導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇集體備課總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

昨天，全縣聚賢創(chuàng)優(yōu)集體備課現(xiàn)場會在櫻桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行。我做為五年級數(shù)學(xué)教研組的業(yè)務(wù)組長感到這次教研會開展的非常成功。我們組的全體教師不但對兩周的教學(xué)明確了并且還解決了教學(xué)中存在的一些疑難問題。

會后我分析總結(jié)了一下，之所以集體備課研討會能開的如此成功，可以用四個字來總結(jié)：熟能生巧。

要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師首先要對教材熟悉。教研會前，教師差別，所以聚賢創(chuàng)優(yōu)教案并不但要求組長、主備人了解，所有本組教師都要對信息條中的問題了如指掌。只有這樣，集體備課研討會上，教師才能本身的教學(xué)方法，剖析存在的問題，以求互相取長補(bǔ)短，做到互相提高。

我相信，通過大家的努力，聚賢創(chuàng)優(yōu)集體備課活動必然能越辦越好。不久的將來，我們教師的教育教學(xué)水平必然能更上一層樓。

篇2

本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構(gòu)系統(tǒng)的電子檔案憑證性保障核心技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用”課題中期總結(jié)暨評審會議。該課題是2011年12月市檔案局向北京市科學(xué)技術(shù)委員會申請立項(xiàng)的北京市科技計(jì)劃課題。經(jīng)課題組半年來的努力，課題按計(jì)劃得到有效推進(jìn)，取得多項(xiàng)階段性研究成果。課題中期總結(jié)報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業(yè)和信息化部電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究院信息技術(shù)中心主任高林、北京市豐臺區(qū)檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發(fā)展計(jì)劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。

陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認(rèn)為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細(xì)致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點(diǎn)要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產(chǎn)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實(shí)到我市數(shù)字檔案館建設(shè)的實(shí)際操作層面；三是課題組要進(jìn)一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學(xué)習(xí)，要以虛心的態(tài)度取人之長、補(bǔ)己之短。

呂和順在總結(jié)講話中，肯定了課題組在理論、技術(shù)和實(shí)踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設(shè)飛速發(fā)展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務(wù)較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創(chuàng)新性、實(shí)用性和復(fù)雜性等方面具有一定優(yōu)勢，課題組要明白肩負(fù)著的重要使命，大家任重而道遠(yuǎn)。

會上，課題組向與會專家詳細(xì)報告了課題的基本概況、階段目標(biāo)、研究任務(wù)完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況、實(shí)施亮點(diǎn)及下半年工作重點(diǎn)等內(nèi)容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進(jìn)行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構(gòu)系統(tǒng)環(huán)境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，對處于異構(gòu)系統(tǒng)環(huán)境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補(bǔ)了我國在相關(guān)研究領(lǐng)域的空白；課題組詳細(xì)分析了國內(nèi)外數(shù)字檔案館的建設(shè)模式，立足北京實(shí)際，探索并首創(chuàng)了基于“云計(jì)算”技術(shù)的“區(qū)域性”數(shù)字檔案館建設(shè)方案，有望解決數(shù)字檔案館建設(shè)各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，打破信息孤島，提升數(shù)字檔案館的戰(zhàn)略定位；課題的管理工作科學(xué)、有效，課題調(diào)研工作深入、需求分析詳盡、方案設(shè)計(jì)合理、技術(shù)攻關(guān)成效顯著，原型系統(tǒng)的研發(fā)工作起到了驗(yàn)證課題成果的應(yīng)有作用。最后，專家組一致認(rèn)為本課題組過去半年的研究思路科學(xué)、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結(jié)報告全面、詳實(shí)，希望課題組能夠繼續(xù)高質(zhì)量高效率地完成研究工作，取得預(yù)期的成果。

課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據(jù)專家組的評審意見，在課題組內(nèi)部研討會中指出北京市的數(shù)字檔案館建設(shè)是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領(lǐng)導(dǎo)完成數(shù)字檔案館的建設(shè)任務(wù)，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標(biāo)和研究計(jì)劃等進(jìn)行了全面部署，提出了具體的工作要求。

