導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇心理活動(dòng)交流總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、討論前的準(zhǔn)備

剛開始時(shí)，學(xué)生比較難以適應(yīng)，需要教師耐心的培養(yǎng)和長期的指導(dǎo)。首先在討論活動(dòng)開始之前要精心設(shè)計(jì)好題目，力求討論題目具有趣味性、生活性、教育性、科學(xué)性和針對性，緊密聯(lián)系學(xué)生心理行為和生活實(shí)際。在交流討論活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。但是活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)引導(dǎo)，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)和主題來進(jìn)行。要抓住要點(diǎn)、突破難點(diǎn)、圍繞熱點(diǎn)，既要能吸引激發(fā)學(xué)生參與討論，又要能引爆新的問題突現(xiàn)分歧，把討論不斷引向深入，指向合乎規(guī)范的道德觀點(diǎn)和生活常規(guī)。最好在活動(dòng)前先指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和準(zhǔn)備的過程。

討論題目主要有三個(gè)來源：一是虛擬心理情景，如心理活動(dòng)教材內(nèi)容及相關(guān)的材料，經(jīng)典兩難做事等；二是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題，如人際交往、學(xué)習(xí)心理、品德行為等；三是先組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、模擬情境后再就活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題。

二、討論中的環(huán)節(jié)

首先要面向全體學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。把握好討論進(jìn)程，努力營造一個(gè)民主平等、和諧、安全的班級氣氛，這是討論法教學(xué)的基本原則之一。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生快樂的正面情緒，各層次的學(xué)生智力因素才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，使之敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新。因此，在心理活動(dòng)課的課堂教學(xué)中老師應(yīng)以平等的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想方式和思想感情。

其次要以學(xué)生為主體，做到人人參與。學(xué)生是討論的主體，通過同桌討論、前后討論、大組討論、自由組合討論等多種形式，促進(jìn)人人參與，使學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)入角色、暢所欲言、充分交流、自由而彼此尊重，做到既有同又求異。討論也為學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識創(chuàng)設(shè)了條件。

第三要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好深度廣度。要根據(jù)活動(dòng)的目的，緊扣中心，抓住討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探討，使之由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，明確教材中的心理目標(biāo)和行為要求。要多提出一些有深度的問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維；要充分依據(jù)品德原理對問題進(jìn)行選擇、判斷和推理，使學(xué)生在討論中逐步認(rèn)識日常的行為規(guī)范，感受到學(xué)習(xí)的快樂，接受生活常識，適應(yīng)校園生活。

三、討論后的總結(jié)

篇2

為加強(qiáng)我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽江市第三中學(xué)心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，收獲良多，心得總結(jié)簡單如下：

一、上好心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課是中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要指標(biāo)任務(wù)，上好學(xué)生的心理輔導(dǎo)課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學(xué)心理輔導(dǎo)課認(rèn)識及理解提升到了一個(gè)新層次。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設(shè)計(jì)課堂的開展都設(shè)置了一定的框框條條。對此，有多年工作經(jīng)驗(yàn)的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導(dǎo)課無論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實(shí)際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對此，二中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計(jì)——微主題。微主題指的是針對學(xué)生存在的某一個(gè)問題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)心理團(tuán)體活動(dòng)或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導(dǎo)方法讓學(xué)生得到啟發(fā)，從而對這個(gè)問題進(jìn)行思考，直至獲得解決策略。

通過現(xiàn)場觀摩示范課以及參加評課，我認(rèn)為這種授課方法新穎，主題突出，學(xué)生的互動(dòng)性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實(shí)施。目前我校學(xué)生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時(shí)間及場地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學(xué)生反響不大，效果一般；另一種方式是個(gè)別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個(gè)別班級，涉及的學(xué)生面較窄，對學(xué)生來說也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學(xué)校的大力配合及支持。

二、開展學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)

經(jīng)過這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，他們的學(xué)生心理社團(tuán)舉辦得非常成功。學(xué)生心理社團(tuán)不僅可以豐富學(xué)生自身的課外活動(dòng)，還能將學(xué)生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生心理社團(tuán)的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)策劃，手把手地進(jìn)行成員培訓(xùn)等，但一旦社團(tuán)的事務(wù)走上正軌卻可以分擔(dān)教師很多工作任務(wù)。對于這一點(diǎn)，我是需要進(jìn)行自我檢討的，之前我很認(rèn)真的想著舉辦一個(gè)學(xué)生心理協(xié)會(huì)，很多前期工作都做了，包括詳細(xì)計(jì)劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團(tuán)堅(jiān)持下來。通過這次與這兩所學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，我又有信心去"重拾"我校的學(xué)生心理社團(tuán)了。

三、開展有特色的心理主題活動(dòng)

廣州二中的每年一次的心理活動(dòng)月，大型的親子活動(dòng)；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學(xué)校極具特色的心理主題活動(dòng)。通過與他們交流，我清晰了，一個(gè)大型的有特色的心理活動(dòng)不僅需要學(xué)校的支持，心理教師策劃，更需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，心理社團(tuán)就起到了舉足輕重的作用。另外，一個(gè)具有特色的心理活動(dòng)也可以與校外機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費(fèi)，師資等實(shí)質(zhì)問題。對此我深有體會(huì)，由于我們與12355服務(wù)隊(duì)合作，我們的現(xiàn)場心理咨詢活動(dòng)開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開展同伴教育，心理拓展等活動(dòng)，如此一來，他們可以得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們又可以有足夠的人力去開展相關(guān)主題活動(dòng)，簡直雙贏。當(dāng)然，這只是初步構(gòu)想，詳細(xì)還需要進(jìn)一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

篇3

心理活動(dòng)課是以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，它是幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。在活動(dòng)中如果不能讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，就無法達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，就不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此課堂上要避免以下四個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：游戲太多，方法太少。

游戲輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進(jìn)心理活動(dòng)課中，為游戲而游戲，而不重點(diǎn)教給學(xué)生心理保健的方法和技巧，明顯是不妥的。首先，現(xiàn)在國內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺(tái)引進(jìn)的，其中很多是經(jīng)典的游戲。例如“闖關(guān)”、 “信任之旅”等等。第一次做學(xué)生可能很興奮、很好奇，但過了一個(gè)學(xué)期又做，換了一個(gè)老師還是做，就不免令人乏味。其次，很多游戲原本是給成年人設(shè)計(jì)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時(shí)間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到心理活動(dòng)課中，就不一定合適。再次，有些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實(shí)際問題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個(gè)游戲來設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課，不是游戲?yàn)榛顒?dòng)主題服務(wù)，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對性，因此，學(xué)生最后的體驗(yàn)分享就往往是很膚淺的。

