導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語教學(xué)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。他們在開始學(xué)習(xí)英語的時候興趣較濃，能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中來，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到挫折和困難的時候容易喪失信心、知難而退，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降，下降之后學(xué)習(xí)的信心更加不足，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還缺乏科學(xué)有效的方法，比如，在記憶單詞的時候死記硬背，在做練習(xí)的時候不注重時態(tài)的變化，在翻譯句子的時候逐字逐句進(jìn)行翻譯。這些錯誤的學(xué)習(xí)方法都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并加劇了兩極分化現(xiàn)象。

（二）教師方面

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要陣地，教師的教學(xué)方法與觀念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學(xué)的過程中采用的一直都是單一死板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只注重講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，長此以往，學(xué)生很容易滿足于現(xiàn)有的知識水平，習(xí)慣于用背單詞、背課文、做習(xí)題等方式來學(xué)習(xí)英語，而忽視了聽英語、說英語、用英語等方面的訓(xùn)練，從而很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的真正提高。此外，教師在對待學(xué)生方面，只喜歡成績好的學(xué)生，對于那些后進(jìn)生總是以一種消極的態(tài)度來看待，不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，不為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，這樣一來，初中英語教學(xué)中的兩級分化現(xiàn)象也就越來越嚴(yán)重了。

二、針對初中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象所采取的措施

（一）因材施教，關(guān)注后進(jìn)生

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行因材施教，減少和防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力的提高都是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個學(xué)生都有渴望進(jìn)步與成功的想法，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點。對于特困生，教師要幫助他們打好基礎(chǔ)，講解知識時要循序漸進(jìn)，在課堂上要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對于優(yōu)等生，教師要多加肯定與表揚(yáng)，并提出更高的要求來激勵優(yōu)等生不斷提高自己。此外，教師還可以實施“一幫一”的教學(xué)計劃，讓學(xué)生之間相互溝通，以減少兩極分化的現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

一名優(yōu)秀的初中英語教師，一定要與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變觀念，適時地轉(zhuǎn)變角色，讓自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在課堂中，教師的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，但同時，教師也是一名長輩，是學(xué)生的朋友，應(yīng)該深入了解和探測學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)英語。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的機(jī)會，如回答問題、做游戲、小組活動等，營造一種開放、平和的教學(xué)氛圍。其次，教師在課下要多與學(xué)生進(jìn)行交流，積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，教師要認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)和幫助他們解決困難，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中英語教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，來激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)起于思，思起于疑，教師可以讓學(xué)生在存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，對此，教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，激發(fā)他們的參與熱情，讓他們在競爭的氛圍中積極發(fā)揮自己的聰明才智。如教師可以創(chuàng)設(shè)單詞拼寫比賽、英語演講比賽、對話表演比賽、英語朗讀比賽等形式的競爭活動，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

（四）改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一死板，僅僅是讓學(xué)生背單詞、聽寫和做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式難免會讓人產(chǎn)生厭煩的心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要積極改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在背誦課文的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過話劇表演的形式來背課文；可以通過聽語音的方式來聽寫單詞；可以通過分組比賽的方式來做練習(xí)；可以采取聽英文歌曲的方式來鍛煉學(xué)生的聽力；可以定期讓學(xué)生欣賞英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力自然也就提高了。即使是一個比較簡單的小活動，學(xué)生也會變得分外感興趣，學(xué)習(xí)的動力得到提高，學(xué)習(xí)成績也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現(xiàn)象也就能夠遏止了。

篇2

為了更好地解決問題，我們首先要明白造成英語兩極分化的原因。每個學(xué)科都存在兩極分化的現(xiàn)象，英語表現(xiàn)的特別突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其他科目嚴(yán)重呢？我覺得主要問題有兩個方面。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結(jié)果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運(yùn)用語言的能力。

二、客觀原因

現(xiàn)在，學(xué)校的升學(xué)率仍是社會關(guān)注的重大問題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”，尤其是忽視對知識欠缺和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。學(xué)校教育被簡化為教學(xué)、升學(xué)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學(xué)，英語課上機(jī)械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識，因此學(xué)生掌握的是一些零散的語言，而不能提高英語語言能力。

基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成，教師就必須根據(jù)兩極分化產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對策。

1、教師要善于調(diào)動和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，把課上得生動有趣。教師首先要認(rèn)真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進(jìn)、精講多練的原則，要有超前意識。在教學(xué)中，教師要預(yù)測到學(xué)生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學(xué)生順利地學(xué)會所教內(nèi)容。教師要善于運(yùn)用錄音、錄像、調(diào)頻廣播等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態(tài)要和藹，手勢要恰當(dāng)。要積極開展第二課堂活動，如建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌、上演英語戲等活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性始終高漲。

2、教師要有高度的責(zé)任心。要對班上每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。要特別關(guān)注中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，對他們所取得的點滴進(jìn)步都要加以肯定，當(dāng)他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，隨時幫助解決。要用高度的責(zé)任感和事業(yè)心來對待后進(jìn)生，對他們既要解決思想問題，也要解決學(xué)習(xí)問題。決不可視他們?yōu)榘?，置之不理，放任自流?/p>