篇3

一、模塊化集體備課模式的思想

模塊化集體備課模式整合并優(yōu)化了集體備課和個人備課,通過備課組的集中討論對課程制定層次化的備課計(jì)劃,再對不同層次的備課計(jì)劃進(jìn)行合理的模塊化分解,根據(jù)每個模塊的備課需求合理分配各有專長的備課教師,并參照備課生命周期模型來具體實(shí)施每個步驟,最后給出集體備課簡案和個人備課詳案。每個備課生命周期都是循環(huán)往復(fù)的,都是下一個備課生命周期的前提和依據(jù)。模塊化集體備課模式打破了以往的備課模式,提高了每名教師的備課參與度備課創(chuàng)新能力,確實(shí)起到了對集體備課效率、效果和質(zhì)量的保障作用。

二、模塊化集體備課模式的實(shí)施

模塊化集體備課模式是依據(jù)集體備課生命周期模型構(gòu)建的,包含八個步驟。

1.集中討論。先對課程備課按照教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃分為單元備課、章節(jié)備課、學(xué)時備課等,然后還要確定備課組長和每次課主備人,對課程標(biāo)準(zhǔn)、選用和參考教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,對每次備課的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、備課進(jìn)度等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,對章節(jié)或課時內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的討論,對相應(yīng)的教學(xué)目的、教案設(shè)計(jì)、內(nèi)容框架、教學(xué)方法、多媒體課件、授課資料進(jìn)行總體設(shè)計(jì),對教學(xué)過程和效果提出一定的目標(biāo)要求,對集中討論之后的模塊分工提出任務(wù)要求,同時設(shè)計(jì)出集體備課簡案。

2.模塊分工。對集中討論規(guī)劃好的備課層次、內(nèi)容、要求、目的等等,按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行模塊化分解,例如可以在確定了課時備課內(nèi)容后,將相應(yīng)內(nèi)容分解為教學(xué)目的及框架確定、教案設(shè)計(jì)及修訂、教學(xué)方法及手段、教學(xué)資源搜集、多媒體課件制作、實(shí)驗(yàn)或作業(yè)設(shè)計(jì)、等等幾大模塊,然后在備課組成員中選出主備人,再根據(jù)每個模塊的備課能力需求和備課組人員的專長進(jìn)行功能分組,也就是根據(jù)人員的專長分成與模塊相對應(yīng)的組,之后進(jìn)行每次備課的具體實(shí)施。此時由主備人牽頭并協(xié)調(diào),在各個模塊功能組間進(jìn)行有效的溝通和交流,促進(jìn)模塊間分工協(xié)作,最后再將模塊間相互的要求、意見和建議進(jìn)行匯總。

3.匯總評估。制定針對模塊化集體備課過程及其結(jié)果的評估標(biāo)準(zhǔn),并對集體備課簡案進(jìn)行匯總評估。對那些集體討論后仍舊存在問題的備課內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?然后再評估,直到通過,最后將評估結(jié)果充實(shí)到集體備課簡案中。

4.共享資源。通過集體討論的集體備課簡案、備課內(nèi)容涉及到的教學(xué)資料、信息資源、多媒體課件相關(guān)的文檔、聲頻、視頻等集體備課資源進(jìn)行共享,以便于個人備課階段的個性化。

5.個性修改。集體備課簡案和各類教學(xué)資源共享之后,每個授課教師需根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐情況,對集體備課的共享資源進(jìn)行個性化的選取和修改,形成個性鮮明又具有一定創(chuàng)新的備課詳案,即對簡案進(jìn)行創(chuàng)新性的個性化的豐富和充實(shí)。

6.課后反思。備課詳案通過每名教師授課之后的回顧、反思和總結(jié),形成包含了一定經(jīng)驗(yàn)和知識的更完備的詳案。課后反思可以包括對教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、以及教案、講稿、課件等等的思考,也可以包括結(jié)課后的課程反思。

7.個人總結(jié)。通過課后反思,教師個人可以對反思的結(jié)果進(jìn)行一個總結(jié),形成一個附帶相應(yīng)說明和建議性匯報文檔的詳案報告,也可以是對課程教學(xué)的總結(jié)。

8.集體總結(jié)。這個階段是對于整個課程和內(nèi)容的再討論和再研究,是對每次備課后集體智慧的再結(jié)晶,也是課程教學(xué)改革及創(chuàng)新的重要依據(jù)。集體總結(jié)既是這一備課生命周期的末尾,又是下一個備課生命周期的開始。此時要對個人總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行摘要和提煉,形成包含之前集體備課簡案的新的簡案和匯報總結(jié)材料,為再一次備課做準(zhǔn)備。

