導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)前教育培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有著多次承辦國培任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請(qǐng)了富有學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯(lián)系了省級(jí)示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國家重點(diǎn)學(xué)校給我們參觀和實(shí)踐。聽課期間，教授們的觀點(diǎn)總能點(diǎn)撥開我們?cè)瓉斫d不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個(gè)感受深刻的觀點(diǎn)和大家一起分享。

教授觀點(diǎn)一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對(duì)錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會(huì)理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的學(xué)前教育人才。”

（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時(shí)還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會(huì)不缺會(huì)唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實(shí)、職業(yè)道德認(rèn)同感（專業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實(shí)施有效的幼兒園教育活動(dòng)、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實(shí)踐證明，如果一個(gè)幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會(huì)扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術(shù)特長而很自卑的學(xué)生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才

作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長）發(fā)展特色課程，確定以下幾個(gè)特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過推薦和考核的方式，在第五個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個(gè)方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因?yàn)橥ㄟ^培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。

教授觀點(diǎn)二：從智商來說，中職生普遍不低于重點(diǎn)高中生；他們?cè)凇芭瓮徽J(rèn)可、成長、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，相信他們，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級(jí)教師曹樹華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少從自身的教育思想、理念和教學(xué)方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰?，帶著對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對(duì)良心的不安？

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個(gè)問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會(huì)學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認(rèn)為幼師只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈就吃香，但現(xiàn)在越來越多的幼兒園清醒地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)技能好的幼師只會(huì)給本身帶來更多，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實(shí)習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個(gè)人發(fā)展來看，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識(shí)、明確成長目標(biāo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開始啟動(dòng)，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢；通過寫觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠實(shí)守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識(shí)、誠信意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對(duì)學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)社會(huì)競爭力。

職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識(shí)和行動(dòng)，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會(huì)把這種合力演變成自己獨(dú)特的魅力，魅力又會(huì)促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。

學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識(shí)的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃，在傳授本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環(huán)境設(shè)計(jì)；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學(xué)技能；幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，又學(xué)會(huì)了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動(dòng)掌握本土專業(yè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，了解各幼兒園的家長開放日、早教機(jī)構(gòu)免費(fèi)接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時(shí)間，積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動(dòng)聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動(dòng)；對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，具有一定的特長意味著在就業(yè)上更具競爭力，所以學(xué)校要經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動(dòng)內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生五項(xiàng)全能比賽等。

第二學(xué)年開始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門老師帶隊(duì)到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真正了解只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實(shí)踐中通過反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時(shí)段對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實(shí)習(xí)，但實(shí)踐證明這個(gè)決策時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學(xué)過程中也因授課進(jìn)度而聽到不利的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國家級(jí)培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。

新課堂教學(xué)過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)一個(gè)老師、一節(jié)課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋?，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競賽與評(píng)比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計(jì)，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點(diǎn)，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過程，達(dá)到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過對(duì)5551這四個(gè)數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個(gè)等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個(gè)等式成立）。他對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動(dòng)掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚(yáng)幼兒的肢體和語言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來。因?yàn)檫@種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會(huì)學(xué)生在幼兒園教學(xué)過程中必備的技巧。

篇2

新形勢下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。新時(shí)代下的幼兒教師不僅是學(xué)生知識(shí)的教育者，更是幼兒學(xué)生知識(shí)資源獲取的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在幼兒健康成長過程中發(fā)揮了重要作用。幼兒教師通過對(duì)科學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，更好的引導(dǎo)了幼兒學(xué)生開展學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用圖形并茂的教學(xué)方式授課，實(shí)現(xiàn)了與幼兒學(xué)生之間的親密互動(dòng)。幼兒教師自身的信息素養(yǎng)，展現(xiàn)了學(xué)前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下，國內(nèi)已經(jīng)有超過一百五十八所高等院校設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)前教育進(jìn)修的學(xué)生人數(shù)高達(dá)幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規(guī)模龐大的幼師隊(duì)伍為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了難度。國家政府為完善社會(huì)法律，專門針對(duì)幼兒教師培育問題提出相應(yīng)法規(guī)：必須完善學(xué)前教育培訓(xùn)體系，逐步滿足師生多樣化的學(xué)習(xí)渠道和實(shí)質(zhì)需求，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓(xùn)，全國各地教師和園長專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間需控制在五年以內(nèi)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機(jī)遇，努力將專業(yè)提升的契機(jī)落到實(shí)處。即便當(dāng)下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式有了眾多理論支撐，包括了十步調(diào)查法，信息搜索過程。混合培訓(xùn)等模式，但要從根本上改變幼兒教師信息素養(yǎng)相對(duì)低下的現(xiàn)狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機(jī)構(gòu)等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的新型培訓(xùn)模式。

2.集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式理念

2.1集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)主要針對(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展工作，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園園長和骨干教學(xué)教師信息素養(yǎng)的整體提升。

2，.2園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒園內(nèi)部的培訓(xùn)模式，通過對(duì)各老師實(shí)際工作崗位的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行的全園性質(zhì)的培養(yǎng)模式。

以點(diǎn)帶面是集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插培養(yǎng)模式的核心要點(diǎn)，通過集中培訓(xùn)的信息技術(shù)人才，帶動(dòng)全園教師的信息技術(shù)水平，最終達(dá)到對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓(xùn)模式的重要構(gòu)成部分，二者相互扶持，共同進(jìn)步。對(duì)全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)是典型的操作方式，最終達(dá)到對(duì)幼兒教師信息素質(zhì)整體培養(yǎng)的目的，保證了教師隊(duì)伍源源不斷的教學(xué)活力。

3.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助措施

3.1對(duì)教育廳行政管理職責(zé)進(jìn)行深度強(qiáng)化

幼兒教師信息素養(yǎng)的提升涉及到教師自身，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和教育主管部門三個(gè)方面。教育廳的行政管理職責(zé)是否到位，直接關(guān)系到集中培訓(xùn)的最終效果，是培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。集中培訓(xùn)模式需要以點(diǎn)帶面來加強(qiáng)骨干教師的信息素養(yǎng)，各大幼兒園的重量級(jí)教師是集中模式的主要培養(yǎng)對(duì)象，需承擔(dān)起對(duì)其余普通教師的培訓(xùn)責(zé)任。而在園本培訓(xùn)過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結(jié)對(duì)操作實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予年輕教師相關(guān)指導(dǎo)，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補(bǔ)互利的教學(xué)方式有利于幼兒學(xué)生的全面發(fā)展，可提升幼兒園的整體教師素質(zhì)和教學(xué)效果。理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，周期性進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)更新，多種形式的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略是雙贏的結(jié)果，小組研究，集中講授，課題討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等是其中主要的培訓(xùn)形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓(xùn)內(nèi)容層次。根據(jù)園內(nèi)不同教師的不同水準(zhǔn)，制定切合個(gè)人實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃，最終達(dá)到全面提升幼兒教師信息素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化技能的熟練應(yīng)用。