心理活動(dòng)課要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)、自我宣泄等，最終達(dá)到“促人自悟，助人自助”的作用，這是心理健康教育所追求的最高境界，而不是把很多時(shí)間和精力浪費(fèi)在游戲中。例如《澄清誤會(huì)》一課，我們就和學(xué)生一起總結(jié)了解除誤會(huì)的幾種辦法，①主動(dòng)進(jìn)行解釋，澄清事由；②尋找他人的幫助；③諒解寬容別人，不予計(jì)較；④換位思考，設(shè)身處地的為對方著想。又如《緩解緊張》一課，就從心理訓(xùn)練的角度教給了學(xué)生一些克服緊張的技巧和方法，如：①采用深呼吸放松療法，排除雜念，穩(wěn)定情緒；②什么也不想，全神貫注的投入行動(dòng)；③熟視無睹，旁若無人，自我安慰；④轉(zhuǎn)移注意力，暫時(shí)忘卻等等。

心理活動(dòng)課提倡的是學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時(shí)，應(yīng)該充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法。通過互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，教師只在必要時(shí)給以提示，在最后時(shí)幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充、提煉和升華。這種讓學(xué)生自得自悟的方式，顯然要比單單的游戲要好得多，體會(huì)也深刻得多。

誤區(qū)之二：表演太多，投入太少。

心理活動(dòng)課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，要求教師掌握輔導(dǎo)的基本技巧，如傾聽、共鳴、換位等。當(dāng)教師進(jìn)入活動(dòng)中時(shí)，就要卸掉自己的心理防護(hù)，坦誠地面對自我和學(xué)生。面帶笑容，傾情參與活動(dòng)中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。教師傾情投入是整個(gè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

但是，如果老師情感投入不多，對學(xué)生態(tài)度不夠真誠，表演成分太重，就很難把活動(dòng)引向深入。比如教師語速過快，不注意學(xué)生接受情況，像是獨(dú)自背臺(tái)詞；表情夸張，不像給中學(xué)生上課，更像哄小孩；不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給以具體的就事說事的表揚(yáng)，表揚(yáng)過于隨意，顯得不真實(shí)或者老師在活動(dòng)中卻總是以專家的身份告訴學(xué)生“應(yīng)該”怎樣，而不是讓學(xué)生自己感悟；過于依賴教材，忽視了對學(xué)生的關(guān)注等等，所有這些表演，不僅達(dá)不到活動(dòng)的效果，而且加強(qiáng)學(xué)生的心理防備，反而事倍功半。

誤區(qū)之三：認(rèn)知太多，體驗(yàn)太少。

不少老師總認(rèn)為心理活動(dòng)課就是教給學(xué)生心理學(xué)方面的知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知。因此活動(dòng)時(shí)想方設(shè)法傳授知識。其實(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)、心理問題都是在特定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。心理活動(dòng)課離不開情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，要能起到讓每個(gè)學(xué)生有話要說，能夠使學(xué)生在這個(gè)情境的感染下，重新思考、辨析、澄清問題的本質(zhì)，達(dá)到真切的、令學(xué)生感動(dòng)的心理體驗(yàn)，起到對舊有問題進(jìn)行調(diào)整的作用。 心理活動(dòng)課中真正能夠震撼學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就是學(xué)生這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如《媽媽的嘮叨》不是學(xué)生簡單學(xué)習(xí)如何正確處理親子關(guān)系，而是要利用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說出面對父母的嘮叨我們最好怎么做？教師積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在這樣良好的氛圍下，老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“真情告白”，同時(shí)利用抒情的背景音樂，讓學(xué)生把自己的真心話寫到愛心卡上貼到愛心屋里，并讓學(xué)生把自己的心理話輕輕的讀一讀。這樣的情境非常能帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感觸，學(xué)生在這樣的氛圍中能夠體驗(yàn)、理解父母的艱辛，明白了自己的幼稚，從而產(chǎn)生改變自己，孝敬父母。

誤區(qū)之四：教導(dǎo)太多，引導(dǎo)太少。

心理活動(dòng)課上，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，因?yàn)檫^多的理論說教、填鴨式等這些教導(dǎo)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，無法進(jìn)行心靈的交流。因此，心理活動(dòng)課不重在教導(dǎo)，而重在引導(dǎo)。引導(dǎo)的基本方法是傾聽同感判斷商量。引導(dǎo)的操作方法是幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵(lì)性語詞，避免批評與責(zé)難。例如在進(jìn)行《我是最棒的》活動(dòng)時(shí)，如果僅僅告誡學(xué)生要相信自己，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)正襟危坐，發(fā)言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己 的心扉，雖說輔導(dǎo)的是能充分讓學(xué)生交流的“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，但活動(dòng)的效果并不明顯，不能讓學(xué)生真正地認(rèn)識自我的優(yōu)點(diǎn)，因此活動(dòng)不能圓滿成功。因此在活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生“只要你能說就是最棒的！”，學(xué)生們天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，他們漸漸地對輔導(dǎo)活動(dòng)有了新的認(rèn)識，能大膽地和老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還會(huì)把心中的秘密告訴大家。這樣就能正確地對待自身的不足，敢于向大家表露心跡，樂于和別人真誠溝通。

因此，心理活動(dòng)課不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、人際的交流和情感的體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生自助的過程。

總之，心理健康教育是門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要使心理活動(dòng)課達(dá)到心理健康教育的最佳效果，還需要我們不斷地實(shí)踐，不斷地開拓，不斷地創(chuàng)新，特別是需要心理教師不斷地提高自身素質(zhì)，更新心育觀念，豐富專業(yè)知識和輔導(dǎo)技巧，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化與藝術(shù)化水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 班華主編《心育論》，安徽教育出版社1994年版；

[2] 劉華山主編《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，安徽人民出版社1998年版；

篇4

如在討論“體驗(yàn)合作”這一主題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，思考合作帶給自己的感受、小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經(jīng)與人合作做事成功或失敗的經(jīng)歷，小組內(nèi)分享自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么；（4）運(yùn)用合作技巧再進(jìn)行合作游戲。每個(gè)話題老師都讓同學(xué)充分表達(dá)、分享自己的看法，讓學(xué)生在黑板上寫出主要觀點(diǎn)。課結(jié)束時(shí)，黑板上寫滿了學(xué)生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應(yīng)注意的事項(xiàng)，不需要老師再講多少，同學(xué)們已經(jīng)在自我教育了。