三、模塊化集體備課模式的優(yōu)勢

1.模塊化集體備課模式提高了備課參與度,起到了提升備課組成員整體備課能力和水平的作用,同時對集體備課質(zhì)量和效果也起到了巨大的提升作用。

2.模塊化的分解以備課組成員的專長為依據(jù),能夠最大限度發(fā)揮成員的特長。

3.充分尊重教師的個性和創(chuàng)造性,特別重視教師對備課內(nèi)容的個性化修改和意見,將個人及集體備課融入同一生命周期,使個人備課成果在集體備課成果基礎(chǔ)上更加彰顯個性和創(chuàng)新性。

4.所有備課資源的共享,也盡可能地避免了備課組內(nèi)部可能出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)糾紛問題。

篇4

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區(qū)，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認(rèn)識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應(yīng)是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結(jié)晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上執(zhí)教者還要進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，通過二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發(fā)，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。

二、 加大管理力度，確保備課的實(shí)效性

1.制定初中歷史課集體備課的實(shí)施程序，可以按“自備——研討——整理——驗(yàn)收——個——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個人自備是集體交流的基礎(chǔ)，只有事先做了大量的準(zhǔn)備，才有交流時的侃侃而談，這就需要個人做好充分的準(zhǔn)備。為此，應(yīng)明確要求教師在集體備課前，必須認(rèn)真鉆研教材，搜集與教材相關(guān)的背景資料，根據(jù)課改理念思考重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然，這種方案的設(shè)計(jì)不一定是十分詳細(xì)的，可以是突破難點(diǎn)的方法，可以是處理某環(huán)節(jié)的策略，可以是作業(yè)題的設(shè)計(jì)等。個人自備重在對教材的理解，注重對教學(xué)資源的挖掘。

（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應(yīng)放在集體的交流與研討上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，一定要進(jìn)行集體交流，在集體交流中可以設(shè)主講人，負(fù)責(zé)陳述上課內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意點(diǎn)等。但是這種交流中沒有誰是權(quán)威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發(fā)言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個人自備時收集的資料，提出自己的教學(xué)見解，為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點(diǎn)，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學(xué)思路。

（3）共案。在集體交流后，要指定人進(jìn)行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執(zhí)筆記錄，所設(shè)計(jì)的共案中，對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個性化添補(bǔ)和總結(jié)。

（4）驗(yàn)收。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，確實(shí)提高初中歷史課集體備課的實(shí)效性，經(jīng)過整理打印成的教案，應(yīng)交教研組長把關(guān)驗(yàn)收，合格后方可打印發(fā)放給每位教師。

（5）個案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種共案畢竟是針對一般學(xué)生而言，不具有特殊性。事實(shí)上，每一位初中歷史教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的教案不能解決所有的問題。每位教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，對教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求體現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。在形成個案的過程中，要大力提倡創(chuàng)新、實(shí)用、個性。

（6）總結(jié)。總結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時對教學(xué)情況進(jìn)行再總結(jié)，可以不斷豐富對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識，逐步提高課堂教學(xué)能力和水平。總結(jié)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教學(xué)手段的運(yùn)用是否有效，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，是否處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。對一節(jié)課的總結(jié)，不必要求老師面面俱到，可以就上述內(nèi)容中的一點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2.嚴(yán)把督查關(guān)。為了能把初中歷史課集體備課抓到實(shí)處，學(xué)校相關(guān)處室一方面要安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚(yáng)，差的批評，并將檢查結(jié)果納入對教研組的考核。另一方面要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽課，了解課堂教學(xué)情況，進(jìn)一步落實(shí)集體備課和教師個性化備課相結(jié)合的教學(xué)實(shí)效性。

篇5

俗話說：要給學(xué)生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學(xué)生一朵花，教師要擁有整個花海。隨著時代的進(jìn)步、媒體渠道的增多、信息量的擴(kuò)大，中學(xué)生知識容量越來越大，思想成熟得也越來越早，思考問題越來越深，求知欲越來越難以滿足，對教師的傳道授業(yè)解惑能力的要求越來越高。為了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，除教師個人不斷學(xué)習(xí)提高外，發(fā)揮集體優(yōu)勢，富“水”添“花”，也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

集體備課便是集眾人智慧，采百家之長，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益的好方法。它對課堂改革、教師成長、學(xué)校發(fā)展所起的作用是不可忽視。集體備課已經(jīng)被好些學(xué)校和老師所認(rèn)同、所接受。但近幾年來，一些學(xué)校集體備課也出現(xiàn)了一些偏差或誤區(qū)，值得大家注意并改進(jìn)。