篇3

一、初二英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。初一英語的好壞與小學(xué)英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學(xué)生們形成了一種錯覺，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)脫離了班級的整體水平。同時由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

2.缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會去給他們練習(xí)，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

1.注意中小學(xué)英語教學(xué)的接軌問題。為了減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語的接軌問題，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學(xué)搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說訓(xùn)練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

3.主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對話進(jìn)行練習(xí)?？傊M力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

篇4

初一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學(xué)習(xí)；但到了初二、初三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。為了更好地滿足初中英語新課標(biāo)的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)更多的綜合型人才。影響初中英語教學(xué)兩極分化的原因較多，加強(qiáng)此方面的研究非常有必要。

一、出現(xiàn)英語教學(xué)兩極分化的原因

出現(xiàn)兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴(kuò)大，涉及的內(nèi)容、話題也更加新穎，對于學(xué)生能力的要求提升了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度和壓力。第二，學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異較大，加上對英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導(dǎo)致教師不能很好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不能很好地保證課堂教學(xué)效果，學(xué)生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養(yǎng)、能力等發(fā)展受限，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

二、應(yīng)對初中英語教學(xué)中兩極分化的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

首先，教師要放下師道威嚴(yán)，主動拉近與學(xué)生之間的距離，積極為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學(xué)生，不斷提升其學(xué)習(xí)自信心和成功欲望，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習(xí)，然后教師鼓勵學(xué)生統(tǒng)計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現(xiàn)頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學(xué)生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習(xí)，并以物質(zhì)獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動力以及興趣。

2.積極調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、y點，這就需要教師合理地調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當(dāng)放慢教學(xué)速度，增加學(xué)生思考、討論的時間，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，做到人人都有收獲；

例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)文章，然后分課時教學(xué)：第一節(jié)，教師可以通過提問學(xué)生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學(xué)目的，即理解一般過去式、一般現(xiàn)在時等教學(xué)難點；第二節(jié)，讓學(xué)生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標(biāo)記等教學(xué)活動，學(xué)會區(qū)分一般現(xiàn)在時、一般過去時態(tài)的表達(dá)，完成動詞過去式的表達(dá)、詞組記憶等教學(xué)難點；第三節(jié)，讓學(xué)生通過精讀文章，標(biāo)注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學(xué)重點。

3.因材施教

因材施教不僅是素質(zhì)教育的需要，也符合學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，是規(guī)避兩極分化問題的關(guān)鍵，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸縮小學(xué)習(xí)差異，并養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，教師要深挖教材，積極進(jìn)行知識拓展，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學(xué)生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學(xué)生更加全面地掌握重點語法的應(yīng)用方法。

其次，教學(xué)要符合學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，包括身體、心理發(fā)展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學(xué)任務(wù)，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)差異，提出不同難度的問題，以小組合作學(xué)習(xí)、一帶一、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

綜上所述，通過對初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩極分化與教師因素、學(xué)生因素等都有關(guān)系，教師要調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生也要提升自主學(xué)習(xí)意識，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃等，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

語言與文化相互交織,密不可分,語言是文化表達(dá)的媒介,而文化又潛蘊(yùn)于語言之中。中西文化差異頗大,在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,倘若忽略了文化的有效導(dǎo)入,則會使語言游離于文化之外,有其形而無其神,非但造成學(xué)生的文化困惑,亦使跨文化交際難以順利實現(xiàn)。文化關(guān)注以對人本身的關(guān)注為核心,異域文化的介入與本民族文化相互影響,會使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)新的文化認(rèn)知,因而人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的理論依據(jù)。但長期以來,英語教學(xué)一直遵循以教師為中心,學(xué)生被動接受語言知識的傳統(tǒng)模式,這種教學(xué)模式?jīng)]有把語言教學(xué)和文化教學(xué)置于同等重要的位置,在教學(xué)中忽視了文化因素的導(dǎo)入,造成了文化教學(xué)幾近于空白的不良后果。這種現(xiàn)狀使得在基礎(chǔ)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)變得十分迫切。

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)界普遍認(rèn)為,人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)是外語教學(xué)中文化教學(xué)的理論依據(jù)。

1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為研究人,必須以整個人作為對象(高一虹,2001)。其代表人之一馬斯洛認(rèn)為,自我實現(xiàn)人格是人格的最高層面,自我人格實現(xiàn)者往往強(qiáng)調(diào)其與他人、社會或文化的關(guān)系,他們有一種比較深的文化認(rèn)同、同情、摯愛的感情。這意味著英語教學(xué)必須對西方文化保持一種開放的態(tài)度,同時應(yīng)該理解西方文化的真正需求。馬斯洛認(rèn)為,自我人格的實現(xiàn)者在學(xué)習(xí)的過程中會不斷的進(jìn)行異域文化和本土文化的比較,而這種比較必然以教學(xué)中的文化導(dǎo)入為前提,這種比較使(語言)學(xué)習(xí)者不會無條件的接受一個已經(jīng)存在的價值觀,而是具有批判精神并對已廣為接受的價值觀不斷評價。可見基礎(chǔ)英語教學(xué)的文化教學(xué)是引領(lǐng)廣大語言學(xué)習(xí)者走向語言學(xué)習(xí)高端的必要途徑。馬斯洛認(rèn)為,一個自我人格實現(xiàn)者對自我和他人都持接受和欣賞的態(tài)度(劉潤清,1995)。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Ξ愑蛭幕膶?dǎo)入會使學(xué)習(xí)者對不同文化平等看待,從而既沒有文化的種族主義,亦不會導(dǎo)致文化價值觀的異化。

