行專業(yè)面臨大三上學(xué)期航校面試的壓力，因此前兩年學(xué)生英語成績進步較快，而全校統(tǒng)一開設(shè)的公共英語主要目的是保證學(xué)生的四六級考試通過率，所以取締了大學(xué)公共英語，增加了專門為飛行技術(shù)專業(yè)量身定制的基礎(chǔ)英語課程；其次針對學(xué)生英語水平良莠不齊的現(xiàn)狀，在大一新生剛?cè)雽W(xué)后進行英語分級考試，根據(jù)考試結(jié)果分班授課，便于教師安排授課進度；此外還開設(shè)了以雅思考試內(nèi)容為藍本的交際英語課程，增加了外教英語的授課學(xué)時，從大二開始開設(shè)出國英語，為學(xué)生出國前面試及出國后的無障礙交流做準備。通過學(xué)生的面試通過率、雅思通過率以及航空公司、航校對學(xué)生的評價來看，這些改變對學(xué)生英語能力提高具有很大的促進作用。

2.建設(shè)特色教材體系

針對飛行技術(shù)專業(yè)公開出版發(fā)行的英語教材數(shù)量并不多，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊，成為學(xué)生能力提高的阻障。為此結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)經(jīng)驗，編寫了一套民航飛行員英語教材，該教材分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等幾部分，密切結(jié)合航空理論知識，難易程度也附和目前學(xué)生的水平。但目前該套教材沒有公開出版發(fā)行，只是作為學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資料使用，有一些內(nèi)容也處于修改完善階段。

3.引進戴耐德教學(xué)軟件

戴耐德多媒體教學(xué)即所謂的“動態(tài)教育”，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)協(xié)助為輔的新型教學(xué)模式，取代單一的教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過聽、說、讀、寫一系列混元式練習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合技能水平，具有交互性、個性化、語音識別、題目多元化、方便性等特征，已經(jīng)得到越來越多的高校院所及高職類教育機構(gòu)的引進和認可。學(xué)校投資數(shù)十萬建設(shè)了戴耐德英語聽說訓(xùn)練室，并于2015年開始投入使用，目前已經(jīng)使用了近一年的時間，成績提高初見成效。

4.增開假期英語強化訓(xùn)練

為了督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有效的利用大學(xué)前兩年理論學(xué)習(xí)時間，每年的寒假及暑假，學(xué)校都會進行為期四周的英語強化訓(xùn)練。強化訓(xùn)練的師資隊伍一部分來自本校老師，一部分為高薪外聘社會上權(quán)威機構(gòu)的英語培訓(xùn)師，主要是來自英語母語國家的外籍教師。經(jīng)過幾年的摸索已經(jīng)總結(jié)了很多假期英語強化訓(xùn)練的經(jīng)驗，同時學(xué)生也從最初的不情不愿到欣然接受再到感覺受益匪淺，可以說假期培訓(xùn)的人力、資金投入都已經(jīng)有所回報。

5.大力開展師資培訓(xùn)

優(yōu)秀的老師是高質(zhì)量教學(xué)的有力保障，因此要想提高學(xué)生的英語水平首先要豐富老師。目前參與飛行員英語授課的老師均來自英語專業(yè)，因此其英語能力水平較高但是民航專業(yè)技能知識匱乏，尤其民航類專業(yè)法規(guī)、術(shù)語繁多，造成有些教師授課時力不從心，飛行英語講解時有一些詞匯是靠著學(xué)生在專業(yè)課上所得來理解的，英語與專業(yè)技術(shù)之間的銜接不暢。針對此情況，學(xué)校要求教師參加ICAO英語考試，還選派一些英語教師到九天飛行學(xué)院參加地面理論學(xué)習(xí)，或參加本校的簽派“+1”培訓(xùn)以豐富其航理知識。下一步還將選派一些教授專業(yè)課的青年教師進行英語培訓(xùn)，豐富英語教師隊伍。

四、總結(jié)

提高飛行技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量任重而道遠，方式方法也需要在長期的摸索中不斷的積累和總結(jié)。上述方法對學(xué)生英語能力的提高確有幫助，但需要大量的經(jīng)費投入、人力投入，因此對于其他更低成本方法有待于進一步探討，保障飛行人才質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭欣.飛行技術(shù)專業(yè)英語聽說課教學(xué)模式探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（4）：140-142.