一、集體備課的主要誤區(qū)及成因

1.教師認(rèn)識不到位，備課積極性不高。有些老師認(rèn)為集體備課是學(xué)校迎合潮流的理論口號，是好大喜功之舉；有些認(rèn)為教無定法，個人應(yīng)該有自己的特色，不必拘泥于同一種模式；有些依賴同組教師的教案，思考不深入，準(zhǔn)備不充分。

2.集體討論不深入，一言堂現(xiàn)象比較明顯。在集體備課的討論中，有些老師雖然對主備人的教案持有不同意見，自己有更好的想法和思路，但礙于情面，不愿當(dāng)面提出來，個人的好想法只是在自己的課堂上實(shí)踐，沒有很好地融入到集體的教學(xué)思路中去，也不利于最可行的教學(xué)案例的形成；有些認(rèn)為集體備課事不關(guān)己，被動參與，隨聲附和；有些則對主備人的想法不屑一顧，自以為是，認(rèn)為討論只是走過場。

3.解決問題不徹底，最優(yōu)化的教學(xué)模式未形成。集體備課的一個目標(biāo)是通過大家的智慧，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。但由于方方面面的原因，多數(shù)時間是停留在淺層次上、過程上、形式上，深入解決問題的備課不是很多。

4.強(qiáng)調(diào)了課前準(zhǔn)備，忽視了課后反思及歸納整理。一些學(xué)校對于集體備課，課前十分重視，過程也有督查，但忽視了課后工作。在備課的過程中，大家比較認(rèn)真，也花了一些的氣力，但課堂教學(xué)中暴露出的問題、較為成功的做法、應(yīng)該積累的經(jīng)驗(yàn)卻常常被忽視，鮮有認(rèn)真系統(tǒng)的總結(jié)歸納問題、提出改進(jìn)意見、整理成功做法、形成完整案例者。集體備課開展了好長時間，成型的比較成熟的教學(xué)案例卻很少。

5.督查監(jiān)管不力，集體備課流于形式。學(xué)校的初衷是想發(fā)揮集體的才智，擰成一股繩，減輕工作量，提高教學(xué)效益。但是缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和考核政策，或者對這些機(jī)制和政策執(zhí)行不力，監(jiān)管不到位，造成有令不行的局面。加之一些領(lǐng)導(dǎo)、教師對集體備課的優(yōu)勢沒有充分的認(rèn)識，也沒有去認(rèn)識的意識，導(dǎo)致了多種違背集體備課初衷的現(xiàn)象發(fā)生。

二、集體備課必須正確處理好“四個關(guān)系”

1.正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課一般采取個人鉆研與集體討論相結(jié)合的形式。只有在個人深刻思考、充分準(zhǔn)備的前提下集體討論才會有意義，同時只有結(jié)合了扎實(shí)的集體討論的備課過程才稱得上集體備課。如果僅僅依靠聽主備人的說課的集體備課是不能成功的。要發(fā)動全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材、深入思考教法、分析學(xué)生，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提，其“功夫在詩外”；集中討論是關(guān)鍵，組長要善引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動起來，主備人要善于吸納，把大家的經(jīng)典發(fā)言概括起來，整理好備課提綱，形成典型思維案例。

2.正確處理好備課與試講的關(guān)系。備課是預(yù)設(shè)，是上課的基礎(chǔ)，是組織好課堂教學(xué)的前提；上課則是生成，是以預(yù)設(shè)提綱為指導(dǎo)，但也決不能拘泥于提綱，每個人都應(yīng)該有自己的更廣闊的再生成空間。集體備課之后，執(zhí)教者一定要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，發(fā)揮自己的特長，突出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有千秋，千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

篇6

教師的教后反思不是個人的“小鍋菜”，更不是自我的“閉門思過”，而是集體備課菜譜上的一道亮麗而豐富的“山珍海味”，是備課組教師共享的思想精華。

在每一節(jié)課后，我們每一位教師都會以反思札記的形式寫下教后感或是教后反思。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)束后，通過課前教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與自身教學(xué)活動過程的比較、分析、反思和總結(jié)的行為。在分析和比較中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到？如果沒有達(dá)到，是什么原因？如何改進(jìn)？在教學(xué)中對課堂的駕馭和效果如何？在教學(xué)中又有哪些值得繼續(xù)去應(yīng)用和發(fā)展的優(yōu)勢和亮點(diǎn)？這為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的開展和調(diào)整提供了寶貴的條件。