2.建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,知識既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)就是一種自我建構(gòu)(piaget,1943)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在一定的社會文化環(huán)境中,對新信息進(jìn)行加工處理,建構(gòu)知識的意義的過程(Murray,1955)。因之,在英語教學(xué)中進(jìn)行文化的導(dǎo)入,能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助下,培養(yǎng)文化意識,并根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗理解新的問題,建構(gòu)新的文化觀和文化能力。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師應(yīng)該為學(xué)生的知識建構(gòu)提供必需的幫助。因此,英語教學(xué)中的文化教學(xué)不僅是指疏通課文時對知識點或存在于某個語言現(xiàn)象后面典故的講解,更是指幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料時對其中所表達(dá)的思想主題及其現(xiàn)實文化意義的理解與把握,特別是學(xué)生經(jīng)自己感悟思考后的文化解讀。文化導(dǎo)入對學(xué)生而言不再是簡單的知識傳遞,而是在教師引導(dǎo)下的新的文化觀的主動建構(gòu)(胡艷玲,2004)。這樣的英語學(xué)習(xí)模式也不再是簡單的文化知識傳授的過程,而是新的文化思維和文化洞察力的養(yǎng)成和提高,這正是外語學(xué)習(xí)的制高點之一。

二、文化導(dǎo)入的基本方法

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,創(chuàng)造性地進(jìn)行文化導(dǎo)入方法的探索是必要的?？茖W(xué)而合理的文化導(dǎo)入不但能活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能從根本上改變文化因素在教學(xué)中的相對缺失,彌補(bǔ)文化教學(xué)的不足。

1.英漢對照。對照英漢文化及英漢語言之異同,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性。教師在課堂教學(xué)中,學(xué)生在閱讀英文作品時均可使用英漢對照的方法了解英語文化的特殊性。英漢文化既有相似之處,亦有不同之處。只注重形式而忽略文化差異的英語教學(xué),會使學(xué)生犯文化的錯誤,在交際中造成語用失誤甚至文化沖突。對比分析兩種文化,有助于加深彼此間的了解(常紅梅,2007)。英漢文化的比較是多層次、全方位的,包括價值觀、思維方式、社會規(guī)范以及生活習(xí)俗等等。母語與目的語中的習(xí)語、禁忌語、委婉語及比喻等不同文化內(nèi)涵的對比則具有更重要的意義,應(yīng)予以特別關(guān)注。

2.文學(xué)賞析。文學(xué)蘊(yùn)含了一個民族的心理狀態(tài)、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系等眾多文化因素,也是了解異域文化最可靠最豐富的材料。因而,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些西方尤其是英美文學(xué)作品,從而使學(xué)生能對英語民族有更深刻的理解。

3.媒體瀏覽。引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的瀏覽英語國家媒體,包括各種電子媒體和紙質(zhì)媒體。媒體是了解西方國家社會各階層、各集團(tuán)的動態(tài)以及各種社會問題和社會關(guān)系最直接的途徑。每天一定時間的媒體瀏覽不僅能使學(xué)生接觸到最新最生動的英語語言,更能使學(xué)生感受到英語國家的人生觀、價值觀、審美情趣、生存狀態(tài)、生活方式、社交禮儀以及社會習(xí)俗等各種文化信息。媒體的直觀化還能幫助學(xué)生了解英語國家人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式(陳莉萍,2002)。因此合理利用英美媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入,是一種行之有效的文化教學(xué)方法。

4.角色扮演。角色扮演是基礎(chǔ)英語教學(xué)中一個口語的訓(xùn)練項目,其在文化導(dǎo)入方面的作用不可低估。按照老師的安排,學(xué)生可以在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景,分角色進(jìn)行問候、閑談、電話預(yù)約以及送生日禮物等活動。每做完一次活動,教師應(yīng)及時和學(xué)生一起討論語言的恰當(dāng)性及文化的適合性,從而培養(yǎng)學(xué)生對于文化差異的敏感度,提高其跨文化交際的意識。

5.文化闡釋。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,因而肩負(fù)文化信息傳遞的責(zé)任。教師本身須具有相當(dāng)?shù)奈幕舾卸取Ｔ谡Z言材料中如遇到涉及文化信息的內(nèi)容,須隨時予以明晰地注解和闡釋。這種闡釋可以使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,逐漸認(rèn)知英語國家的文化情景,以彌補(bǔ)習(xí)得的不足。例如老師在講到The Declaration of Independence的時候,就可以聯(lián)系到美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭以及和獨(dú)立戰(zhàn)爭相關(guān)的人與事,使學(xué)生熟知獨(dú)立戰(zhàn)爭對美國歷史的巨大作用,以及《獨(dú)立宣言》在美國文檔史上的重要性。