[2]李明良，任曉軍.飛行基礎(chǔ)英語強化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2012（2）：60-62.

篇7

我是一名小學(xué)教師，歷任英語科的教學(xué)工作、學(xué)校英語科教研組長等。該同志從教以來，思想上進，師德高尚；在教學(xué)方面，我自覺學(xué)習(xí)新的教育理念，自覺參加各級各類的教師專業(yè)培訓(xùn)，積極主持教學(xué)科研課題實驗，不斷創(chuàng)建有效課堂，教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)新形勢，教育教學(xué)質(zhì)量連年先進，深受學(xué)生的喜愛、家長的好評和學(xué)校的充分肯定。我先后擔(dān)任班主任、中隊輔導(dǎo)員、學(xué)校英語科教研組長等職；因各項工作出色，2017年8月提拔為學(xué)校教導(dǎo)處副主任。

我同志積極參加教學(xué)改革工作，努力提高科教研水平，進行了《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式》市級課題實驗，獲得韶關(guān)市教改成果二等獎；《樂學(xué)——課堂口語交際的研究》、《英語聽說讀寫能力培養(yǎng)的策略》、《生活知識走上英語課堂》等小課題實驗，被評為學(xué)校優(yōu)秀課改專題。

我同志積極探索課堂教學(xué)新方法，經(jīng)過長期的摸索走出了一條課堂教學(xué)的新路子：“5+25+10”的教學(xué)模式。在平時的教學(xué)、校內(nèi)外公開課、縣城小學(xué)對基層學(xué)校教學(xué)開放課、縣城小學(xué)片區(qū)教研交流和省“一師一優(yōu)課，一課一名師”課堂教學(xué)實錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學(xué)效果好，師生評價很高。

我十分重視英語教研組建設(shè)，身先士卒，敢為人先，經(jīng)常開展集體備課、親自上示范課，有效幫助學(xué)校的英語教師提高業(yè)務(wù)能力、促進他們的專業(yè)成長；還悉心指導(dǎo)青年教師撰寫教學(xué)論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學(xué)論文獲韶關(guān)市三等獎；主持出版了英語墻報、舉行了教學(xué)英語單詞競賽、英語小作文比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動，想方設(shè)法普及與推廣英語知識，提高了全校學(xué)生的英語知識水平。

任現(xiàn)職以來，我積極收集、整理和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫的《讓孩子浸泡在英語的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎勵，《Unit6 The  story  of  rain》等教學(xué)設(shè)計獲縣一等獎，縣城片美文誦讀比賽一等獎，縣優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)省級優(yōu)秀學(xué)員，2013年還推薦入選韶關(guān)市中級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會評委庫入庫人員。

篇8

目前，各高職院校都對英語教學(xué)進行改革以適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求。但是高職英語教學(xué)總的來說尚未形成具有高職特色的英語教學(xué)理論和方法，也未形成與之相適應(yīng)的管理體系。而隨著各高職院校的擴張，高職英語教師師范性不強的問題也暴露出來，如學(xué)歷和教學(xué)水平參差不齊，道德素質(zhì)問題，科研能力不強，教書育人意識缺乏等。教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了英語教學(xué)質(zhì)量的高低。如何在目前有限的條件下提高自身素質(zhì)，豐富自身素質(zhì)內(nèi)涵，提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前廣大高職院校英語教師必須思考的問題。

一、高職英語教師師德素質(zhì)

（一）愛崗敬業(yè)