2. 人人都是主角，沒有旁觀者

活動(dòng)應(yīng)盡可能是每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)的團(tuán)體活動(dòng)，如學(xué)生紙筆活動(dòng)、小組案例探究活動(dòng)等。例如，在開展“體驗(yàn)合作”主題活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生填寫“我為小組做了什么貢獻(xiàn)”的工作紙，使每個(gè)學(xué)生意識到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動(dòng)；讓每個(gè)學(xué)生回顧自己與人合作成功或失敗的經(jīng)歷，表達(dá)自己對合作的認(rèn)識。即使活動(dòng)中需要一部分學(xué)生進(jìn)行表演，剩下的學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的其他任務(wù)，不能無所事事。

3. 學(xué)生活動(dòng)為主，注重體驗(yàn)

好的心理活動(dòng)課順應(yīng)學(xué)生心理成長規(guī)律。學(xué)生的成長要依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在心理活動(dòng)課中，許多教師為了一些心理知識與方法，會(huì)不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞?。但是，學(xué)生的心理成長，如果沒有內(nèi)在體驗(yàn)，是很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容的。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考體驗(yàn)。如“假如你碰到這種事情會(huì)怎樣做？”這種方式使學(xué)生以一種旁觀者的眼光看問題，進(jìn)行客觀、全面的思考，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成情境中的角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)。

（2）游戲活動(dòng)，如團(tuán)體游戲、角色扮演、心理劇、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)等，讓學(xué)生在現(xiàn)場活動(dòng)情境中體驗(yàn)。在“突圍闖關(guān)”游戲中，學(xué)生可體驗(yàn)相互配合與支持時(shí)的心理感受等。

只有在活動(dòng)的過程中，學(xué)生獲得的感覺最真切，對他們的影響也最大。也惟有如此，學(xué)生才能親歷“做到”―“悟到”―“知道”這一心理成長過程。

4. 尊重、聆聽，讓學(xué)生真情流露

好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)說出自己的心聲，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)生愿意說出心聲。哪怕學(xué)生的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)聆聽。

如一位同學(xué)在說到自己與別人鬧矛盾時(shí)想打人。老師不是簡單地指出打人是不對的，而是說：“看來，一定有誰做了什么事情，讓你太生氣了。能不能說給老師聽聽？”生：“……”師：“那的確很令人生氣。打他，會(huì)讓你覺得……”生：“很解氣。”師：“或許當(dāng)時(shí)真的解氣了。讓我們再一起想想看，你打了人后，會(huì)發(fā)生什么？問題又會(huì)變成怎樣的呢？”生：“……”師：“如果，他又打回來，你又怎么辦？你試過其他方法嗎？現(xiàn)在我們大家一起來想想碰到這種情況還可以怎么辦？”……這位老師聆聽了學(xué)生的憤怒情緒，聆聽了學(xué)生的委屈，對學(xué)生有了尊重和理解、支持，再進(jìn)行教育就有了學(xué)生可以接受的心理基礎(chǔ)。

5. 學(xué)生勤動(dòng)腦、會(huì)思考

一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學(xué)生的思維。

教師要引導(dǎo)學(xué)生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對人產(chǎn)生的不同影響。如在“體驗(yàn)合作”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)同學(xué)們思考合作的重要性時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為生活中更需要獨(dú)立思考，需要個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，不必與人合作也可以把事情做好；有的同學(xué)則認(rèn)為生活中多與人合作，可以借人之長，開拓人的視野，使人更善于創(chuàng)造，把事情做得更好，還可以增進(jìn)友誼。通過二者思維方式的比較，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了變化。

學(xué)生能從不同角度進(jìn)行思考。有些心理問題是因?yàn)閷W(xué)生缺乏移情與移位思考造成的。如，針對合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學(xué)生互換角色扮演，從他人的角度思考，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，有利于其心態(tài)的調(diào)整。

學(xué)生能聯(lián)系自己的情況進(jìn)行反省。每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，必須通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生思考自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。如，讓學(xué)生“回顧自己曾經(jīng)與人合作成功或失敗的一次經(jīng)歷，想一想你當(dāng)時(shí)是如何做的？如何想的？”借此反思自己的心理困擾或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的心態(tài)。

6. 重視分享交流，善于利用學(xué)生資源

好的心理活動(dòng)課要體現(xiàn)學(xué)生智慧的流動(dòng)，通過點(diǎn)、線、面的交流使學(xué)生的智慧在集體中得到共享。

心理課堂中的“點(diǎn)”是指每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都要在課堂中進(jìn)行思考并分享自己的看法，這種分享有時(shí)在全班進(jìn)行，有時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行。心理課堂中的“線”，即學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生參與活動(dòng)之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)在體驗(yàn)，以便獲得更多的心靈碰撞機(jī)會(huì)，從彼此的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，老師可與學(xué)生對話，共同探討，啟發(fā)學(xué)生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學(xué)的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達(dá)、表演等多種形式向全班匯報(bào)、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語言表達(dá)出來。

教師一定要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的智慧，并加以歸納成為課堂學(xué)生的具體成果，這可以極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7. 重實(shí)踐練習(xí)，學(xué)以致用

篇5

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)、自我意識、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)等方面，必然會(huì)遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)問題，尤其是心理問題。優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生作為未來國家高級人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。

一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動(dòng)課存在的問題

筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動(dòng)課的開設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學(xué)校都開設(shè)了心理活動(dòng)課，還有部分學(xué)校將心理活動(dòng)課納入學(xué)生必修課程計(jì)劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實(shí)施狀況及效果都不甚樂觀。

1.心理活動(dòng)課自習(xí)化

很多學(xué)校雖然將心理活動(dòng)課安排在了課表上，但因?yàn)樯龑W(xué)等壓力，從學(xué)校老師到學(xué)生，對心理活動(dòng)課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動(dòng)課可以隨時(shí)拿來補(bǔ)課，被主課老師占用；在很多學(xué)生眼里，心理活動(dòng)課屬于“自習(xí)課”，學(xué)生忙著完成作業(yè)，無暇聽課。

2.心理活動(dòng)課活動(dòng)化

為了吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，心理活動(dòng)課教師想方設(shè)法通過組織多個(gè)活動(dòng)、用多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，對活動(dòng)與主題是否相符考慮不全，活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強(qiáng)，雖然學(xué)生的活動(dòng)參與度提高，但過多的活動(dòng)占用很多時(shí)間，學(xué)生情感體驗(yàn)不深，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。