6.情景模擬。因為真實目的語環(huán)境的缺失,學(xué)生無法親身體驗?zāi)康恼Z文化。因而在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)目的語環(huán)境。例如情景會話、人物模擬等。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調(diào)。這樣學(xué)生不僅獲得了語言實踐的機(jī)會,也鞏固了所接觸的文化知識。此外老師還可以應(yīng)用多媒體、圖片、電影等直觀教具進(jìn)行情景模擬,使學(xué)生有身臨其境之感,從而更深刻的了解英美文化。

三、結(jié)語

文化教學(xué)是外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容,也是提升外語學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的必要途徑。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的文化教學(xué)方法外,教師可以使用英漢對照、文學(xué)賞析、媒體瀏覽、角色扮演、文化闡釋以及情景模擬等具有創(chuàng)造性的新方法進(jìn)行文化的導(dǎo)入。這種語言與文化并重的英語教學(xué)模式既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又可以使學(xué)生獲得文化的導(dǎo)引;既培養(yǎng)了他們的語言能力,又兼顧了他們的社會文化能力;使他們既獲得了用英語獲取信息的能力,又具有了用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。需要注意的是,文化導(dǎo)入絕不意味著對某一種文化的選擇,而只是不同文化的解讀。英漢文化各有千秋,二者絕無優(yōu)劣之分,他們只是人類文化的不同表現(xiàn)方式。因此,在文化導(dǎo)入的時候,要戒絕厚此薄彼的誤導(dǎo),要做到母語文化與目的語文化并重。只有這樣,才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正擁有科學(xué)而理性的文化評判能力,也才能從根本上提升英語學(xué)習(xí)者的文化能力。

參考文獻(xiàn):

[1]M. Byram, C. Morgan, et al.Teaching-and-learning language-and-Culture [M].Cleve don:Multilingual Matters Ltd., 1994.

[2]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1995.

[3]陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,2001.

[4]韓曉玲.寓語言教學(xué)于文化教學(xué)――外語教學(xué)改革之我見[J].外語與外語教學(xué),2002,(12):29-30.

篇6

對于跨文化交際來說，就是在不同文化背景的影響下人們之間的交際。由于受到不同民族以及生活環(huán)境等因素的影響，使得文化差異也相對較大。如在中國一些人見面就會問“吃了沒”？等問題，但是在英美國家中就會認(rèn)為這些問題過于隱私，所以在英美國家中常常將天氣情況等作為見面談?wù)摰膬?nèi)容。如果沒有掌握好對方的文化，雖然在中國人的觀念人這些話題是比較自然的，但是在對方的觀念中就會認(rèn)為這是很不禮貌的，嚴(yán)重的還會影響到交流，造成不好的印象。因此，可以說，想要實現(xiàn)有效的交流，就要具備一定的跨文化交際能力，同時還要掌握好對方的文化背景，這樣才能提高交際的效果。所以針對這一問題，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要堅持實現(xiàn)因材施教，結(jié)合好學(xué)生的不同特點與要求，采取有針對性的教學(xué)方法，培養(yǎng)好學(xué)生的文化素養(yǎng)，保證交流上的得體性。但是教師也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識到，跨文化交際是需要長期堅持培養(yǎng)的，所以就要堅持循序漸進(jìn)的原則，做好教育工作。

2.初中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際的措施

2.1及時更新英語觀念

想要培養(yǎng)好學(xué)生的英語跨文化意識，首先就要及時更新英語觀念。第一，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，提升自身的文化修養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中向?qū)W生傳遞出更多的信息與思想，從而更好地實現(xiàn)跨文化交際教學(xué)。第二，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的重要性，只有真正明確英語這一學(xué)科不單單是掌握語法與詞匯，而是要學(xué)習(xí)好英國與美國文化。第三，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語并不是為了應(yīng)對考試，而是要將英語知識運(yùn)用到實際生活中去。第四，教師在教學(xué)中要采取有針對性的教學(xué)方法，挖掘出學(xué)生的文化意識，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來加深學(xué)生對英語文華的感悟與理解，實現(xiàn)最終的靈活運(yùn)用。此外，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的文化敏感意識，這樣才能真正認(rèn)識到英語交際并不是單純掌握語言形式。

2.2采取有效的教學(xué)方法，做好文化背景

教學(xué)工作通過調(diào)查可以看出，在傳統(tǒng)的文化教學(xué)模式中，課堂氛圍十分枯燥與乏味，在學(xué)生的觀點中也片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處并不大。因此，為了解決好這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握好英語文化知識，教師就要在開展課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用好科學(xué)的教學(xué)手段，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的生動性，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語知識。如在課堂教學(xué)中教師就要掌握好多媒體教學(xué)方法，通過提煉出教材中枯燥乏味的理論知識來將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膬?nèi)容，以此來傳遞給學(xué)生。不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，同時也就可以促進(jìn)學(xué)生的思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索預(yù)留出了一定的時間。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“不同國家對英語的說法不同”這一內(nèi)容時，教師就可以先利用多媒體給學(xué)生放映一些美國早期歷史視頻素材，以此來幫助學(xué)生理解為了同樣的英語在不同的國家中有著巨大的差異。其次，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)中一些有意思的內(nèi)容與文化知識等傳遞給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生真正理解好這一知識。