高職英語教師面臨著許多問題與挑戰(zhàn)。許多高職院校尚未形成自己的英語教學(xué)理論體系和方法。除了建設(shè)時間比較短，生源的問題也比較嚴重。高職院校招收的學(xué)生，幾乎全部是本科落選考生，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生。因此，教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)模式的采用和探討、教學(xué)管理上的尺度和教學(xué)方法的使用，都在一定程度上存在問題；尤其是對學(xué)生的管理，既不能像高中生那樣嚴格，又不能像本科生那樣松散，這都讓英語教師感到迷惘。高職英語教師目前還面臨的問題有：學(xué)生多教師少，教學(xué)任務(wù)繁重；提高學(xué)歷，職稱評聘的壓力；學(xué)校經(jīng)費少，教師學(xué)習(xí)進修機會少，等等。這就對英語教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神提出了更高的要求。熱愛自己的本職工作和強烈的責(zé)任感，是保證教學(xué)成功的前提條件。任何教學(xué)方法，沒有教師的熱情和投入，都難以落實；任何教學(xué)研究，沒有踏踏實實的學(xué)習(xí)提高和教師自身的教學(xué)反思和總結(jié)，都不可能取得真實的成果。高職英語教師面臨難題與挑戰(zhàn)，只有對英語教育事業(yè)真誠地?zé)釔酆蛯W(xué)生負責(zé)任，關(guān)心學(xué)生的前途，才能使目前的英語教學(xué)與研究扎實有效地開展，才能使高職英語教學(xué)走出迷惘，才能使高職英語教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

（二）師德高尚

成為學(xué)生的道德楷模和對學(xué)生進行道德教育是每一個教師的職責(zé)。不論是在中學(xué)，還是大學(xué)，或是高職院校，教師除了傳道授業(yè)解惑外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。師德不但會對學(xué)生的品行和情操產(chǎn)生影響，而且會給教學(xué)帶來深刻影響。一名師德高尚的教師，對學(xué)生的影響和教育是潛移默化的。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該首先在道德修養(yǎng)上成為楷模，使友愛、誠實、守信等品質(zhì)成為自身的素質(zhì)，也成為學(xué)生為人處世所必備的基本素質(zhì)。教師人品高尚，為人友善，富有愛心，會使學(xué)生信服，也會使學(xué)生對教師所教的課程產(chǎn)生濃厚興趣，更加有利于英語教學(xué)任務(wù)的落實。針對高職學(xué)生讀書少，對民族文化和西方文化了解不多，更不能正確對待其差異的現(xiàn)象，有必要在教學(xué)過程中進行適當(dāng)對比和分析，糾正學(xué)生的偏激認識，在培養(yǎng)民族自豪感、愛國情懷的同時，汲取西方文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生堅強、理智、誠信等美德。

（三）教書育人

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，對知識的要求是“實用為主，夠用為度”。而且知識是不斷更新、不斷發(fā)展的，是可以終身學(xué)習(xí)的。而畢業(yè)后真正追隨學(xué)生終身的、穩(wěn)定的，并且能夠影響學(xué)生做事做人成敗的，是行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、情感意志等這些陪伴學(xué)生終身的素質(zhì)。高職院校招收的學(xué)生，絕大多數(shù)是本省三校生，在德、智、體方面都存在諸多問題，在心理上普遍比較脆弱、自卑、意志薄弱，行為習(xí)慣比較差。目前的高職英語教學(xué)中重視知識傳授和強化技能訓(xùn)練，很少注意素質(zhì)培養(yǎng)和性格培養(yǎng)，教師上課除了傳授知識，很少關(guān)心學(xué)生的為人處事，教師上完課就算完成任務(wù)。很多學(xué)生就業(yè)后在認識自我、經(jīng)受挫折、與人合作等方面素質(zhì)不高，甚至不能勝任本職工作。要想做事先學(xué)做人，教育的實質(zhì)不僅僅是傳授知識，更重要的是育人。因此英語教師在教學(xué)過程中有必要挖掘知識中蘊涵的深刻思想，并對課本知識作適當(dāng)補充，將積極正確的人生觀、世界觀，博愛、自信、自尊、自強等內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中。對學(xué)生的不良行為習(xí)慣，英語教師也要及時給予提醒和糾正，而不是視而不見。英語教師點滴的提示和教育也許起不了思想政治課的作用，但正是這樣點滴的滲透和教化，對學(xué)生未來做人做事將起到積極的作用。

二、高職英語教師專業(yè)素質(zhì)