3.2引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，幼兒園引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，關(guān)鍵就在于對(duì)資金的籌集。所以，政府應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“園園網(wǎng)”的建設(shè)，不斷加大對(duì)幼兒園信息化建設(shè)的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵(lì)社會(huì)各界力量對(duì)園內(nèi)信息基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行資金扶持，實(shí)行以獎(jiǎng)代補(bǔ)的措施；最后，號(hào)召社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位對(duì)幼兒園信息化建設(shè)進(jìn)行投資，只有集中人力，物力，財(cái)力做好幼兒園信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)，才能為教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：幼兒園教師信息素養(yǎng)面臨困境的主要原因之一就是園內(nèi)不能真正滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，沒有基本信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致未能高效執(zhí)行幼兒信息化教育。因此，實(shí)際的行動(dòng)才是貫徹教育政策的根本見證。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，多方協(xié)作才可從根本上做好做好這項(xiàng)工作。另外，建立健全幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是行之有效的一項(xiàng)措施，并在實(shí)際培訓(xùn)過程中引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)工作。幼兒教師也要根據(jù)該園幼兒的思維特點(diǎn)和生活習(xí)慣進(jìn)行健康教育，在充分運(yùn)用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容更加契合幼兒的實(shí)際成長狀況，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的總體提升。

篇3

一、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程的思考

 

學(xué)前教育專業(yè)目前要達(dá)到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計(jì)了一下保守?cái)?shù)字有16門(通識(shí)課只按選l門課程計(jì)算)，要想在短時(shí)間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講，在生源未達(dá)到一定程度時(shí)，為每門課程都設(shè)置專職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì)面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個(gè)難題和考驗(yàn)。

 

對(duì)于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對(duì)待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應(yīng)豐富，責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師在擔(dān)任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補(bǔ)充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺(tái)上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請(qǐng)教師直接對(duì)分校教師在資源應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo)，這使課程達(dá)到了資源共享。

 

二、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的思考

 

1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

 

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計(jì)安排職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體?？蓪⑷蟹譃閹讉€(gè)區(qū)域，按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導(dǎo)教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長，負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個(gè)區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請(qǐng)主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計(jì)入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。

 

2. 開展主題教學(xué)活動(dòng)。

 

專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開課，學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時(shí)我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請(qǐng)能夠參加的學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量，請(qǐng)相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個(gè)區(qū)域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評(píng)、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾€(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。

 

3. 提升教學(xué)專題講座水準(zhǔn)。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo)，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗(yàn)，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時(shí)間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。

 

4. 注重教學(xué)拓展延伸。

 

應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對(duì)教學(xué)拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵(lì)。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級(jí)網(wǎng)上研討會(huì)，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào)，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵(lì)教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實(shí)用。

 

篇4

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展“保駕護(hù)航”，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

(二)相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟

當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

(三)踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效

在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

(四)家長以及教育工作者的思想觀念實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的更新

隨著經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了普及性的應(yīng)用，在此背景下，人們的眼界視野得到了拓展，思想觀念也與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)絕大部分家長都能意識(shí)到其重要作用與價(jià)值，進(jìn)而在思想與行動(dòng)上給予支持與配合;而作為學(xué)前教學(xué)工作的主體，其能夠意識(shí)到當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教育信息化是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，需要在開展教育活動(dòng)的過程中逐漸提升。

二、貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)前教育信息化硬件建設(shè)缺少必要的經(jīng)費(fèi)做支撐

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，首要前提是需要有充足的經(jīng)費(fèi)作支撐，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)基本的硬件設(shè)施建設(shè)。但是，從目前的學(xué)前教育工作開展的現(xiàn)狀看，由于國家尚未將學(xué)前教育信息化建設(shè)列入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育缺少獲得經(jīng)費(fèi)支持的途徑，整個(gè)信息化基礎(chǔ)建設(shè)陷入困境，尤其是西部貧困地區(qū)地區(qū)，學(xué)前教育事業(yè)有近百分之九十是民辦的，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)充足的資金投入，這就致使當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)工作舉步維艱。信息時(shí)代下，不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育在信息化教育過程中不斷進(jìn)步，成為了當(dāng)前教育的主要內(nèi)容。切實(shí)有效的加強(qiáng)學(xué)前教育硬件建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入才可能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育事業(yè)快速發(fā)展。此外，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡致使學(xué)前教育信息化建設(shè)呈現(xiàn)出區(qū)域發(fā)展失衡的現(xiàn)象，這也從整體上制約了學(xué)前教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。因此如何解決學(xué)前教育中的信息化建設(shè)中的硬件建設(shè)將會(huì)加速貧困地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)學(xué)前教育信息化建設(shè)軟件的針對(duì)性差

教育資源匱乏問題已成為貧困地區(qū)教育者落實(shí)信息教育的最大障礙?；趯W(xué)前教育的特殊性，幼兒階段的信息化教育需要有針對(duì)性的教育軟件作支撐，只有與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的資源，才能夠激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動(dòng)幼兒積極性，促進(jìn)幼兒全面、健康成長。目前貧困地區(qū)學(xué)前教育軟件的開發(fā)與應(yīng)用，基本上停留在訓(xùn)練—學(xué)習(xí)這一階段中，缺乏針對(duì)性。資源的多元化運(yùn)用不夠致使其質(zhì)量偏低，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。

(三)學(xué)前教育師資隊(duì)伍整體能力素質(zhì)偏低

學(xué)前教育信息化建設(shè)的踐行者為學(xué)前教育工作者，因此整個(gè)學(xué)前教育師資隊(duì)伍能力素質(zhì)的高低直接影響到信息化踐行的成效。而從當(dāng)前師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，由于當(dāng)前關(guān)于幼師從業(yè)資格尚未將信息化應(yīng)用能力水準(zhǔn)進(jìn)行明確的規(guī)定，致使很多從事學(xué)前教育工作的教師在實(shí)際工作中并不具備這一能力，因此，這就致使很多幼師在思想上尚未意識(shí)到信息化教育的重要性，進(jìn)而在實(shí)際工作中并沒有積極的使用這一教育手段。與此同時(shí)，國家也尚未將培養(yǎng)幼師信息化技能納入到培訓(xùn)體系中，雖然在落實(shí)工作的過程中一些教育機(jī)構(gòu)開展了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是在落實(shí)的過程中絕大部分屬于“面子工程”，并沒有從根本上使幼師具備這一能力，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中幼師也就無法實(shí)現(xiàn)信息資源與課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