的確，教后反思是必要的。但是，教后反思是躲在某個角落里自己開設(shè)的“小鍋菜”嗎？能不能拿出來與其他教師共享和共同探討呢？

我們在開展集體備課時，對后階段的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行了嚴(yán)格的安排。采取了“中心發(fā)言人+全組教師討論”，明確主講人，由備課組組長負(fù)責(zé)，全體教師參與研討的形式。在進(jìn)行集體備課中，學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)內(nèi)容、學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一預(yù)習(xí)案、習(xí)題等;也做到了備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備習(xí)題。我們很明顯重視的是對后階段教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，而忽略了在備課開始時對前階段教學(xué)思維的共享和研討。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！痹趥湔n開始時，進(jìn)行教后反思的交流非常重要，可以提能力、補(bǔ)不足。

1.提能力

通過集體備課，為各位教師提供交流自身教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢亮點(diǎn)的平臺。一般而言，同一學(xué)科教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和能力上也各有千秋，各位教師結(jié)合自身教學(xué)，分享教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入而寬泛的討論，組成一道豐富的“山珍海味”。通過交流，相互的學(xué)習(xí)、切磋、善取“他山之石”，對教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提升產(chǎn)生積極的影響，形成更為成熟的認(rèn)識，也為即將進(jìn)行的后階段教學(xué)任務(wù)的研討提供了更深層次的理性思考和參考。

2.補(bǔ)不足

補(bǔ)不足可以彌補(bǔ)兩個方面的不足，一是教師自身在教學(xué)上的不足，取“他山之石”，補(bǔ)自身之不足;二是彌補(bǔ)在上次集體備課中存在的不足。通過研討，比較他人，發(fā)現(xiàn)自我不足之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)、彌補(bǔ);通過教學(xué)反思及心得進(jìn)行交流和研討，去認(rèn)識前階段集體備課的不足，看看是對教學(xué)目標(biāo)不夠明確、對重難點(diǎn)的研討和解決不力，還是在教法和學(xué)法上存在不足。然后在本次即將進(jìn)行的后階段教學(xué)任務(wù)的集體備課中，針對所發(fā)現(xiàn)的問題和不足，加以彌補(bǔ)和解決。

二、集體備課中進(jìn)行課后反思的策略

集體備課中首先進(jìn)行課后反思有其重要性和可實(shí)施性，在備課組建設(shè)中，我們?nèi)绾斡行У貙?shí)施和探討呢？備課組在開展教學(xué)和備課時從以下幾方面推行，取得了一些效果。

1.及時思考，撰寫反思札記，梳理認(rèn)識

在教學(xué)的過程中，師生互動課堂是實(shí)踐集體備課預(yù)設(shè)目標(biāo)的陣地。我們發(fā)現(xiàn)許多“亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的疑問和智慧，也有在課前備課中預(yù)設(shè)不到的問題和不足。因而，在完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，要求每位教師將教學(xué)實(shí)踐活動形成的想法、認(rèn)識、體會，以教后記或隨筆的形式撰寫成文。反思教學(xué)中，要求對上次集體備

課形成的共案、共識等內(nèi)容與課堂教學(xué)的結(jié)合情況進(jìn)行比較和總結(jié)，列出要點(diǎn)，主要包括這樣幾方面：課堂教學(xué)中對集體備課預(yù)設(shè)目標(biāo)和所探討的問題在實(shí)施中有何成功之處和不足之處;將教學(xué)中師生共同探討問題、思維和情感交流中碰擦出的“智慧火花”在課后及時記錄下來;對二次備課的個性教案根據(jù)課堂教學(xué)修改和再設(shè)計(jì)。

2.集體討論，匯總反思結(jié)果，取長補(bǔ)短

下次集體備課開始后，在備課組長的組織和中心發(fā)言人的主持和帶動下，從中心發(fā)言人、備課組長開始，對上節(jié)課開展的教學(xué)活動和所形成的教學(xué)反思進(jìn)行討論和交流。首先是每個人對教學(xué)中集體備課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和對集體備課存在的不足進(jìn)行交流、討論并形成改進(jìn)的方案和方法。然后對課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題和對重難點(diǎn)問題的不同見解予以討論，以便在下次課堂教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理性思考。接下來，對于個人在教學(xué)中形成的教法創(chuàng)新、問題設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處等方面進(jìn)行交流，同時也吸收其他教師在教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取“他山之石”，為我所用。通過集體討論、交流，共性反思和個性反思的結(jié)合，取長補(bǔ)短，形成對課堂教學(xué)的創(chuàng)新性認(rèn)識，為新階段教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。