（一）學(xué)習(xí)與科研意識

多數(shù)高職院校的英語教師隊伍，都是整合了幾個中職學(xué)校的資源以后形成的。教師受教育程度不同，師資水平良莠不齊。老教師多年從事英語教學(xué)，職稱較高，在英語教學(xué)中起著中流砥柱的作用，但他們的教學(xué)能力和教學(xué)理念在新形勢下已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。青年教師經(jīng)驗不足，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法和駕馭課堂的能力。隨著社會的發(fā)展，人們對高職英語教學(xué)提出了種種新的要求，高職英語教育也需要與時俱進，不斷改革和發(fā)展。而且語言本身作為社會文化的載體，就是不斷發(fā)展的。教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力如果不提高，就很難完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。這就要求高職院校的英語教師不但要提高學(xué)歷層次，而且要有自我發(fā)展提高的意識和意志，其中最重要的是深入理解科研對教學(xué)的意義。高職院校的英語教師在科研方面處境比較尷尬，筆者深刻體會，一方面自己在科研方面缺乏專門訓(xùn)練，不得要領(lǐng)。另一方面教學(xué)任務(wù)重，提高學(xué)歷的壓力大，時間短缺，安心坐下來閱讀鉆研相關(guān)書刊的時間和耐心都不夠。但是教學(xué)和科研向來都是相輔相成的，教師對高職英語教學(xué)規(guī)律的認識、對課程設(shè)置和目標(biāo)定位、對教學(xué)方法和手段的運用、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和指導(dǎo)等，都是科研的對象及內(nèi)容；而在教學(xué)過程中所生發(fā)的值得研究的課題更是不勝枚舉。高職英語教師要充分認識到搞科研的目的是提高學(xué)術(shù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。因此，只有克服困難，耐得住寂寞，不斷學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長知識，博采眾長，才能為本校和高職英語教學(xué)摸索出一條合適的道路，才能跟得上高職英語教育教學(xué)發(fā)展的步伐。

（二）教學(xué)能力素質(zhì)

高職英語教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生應(yīng)用知識的能力提出了更高的要求，也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。過去那種“滿堂灌”的教學(xué)模式必須得到改變。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣，如何在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性和參與意識，如何兼顧學(xué)生之間基礎(chǔ)和能力的差異，如何恰當(dāng)使用多媒體來輔助英語教學(xué)和合理利用課件，選擇什么教學(xué)方法，等等，都是教師教學(xué)能力素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的教學(xué)能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成敗。這就要求英語教師要不斷地對教學(xué)過程和效果進行反思，同時加強教育教學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)研究，向高職英語教學(xué)和研究成績顯著的兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。除此之外，英語教師還要加強自己的基本功訓(xùn)練和提高非常重要。有些英語教師教書教到老，也不能講一口純正流利的英語。英語教師只有自己英語好，才能教好學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服。同時英語教師應(yīng)注意自己的語言和文化修養(yǎng)。教師語言豐富、表達清楚準確、幽默自信富有魅力，是吸引學(xué)生走進課堂和對英語發(fā)生興趣的最重要因素，也是教師個人人格魅力和教學(xué)能力的充分體現(xiàn)；教師視野寬闊，知識面廣，見解獨到也是搞好英語教學(xué)的保證。高職英語教師自身教學(xué)能力的提高，是解決目前高職英語教學(xué)面臨諸多問題的有效保障。

（三）“雙師”素質(zhì)