三、區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

(一)合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)

在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容:第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐;第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐;第三，家長與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

(二)構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升

在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺(tái)，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到:第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國外信息共享平臺(tái)，以通過互通有無實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。

(三)加大政策支持，實(shí)現(xiàn)西部貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化的均衡發(fā)展

我國教育政策立足點(diǎn)之一是要實(shí)現(xiàn)教育的公平性，進(jìn)而從根本上提升教育質(zhì)量，因此，這就要求要通過學(xué)前教育信息化的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的均衡性。而這就要求政府要通過學(xué)前教育信息化建設(shè)工作的開展，來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園間的溝通交流，進(jìn)而通過信息共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，同時(shí)，要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)所存在的問題，在政策上實(shí)現(xiàn)有效的扶持，進(jìn)而確保學(xué)前教育信息化建設(shè)能夠惠及所有幼兒，這樣才能真正地通過信息化建設(shè)來提高學(xué)前教育的有效性。

(四)以政策提升幼師從業(yè)門檻，以培訓(xùn)提高幼師能力素質(zhì)

基于當(dāng)前學(xué)前教育從業(yè)門檻低、教師能力素質(zhì)不足的問題，要想推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息化在學(xué)前教育工作中的作用，就需要全面提高幼兒專業(yè)教師的信息技術(shù)水平。首先，需要國家對(duì)于當(dāng)前幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，將基本信息化技術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)列入其中，以提高從業(yè)門檻，確保幼師的專業(yè)能力素質(zhì)。其次，要加大對(duì)幼師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，以確保幼師在具備這一能力的基礎(chǔ)上，能夠與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而通過理論的不斷完善來更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作的開展，這樣才能確保學(xué)前教育工作者在實(shí)際工作中，能夠充分的利用信息化資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

篇5

中圖分類號(hào)：C975文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務(wù)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓(xùn)對(duì)幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力是教育永恒的主題。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，往往存在著形式、內(nèi)容單一，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，浪費(fèi)人力物力的現(xiàn)象，使培訓(xùn)流于形式、遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的最大效能，增加培訓(xùn)工作的實(shí)效性，學(xué)前教育中心在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索：

一、建立完善培訓(xùn)制度，合理利用經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本效益最大化

學(xué)前教育中心建立和完善培訓(xùn)制度，對(duì)各崗位人員的全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)次數(shù)、外出學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學(xué)習(xí)的人員必須先提交書面申請(qǐng)，由學(xué)前教育中心領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)培訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字（省外培訓(xùn)需由社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學(xué)習(xí)人員最多不超過3人。四是規(guī)定凡外出學(xué)習(xí)人員學(xué)成之后需在半月之內(nèi)，向?qū)W前教育中心業(yè)務(wù)部上交學(xué)習(xí)體會(huì)或觀后感，否則不予報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用。以上制度的建立和完善，使學(xué)前教育中心形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的性質(zhì)從原來的個(gè)人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動(dòng)，不斷擴(kuò)大了培訓(xùn)層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識(shí)的機(jī)會(huì)，杜絕借學(xué)習(xí)之名游玩、學(xué)的多用的少、學(xué)習(xí)走過場等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際作用。

二、開展多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)輻射效能最大化

園本培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，也是促進(jìn)教職工職業(yè)成長的有效途徑。學(xué)前教育中心結(jié)合單位實(shí)際創(chuàng)新開展了多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。一是開辦授課講壇。學(xué)前教育中心規(guī)定凡是外出學(xué)習(xí)的人員必須以授課講座的形式在學(xué)前教育中心范圍內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)，以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)多人受益的培訓(xùn)輻射效果，形成以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)格局；二是開展管理人員經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)前教育中心針對(duì)園所管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進(jìn)新人的成長，增進(jìn)園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動(dòng)培訓(xùn)工作。即利用少年宮部分藝術(shù)教師到幼兒園教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒園里的教師擔(dān)任助教工作，通過伴讀、助學(xué)的方式達(dá)到培訓(xùn)師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能。四是開展基本功訓(xùn)練活動(dòng)。即把崗位練兵活動(dòng)貫穿到實(shí)際工作當(dāng)中，通過組織優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、區(qū)角活動(dòng)觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等練兵活動(dòng)，激發(fā)職工學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)的熱情，并積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于工作實(shí)踐，努力養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五是開展每月一練活動(dòng)。每月選擇各崗位一到兩項(xiàng)常用專業(yè)技能，有重點(diǎn)地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和練習(xí)，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學(xué)邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長。六是發(fā)揮課題攻關(guān)作用,以教研帶動(dòng)學(xué)習(xí)。即成立課題攻關(guān)小組，定期組織召開教科研會(huì)議，積極開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高。七是加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)。即開通學(xué)前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，按照從建設(shè)到應(yīng)用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學(xué)前教育信息化的推廣應(yīng)用工作，為廣大職工搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。豐富多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了職工的學(xué)習(xí)熱情，并將專業(yè)理論與技能適時(shí)地融入到了實(shí)際工作中去，使職工能更快、更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，有效提升了整體保教質(zhì)量。

三、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，揚(yáng)長促短實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，培訓(xùn)工作也是如此。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須明確培訓(xùn)的對(duì)象是誰？原有的專業(yè)水平如何？應(yīng)該做哪方面的培訓(xùn)？要采取怎樣的培訓(xùn)方式？要起到一個(gè)怎樣的目標(biāo)效果？學(xué)前教育中心認(rèn)真分析各崗位人員的實(shí)際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個(gè)層次的梯隊(duì)，切實(shí)分析每個(gè)梯隊(duì)成員的實(shí)際水平，針對(duì)的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)開展相關(guān)技能的培訓(xùn)和崗位練兵活動(dòng)，突出培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性、實(shí)用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對(duì)學(xué)前教育工作和日常教學(xué)的組織都缺乏了解。學(xué)前教育中心一方面以理論學(xué)習(xí)的方式組織她們學(xué)習(xí)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件，讓她們體會(huì)文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動(dòng)等形式讓她們學(xué)習(xí)日常活動(dòng)的組織和開展，同時(shí)積極開展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，讓她們?cè)诶辖處煹闹笇?dǎo)下逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成教育行為，嘗試運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過撰寫教學(xué)反思、隨筆、觀察記錄等促進(jìn)自身的專業(yè)成長。針對(duì)骨干教師，學(xué)前教育中心通過壓擔(dān)子和專業(yè)引領(lǐng)的方式，重點(diǎn)做好骨干教師在課題研究、教學(xué)反思、論文撰寫等方面的培訓(xùn)工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力，并針對(duì)骨干教師的專業(yè)特長做進(jìn)一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使她們的專長在工作和教學(xué)中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。分層培訓(xùn)管理模式的建立，使學(xué)前教育中心的培訓(xùn)工作得以扎實(shí)有效的開展，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效能的最大化。近幾年，學(xué)前教育中心共有百余論教師的論文在局級(jí)以上的比賽中獲獎(jiǎng)，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學(xué)前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。