2.3借助日常對話來培養(yǎng)好學(xué)生的跨文化意識

由于受到文化背景不同的影響，不同的人在面對相同的事物時所產(chǎn)生出的認(rèn)識也存在著一定的差別。在一些以英語作為母語的國家中就與我國有著不同的風(fēng)俗與信仰。所以教師在教學(xué)中就可以向?qū)W生講述一些西方的文化知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。在課堂中教師也可以選擇一些與課堂文化背景相似的知識來講述給學(xué)生。如在西方的國家中在日常的交流中常常使用感謝語，但是在我國親朋友好之間卻習(xí)慣性地將感謝之情放在心里。而在西方國家中兄弟姐妹、父母子女之間常常會用到“thankyou”。因此，在教學(xué)中教師就要培養(yǎng)好學(xué)生的跨文化交際意識，采取有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生對英語語言的使用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)好學(xué)生的思維方式

由于受到多種因素的影響，使得中西方人們的思維方式上也存在著一定的差別。但是通過實踐可以看出思維方式對跨文化交際上有著極為重要的意義。因此，如果學(xué)生沒有掌握好西方人在交際中的思維方式，是難以實現(xiàn)有效的交流的，甚至還會出現(xiàn)誤會等現(xiàn)象。如中國人在面對別人的表揚(yáng)時常常會采用否定的語氣來回答。但是西方人在面對稱贊時卻會欣然接受。所以在實際教學(xué)中教師就要讓學(xué)生明確西方人的思維方式，同時還要鼓勵學(xué)生提出自己的看法與意見，這樣才能不斷提高自身的交際能力，從而掌握好英語知識。

篇7

究竟其會帶來怎樣的結(jié)果呢？這是作為教師的我們最關(guān)心的問題。成功了，皆大歡喜。否則，教學(xué)成績不僅不能提高，反而會有所下降。我在近期工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步改善這一教學(xué)模式，取得了一定成效?，F(xiàn)將我的具體做法總結(jié)如下：

1.合理分組

實施學(xué)講計劃的第一步就是為全班同學(xué)分組，這一點英語教師必須慎重考慮。若按總分分組，由于學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，可能一組幾人某科都差，給平時的小組探究學(xué)習(xí)帶來一定的困難，也會給小組之間的評比、競賽帶來不公平性，從而導(dǎo)致小組破罐子破摔，自暴自棄。同樣會出現(xiàn)該組幾人某科目都是強(qiáng)項，促使他們該科學(xué)習(xí)興趣越來越濃，成績越來越好，但偏科的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我個人認(rèn)為正確分組的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)應(yīng)該是學(xué)科成績，而不是總成績。例如，我教英語學(xué)科，班級有40人，8人一組，則分5大組。如果需要，組內(nèi)還可分組。班級英語前8名分別為1―8組組員，9―16名分別為8―1組組員，依次類推，這樣分成的小組，會由多層次的學(xué)生組成，盡可能地做到分組均衡，為以后的學(xué)和比打下基礎(chǔ)。另外，組內(nèi)學(xué)生盡量做到男女混合，有句話說得好“男女搭配，干活不累”，這樣更容易強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.明確分工

分組完成，下一步便是明確分工。選擇該組英語成績最優(yōu)秀者，即A類同學(xué)為組長，全面負(fù)責(zé)整個小組英語成績的提高。B類同學(xué)為該組紀(jì)律委員，英語課上對于組內(nèi)各種違紀(jì)人員、不學(xué)習(xí)或不認(rèn)真學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理。C類同學(xué)為記分員，負(fù)責(zé)對組員的表現(xiàn)進(jìn)行加分或扣分，每周末上報到英語老師處。例如，課上答對問題者一次給所在小組加1分，答錯者不加分、不扣分，違反紀(jì)律者一次扣本組1分，平時作業(yè)任務(wù)未完成者一次扣1分，未做則扣2分，等等。其他同學(xué)則為一般組員。這樣組內(nèi)每個人各司其職，各負(fù)其責(zé)，互相監(jiān)督，互幫互助，共同進(jìn)步。

3.重視集體意識的培養(yǎng)

英語教師在課上應(yīng)不厭其煩地向?qū)W生灌輸集體意識，培養(yǎng)他們競爭意識，讓他們明確每個組就是一個小的集體，組內(nèi)每一分子都應(yīng)積極行動起來給本組加分，為爭奪“先進(jìn)小組”的桂冠獻(xiàn)計獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的微薄之力，盡可能不給小組扣分、抹黑。

4.落實獎勵

英語教師應(yīng)建立班級小組積分表并給予公示，對個人和小組積分一周一小結(jié)、一月一大結(jié)，對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組及個人進(jìn)行精神上鼓勵或物質(zhì)上的獎勵，這樣更能營造學(xué)生比趕超的氛圍，從而形成班級堅強(qiáng)的凝聚力和合力。我認(rèn)為，獎勵應(yīng)以精神鼓勵為主，特殊情況下才給物質(zhì)獎勵，像糖果、點心、文具之類的，否則，會給本來收入微薄的教師帶來經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。相反，教師只布置，不落實，久而久之，學(xué)生便會淡化比賽意識，教師也會因此而失去自己的“信”。