3.心理活動(dòng)課隨意化

隨著學(xué)校對心理健康教育的日益重視，學(xué)校開設(shè)了心理活動(dòng)課，但至于課程的內(nèi)容，很多學(xué)校都沒有具體的要求，而對于心理教師的課堂教學(xué)也沒有具體的考察，導(dǎo)致心理教師開設(shè)課程時(shí)過于隨意，想到什么開設(shè)什么。學(xué)生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然開發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

4.心理活動(dòng)課課堂化

不論是從心理教師的角度上，還是學(xué)生的角度來講，他們對心理活動(dòng)課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時(shí)間來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗(yàn)少，而在課后也不進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了知識和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識和技能脫節(jié)。

二、心理活動(dòng)課效果不良的原因

1.學(xué)校缺乏正確認(rèn)識

對于學(xué)校來說，升學(xué)率是衡量其辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不管從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層教師層面，人們普遍認(rèn)為“沒有升學(xué)率就沒有發(fā)展”，而“學(xué)生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分?jǐn)?shù)提高來得有效，開設(shè)心理活動(dòng)課反而會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。這種對心理健康教育不正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作受阻，尤其是心理活動(dòng)課這種心育形式得不到保障。

2.教師缺乏專業(yè)技能

教師的心理專業(yè)技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學(xué)生需求，導(dǎo)致課程主題選擇不符合學(xué)生當(dāng)前需要，課程滿意度低下。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致活動(dòng)與學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平不符。對課堂規(guī)則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對心理活動(dòng)課的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為心理活動(dòng)課是“自由課”“好玩的課”，就是在學(xué)習(xí)之余緩解壓力、放松的課。

3.課后缺乏實(shí)踐延伸

由于優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師不忍心給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；同時(shí)很多教師也意識不到實(shí)踐練習(xí)對學(xué)生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會(huì)布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應(yīng)的檢查反饋，學(xué)生感受不到教師對家庭作業(yè)的重視，對心理活動(dòng)課的課后練習(xí)也自然會(huì)忽視。這就使得學(xué)生雖在課上有了體驗(yàn)、感悟，卻不能將這些感悟和認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)生活中去運(yùn)用和提升，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

三、提高心理活動(dòng)課實(shí)效的策略

1.提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）準(zhǔn)確定位加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

目前在多數(shù)學(xué)校里，心理教師有兩個(gè)角色，一是學(xué)校的心理咨詢師，幫助個(gè)別學(xué)生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動(dòng)課的教師，通過開展心理活動(dòng)課，解決學(xué)生發(fā)展中的共性問題。作為心理活動(dòng)課教師，心理活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動(dòng)課是一門技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性的課程。要加強(qiáng)心理活動(dòng)課的實(shí)效，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對心理活動(dòng)課的認(rèn)識以及教育教學(xué)能力。當(dāng)下很多學(xué)校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對話”“催眠”等技能的培訓(xùn)，但這些技能的培訓(xùn)主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動(dòng)課的能力。教師要準(zhǔn)確定位，合理選取培訓(xùn)方向和內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合實(shí)際工作需要，提升心理健康教育能力。

（2）集體教研實(shí)現(xiàn)資源共享

心理活動(dòng)課的開展相較于其他學(xué)科來說起步較晚，目前很多學(xué)校都在開發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對于心理活動(dòng)課的主題、課程設(shè)置、評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)水平也是參差不齊。這不利于心理活動(dòng)課的科學(xué)持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級的示范課可供學(xué)習(xí)，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學(xué)校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學(xué)水平的提高。如果能夠針對這種情況，建立不同學(xué)校間、區(qū)乃至市級的心理活動(dòng)課的交流教研平臺(tái)，有針對性有計(jì)劃地定期開展研討，從專業(yè)的理論學(xué)習(xí)到課堂主題的選擇，從活動(dòng)選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過教研活動(dòng)得到提升。而且這樣的教研活動(dòng)能讓教師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有效發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢，極大地提高教師的教學(xué)能力和水平。

2.加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對性

（1）采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

心理活動(dòng)課的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，要在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生的多向交流互動(dòng)，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

根據(jù)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，心理活動(dòng)課可采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-分享感悟-實(shí)踐拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)成長；通過分享感悟從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；通過實(shí)踐拓展將課堂所學(xué)進(jìn)行歸納，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師作為引導(dǎo)者，只在必要時(shí)給以提示，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。

（2）合理選題，精心準(zhǔn)備

由于心理健康活動(dòng)課的特殊性，課前了解學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的”。這一時(shí)期的學(xué)生情感、意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及心理特點(diǎn)，當(dāng)下的心理需求，才能有的放矢地組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級心理委員的反饋來選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過實(shí)踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。

心理活動(dòng)課要在有限的時(shí)間里完成最高質(zhì)量的活動(dòng)，這就要求活動(dòng)安排要服務(wù)于主題，活動(dòng)的深度符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)和感悟。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?！币嵘n堂的實(shí)效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來開展活動(dòng)，以增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。

（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍

心理健康教育課需要學(xué)生在體驗(yàn)、討論、分享基礎(chǔ)上達(dá)到感悟、提升的目的，學(xué)生能否積極參與活動(dòng)，是否愿意表露自己的感受和觀點(diǎn)，能否發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力的作用，都會(huì)影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應(yīng)是開放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索和思考，樂于表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，使學(xué)生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗(yàn)感受到成長的快樂。這就需要教師積極運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，在課前與學(xué)生討論并要求學(xué)生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學(xué)生開放自己，真誠表露。在課堂活動(dòng)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，并能準(zhǔn)確共情，對于學(xué)生的分享不批評、不評判，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，盡可能積極關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對課堂中出現(xiàn)的負(fù)面行為能夠積極正面引導(dǎo)，使學(xué)生回歸課堂活動(dòng)。

3.注重課后延伸，及時(shí)反饋改進(jìn)

（1）增加課后實(shí)踐延伸

心理活動(dòng)課的目的就是要讓學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實(shí)踐是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的課后延伸，心理活動(dòng)課更是如此。它讓學(xué)生就課堂中所學(xué)的方法和技能，在課外有機(jī)會(huì)并有充足的時(shí)間去實(shí)踐、訓(xùn)練，感受自身的成長和變化，增強(qiáng)自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（2）建立有效的反饋機(jī)制