篇6

黨的“十七大”第一次將“重視學(xué)前教育”寫進(jìn)了工作報(bào)告，2010年7月頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也將學(xué)前教育作為專項(xiàng)列出。作為西北省份的陜西，省政府也制定出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》、《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃2011―2O13年》和《學(xué)前一年免費(fèi)教育實(shí)施方案》等一系列重要文件。在陜西省各級(jí)政府持續(xù)關(guān)注和經(jīng)費(fèi)支持下，備受社會(huì)各界關(guān)注的學(xué)前教育事業(yè)在陜西省也有了較快的發(fā)展，極大地促進(jìn)了陜西學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的形成。在這一背景下，作為一個(gè)準(zhǔn)公共事業(yè)機(jī)構(gòu)，陜西學(xué)前師范學(xué)院科研能力的權(quán)威性和教育功能的引導(dǎo)性蘊(yùn)含巨大的品牌效應(yīng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育品牌的建設(shè)，將會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的起到巨大的帶動(dòng)作用。

一、教育品牌的內(nèi)涵及特征

品牌是一種名稱、符號(hào)、標(biāo)記或設(shè)計(jì)，以及它們的組合運(yùn)用，其目的是借以辨認(rèn)某個(gè)銷售者或某群銷售者的產(chǎn)品或服務(wù)，并以此同競爭對(duì)手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開來。其深層次的內(nèi)涵是商品和服務(wù)經(jīng)營者信譽(yù)和影響的積淀，體現(xiàn)了知名高度、美譽(yù)高度、信任度和忠誠度，反映了經(jīng)營主體的良好形象、良好信譽(yù)、核心價(jià)值觀和核心競爭力，是一種無形資產(chǎn)的總和。

教育品牌是從品牌中引申出來的概念，具有品牌構(gòu)成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學(xué)校的外部標(biāo)記（包括學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)識(shí)等）;廣義上講，教育品牌是由學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)識(shí)、學(xué)術(shù)名師、優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)、精品課程、專有技術(shù)、校園文化、管理思想與方法以及學(xué)生素質(zhì)能力等一系列要素和子品牌構(gòu)成的綜合體，是一個(gè)包含著多重含義的系統(tǒng)。其本質(zhì)體現(xiàn)的是特定教育服務(wù)的社會(huì)定位、市場定位和文化內(nèi)涵，及其教育服務(wù)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度。

二、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)效應(yīng)

首先，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的示范效應(yīng)。品牌的產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效應(yīng)是指知名品牌的產(chǎn)品對(duì)企業(yè)發(fā)展的拉動(dòng)，或名牌企業(yè)對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、甚至國家經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用。目前，陜西學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但是各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)企業(yè)的運(yùn)作仍處于初步階段，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也未完備。在這種情況下需要有一個(gè)相對(duì)知名的學(xué)前教育品牌，通過強(qiáng)大的社會(huì)影響力和號(hào)召力，借助自身教育科研優(yōu)勢，為產(chǎn)業(yè)內(nèi)的眾多行業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，并成為產(chǎn)業(yè)內(nèi)各類機(jī)構(gòu)、企業(yè)參照的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

其次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聚集效應(yīng)。由于品牌影響消費(fèi)決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導(dǎo)消費(fèi)決策，通過品牌導(dǎo)向，為消費(fèi)者提供購買選擇，減少消費(fèi)者購買風(fēng)險(xiǎn)，并成為未來購買的重要決策依據(jù)。消費(fèi)者對(duì)教育品牌的信賴，產(chǎn)生了擴(kuò)散效應(yīng)，這就不僅使其所代表的核心產(chǎn)品獲得消費(fèi)者的選擇，也使其衍生產(chǎn)品或下游產(chǎn)品也具有同樣的市場效應(yīng)。教育品牌建設(shè)可以使作為消費(fèi)者的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)相信，通過陜西學(xué)前師范學(xué)院能夠獲得提供特定職業(yè)技能的勞動(dòng)力市場，降低勞動(dòng)力出現(xiàn)短缺的可能性，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn);同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育科研資源又可以促進(jìn)其專業(yè)化投入和發(fā)展。故而，可以形成地理上集中的相互聯(lián)系、相互支撐的學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)集群。這一產(chǎn)業(yè)集群的形成，又反過來促使聚集機(jī)構(gòu)和企業(yè)的生產(chǎn)效能優(yōu)于單個(gè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，進(jìn)而從技術(shù)、信息等的溢出中獲的更多的利益。

再次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)資本的組織效應(yīng)。自黨的“十七大”將“重視學(xué)前教育”寫進(jìn)了工作報(bào)告，尤其是隨著行業(yè)壁壘的逐步拆除，學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)逐漸步入快速發(fā)展。面對(duì)不斷增長的市場需求以及外來學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)的競爭，本土學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)市場化程度，從而在更為廣泛的市場渠道中吸引社會(huì)資本、獲取所需的資金。但是，社會(huì)資本通常只會(huì)親睞擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)。故而豎起一面富有影響力、號(hào)召力的品牌大旗，充分利用品牌對(duì)接學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)，可以助其擴(kuò)大在市場上組織、吸引資本的強(qiáng)大效力。

最后，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)消費(fèi)導(dǎo)向效應(yīng)。品牌對(duì)產(chǎn)業(yè)的重大作用之一體現(xiàn)在它是消費(fèi)者購買決策的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費(fèi)者購買決策影響力。建設(shè)有消費(fèi)者影響力的學(xué)前教育品牌，可以引導(dǎo)消費(fèi)者的決策，通過品牌識(shí)別功能、契約功能、導(dǎo)購功能和購買風(fēng)險(xiǎn)降低功能，對(duì)于消費(fèi)者的購買決策、購買行為以及忠誠度起到重要的引導(dǎo)作用。