二

實施學(xué)講計劃，小組合作從表面上看是英語教師把課堂交給學(xué)生去交流、探究，自己成為旁觀者、局外人，變得更加輕松自如，實則不然。

1.英語教師的作用仍不能忽視。課堂交給學(xué)生討論探究，并非整個課堂、所有課型，英語教師一點都不講，而是教師適時講，適度講，精講，切忌“濫”和“灌”，眉毛胡子一把抓。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論研究，但并非任何問題都有討論價值，教師要精選，討論結(jié)束也離不開老師的總結(jié)和點評。例如，英語教師在教每單元的Grammar和Task部分時，如果不給學(xué)生講解，完全放手，其結(jié)果可想而知。因此，這類課必須是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，學(xué)生討論及練習(xí)的過程，這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.英語教師的課堂掌控能力要更強(qiáng)。實施學(xué)講計劃，組內(nèi)學(xué)生坐在一起，方便討論，但同時方便說與學(xué)習(xí)無關(guān)的題外話了，這便給維護(hù)課堂秩序帶來不便，從這一點看這，其對英語老師的要求更高。例如，我在英語課上發(fā)現(xiàn)這種小組合“坐”的實施的確給班級帶來一種“嗡嗡”聲，若不留心，還真難找到聲音來源，所以這時英語教師務(wù)必發(fā)揮小組紀(jì)律委員的作用，組間互相監(jiān)督。學(xué)生是活生生的人，他們擅長見機(jī)行事，英語教師要全面考慮，妥善實施。

篇8

每個學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)得特別突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重？需要我們認(rèn)真地分析。

1.初中生自身特質(zhì)是學(xué)生兩級分化的潛在主因

在七年級的英語課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)，他們又處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，逆反心理強(qiáng)，基本上沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。許多教師對這樣的學(xué)生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生成為后進(jìn)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的手腕，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。假如有良好的學(xué)習(xí)才能而無恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無弓。

學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因而受母語的影響很大，習(xí)慣用漢語思想方式去學(xué)習(xí)英語，這樣干擾了英語學(xué)習(xí)的開展，隨著對英語新穎感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始慢慢對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)成績必然下滑。長此下去這些學(xué)生也就成為了后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策

依據(jù)以上的剖析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題

我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

（1）幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。有許多學(xué)生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現(xiàn)狀，是因為他們產(chǎn)生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標(biāo)，也不以成績?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長，打發(fā)時間為目標(biāo)。這時，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。給學(xué)困生指出切實可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣；學(xué)會國際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯誤；勤于讀寫，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。而大部分學(xué)困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程而拖了班級的后退。最終導(dǎo)致英語課堂聽不懂。

2.建立師生間的和諧互動是轉(zhuǎn)化的實質(zhì)

（1）教師以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學(xué)活動的信息，積極參與教學(xué)活動，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。

（2）絕大部分學(xué)生反對“填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學(xué)活動搞得生動有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，組織學(xué)生表演有關(guān)問路、購物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的活動，且引入競爭機(jī)制，并給予一定的獎勵，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個優(yōu)秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對后進(jìn)生的點滴進(jìn)步教師應(yīng)及時予以表揚(yáng)和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評價”。

篇9

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0151-02

初中教學(xué)對信息技術(shù)在教學(xué)中起到的作用非?？春茫瑸榇撕芏嘀袑W(xué)都出臺了整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教育計劃大綱。因此，這也給初中化學(xué)教學(xué)提供了一個很好的平臺。在初中化學(xué)中融入信息技術(shù)是順應(yīng)時代的潮流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，從而達(dá)到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的一個非常好的方法。本文將結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)實踐，對信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合進(jìn)行研究。

1 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合帶來的改變

學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動 教學(xué)過程是一個再創(chuàng)造的過程，其目的在于使學(xué)生主動、積極并深層次地參與到教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師采取灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂上學(xué)生自己動手練習(xí)的時間太少。雖說這種教學(xué)方式在短期內(nèi)效果顯著，但從長遠(yuǎn)來看，未來學(xué)生的個人思考能力會下降，學(xué)習(xí)非常被動，對化學(xué)這門非常具有趣味性的學(xué)科的認(rèn)識還只是停留于表面，認(rèn)為化學(xué)這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合后，課堂教學(xué)的內(nèi)容變得越來越豐富，學(xué)生與教師之間的互動交流變得多起來，學(xué)生通過多媒體教學(xué)方式獲得以前從來都沒有體會過的化學(xué)知識體驗，讓化學(xué)變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有了興趣之后，學(xué)習(xí)才能變得更主動，學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榻裉斓闹鲃訉W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營造出一個愉快的課堂教學(xué)氛圍[1]。

加強(qiáng)師生間的互動，讓課堂教學(xué)變得更加高效 教學(xué)本就是由“教”和“學(xué)”兩個部分組成的，因此，學(xué)生與教師之間的互動就顯得尤為重要。教師是整節(jié)課的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂提問便是教師與學(xué)生之間最平常的互動。在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，比如：提問內(nèi)容太過隨意；提問方式過于單調(diào)；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。