很多教師上完心理活動(dòng)課就算完成任務(wù)，至于學(xué)生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動(dòng)課的效果無從談起。學(xué)生的反饋是心理活動(dòng)課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機(jī)制，保證心理活動(dòng)課的實(shí)效。就整體而言，教師可通過學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學(xué)生的感受、收獲、活動(dòng)的效果、存在的問題等情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便增強(qiáng)課堂的針對性，提升課堂的實(shí)效性。針對課后實(shí)踐作業(yè)，教師要及時(shí)了解任務(wù)完成情況，并通過下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會(huì)等方式及時(shí)進(jìn)行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來可以讓學(xué)生感受到老師對課后延伸的重視，自發(fā)去實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，也可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐操作情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

篇6

人以語言進(jìn)行交流，而語言則或多或少地顯示人的某些意愿。在動(dòng)畫劇本中，角色心理活動(dòng)的外化處理離不開臺(tái)詞語言。教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些改寫劇本的訓(xùn)練課，讓學(xué)生明白劇本創(chuàng)作中應(yīng)該根據(jù)角色的身份、經(jīng)歷、性格等方面進(jìn)行臺(tái)詞語言處理，在描述角色心理活動(dòng)時(shí)充分利用語調(diào)、氣息、表情等要素，并且還要按照劇本的風(fēng)格、體裁等方面確定臺(tái)詞內(nèi)容。唯有如此，劇本角色在聲音、造型、語言等要素中才能真正體現(xiàn)自身的個(gè)性化。在動(dòng)畫劇本臺(tái)詞處理中，“潛臺(tái)詞”和“畫外音”相當(dāng)重要。它們都可以表現(xiàn)角色的潛在內(nèi)心情況，能夠反映劇本角色在思想情感及精神上的立體性。說話技巧是潛臺(tái)詞最重要的特性，深刻反映了角色的真正意圖。學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫劇本不能想當(dāng)然，要深入生活，對日常對話中潛在語言的運(yùn)用進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，要精準(zhǔn)、傳神地表達(dá)出人物內(nèi)心的隱秘情感活動(dòng)。必須貼近角色的真實(shí)內(nèi)心，根據(jù)語言環(huán)境創(chuàng)作出貼切的思想情感，從而最大程度地挖掘作品的價(jià)值。而所謂“畫外音”則道出了如何對影片中聲音進(jìn)行畫外處理，“畫外音”并非來自于角色或者物體發(fā)出的聲音，其主要表現(xiàn)形式就是畫面之外的解說、獨(dú)白、旁白等。“畫外音”對角色心理活動(dòng)的表現(xiàn)有著重要作用。在影視動(dòng)畫中，“畫外音”的出現(xiàn)可以讓觀眾更好地了解角色內(nèi)心。所以，在動(dòng)畫劇本教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該增加畫外音設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生注意角色內(nèi)心的各種變化，并以此促進(jìn)動(dòng)畫劇本的故事情節(jié)合理發(fā)展。

二、精準(zhǔn)把握角色動(dòng)態(tài)

作為影視藝術(shù)中的重要門類，動(dòng)畫藝術(shù)的虛構(gòu)性極強(qiáng)，不管什么角色作者都能夠利用擬人化的手法創(chuàng)作出來，并給予其生命特征以及豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)。因此，學(xué)生對角色動(dòng)態(tài)的把握不能只局限在動(dòng)作方面，角色自身的面部、體態(tài)表情以及精神面貌等，都可以充分展示出人物的動(dòng)態(tài)變化。形體動(dòng)態(tài)以心理任務(wù)為基礎(chǔ)，而心理動(dòng)作通常也需要依靠形體動(dòng)態(tài)來完成。所以，角色的行為會(huì)因?yàn)樾睦韯?dòng)作的不同而產(chǎn)生變化，形體動(dòng)態(tài)受心理動(dòng)作約束。因此，教師在教學(xué)生寫作劇本故事時(shí)，要讓他們知道角色在故事中做什么、為什么這樣做、如何做、最終的結(jié)果，從而全面表現(xiàn)角色在故事環(huán)境中的心理動(dòng)作。角色的動(dòng)態(tài)效果支撐著其心理動(dòng)作的完成，而且這些動(dòng)態(tài)效果之間需要有協(xié)調(diào)性，必須看起來自然流暢。例如，可以讓某個(gè)學(xué)生去表演自身或者其他學(xué)生的劇本作品，將角色心理活動(dòng)外化作為檢驗(yàn)重點(diǎn)，對學(xué)生的劇本創(chuàng)作是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行判斷，集中關(guān)注角色的神情、動(dòng)作、精神面貌等因素影響下的心理特征，然后相互總結(jié)、交流創(chuàng)作得失。動(dòng)畫創(chuàng)作需要極其自由、大膽的幻想，創(chuàng)造者可以運(yùn)用變形、夸張等藝術(shù)手法處理角色動(dòng)態(tài)。因?yàn)閯?dòng)畫劇本中角色動(dòng)態(tài)具有多元化的可塑性，角色的特點(diǎn)表現(xiàn)具有很好的張力，視覺沖擊效果也較容易產(chǎn)生，能夠細(xì)致、透徹地表現(xiàn)動(dòng)畫角色的心理情況?；谶@些問題，教師必須告誡學(xué)生在動(dòng)畫劇本創(chuàng)作中應(yīng)該大膽幻想、創(chuàng)新，以新穎的方式表現(xiàn)動(dòng)畫劇本中的角色心理活動(dòng)，從而提高其外化效果。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)劇情環(huán)境

人所處在的客觀環(huán)境對人的心理活動(dòng)有很大影響，因此導(dǎo)演通常會(huì)在角色心理細(xì)節(jié)的電影化處理中，運(yùn)用客觀環(huán)境反映角色的心理活動(dòng)，并配以合理的視聽語言，讓角色心理活動(dòng)外化更加明顯。劇本故事的發(fā)生背景，包括社會(huì)、歷史、自然等因素，對劇本環(huán)境描寫影響重大。角色服飾、劇情道具、故事音樂、人物沖突、鏡頭特效等都能夠?qū)”经h(huán)境特征產(chǎn)生重要影響。所以，教師在動(dòng)畫教學(xué)中要合理設(shè)置課程，讓學(xué)生熟悉動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、制作流程、基本軟硬件創(chuàng)作技法之后，再將這些元素融入到劇本創(chuàng)作中，通過大膽想象，讓創(chuàng)作思路在視聽效果中呈現(xiàn)出來，并體現(xiàn)在劇本文字表達(dá)中。例如，情與景是劇本中常用的元素，它們對角色的類型、心理等有重要的映襯作用，可以極好地反映劇本主題，讓角色性格、心理活動(dòng)變得更加鮮明，給人以無盡的想象。教師還可以分析經(jīng)典的動(dòng)畫作品，不斷啟發(fā)學(xué)生思考影視動(dòng)畫中那些有著強(qiáng)烈象征意味的場景反映出角色怎樣的心理狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典影視動(dòng)畫作品的學(xué)習(xí)中，對角色心理活動(dòng)通過環(huán)境外化描寫有更好的認(rèn)識。