三、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)的途徑

一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明晰品牌定位。作為頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，學(xué)校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優(yōu)勢與學(xué)校外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，參照目標(biāo)市場競爭者（其他高校）定位信息及目標(biāo)市場消費(fèi)者（學(xué)生及家長、企業(yè)等）需求信息，為自身制定明晰獨(dú)特的發(fā)展理念與方向，是讓自己的產(chǎn)品（學(xué)生）或服務(wù)（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費(fèi)者的特別關(guān)注。在當(dāng)下高校同質(zhì)化競爭激烈的環(huán)境下，陜西學(xué)前師范學(xué)院借力學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，依托師范教育和教師培訓(xùn)，以學(xué)前教育特色專業(yè)為切入點(diǎn)，跨越同質(zhì)化障礙、實(shí)現(xiàn)差異化競爭和錯(cuò)位式發(fā)展，使品牌信息凸顯在消費(fèi)者眼前，并在消費(fèi)者心理上占據(jù)特定位置。

二是要接軌市場需要，制定獨(dú)特人才培養(yǎng)方案。陜西學(xué)前師范學(xué)院根據(jù)學(xué)前教育工作特殊性及對(duì)實(shí)踐的側(cè)重性，在人才培養(yǎng)方案上，強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生側(cè)重藝術(shù)全技能訓(xùn)練和實(shí)踐技能培訓(xùn)使學(xué)生實(shí)踐能力得到系統(tǒng)化訓(xùn)練，形成具有特色的人才模式。在其他專業(yè)上，注重拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行全校性課程體系的整合，向?qū)W前教育跨學(xué)科延伸。如環(huán)境與資源管理系開設(shè)的幼兒園管理專業(yè)，培養(yǎng)能夠從事各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教和辦公室、園長助理以及班級(jí)、教學(xué)活動(dòng)整合與幼兒園課程資源開發(fā)管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)人才;生物科學(xué)與技術(shù)系開設(shè)學(xué)前教育方向的營養(yǎng)與保健專業(yè)，旨在培養(yǎng)能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、保健、營養(yǎng)等方面工作的專業(yè)人才。

三是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，作為創(chuàng)新成果策源地和輸出地的高校，同社會(huì)經(jīng)濟(jì)和實(shí)踐的結(jié)合日益緊密。學(xué)校要以提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力為宗旨，通過加強(qiáng)契合企業(yè)需要，主動(dòng)調(diào)整科研發(fā)展戰(zhàn)略、開展應(yīng)用性研究，積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升利潤空間，以社會(huì)影響推動(dòng)品牌效應(yīng)擴(kuò)散。

最后，要爭取社會(huì)公眾的認(rèn)同，擴(kuò)大社會(huì)的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學(xué)教師、校園長和基礎(chǔ)教育管理干部培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地的陜西學(xué)前師范學(xué)院，可以向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)教育資源，利用傳統(tǒng)的培訓(xùn)優(yōu)勢，為學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)生涯成長服務(wù)，并為其職后提供持續(xù)、高效的教育培訓(xùn)，打造職前職后一體化培訓(xùn)體系。這既有助于進(jìn)一步拓寬辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)效益的最大化，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，提高社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校學(xué)前教育品牌的認(rèn)同感。

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篇7

【基金項(xiàng)目】2011年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，《海南省小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)化研究》成果之一。課題編號(hào)HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢，出現(xiàn)大量“富?！钡男W(xué)教師。這些“富?！钡男W(xué)教師將被流向幼兒園。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學(xué)前教育改革和發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》要求，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。而轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此提升教師素養(yǎng)已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

（一）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實(shí)踐的教師專業(yè)要求兩方面，而幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。

（二）幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

2.一日生活的安排與指導(dǎo)

3.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

4.教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

5.評(píng)價(jià)與促進(jìn)

6.溝通與合作

7.反思與發(fā)展

二、在教師教育背景下對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師及其專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本狀況分析

通過問卷對(duì)海南省萬寧市40名轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了基本情況調(diào)查，總結(jié)具有以下共性特點(diǎn)：

1.來源均為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流的小學(xué)教師。

2.平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點(diǎn)是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。

3.職業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創(chuàng)新能力較差。

5.有望參與崗位實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，自信心不足。

6.對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)決定其需要成人的呵護(hù)，因此這種工作對(duì)教師有著特殊的要求。如果教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和過硬的專業(yè)知識(shí)是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的，只有通過專業(yè)成長才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師迫切需要專業(yè)成長

專業(yè)發(fā)展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。根據(jù)我省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況分析，進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換方向：我們?cè)谂嘤?xùn)轉(zhuǎn)崗教師過程中堅(jiān)持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，確定轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)崗教師迫切需要專業(yè)成長。

三、在教師教育背景下促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效策略

（一）促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)的吸收與分享

這是利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。如讓老師們寫日志、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源的利用）逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師們的教學(xué)研究意識(shí)和能力，形成一定的教研學(xué)習(xí)氛圍，搭建轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)、交流、改進(jìn)、提高的平臺(tái)，使轉(zhuǎn)崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞。

（二）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建立個(gè)性化專業(yè)成長模式

除了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，還可以考慮到她們?cè)緦I(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長模式。

（三）促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺

通過多鼓勵(lì)、激勵(lì)教師去實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，讓教師感帶著動(dòng)力與激情工作，注重對(duì)教師自我效能感的培養(yǎng)。同時(shí)以實(shí)踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓(xùn)。如定期組織的“生活案例現(xiàn)場分析”。讓教師學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。喚醒轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)自豪感和使命感，更新教師的自我價(jià)值觀，促使轉(zhuǎn)崗教師將專業(yè)成長內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。

（四）以活動(dòng)促提高，讓轉(zhuǎn)崗教師在參與中發(fā)展

1.開展“一課多講”集體教學(xué)研討活動(dòng)，如教學(xué)前進(jìn)行反思，活動(dòng)后進(jìn)行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。有效地提高了轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優(yōu)質(zhì)課觀摩和競賽”活動(dòng)，從而不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

四、在教師教育背景下促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長取得的成效

（一）思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變更新

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會(huì)到了來自幼兒家長的信賴和期待，對(duì)幼兒教育工作有了新的正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)也體會(huì)到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會(huì)青睞和認(rèn)可，逐步樹立了職業(yè)的自豪感；增強(qiáng)了自我價(jià)值和能力的認(rèn)同感和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)素質(zhì)得到提高