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求高職院校的教師熟悉職業(yè)教育和管理特點，既能講授專業(yè)理論知識，又有一定實踐經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行實驗和實踐?！半p師”素質(zhì)不是簡單地體現(xiàn)在持有某種資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等。目前高職院校英語教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和認證還存在較多問題。在素質(zhì)培養(yǎng)途徑上，由于教師理論教學(xué)安排緊張，難有大段時間進修提高，學(xué)校也很難安排教師到生產(chǎn)第一線或者實訓(xùn)基地進行專業(yè)實踐鍛煉。英語教師“雙師”素質(zhì)的形成，主要還是要通過個人努力，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部頒發(fā)的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等。比如取得導(dǎo)游資格證書，對導(dǎo)游業(yè)務(wù)、法規(guī)，導(dǎo)游工作性質(zhì)、任務(wù)、流程等熟悉后，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)游英語實踐；積極主動地使用學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地進行實踐教學(xué)，采取靈活多樣的實踐教學(xué)方法手段；鍛煉自己實踐能力和實訓(xùn)課設(shè)計指導(dǎo)能力；多了解本地區(qū)英語人才技能需求狀況和就業(yè)形勢，在指導(dǎo)學(xué)生實踐、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時要緊密地結(jié)合企業(yè)需要，盡可能地做到結(jié)合企業(yè)的服務(wù)標(biāo)準，這些都是行之有效的培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的途徑。

總之，高職英語教師只有在教學(xué)過程中不斷提高自己的素質(zhì)，才能切實提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

［1］何楊勇.高職教師師范性缺乏極其根源［J］.中國高教研究，2006，（3）.

［2］任愛珍，咸守衛(wèi)，李權(quán)格.新形勢下高職英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2007，（17）.

篇9

1通信專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1．1課程設(shè)置專業(yè)英語課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理的安排。教學(xué)大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課,多數(shù)高校把課程安排在大四,學(xué)生在大一大二完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，放松了英語學(xué)習(xí)，對專業(yè)英語課程不重視。一般高校都安排一個學(xué)期的課程，每周2學(xué)時,總共約40個學(xué)時,而教學(xué)大綱規(guī)定不少于100個學(xué)時，遠遠達不到大綱要求。

1．2教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)形成了一套完善的標(biāo)準，而專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。有的高校定位在讓學(xué)生掌握基本專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)專業(yè)英語不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握英語知識，更要提高專業(yè)知識水平和英語交際能力。

1．3教學(xué)方法科技文章的特點是專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率高、數(shù)量多，枯燥的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多數(shù)教師采取基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生興趣。這種填鴨式教學(xué)效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養(yǎng)。

1．4教材質(zhì)量通信技術(shù)的發(fā)展速度決定了教材內(nèi)容不可能緊跟當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，不能滿足教學(xué)要求。大部分教材都是選擇國外高校通信專業(yè)教科書和英語技術(shù)刊物上的文章，沒有專門章節(jié)講授專業(yè)英語文章的文體特點、翻譯和閱讀技巧，應(yīng)用寫作等重要內(nèi)容，實用性亟待增強。

1．5師資力量如果由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任通信專業(yè)英語的教學(xué)工作，通信專業(yè)知識水平遠遠不夠，無法勝任教學(xué)工作。所以各高校一般都是由通信工程專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，教師專業(yè)知識較強，但是在語言教學(xué)方法和口語表達能力以及復(fù)雜語法分析、冗長句子結(jié)構(gòu)分析方面有所欠缺，不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

2通信專業(yè)英語教學(xué)改革實踐

專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生基本素質(zhì)的提高以及實踐能力的培養(yǎng)。要在教學(xué)內(nèi)容上及時更新專業(yè)知識，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運用方面具有較高的能力，并在教學(xué)過程中提高學(xué)生使用英語的基本素質(zhì)。下面針對當(dāng)前專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劯母锎胧?/p>

2．1教學(xué)形式改革教學(xué)方法，重點是角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂中由被動變主動，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教學(xué)中采用啟發(fā)式、提問式、小組討論式多種方法。給學(xué)生布置課下作業(yè)，自由選擇相關(guān)章節(jié)或者設(shè)定專業(yè)課程中某一題目，搜集查閱相關(guān)英文資料，課上講授自己精心準備的內(nèi)容，其它同學(xué)向演講者進行提問，最后總結(jié)出優(yōu)點和欠缺之處。教學(xué)氣氛非?；钴S，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，同時提高了學(xué)生以后從事技術(shù)工作的信心，提高了學(xué)習(xí)積極性。同時教師作為任務(wù)的組織者和監(jiān)督者，可以平等地加入到任務(wù)中，使學(xué)生更加輕松愉快。怎樣設(shè)定任務(wù)，使之既適合教學(xué)大綱的要求又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的水平，怎樣控制交際活動的進行等方面對教師是很大的挑戰(zhàn)。