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〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0060—01

一、集體備課的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”的備課方法已經(jīng)跟不上新課程的要求，也給教師增加了很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這就要求教師充分合作，集體進(jìn)行備課。

與個體備課相比較，集體備課具有無可比擬的優(yōu)勢。首先，集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補(bǔ)短，補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，提高教學(xué)效果，對于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。其次，集體備課追求的是打開思路，多視角看教學(xué)、深挖教材、落實(shí)課標(biāo)。第三，集體備課可以增進(jìn)教師之間的互相了解，可以形成交流合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，可以充分開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、集體備課的具體步驟

第一步，個體備課。集體備課的基礎(chǔ)是每個個體的自我準(zhǔn)備、反思。集體備課前每個教師要認(rèn)真鉆研教材，寫出備課提綱，一定要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)興奮點(diǎn)和關(guān)鍵，盡力提出有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案以便資源共享。同時，教師還要深入了解學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

第二步，集體討論。每次集體備課要預(yù)先確定一個備課主持人，主持人以說課的形式陳述其備課方案，其他的教師積極參與討論。要發(fā)動全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見、百花齊放，提出自己的觀點(diǎn)，、揚(yáng)長避短、統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，確定一個行之有效的教學(xué)思路。

第三步，修正教案。備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一位教師或幾位教師進(jìn)行試教，每次教后及時組織評課。教學(xué)永遠(yuǎn)是個性的行為，集體備課不是在集體中被決定，而是集體中形成自己的個性，用別人的智慧發(fā)展自己的思想。每位教師還必須在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納，提升和再創(chuàng)造，使教案內(nèi)容更充實(shí)和完善。這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，發(fā)揮自己的特長。這樣的教師才會有自己的獨(dú)到之處。教師要教好學(xué)，應(yīng)該“多走一分，深入三分”。

第四步，課后交流。課后交流是備課總結(jié)的主要內(nèi)容。備課組教師把自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行交流，了解經(jīng)過備課組研究過的教案在各班實(shí)施的情況，以便及時總結(jié)和不斷改進(jìn)，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高。

三、教師在集體備課時要樹立的意識

1.合作意識。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時一定要創(chuàng)造一種平等、民主、合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都應(yīng)有明確的分工，各盡其責(zé)，保質(zhì)保量地完成。

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一、集體備課的優(yōu)越性

第一，集體備課有助于教師思想相互交流溝通，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。相對于師資力量薄弱的學(xué)校而言，集體合作無疑是一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方式。第二，集體備課有助于交換多形式的思想，更利于全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻剖析教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)落在實(shí)處。第三，在集體備課的過程中，教師的相互了解逐漸加強(qiáng)，這更有利于今后的學(xué)術(shù)探討和互助，充分利用學(xué)校資源，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師取長補(bǔ)短，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、集體備課具體方法

1.個體自行備課

集體備課是老師個體在充分解析課本，給出詳盡的教學(xué)大

綱，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時，教師須找到學(xué)生的興奮點(diǎn)所在，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的方案來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

同時，要以學(xué)生為導(dǎo)向，綜合每位學(xué)生的潛力和能力，認(rèn)真分析，各個擊破，有的放矢地開展教學(xué)活動。

2.集體討論

每次集體備課前，都應(yīng)給小組分配主持人任務(wù)。主持人用說課的形式將方案講述給每位教師，并積極展開探討。積極發(fā)動教師在理解教材的基礎(chǔ)上，給出個人有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，在討論時

堅(jiān)持做到各抒己見，取長補(bǔ)短，綜合發(fā)展，最終確立有效的教學(xué)

思路。

3.修正教案

講課的基礎(chǔ)是備課。在備課結(jié)束后，應(yīng)由幾位教師共同參與試講，并及時構(gòu)建評判小組。講學(xué)是個體的行為，而在集體備課時，應(yīng)借助他人的多方向思路完善自身的教學(xué)思想。每位教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)及時歸納總結(jié)，提升教案水平，使教案內(nèi)容更加完善。

4.做好課后溝通交流工作

課后交流是課程總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。備課組的教師應(yīng)將自己在教課中的各種問題和大家進(jìn)行探討，找出方法，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)，同時了解班級實(shí)施不同方法的反響，以便對教學(xué)方法進(jìn)行完善豐富，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