在開展教師教育培訓(xùn)工作的實(shí)踐中，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，做到學(xué)用結(jié)合，使轉(zhuǎn)崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎(chǔ)理論和五大領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中使轉(zhuǎn)崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉(zhuǎn)崗教師迅速地成長起來。

（三）促使幼兒園能穩(wěn)步發(fā)展

教師是立園之本，轉(zhuǎn)崗教師的加入，給我省的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來了機(jī)遇。通過各類培訓(xùn)研討活動(dòng)，轉(zhuǎn)崗教師都經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學(xué)會(huì)了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉(zhuǎn)崗教師逐步實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育中存在的問題

1.生源方面的問題

一方面，高校擴(kuò)招在擴(kuò)大生源量的同時(shí)，也造成了總體生源素質(zhì)的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較大的差異。另一方面，學(xué)生多是通過高考升學(xué)的普通高中生，入學(xué)之前缺乏音樂基礎(chǔ)，器樂啟蒙空白，相應(yīng)的識(shí)譜、記譜、樂曲理解能力欠缺。同時(shí)，班級(jí)人數(shù)多，授課時(shí)間少的問題也較為突出。這由生源引發(fā)的一系列問題，造成了高校學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)有效進(jìn)行的困難。

2.教學(xué)理念不合理

目前，針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育理念的研究較少，造成高校在實(shí)行專業(yè)教育的過程中，缺乏對(duì)應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，缺少專業(yè)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。因而，不得不沿用一些其它專業(yè)的教學(xué)模式和專業(yè)院校的教學(xué)模式，但這并不適應(yīng)高校的學(xué)前鋼琴教育現(xiàn)狀。教學(xué)觀念的滯后，從根本上阻礙了教育的發(fā)展。

3.課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)課程較多，相對(duì)減少了學(xué)生的練琴時(shí)間，使得原本就缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際操作能力難以得到訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)難以得到鞏固和提升，教學(xué)流于形式而難有實(shí)效。

二、針對(duì)性的改革建議

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的模式，區(qū)別于專業(yè)教育而與師范專業(yè)趨同，但因其教育對(duì)象是幼兒，教育相對(duì)具有特殊性和更重要的意義。因而在對(duì)幼兒教育的師資力量進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得培養(yǎng)出的人才真正能在幼兒教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意要區(qū)別于專業(yè)教育中的對(duì)個(gè)人特質(zhì)的過分注重，避免教育的過分專業(yè)化，注重對(duì)學(xué)生作為老師的教學(xué)特質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在教育幼兒時(shí)更具有示范性和引導(dǎo)性作用。

1.教學(xué)目標(biāo)方面

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在明確本專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的時(shí)代背景和、發(fā)展趨勢和學(xué)生實(shí)際作出，而不應(yīng)當(dāng)照搬現(xiàn)成的相近專業(yè)的教育模式。

因而，在確定高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教育目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)明確教育為幼兒教學(xué)服務(wù)的性質(zhì)和宗旨，其目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)區(qū)別于專業(yè)的鋼琴教學(xué)，而緊緊圍繞幼兒教學(xué)的高效實(shí)現(xiàn)進(jìn)行。注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。在教學(xué)中注重鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生正確的演奏姿勢、基本彈法、常用技術(shù)訓(xùn)練等基礎(chǔ)能力，不斷提升作為專業(yè)應(yīng)用能力中最實(shí)用的伴奏能力，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

充實(shí)課堂內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的全面性，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。要注重對(duì)各種常用技術(shù)的涵蓋。同時(shí)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選擇趣味性的中小樂曲作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容。還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的合作配合能力、伴奏能力培養(yǎng)，增加鋼琴作品欣賞內(nèi)容。

3.教學(xué)方式和手段方面

（1）授課方式的改革

作為傳統(tǒng)授課方式的集體課教學(xué)在教學(xué)基礎(chǔ)課的前期能夠適應(yīng)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但隨著教育內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度和基本素質(zhì)的差異會(huì)形成教學(xué)效果的明顯差異，學(xué)生表現(xiàn)和與其適應(yīng)的教學(xué)方法差異也會(huì)十分突出。鋼琴課程的特殊性，要求授課形式在學(xué)生差異化明顯時(shí)必須進(jìn)行相應(yīng)的更新。因而，以集體課為基礎(chǔ)，結(jié)合小組課、個(gè)別課教學(xué)成為授課方式改革的趨向。

（2）教師教法的改革

目前，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的主要授課方法有：示范、講解法、模仿法、語言提示法、手把手輔助法、正誤比較法、自我學(xué)習(xí)法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)況，在教學(xué)中，按照教學(xué)進(jìn)度，逐步升級(jí)教學(xué)方式。注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授和實(shí)際彈奏能力的培養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和突破。注重在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)掘其自創(chuàng)和即興演奏能力。突破“填鴨式”教學(xué)模式和“手把手”教學(xué)模式。

（3）授課輔助手段多樣化

運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體播放功能，能夠營造音樂教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生對(duì)枯燥傳授方式的抵觸性，使其在優(yōu)美的感官享受中，感受鋼琴的美妙，增加學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)教材方面

在選編教材時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和幼兒教育現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)有效的選擇。五指原位練習(xí)、主要和弦的連接、音階、哈農(nóng)練指法類常用技術(shù)等基礎(chǔ)性技能必須包含在教學(xué)教材內(nèi)，具有代表性的練習(xí)曲也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選入教材，兒童練習(xí)曲和幼兒鋼琴曲應(yīng)當(dāng)與伴奏穿插排版。

三、教學(xué)改革中需要注意的實(shí)務(wù)問題

1.注重學(xué)生對(duì)幼兒彈姿的指導(dǎo)

正確的彈姿，能夠幫助幼兒充分運(yùn)用身體的重量和力量合理進(jìn)行曲目的彈奏，并促進(jìn)相關(guān)生理功能的發(fā)育，在技術(shù)和生理上打好基礎(chǔ)。因而，在對(duì)鋼琴教育學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生與彈資有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在今后從事教學(xué)時(shí)，能夠做好端正幼兒彈資的工作。

2.指導(dǎo)學(xué)生緩解課堂緊張氣氛

幼兒對(duì)于陌生事物的好奇會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是，由于對(duì)于陌生事物的無知而產(chǎn)生的恐懼和畏難心理，也會(huì)使得幼兒在鋼琴課教學(xué)中出現(xiàn)緊張不安的情緒。為了保證幼兒對(duì)鋼琴知識(shí)的有效接收和培養(yǎng)幼兒對(duì)鋼琴的興趣，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠緩解這種課堂氛圍。在高校學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生關(guān)于這方面的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的傳授。