篇7

中圖分類號：R471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）05-0193-01

針對任意選取的30例傳染性疾病的病人，分析了解他們的內(nèi)心特征，通過獲取的信息進(jìn)行心理護(hù)理方法的總結(jié)。

1 資料和方法

1.1 一般資料

該組中有30例傳染性疾病患者，其中有18例是身患乙型肝炎，12例是身患肝硬化。經(jīng)過交流以及問卷調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)上述患者均存在心理問題。

1.2 心理特點(diǎn)分析

（1）恐懼、焦慮、敏感、脆弱。這是傳染病病人常見的心理特征。這類患者一定要進(jìn)行隔離處理，然而有的患者不能接受要被隔離這個(gè)情況，認(rèn)為護(hù)理人員以及自己的朋友親人是害怕自己被傳染才要將他隔離，患者的這種觀念會(huì)直接影響到以后的治療。（2）自閉、寂寞、自卑和抑郁。對于身患傳染病的患者，需要進(jìn)行隔離治療的方式，要長時(shí)間與自己的親朋好友進(jìn)行分離，這就會(huì)導(dǎo)致自閉、寂寞的情緒產(chǎn)生。由于疾病具有傳染性，害怕自己的病會(huì)傳染給親人，但又盼望親人來看望自己，久而久之就會(huì)有自卑、抑郁的負(fù)面情緒產(chǎn)生。（3）自責(zé)、暴躁、情緒波動(dòng)大。傳染性疾病屬于一種治療過程較長的疾病，病情反復(fù)無常，不僅治療需要大量占用時(shí)間，而且治療過程中的資金投入也是很大的，這導(dǎo)致患者自身認(rèn)為自己是家人的累贅，有一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)感。此時(shí)患者多表現(xiàn)為焦慮、煩躁、情緒波動(dòng)大，嚴(yán)重者有自殺傾向。

1.3 方法

（1）病患到醫(yī)院接受治療時(shí)，要熱情迎接，用溫暖、關(guān)愛的話語與患者交流，打破醫(yī)患之間的隔閡，確立一個(gè)美好的醫(yī)患關(guān)系基礎(chǔ)。由于親友不能進(jìn)行長時(shí)間陪伴，那么醫(yī)生就要主動(dòng)代替這個(gè)角色，成為患者在治療期間的親人和朋友。（2）在面對患者時(shí)，談話內(nèi)容不要涉及有關(guān)疾病的不良后果，更不要談?wù)撚嘘P(guān)傳染性疾病患者逝去的問題。

2 結(jié)果

經(jīng)過醫(yī)生的心理治療，上述患者均能以良好、健康的心理狀態(tài)配合治療并好轉(zhuǎn)出院。

3 討論

3.1 護(hù)理行為對病人心理活動(dòng)的影響

在病人住院期間，患者與自己的護(hù)理醫(yī)師是接觸最為頻繁的，醫(yī)師應(yīng)該在其日常護(hù)理生活中多采取一些鼓勵(lì)性的話語以及行為，將護(hù)理意識滲透到日常當(dāng)中。積極的與病患進(jìn)行溝通，采取聊天的方式傳播疾病的相關(guān)知識，例如傳染方式、隔離方式等，讓病患可以先認(rèn)識到疾病的相關(guān)問題，引導(dǎo)患者進(jìn)行有規(guī)律的飲食以及休息。在心理疏導(dǎo)過程中醫(yī)生不能表現(xiàn)出絲毫的厭惡、害怕等心理。

3.2 構(gòu)筑良好舒適的休養(yǎng)環(huán)境

一個(gè)溫馨美好的居住氛圍對于患者的心理康復(fù)有極大幫助，努力營造一個(gè)干凈整潔、安逸美好的生活環(huán)境，使患者自身有一種賓至如家的感覺，這才能放心的療養(yǎng)。患者居住區(qū)要嚴(yán)格控制噪聲的產(chǎn)生，有序的進(jìn)行相應(yīng)工作。在安排病患入住時(shí)要考慮到病患之間的溝通交流問題，應(yīng)該優(yōu)先把同N病患，相似年齡段的病患安排在一起，以方便患者之間的交流，打破療養(yǎng)期間的枯燥無味的生活狀態(tài)，同時(shí)可以促進(jìn)患者之間的感情，以減少病患的孤單感。

3.3 注意保持和恢復(fù)病人的社會(huì)適應(yīng)力

之前傳統(tǒng)的治療方法就是采取強(qiáng)制性服藥、打針、營養(yǎng)以及休息，對于社會(huì)的功能不夠重視。對于現(xiàn)在的治療和護(hù)理就十分重視如何讓病患重新返回社會(huì)當(dāng)中。一般情況下，在病情不嚴(yán)重的狀況下，要讓病患進(jìn)行相應(yīng)的下床活動(dòng)，進(jìn)行練習(xí)，參與一些自己可以適應(yīng)的活動(dòng)，但要注意，不能急于進(jìn)取，要適度，勞逸結(jié)合。

3.4 善于觀察病人的心理活動(dòng)

整理患者的心理信息，對其進(jìn)行了解總結(jié)。對于那些身患慢性傳染性疾病的人來說，由于其治療過程較長，需要長期打針、服藥，他們極易因此失去耐心。曾經(jīng)遇到以為身患咯血的病人，由于病情的反復(fù)無常曾多次住院進(jìn)行治療，最終導(dǎo)致患者情緒暴躁，對治療不抱有任何希望，嚴(yán)重影響病情的療養(yǎng)。經(jīng)過與其談心，我們了解了該患者的內(nèi)心狀況，對其進(jìn)行極力的疏導(dǎo)和安慰，減緩內(nèi)心情緒對病情的影響，讓患者重拾對病情康復(fù)的希望。