總之，集體備課是一項(xiàng)復(fù)雜且細(xì)致的任務(wù)，是提高整體教學(xué)水平、完善教師能力和教學(xué)質(zhì)量的有力保證。落實(shí)高中英語集體備課組的構(gòu)建具有重大意義，每個學(xué)校都應(yīng)將此任務(wù)落在實(shí)處，逐步促進(jìn)整體教學(xué)素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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備前預(yù)備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級學(xué)科組主備人（往往是1人）認(rèn)真鉆研教材、搜索整合材料，規(guī)劃下一周的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時分配、作業(yè)安排等），然后打印備用，而同年級學(xué)科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級學(xué)科組的每一個成員都要有“預(yù)備”這一環(huán)節(jié)，即每一個成員都要對下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃預(yù)設(shè)，包括三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習(xí)、作業(yè)遷移、單元把關(guān)等，這一做法就相當(dāng)于我們要求學(xué)生所做的“預(yù)習(xí)”規(guī)模較大的學(xué)校，如果同年級學(xué)科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構(gòu)的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內(nèi)容條塊，又指本次主備人的教學(xué)方案或規(guī)劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發(fā)放下周教學(xué)規(guī)劃方案，解說一通，相關(guān)成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現(xiàn)場征集相關(guān)成員上次集體備課以后個體施教的亮點(diǎn)和不足，適時總結(jié)。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發(fā)放為本次集體備課所提供的教學(xué)規(guī)劃方案，同時就教學(xué)規(guī)劃方案制定的原則依據(jù)等進(jìn)行解說，相關(guān)成員結(jié)合自己的“預(yù)備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進(jìn)行研討梳理整合，以擇優(yōu)原則確定教學(xué)方案，所有相關(guān)成員都要做好研討記錄，為“自備”預(yù)設(shè)奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內(nèi)容范圍。值得一提的是，目前有些規(guī)模較小的學(xué)校已經(jīng)試行不分年級的同學(xué)科組集體備課，以學(xué)科組為單位，讓不同年級的同學(xué)科成員聚在一起進(jìn)行集體備課，相互銜接促進(jìn)；更有學(xué)校把集體備課的外延擴(kuò)大，將學(xué)科教研活動的開展、學(xué)科前沿理論的學(xué)習(xí)、學(xué)科課題的研究、學(xué)科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學(xué)生實(shí)際備課，拿主備人下發(fā)的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預(yù)備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式以及班級學(xué)生的具體情況等，在和同組成員步調(diào)一致的前提下，整合教學(xué)資源，規(guī)劃條塊，重新打磨課堂教學(xué)及訓(xùn)練架構(gòu)，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，進(jìn)行三次備課――備后自備。

四、為教后感備把脈

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1 集體備課涵義與意義

1.1集體備課的內(nèi)涵

在備課實(shí)現(xiàn)的形式上，傳統(tǒng)教學(xué)論的研究更多地是指向教師個人獨(dú)立的備課，亦即個人備課。這種“備課”活動是教師個體獨(dú)立自主完成，備課的時間和其他外在因素都由教師自己安排與協(xié)調(diào)，備課內(nèi)容也就是傳統(tǒng)的“三備”，即“備學(xué)生”、“備教材”、“備教法”。集體備課與個體備課的不同之處，在于“集體”與“個體”的區(qū)別上?！凹w備課”，顧名思義，也就是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。由于許多時候會存在“人在一起，但沒有關(guān)系”的現(xiàn)象，集體備課又不能僅僅膚淺生物解為“教師在一起”的備課活動，而是教師通過建立密切的合作關(guān)系對教學(xué)問題進(jìn)行討論、研究與分享，開放性地創(chuàng)造更大的備課效果。所以說，集體備課不只是教師備課組織形式的一種變革，而是教師對教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。

1.2集體備課的意義

集體備課有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)；有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；有利于增強(qiáng)教師之間的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教研氛圍；也有利于遏止應(yīng)付式備課、抄教案甚至補(bǔ)教案的無效勞動現(xiàn)象。

2 集體備課實(shí)踐探索

2.1集體備課的流程

從筆者教學(xué)實(shí)踐來看，高中生物教學(xué)中實(shí)施集體備課，其操作流程如下：制訂計(jì)劃——提前備課——集體備課——組織教學(xué)——課堂反饋——二次備課——學(xué)生檢測反饋——再調(diào)整補(bǔ)充（三次備課）——完善教學(xué)案，積累素材。