有的化學(xué)實驗沒辦法在課堂上給學(xué)生進(jìn)行演示，可這個實驗又非常重要，不能明白這個化學(xué)實驗的意義就很難理解其理論知識。這時教師通過信息技術(shù)將所要教授給學(xué)生的知識重難點制作成多媒體的形式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重難點與化學(xué)實驗的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術(shù)教學(xué)既減少了教師的工作量，又增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的良好互動，還讓這些初中生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學(xué)實驗的過程呈現(xiàn)在初中生面前，讓學(xué)生知道這個化學(xué)實驗的具體做法和有關(guān)的注意事項等，視頻教學(xué)可以加強(qiáng)初中生的記憶，因此，信息技術(shù)運(yùn)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中大大提高了化學(xué)教學(xué)的效率。

2 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”

在理論知識教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù) 初中化學(xué)理論知識是學(xué)好化學(xué)的開端，初中生只有很好地掌握化學(xué)理論知識，才能為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實驗也是在理論知識的指導(dǎo)下才能順利進(jìn)行，如果初中生對化學(xué)理論知識掌握得不夠好，那么在進(jìn)行化學(xué)實驗時難免會出現(xiàn)差錯，而有的化學(xué)實驗是具有一定的危險性的。因此，在學(xué)習(xí)做化學(xué)實驗之前一定要對理論知識進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。如一些實驗中操作不當(dāng)或失誤的話后果將不堪設(shè)想，教師也應(yīng)加強(qiáng)對初中生化學(xué)理論知識的教學(xué)。

當(dāng)然，教師在教授初中生化學(xué)理論知識的過程中要結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，不能只是單純地對知識點進(jìn)行講解，要豐富課堂的教學(xué)方式，將理論知識通過多媒體的方式呈現(xiàn)給初中生，比如運(yùn)用多媒體將知識點列舉制作成一個PPT。很多重要的知識點都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識點都給學(xué)生講解一遍，一些學(xué)生還是覺得無法掌握到課本里的知識重點。而PPT的形式可以將課本里重要的知識點全部呈現(xiàn)出來，學(xué)生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導(dǎo)初中生去自己發(fā)掘信息技術(shù)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

隨著計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學(xué)過程中展示自己利用互聯(lián)網(wǎng)如何進(jìn)行化學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網(wǎng)時會不自覺地想到這一幕，達(dá)到帶動初中生學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)受阻時懂得利用互聯(lián)網(wǎng)來找到自己需要的答案。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有很多化學(xué)教學(xué)視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學(xué)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這也是一種預(yù)習(xí)功課的方式[2]。

在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù) 以前很多中學(xué)存在偏重于理論成績而輕視化學(xué)實驗的觀念，覺得化學(xué)實驗是可有可無的。一節(jié)課下來如果做實驗的話，就要耗掉很長時間，還有課前實驗儀器的準(zhǔn)備時間等，根本沒有時間講課本里要考試的理論知識。所以一些中學(xué)的化學(xué)教師上課只知道照本宣科、主講考試重點并且要求學(xué)生死記硬背化學(xué)公式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新課改的教育理念背道而馳，應(yīng)該打破。

學(xué)校應(yīng)重視化學(xué)實驗教學(xué)，為有效實驗教學(xué)開展條件。為此學(xué)校自身也應(yīng)開發(fā)一些化學(xué)實驗，建立多媒體教室，讓學(xué)生在多媒體教室觀摩實驗，這雖然也沒有讓學(xué)生直接參與實驗，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺上做實驗、學(xué)生在臺下看要強(qiáng)，而且可以大大節(jié)省實驗前儀器設(shè)備的準(zhǔn)備時間。

在實驗裝置設(shè)計中運(yùn)用信息技術(shù) 隨著國家推行新課改，中學(xué)教育模式發(fā)生很大的改變，信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常頻繁，這是因為信息技術(shù)不僅可以提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)初中生自發(fā)思考問題、分析問題、解決問題的能力。可以在實驗裝置設(shè)計中加入信息技術(shù)。初中化學(xué)課本里的化學(xué)實驗有限，為了開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要求教師與學(xué)生共同去設(shè)計一些新的化學(xué)實驗，那么第一步將要做的就是設(shè)計實驗裝置、設(shè)計實驗。在這個過程中，教師要以學(xué)生為中心，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要對學(xué)生的實驗時時加以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己所學(xué)的化學(xué)知識，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下去設(shè)計化學(xué)實驗裝置，以便于設(shè)計出一個全新的化學(xué)實驗。通過信息技術(shù)了解與實驗裝置相關(guān)的化學(xué)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提升實驗操作能力。

實驗裝置的設(shè)計是檢驗初中生學(xué)習(xí)化學(xué)效果的一個手段，通過檢驗實驗裝置的設(shè)計思路，教師可以知道學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握程度。與此同時，學(xué)生也應(yīng)知道信息技術(shù)在整個實驗設(shè)計中起到的作用[3]。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方式使得課堂教學(xué)效率不理想，信息技術(shù)可以通過其特別的教學(xué)手法將初中化學(xué)知識更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對課本中的重難點也進(jìn)行了非常直觀的輸出。因此，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，在初中化學(xué)教學(xué)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