2．2教材選擇教材應(yīng)該選擇能夠覆蓋通信工程主要的專業(yè)課程，體現(xiàn)前沿技術(shù)，同時要便于教師由淺入深進行講解。在教學(xué)過程中可以選擇統(tǒng)編書籍作為教材，同時從網(wǎng)絡(luò)、期刊中選擇通信領(lǐng)域的英文資料作為補充，避免了教材內(nèi)容陳舊的缺點。筆者選用了北郵出版社的《通信英語》作為教材，該教材實用性較強，涵蓋了通信工程本科階段的大部分課程，課文難度適中。同時選擇最新通信類國際會議中代表性的文獻作為授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行理解分析，既幫助學(xué)生了解了通信領(lǐng)域的最新進展又提高了專業(yè)英語的水平。例如在講解GSM一章時，緊密結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技術(shù)。學(xué)生對主流技術(shù)很感興趣，對以后從事專業(yè)技術(shù)工作很有意義。另外可以把專利文獻、設(shè)備說明書、工程投標(biāo)書、產(chǎn)品樣本和行業(yè)標(biāo)準作為閱讀材料，讓學(xué)生熟悉文體和表達方式，為以后從事科學(xué)研究以外的技術(shù)性工作打下基礎(chǔ)。

2．3教師培訓(xùn)專業(yè)英語教師除了具備專業(yè)技術(shù)知識和英語知識這兩個條件外，還要具有良好的知識整合能力、溝通能力。但是大多數(shù)專業(yè)英語教師沒有受過專門的系統(tǒng)的英語教學(xué)訓(xùn)練，過多關(guān)注通信專業(yè)知識，英語教學(xué)方法欠缺，忽略了對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語豐富的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該對教師進行英語語法句法以及教學(xué)方法的崗前培訓(xùn)，并定期開展教研活動，共同探討教學(xué)方法和改革措施，給教師搭建一個交流學(xué)習(xí)討論的平臺，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)素質(zhì)。另外聘請國外專家進行專業(yè)講座，全面提高教師聽說讀寫譯的水平。

篇10

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0050―02

2014年5月，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已經(jīng)明確，國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所1999年大學(xué)擴招后“專升本”的地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。[1]這將推動地方升本院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。培養(yǎng)符合市場需求的高端技能型人才的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)。以商務(wù)英語專業(yè)為例，只有重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，才能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要的保障，為其長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

一、“雙師型”教師的含義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出了加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點，依托相關(guān)高校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期深入企業(yè)實踐制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師。[2]

據(jù)《規(guī)劃綱要》所述：“雙師型教師是不僅具有中級及以上職稱的教師，而且具備相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗的教師，還是雙職稱教師或取得雙職業(yè)資格證書的教師?！盵3] 然而在實際教學(xué)中，還沒有更具體的標(biāo)準去界定“雙師型”教師這一概念。例如，如何衡量一名教師的實踐經(jīng)驗是非常寬泛的、抽象的，無法量化，有待研究者進一步探討。

二、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的意義

商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有深遠的意義。教師需具備嫻熟的教學(xué)能力，以英語語言為媒介傳授給學(xué)生商務(wù)知識和專業(yè)技能，其中任何一項能力的缺失都會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實際需求脫節(jié)，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型專業(yè)人才。

1.滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

擁有一支高素質(zhì)、高能力的師資隊伍是提高應(yīng)用技術(shù)型高校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師能夠熟練使用英語，具有實際業(yè)務(wù)操作能力和豐富的商務(wù)經(jīng)驗，例如對國際貿(mào)易、國際結(jié)算、電子商務(wù)等領(lǐng)域比較熟悉，教學(xué)中能夠總結(jié)出有益的經(jīng)驗，幫助學(xué)生在英語和商務(wù)之間構(gòu)建橋梁，促進理論與實踐相結(jié)合、商科知識與英語語言相融合，最終達到商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.滿足市場對人才的需求