篇8

作為醫(yī)院精神科的護(hù)理人員，面對的是一種特殊的社會(huì)群體成員，患者都有嚴(yán)重的心理障礙，患者的認(rèn)識、情感、意志、動(dòng)作行為等心理活動(dòng)均可出現(xiàn)持久的明顯的異常，動(dòng)作行為難以被一般人理解，他們的要求往往都異于常人，為了防止護(hù)患之間產(chǎn)生正面的沖突，而又要完成患者的要求，因此，我將自己總結(jié)的方法進(jìn)行簡要的論述。

1 了解患者的需要

精神疾病主要是以表現(xiàn)在行為以及心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病，其是一種以精神無能，行為異常為主要特征的疾病，多數(shù)精神科患者的發(fā)病原因主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因，和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為、及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥，護(hù)理人員應(yīng)積極的對患者的要求進(jìn)行了解，并配合患者積極完成，由于患者的疾病種類以及疾病分為各個(gè)階段，所以患者的要求也會(huì)有所不同，護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)的去詢問[1]，在遇到患者病史中的隱私時(shí)，護(hù)理人員務(wù)必耐心對待患者的傾訴，并給出自己的意見、態(tài)度以及相應(yīng)的鼓勵(lì)話語，使患者對護(hù)士有親切感與信賴感。

2 護(hù)患之間良好的溝通方式

患者病情的變化，治療及護(hù)理合作行等各個(gè)方面信息的獲得，都要依靠護(hù)患的溝通，所以，護(hù)患之間良好的溝通方式的掌握和運(yùn)用的程度在 一 定程度上可反映護(hù)士的護(hù)理能力和管理水平，只有很好的溝通，才能更好、更巧妙的完成患者的要求。

巧妙運(yùn)用語言工具，語言是人們交流的工具，是感情溝通的橋梁，不論是對健康人群間，還是對精神科的患者，語言都有著極為重要的作用，尤其的護(hù)患之間的溝通，語言交流是最有效的方法，人們常說"良好的護(hù)患關(guān)系是患者早日康復(fù)的基石，溝通技巧是鏈接護(hù)患關(guān)系的紐帶"，所以護(hù)患之間的溝通順利與否直接對患者病情的好轉(zhuǎn)有影響。

除了要講究溝通方法之外，溝通環(huán)境也非常重要，所以，護(hù)理人員不能盲目的與患者進(jìn)行交流，要注意周圍環(huán)境，環(huán)境的選擇要盡量讓患者置身于一個(gè)和諧并且愉悅的氛圍中，在這樣的環(huán)境中與患者交流溝通患者感覺很舒心[2]，就會(huì)由衷的對護(hù)理人員有一種心理寄托，從而產(chǎn)生信任感。

3 巧妙的完成患者的要求

精神科患者的要求往往會(huì)異于常理，有時(shí)候，為了不讓患者失望，甚至是為了避免激怒患者而加重并且，護(hù)理人員不得不按照患者的要求去做，這就要求我們護(hù)理人員要有自己的處理方法，既能夠巧妙的完成患者的要求，又不能違背常理。

對于患者不合理的要求，不能馬上拒絕，可以先表面答應(yīng)，這樣可以先穩(wěn)定患者，然后慢慢安撫患者情緒，可以先聊一些題外話，然后慢慢引導(dǎo)患者的要求中，告訴患者這樣做是不太正確的，以及為什么不正確，此做法會(huì)對其他人造成哪些影響，最后，如果患者情況良好，還可以進(jìn)行正確方法的指導(dǎo)[3]；但是不論是制止還是指導(dǎo)，都要尊重患者，維護(hù)患者的權(quán)利及其尊嚴(yán)，對不合作的患者，護(hù)士都必須給予理解和諒解，防止一切不良因素給患者帶來的軀體和精神痛苦。

而對于有些不想接受治療要求的患者，則要有耐心做好解釋工作.為患者治療護(hù)理時(shí)，一定要做好解釋，在病情允許的前提下，操作前盡量告訴患者操作的目的、方法和注意事項(xiàng)，爭取患者的合作.操作時(shí)要態(tài)度穩(wěn)重， 技術(shù)熟練，動(dòng)作輕巧，取得患者的信任.操作后告訴患者必要的注意事項(xiàng)，評估是否達(dá)到預(yù)期效果，并感謝患者的配合。

4 總結(jié)

作為一名經(jīng)常面對特殊群體的護(hù)理人員，不僅要有很好的溝通能力，要有高度的責(zé)任感與耐心，還要有遇事靈活運(yùn)用的態(tài)度，面對特殊群體的特殊要求，不要盲目的服從，更不能急于拒絕，要做到巧妙的完成患者的要求，才能讓患者對護(hù)理人員產(chǎn)生信任感，從而愉快的配合治療。

參考文獻(xiàn)：

篇9

幼兒園學(xué)生的種植行為主要是指學(xué)生在參與播種、管理等過程中表現(xiàn)出的行為，通常包括學(xué)生在種植過程中表現(xiàn)出的動(dòng)作、語言等行為，通過對這些行為的觀察教師可以從中了解到幼兒園學(xué)生的思維過程和內(nèi)心的心理活動(dòng)等，從而可以更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，教師在觀察的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)種植教育的不足之處，并加以改進(jìn)，使得這種啟發(fā)式的種植活動(dòng)更加科學(xué)、更加符合幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為科學(xué)的種植活動(dòng)對幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展有以下幾點(diǎn)意義。

一、有助于促進(jìn)幼兒園學(xué)生的身心健康發(fā)展

幼兒園學(xué)生在參與種植活動(dòng)的過程中可以促進(jìn)身心健康的發(fā)展?？茖W(xué)的種植活動(dòng)根據(jù)幼兒園學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取了多樣化的步驟，例如孩子們可以在播種、翻土、澆水、施肥等過程中感受到勞動(dòng)的興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的耐心和責(zé)任心，為他們養(yǎng)成健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。

二、有助于學(xué)生接近自然

幼兒園學(xué)生的種植活動(dòng)本身就是學(xué)生感受自然、認(rèn)識自然的活動(dòng)，因而，科學(xué)的種植活動(dòng)是他們接近自然的有效途徑。在種植的過程中，孩子們能夠感受到大自然的奇妙、美好，同時(shí)也會(huì)激發(fā)起孩子們內(nèi)心對自然的感激之情，繼而不斷培養(yǎng)起孩子們熱愛生活、熱愛自然的積極、樂觀、向上的生活態(tài)度，為孩子健康的人生觀、世界觀的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