3.指導(dǎo)學(xué)生吸引幼兒注意力

高校教師在培養(yǎng)幼教時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)將自己知道的相關(guān)吸引幼兒注意力的方法傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己在實(shí)踐中結(jié)合具體授課情況進(jìn)行具體誘導(dǎo)方式上的改進(jìn)和創(chuàng)新的獨(dú)立自主的能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生合理安排教學(xué)

對(duì)于初為教師的幼教來說，教學(xué)進(jìn)程的安排是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教育的內(nèi)容，并達(dá)到教育的理想效果，成為其在工作中最實(shí)際的問題。高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生積極吸取前輩的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也要讓學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)踐和總結(jié)，最終幫助學(xué)生探索出有自己特色的實(shí)用的教育安排。

學(xué)前教育對(duì)于我國整個(gè)教育事業(yè)關(guān)系重大，針對(duì)高校對(duì)學(xué)前教育鋼琴專業(yè)課的學(xué)生的教學(xué)，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題并結(jié)合時(shí)代具體情形進(jìn)行相應(yīng)的改革。

篇9

關(guān)鍵詞:

信息素養(yǎng);幼兒教師;學(xué)前教育信息化

2010年末，為較快推進(jìn)我國的學(xué)前教育發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實(shí)施三年行動(dòng)計(jì)劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對(duì)未來十年中國學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。近年來，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實(shí)課題的研究走向。

1幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展

“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問題卻較少引起人們關(guān)注?！蓖艋碌日J(rèn)為學(xué)前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內(nèi)外針對(duì)中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開了實(shí)證研究。盧長娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對(duì)寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)其信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和修正［7］89－93，較好解決了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中如何科學(xué)量化的問題，使此類信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。在理論研究和實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓(xùn)和個(gè)人進(jìn)修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來提升幼兒教師信息素養(yǎng)［9］。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動(dòng)培訓(xùn)模式［10］106－108。鄧紅紅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識(shí)缺乏、能力不強(qiáng)、道德意識(shí)薄弱等，須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度［4］149－150。

關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問題，鄭頻捷針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對(duì)其從研究焦點(diǎn)、研究視角、研究方法和主要變量等方面進(jìn)行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個(gè)界定問題、收集信息和評(píng)價(jià)信息來解決問題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向

2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)總體上來說，國內(nèi)外對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進(jìn)一步的分析與對(duì)策研究。未來應(yīng)從對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進(jìn)行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對(duì)策，以期切實(shí)提高和優(yōu)化我國幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。為完善我國幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，我國應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對(duì)性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評(píng)估的可操作性，盡快開展針對(duì)幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與開發(fā)。在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實(shí)踐過程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育、信息技術(shù)加強(qiáng)安全管理等三個(gè)部分來實(shí)施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合力。2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。

2．2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度與體系構(gòu)建有必要對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”作為對(duì)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。然而，這個(gè)導(dǎo)向性要求的可操作性不強(qiáng)，缺乏明確界定、說明和評(píng)價(jià)。對(duì)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，國內(nèi)外學(xué)者已對(duì)其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評(píng)價(jià)方法，如模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評(píng)價(jià)對(duì)象，比較分析多種評(píng)價(jià)體系的成敗優(yōu)劣，對(duì)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)估、反饋與修正。探索切實(shí)可行的教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，應(yīng)遵守定量評(píng)價(jià)的基本原則，以科學(xué)性、可測性、多樣性為特征。要重視對(duì)幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，在實(shí)施過程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機(jī)制，包括量化評(píng)價(jià)的記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析總結(jié)。

2．2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與運(yùn)行系統(tǒng)從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制以及結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見表1)，指標(biāo)體系下的具體細(xì)則將針對(duì)幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。可參照國內(nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評(píng)量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識(shí)與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評(píng)價(jià)操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。

2．2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時(shí)，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實(shí)踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個(gè)很好的環(huán)境和平臺(tái)。

2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)可按照“理論研究———調(diào)查分析———模塊建構(gòu)———實(shí)證檢驗(yàn)”的思路進(jìn)行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并將對(duì)其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力的機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)描述。(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對(duì)以上所提出的各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。(4)通過對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的實(shí)證借鑒，針對(duì)幼兒教師獨(dú)特的顯著特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實(shí)踐，有重點(diǎn)地展開針對(duì)性的對(duì)策分析。在研究方法方面，未來的研究應(yīng)主要采用問卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計(jì)分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問卷調(diào)查得來的實(shí)證資料，從幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)?？傮w縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供一個(gè)關(guān)于描述分析的范例，并通過對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒，再針對(duì)幼兒教師的獨(dú)具特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)針對(duì)性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

3結(jié)語

幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實(shí)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計(jì)了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以穩(wěn)步推動(dòng)我國學(xué)前教育的信息化重大進(jìn)程。

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篇10

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0146-02

一、問題的提出

初任教師：也稱之為新教師。按照麥克唐納（McDonld）的觀點(diǎn)，初任教師是一個(gè)已完成了所有的職前培訓(xùn)課程的教師，已被授予教師資格證書，并受聘于某個(gè)學(xué)區(qū)。同時(shí)，他正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)的第一年；有的學(xué)者認(rèn)為初任教師一般指從事教學(xué)工作不足三年的教師；還有專家提出，初任教師是一個(gè)相對(duì)的概念，不僅包括剛參加教學(xué)工作的教師，也包括轉(zhuǎn)學(xué)科任教的教師，離開學(xué)校一段時(shí)間后又返回到教學(xué)工作中的教師等等。本文中所涉及的初任教師，是指第一次從事教學(xué)工作或離開教學(xué)崗位五年以上再次從事教學(xué)工作的教師。

教育發(fā)展，教師為本。優(yōu)良的教師素質(zhì)是學(xué)校教育發(fā)展的重要條件，也是教育改革成敗的主導(dǎo)因素。一體化的教師教育強(qiáng)調(diào)職前、入職和在職培訓(xùn)三個(gè)階段的連續(xù)和統(tǒng)一。由此，旨在促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的入職教育開始受到普遍重視。

學(xué)前雙語教育是國家的重要教育政策，是加快提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一件意義深遠(yuǎn)的大事。2005年7月，新疆下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》文件，標(biāo)志著新疆學(xué)前雙語教育正式啟動(dòng)。計(jì)劃到2012年全面普及少數(shù)民族學(xué)前兩年“雙語”教育，學(xué)前“雙語”教師由2007年的2645人增加到1.46萬人。而目前的學(xué)前“雙語”師資情況，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都無法滿足學(xué)前“雙語”教育快速推進(jìn)的需要。