市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才市場提出了更高的要求。目前，很多企業(yè)在合同洽談、涉外談判、國外產(chǎn)品推廣、對外投資等方面急需商務(wù)英語專業(yè)人才，這不僅影響了企業(yè)的長遠發(fā)展，更阻礙了地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。以濟寧學(xué)院為例，作為地方院校，為社會培養(yǎng)和輸送一批雙語能力俱佳，人文素養(yǎng)深厚，具有國際貿(mào)易、國際金融、商務(wù)談判、商務(wù)溝通等方面知識和能力的外向型、應(yīng)用型人才的任務(wù)已迫在眉睫。

三、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效途徑

師資隊伍建設(shè)具有獨特的自身發(fā)展規(guī)律，需要一個漫長的過程，應(yīng)根據(jù)實際情況制訂計劃，有序進行。筆者認為，加強商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)有以下兩種有效途徑：

1.正確理解“雙師型”教師的本質(zhì)

理解“雙師型”教師的本質(zhì)是重要的前提。重視高校教師的綜合素質(zhì)，不再單純地以證書多少來衡量教師的能力，努力調(diào)整、優(yōu)化高校教師的整體結(jié)構(gòu)。從教師素質(zhì)角度看，商務(wù)英語專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識和教學(xué)能力，還要有豐富的商務(wù)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中將書本上的理論知識和個人的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生將商科知識運用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。從教師結(jié)構(gòu)角度看，商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重點是調(diào)整、優(yōu)化教師的整體結(jié)構(gòu)。除了目前在高校任教的專職教師之外，來自如聯(lián)想、海爾、阿里巴巴等知名跨國企業(yè)的高級人才也可以兼職做商務(wù)英語教師，逐步增加他們的數(shù)量，達到一個合理的比例，為實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。同時，兼職教師還可以從企業(yè)中為高校帶來最新的行業(yè)信息，分享來自于行業(yè)一線的經(jīng)驗，為商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力支持。

2.構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)體系

首先，教師教學(xué)素質(zhì)在校本培訓(xùn)中能有一個更高層次的提升。校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和科研能力、促進學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。[4] 它能根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活地安排活動時間、活動內(nèi)容，并能針對每位教師的個體特點，結(jié)合學(xué)校的自身條件加以安排。另外，以老帶新，新老教師結(jié)對，提高青年教師的教育教學(xué)能力。以濟寧學(xué)院外國語系為例，近年來，結(jié)合學(xué)?！耙M、外聘、送出、內(nèi)培”的師資培養(yǎng)計劃，外聘業(yè)內(nèi)專家授課，實施青年教師導(dǎo)師制，取得了顯著效果。

其次，安排專任教師到企業(yè)短期實踐或掛職鍛煉，增長見識，積累經(jīng)驗。同時，深入企業(yè)各個部門，了解企業(yè)的運作模式、經(jīng)營理念、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，有利于提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好地進行商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

再次，鼓勵教師參加進修培訓(xùn)，積極充電，提高層次。輪流派遣教師參加商務(wù)英語教師培訓(xùn)班，豐富其專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，彌補傳統(tǒng)英語教師不懂商務(wù)知識的缺陷。鼓勵教師報考商務(wù)英語證書等考試，以提高教師的專業(yè)能力。輪流選派教師去國外短期考察、進修自己擬開設(shè)的課程，雖然花費高，但收效快。

最后，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科帶頭人。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科帶頭人應(yīng)是德才兼?zhèn)?、教學(xué)與科研能力極強、組織管理能力極佳，并具有豐富的商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的高級人才；能夠帶領(lǐng)本專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，廣泛參與學(xué)術(shù)交流，積極獲取行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并根據(jù)最新動態(tài)實時更新人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，編纂商務(wù)英語專業(yè)教材與文獻，規(guī)范課程考核評價體系；鼓勵教師不斷提高教學(xué)水平、科研水平和實踐能力，帶動專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一套全方位、多樣化、多渠道的“雙師型”師資隊伍建設(shè)體系。[5]

總之，在教育改革轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是保證地方升本院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求的重要保證。因此，需要正確理解“雙師型”本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系，從而滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對商務(wù)英語專業(yè)人才的需要。

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