三、有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識

科學(xué)的種植活動(dòng)不僅體現(xiàn)在其針對幼兒園學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)性，還體現(xiàn)在種植活動(dòng)本身的內(nèi)在科學(xué)性。種植過程包括播種、澆水等步驟，每個(gè)步驟都有先后順序之分，也有各個(gè)步驟需要注意的事項(xiàng)等，因此，種植的過程也是充滿了科學(xué)性的過程。孩子們在種植的過程中可以感受到這種科學(xué)性，例如學(xué)到水對植物的重要性、播種的季節(jié)等自然科學(xué)知識，因而種植活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

四、有助于提高學(xué)生的溝通意識和能力

幼兒園學(xué)生在種植的過程中一定會(huì)與周圍的同學(xué)或教師進(jìn)行接觸，一項(xiàng)步驟的完成也往往需要好幾個(gè)孩子的共同努力，在這個(gè)過程中孩子們就不可避免地會(huì)發(fā)生交流。種植活動(dòng)是一個(gè)集體合作的過程，孩子們在共同的合作交流過程中，能夠不斷培養(yǎng)起與他人溝通交流的能力，不僅能夠增加學(xué)生之間的互信，還能培養(yǎng)起孩子們之間的友誼。因此，作為一名幼兒園教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到科學(xué)種植活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展等的重要意義，通過對科學(xué)種植活動(dòng)的觀察研究，總結(jié)學(xué)生在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便更好地為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，因此，我認(rèn)為教師在觀察中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）注重孩子們在種植準(zhǔn)備階段的參與程度

準(zhǔn)備階段是在種植開始之前需要完成的。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為在這個(gè)階段應(yīng)該主要觀察學(xué)生們的參與程度，種植過程的準(zhǔn)備階段往往不如種植的過程更能引起孩子們的興趣，因而教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識準(zhǔn)備階段的重要性，并鼓勵(lì)所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來。觀察在準(zhǔn)備階段孩子們的參與程度，可以從中看出孩子們的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，準(zhǔn)備需要全面，因此會(huì)考驗(yàn)孩子們的細(xì)心、認(rèn)真等的能力。參與到準(zhǔn)備過程中的學(xué)生也具有相當(dāng)?shù)呢?zé)任心和參與意識，通過這個(gè)階段的觀察教師應(yīng)該總結(jié)出影響孩子們參與熱情的因素，并用科學(xué)的手段去排除這些因素。

（二）注重種植過程中學(xué)生的溝通交流情況

在種植過程中，教師需要注意的一點(diǎn)就是孩子們的溝通交流情況，這包括兩方面的內(nèi)容，一方面是孩子們之間的交流，在種植的過程中，孩子們肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，對于一些具體步驟的分工也需要互相之間的交流決定。作為一名幼兒園教師，在這個(gè)過程中應(yīng)該著重觀察孩子們溝通交流的方式、積極性，以及溝通后取得的效果和問題的解決程度，在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們在交流過程中存在的問題，并找到解決的方法。另一方面則是學(xué)生和教師之間的溝通。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為在這個(gè)過程中教師應(yīng)該做交流溝通的發(fā)起者，孩子們也許會(huì)因?yàn)閹熒P(guān)系的原因而不敢主動(dòng)進(jìn)行交流，導(dǎo)致有問題也得過且過，因此，教師要主動(dòng)詢問孩子們種植的進(jìn)展情況，詢問孩子們有沒有遇到什么問題，或者采取其他方式與孩子們進(jìn)行溝通交流。

五、種植過程完成后觀察孩子們的反應(yīng)

種植過程完成后，觀察孩子們對這次活動(dòng)完成后的反應(yīng)也非常重要。孩子們在整個(gè)的種植過程中一定會(huì)有所收獲，在種植過程完成后也會(huì)對這次活動(dòng)行程一個(gè)自己的認(rèn)識，并通過口頭表達(dá)等的方式表達(dá)出來。作為一名幼兒園教師在種植活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)自己在這次活動(dòng)中的收獲，并且表達(dá)出來和同學(xué)們分享。教師要記錄好每個(gè)學(xué)生的回答和收獲情況，從而發(fā)現(xiàn)這次活動(dòng)存在的一些不足，并加以改進(jìn)，以便更好地適合學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師的觀察能力也在觀察過程中起著至關(guān)重要的作用，如果教師不能在觀察過程中得出有價(jià)值的信息，那也不會(huì)對科學(xué)的種植活動(dòng)對學(xué)生的意義有清晰地認(rèn)識。因此，我認(rèn)為幼兒園教師在觀察過程中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意傾聽

教師要注意傾聽在種植過程中學(xué)生們提出的問題，并且有耐心的對學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)還要注意傾聽學(xué)生們之間的交流。在種植過程中注意根據(jù)孩子們之間的交流方式去把握孩子們的內(nèi)心活動(dòng)和情感，并且適當(dāng)、適時(shí)的為孩子提出一些意見和建議。

（二）注重引導(dǎo)

教師在種植過程中的主要角色就是引導(dǎo)者的角色。孩子們由于自身的生理、心理發(fā)展的限制，在對一些事物進(jìn)行認(rèn)識時(shí)往往需要教師正確的引導(dǎo)，因此教師不應(yīng)該僅僅依靠觀察孩子們在面對一件事情時(shí)的表現(xiàn)就去判斷學(xué)生行為，而是在加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后再去觀察學(xué)生的行為，從而對學(xué)生的行為得出一個(gè)科學(xué)性的評價(jià)。

篇10

心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長期積累起來的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評選”活動(dòng)。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀

本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評、專家復(fù)評、組織錄課、對優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段，整個(gè)過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。

本次活動(dòng)征集的教案，反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色，但還存在一定不足

從心理活動(dòng)課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù)，能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足：

（1）部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動(dòng)銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離，活動(dòng)主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗(yàn)不足，情感與認(rèn)識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對學(xué)生現(xiàn)場的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)；整個(gè)活動(dòng)過程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn)，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對這一點(diǎn)的認(rèn)識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡

在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認(rèn)識到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對心理活動(dòng)課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣，心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長期以來堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研，穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動(dòng)，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動(dòng)課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅?？傊ㄟ^此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議

1.進(jìn)一步提高對心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級培訓(xùn)邀請精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實(shí)上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。

因此，在對心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達(dá)成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對這一點(diǎn)的認(rèn)識不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對心理健康教育的長久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評價(jià)體系，有自己的教育大綱，有通過審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對穩(wěn)定的課時(shí)保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)，建立資源共享機(jī)制

通過本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評選活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動(dòng)示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低（參加過區(qū)縣級及以上活動(dòng)的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應(yīng)該建立市級和區(qū)級心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺(tái)，有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。

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