篇10

在初中英語教學(xué)過程中，隨著英語知識難度越來越大，拓展的內(nèi)容越來越深入，英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象會比較明顯。兩極分化會使英語教學(xué)效率受到一定的影響，同時還會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教學(xué)中兩極分化的問題，找到問題出現(xiàn)的原因，從而采取有效的措施加以解決。只有這樣，才能夠不斷提高初中英語教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

一、初中英語教學(xué)中兩極分化情況出現(xiàn)的主要原因

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)方法效率低

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，主要的原因在與學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目的，同時在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就使學(xué)生不能夠以正確的方法開展英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率大大降低。長此以往，有的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有的就會變成學(xué)習(xí)特困生，從而出現(xiàn)兩極分化的情況。首先，初中階段的學(xué)生心理處于轉(zhuǎn)變的過程中，這個階段學(xué)生比較容易受到一些外來因素的影響。導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不能夠全神貫注，學(xué)習(xí)的注意力不夠集中。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，自己以后不會使用英語。這樣的思想都會是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，從而影響了英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)兩極分化。

2.教師教學(xué)理念落后，教學(xué)針對性不強(qiáng)

教師的教學(xué)理念對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)也有著重要的影響。通常在初中英語教學(xué)過程中，教師對于一些英語優(yōu)等生會比較偏愛，這樣就會使一些學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生在心里產(chǎn)生一定的失落感。從而不愿意學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致對于英語學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺少了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會難以提升。另一方面，教師在英語教學(xué)過程中比較注重英語音標(biāo)的教學(xué)。同時受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師會比比較注重講解單詞和語法?？菰锏慕虒W(xué)模式也會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，最終導(dǎo)致一些學(xué)生成為差生造成兩極分化。

二、解決英語教學(xué)中兩極分化的對策

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠在積極主動自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握英語能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。只有讓學(xué)生能夠主觀上積極主動學(xué)習(xí)英語知識，才能夠有效提高英語學(xué)習(xí)效率，提高班級英語整體教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)英語知識forget to do sth和forget doing sth的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過在網(wǎng)上找一些詞組的例句和解析，使學(xué)生對于相關(guān)知識有所了解。這樣在開展課堂教學(xué)的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會大大提升。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么英語學(xué)習(xí)的效率就會大大提升，從而能夠有效提高班級英語整體水平，避免兩極分化的問題。

2.強(qiáng)化詞匯教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語水平不高，學(xué)習(xí)積極性不高，還有一部分原因使學(xué)生掌握的詞匯比較少，學(xué)生在說英語的時候說不出口，在英語閱讀過程中，許多單詞都是生詞，所以學(xué)習(xí)的阻力比較大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。針對這樣的情況，教師應(yīng)該注重詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握更多的詞匯。教師應(yīng)該教會學(xué)生變通學(xué)習(xí)英語詞匯，提高詞匯的掌握程度。例如：kind是種類的意思，a kind of后面接名詞單數(shù)，表示一種什么東西。Kinds of 后面接名詞復(fù)數(shù)，許多種。教師在講解詞匯的時候，應(yīng)該注重延伸，使學(xué)生能夠?qū)τ谥苓叺挠⒄Z知識有所了解。這樣就會使學(xué)生在掌握一定量詞匯的時候，學(xué)生的英語綜合水平就會得到提升。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，保證教育教學(xué)的公平

在教育教學(xué)過程中，教師只有注重公平教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會得到激發(fā)，學(xué)生才會更加愿意參與到英語教學(xué)過程中。所以，這就需要教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該本著公平的原則開展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。例如，教師在課堂中應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。使其能夠感受到教師關(guān)注和關(guān)心自己。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠得到保證。后進(jìn)生只有得到與優(yōu)等生同樣的待遇，那么學(xué)生心理才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性才會大大提高，英語教學(xué)過程中兩極分化的問題才能夠得到有效解決。

4.加強(qiáng)輔導(dǎo)，開展有針對性的教學(xué)

因為課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，難以保證使每個學(xué)生能夠明白每個問題，在課堂教學(xué)中，教師難以把每個學(xué)生不懂的問題都講解清楚。所以，這就需要教師應(yīng)該利用課下的時候，開展有效的輔導(dǎo)，重點幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而使每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性得到有效的提高。在課下的時候開展輔導(dǎo)教學(xué)，會讓學(xué)生感覺到教師重視自己，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大提升。學(xué)生主觀上喜歡和愿意接受教師，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會更加積極努力W習(xí)英語知識。通過有效的輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體效率得到提升，這樣就能夠有效避免兩極分化，提高英語教學(xué)的效率。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，想要有效優(yōu)化兩極分化的問題，需要教師注重優(yōu)化教學(xué)觀念，采取有效的措施加以解決。教師應(yīng)該注重把各項工作落到實處，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況開展英語教學(xué)活動。針對班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)該采取有效的措施。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)難的問題，應(yīng)該通過激發(fā)興趣，開展有效的輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠更加有效地掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)效率，有效提升自身的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐和平.淺談農(nóng)村初中英語兩極分化問題[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（S1）.

[2]程廣林.如何應(yīng)對初中英語教學(xué)中的兩極分化[J].學(xué)習(xí)月刊，2012（06）.