2.2集體備課的具體實(shí)施

（1）制訂好一學(xué)期集體備課安排。包括時間、主備課人、備課課題、主命題人（單元測試命題）等。

（2）集體備課前個人鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。先后研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參、優(yōu)秀教案、考綱、做歷年高考及高考模擬題。由主備課人提前做好教學(xué)案，準(zhǔn)備好課件、教具，命好課堂和課后的練習(xí)題。

（3）集體備課。由中心發(fā)言人組織，先闡述個人的理解，思考和策劃，再會同成員逐項(xiàng)討論課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)步驟以及針對不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、要求提出調(diào)整等。精選課堂練習(xí)題、課后練習(xí)題等。

（4）結(jié)合課堂效果，課后及時反思，進(jìn)行二次備課。

（5）通過單元檢測反饋的情況，找出教學(xué)中的不足，進(jìn)行三次備課。

3 集體備課的優(yōu)點(diǎn)

3.1個人專業(yè)知識的補(bǔ)充與提高

一個青年教師從成長到成熟，總是與集體的培養(yǎng)和幫助是分不開的，即使有些教師出類拔萃，但如果僅靠個人的力量，如果沒有集體的幫助，也會延緩他教學(xué)技藝的成熟。所以集體備課的形式就為教師的快速成長提供了一個良好的平臺。在同一個備課組中，每個人都有各自的特點(diǎn)，有的人才華橫溢，有的人觀點(diǎn)鮮明，有的人思維敏捷，有的人傳統(tǒng)教條，等等。各自的優(yōu)點(diǎn)與長處，無時無刻不在感染著、熏陶著、教育著組內(nèi)的每一位成員。如果一位教師經(jīng)常去聽經(jīng)驗(yàn)豐富、博聞強(qiáng)志的教師授課、說課、評課，并在備課中積極地提出自己的見解和困惑，那么，他必然會在不知不覺中得到提高，促使個人專業(yè)知識的不斷擴(kuò)充與提高。

3.2提高成員專業(yè)研究能力

高中生物課程的集體備課，從一定角度來說，是對每一位生物教師專業(yè)研究能力的培養(yǎng)提高過程。因?yàn)樵诩w備課過程中，教師既會學(xué)習(xí)到同事教學(xué)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又能對自身教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。這既是教學(xué)能力提高的一種方式，又是專業(yè)研究能力提高的有效途徑之一。

3.3授課方式、技巧，知識處理能力的提高

在集體備課時，教師們時常會總結(jié)過去的工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是教師由不成熟到成熟的成長過程，是一個不斷反思完善的過程，也是不斷磨練教育機(jī)智的過程。集體備課中的反思有兩種情形，一種是某位老師回顧、反思對某個教育教學(xué)事件的處理辦法，其他教師發(fā)表自己的意見并討論交流；另一種是經(jīng)過教師集體討論形成對某一問題的解決方案，待該方案實(shí)施后，大家對實(shí)施情況進(jìn)行診斷，從而得出結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見。集體備課的第二種情形，對培養(yǎng)教師的教育機(jī)智大有裨益。

3.4發(fā)揮老教師的帶頭作用，加快青年教師的培養(yǎng)

從高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，要在課堂40分鐘里要質(zhì)量，那就要做好充分的準(zhǔn)備。鉆研教材、研究學(xué)生、選擇教法、制作教具等。除非要上優(yōu)質(zhì)課，試想，每節(jié)課你都要面面俱到，誰有那么多的精力呢？況且，每期的教案，我們手寫的都是厚厚的四大本。課外時間，除了改作業(yè)，大部分時間就是手抄備課。在這機(jī)械重復(fù)的備課中，大家?guī)缀鯖]什么時間去制作課件和上課需要的教具。自從集體備課后，大家充裕的時間多了，特別是在一些骨干教師、老教師的帶頭作用下，青年教師得到了快速的成長，提高了教學(xué)能力，因而為教學(xué)質(zhì)量提高提供了有力保障。

總結(jié)

集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)水平的一種有效手段。在生物教學(xué)中，各位教師要真正明白抓好集體備課的意義和作用，真正實(shí)現(xiàn)“把精力花在備課上、把本領(lǐng)顯在課堂上、把水平寫在論文上”，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動性，持之以恒地做好這項(xiàng)工作。