教師從來都是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從教師入職適應(yīng)性角度研究新疆學(xué)前雙語教育發(fā)展的制約因素，對(duì)積極有序推進(jìn)新疆學(xué)前雙語教育發(fā)展、早日實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的雙語培養(yǎng)目標(biāo)將起到推波助瀾的作用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在終身教育思潮影響下，世界各國自20世紀(jì)70年代以來就逐漸開始構(gòu)建包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)持續(xù)一體化的教師教育體系，入職教育日益受到重視。

1.國內(nèi)外：在20世紀(jì)80年代前，在教師教育連續(xù)體中被討論和研究的領(lǐng)域中，新教師入職教育是很少被提及和重視的。到了80年代后期，新教師入職教育很快變成了一個(gè)很受歡迎的熱點(diǎn)，在教師教育中，從實(shí)踐層面來說，政府、學(xué)區(qū)、學(xué)校對(duì)新教師入職教育很大程度上進(jìn)行支持，從理論層面來說，對(duì)新教師入職教育進(jìn)行深入的研究。像英國的“新任教師見習(xí)期制度”、澳大利亞的“新教師指導(dǎo)計(jì)劃”、新西蘭的“教師專業(yè)引導(dǎo)制度”。以上制度的形成，對(duì)教師入職教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用，對(duì)教師教育一體化的進(jìn)程也起到了促進(jìn)作用，同時(shí)新任教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力得到相應(yīng)提高。美國是世界上最重視教師教育的國家，其學(xué)前教育從上個(gè)世紀(jì)60年代以來一直處于世界領(lǐng)先地位，新教師在認(rèn)證錄用、評(píng)價(jià)考核、資金保障、政策支持等方面都建立了嚴(yán)格的法律標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。但各國都還沒有形成一個(gè)對(duì)教師入職教育的概念、形式、目標(biāo)、內(nèi)容和教育期限統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，還存在著不同的理解。

我國從20世紀(jì)90年代起開始關(guān)注新教師入職教育培訓(xùn)，但目前尚處于起步階段。陳海凡（2003）、王少非（2006）、花懿雋（2009）、王曉嵐（2010）、易寧（2010）、楊明宏（2011）等人在對(duì)發(fā)達(dá)國家新教師入職教育介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情提出了有針對(duì)性的建議，還有些學(xué)者做了本地區(qū)的個(gè)案研究。但這些研究多針對(duì)高校和中小學(xué)新教師，對(duì)學(xué)前教師專注不足，民族地區(qū)研究更少；同時(shí)，國內(nèi)研究缺少大樣本調(diào)查研究和心理測量的個(gè)案研究方法，更缺少不同地區(qū)和民族間差別的對(duì)比研究。

2.新疆學(xué)前教育：楊淑芹（2003）、張梅（2008）、蔡紅（2009）、周欣（2009）、張焱（2010）、熱瑪扎（2010）、劉秀明（2011）等人主要從新疆學(xué)前教育存在問題著眼，從領(lǐng)導(dǎo)重視、師資建設(shè)、課程改革、教學(xué)模式、教材編寫、制度建設(shè)等角度提出了解決新疆學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策，這些研究無疑起到了理論探索和實(shí)踐總結(jié)的作用，但研究未涉及教師入職適應(yīng)性方面。新疆計(jì)劃到2012年，學(xué)前“雙語”教師將由2007年的2645人增加到1.46萬人，這些教師中除國家正式合同教師外，還有很多是面向社會(huì)新招錄的教師，他們均屬于新任教師，其崗位適應(yīng)性如何，將對(duì)學(xué)前“雙語”教育發(fā)展和教師隊(duì)伍穩(wěn)定帶來巨大影響。

在新疆推進(jìn)雙語教育，是以國家通用語言文字為主、本民族語言文字為輔，能夠提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)民漢兼通少數(shù)民族人才；是西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展的必然要求；是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一，促進(jìn)共同發(fā)展，國家的繁榮和進(jìn)步的需要。因此，對(duì)學(xué)前教師入職階段進(jìn)行研究并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，具有重要意義。

三、重視新疆學(xué)前雙語教師入職適應(yīng)期的意義何在

1.理論意義：第一，教師入職教育自20世紀(jì)80年代中期以來才真正受到重視，它是教師教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國教師教育中最為薄弱的壞節(jié)。新疆學(xué)前雙語教育剛剛起步，開展學(xué)前教師入職適應(yīng)性的探索，將充實(shí)我國民族地區(qū)新教師入職教育的理論體系，也將豐富世界教師教育的理論維度。第二，新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，特殊的地域環(huán)境決定了雙語教育的形式各地間存在較大差異。學(xué)前雙語教育作為一個(gè)新生事物，需研究的地方很多。分析新疆學(xué)前雙語教師入職適應(yīng)性特點(diǎn)，有利于揭示新疆學(xué)前雙語教育的特點(diǎn)及制約因素，充實(shí)學(xué)前雙語教育的研究內(nèi)容。

2.現(xiàn)實(shí)意義：第一，不能及時(shí)化解和疏導(dǎo)新教師在崗位適應(yīng)期間所面臨的諸種壓力，導(dǎo)致了幼兒園教師在入職初期出現(xiàn)大量流失和頻繁流動(dòng)。教師的職業(yè)適應(yīng)性問題的研究，主要是幫助新教師適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的重要保障，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)效能感，并奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。第二，歸納整理在新疆地域背景下的學(xué)前雙語教師在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂控制、心理需求、文化適應(yīng)、培訓(xùn)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、資金支持等方面的特點(diǎn)及困境，探索學(xué)前雙語教師專業(yè)發(fā)展途徑，構(gòu)建基于新疆地域特點(diǎn)的學(xué)前雙語教師教育發(fā)展模式。

隨著新疆民族教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前雙語教育日益受到關(guān)注。故重視新疆學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，特別是入職期問題，包括教學(xué)管理、課堂控制、心理需求與文化適應(yīng)、人際關(guān)系、培訓(xùn)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、資金支持等方面的特點(diǎn)與困難，探索新疆學(xué)前雙語教師專業(yè)發(fā)展途徑，構(gòu)建基于新疆地域特點(diǎn)的學(xué)前雙語教育發(fā)展模式，對(duì)加快新疆學(xué)前雙語教育發(fā)展具有十分重要的實(shí)踐意義。

注釋：

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