導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教師考核總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人熱愛祖國，堅決擁護黨的領導，熱愛社會主義教育事業(yè)和本職工作，有強烈的事業(yè)心和責任感。

任教十三年來，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以及各項教育法規(guī)，全面貫徹國家的教育方針，為人師表，教書育人。

在工作中，能顧全大局，服從安排，勇挑重擔，樂于奉獻，堅持大膽地探索、實踐，不斷開拓創(chuàng)新，取得了良好的教育教學效果。多年來本人擔任年級英語備課組長，成績突出。在擔任班主任期間，班級管理到位，主要做到勤管、嚴管、善管，培養(yǎng)強有力的班干隊伍，班級凝聚力強。

在英語教學工作方面，本人能認真學習教學大綱、國家新課程標準，鉆研教材教法，根據(jù)學科特點和學生實際情況精心備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課。在課堂教學中堅持以啟發(fā)式教學為主,面對全體學生，實施分層教學，因材施教，運用各種方法和途徑激發(fā)學生的學習興趣和信心,培養(yǎng)學生的學習主動性，注重學法指導和培優(yōu)輔困工作，堅持培養(yǎng)學生的自主學習習慣、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

篇2

一、引言

隨著新課改的不斷深入，中職教育在學生發(fā)展中需要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不僅要與時俱進、借鑒吸收先進的教育理念，適應社會環(huán)境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學生職業(yè)技能培訓進行課程規(guī)劃，課程重點在專業(yè)技能上，對基礎性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學生基礎較差，對基礎文化課的學習興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設置是重要的學科之一，但從實際教學實踐來看，對中職英語教學的重視存在諸多問題，其中在教學質(zhì)量上，英語教師的專業(yè)水平和語言能力是中職英語教學中需要得到重視的問題。

二、中職英語教師教學語言水平現(xiàn)狀

中職教育具有顯著的職業(yè)性，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)是教育的重點，在教育理念上，更側重培養(yǎng)學生的社會適應能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學生的培養(yǎng)要求也存在較大差異。在教學上，教師教學理念認識上更多地引導學生適應社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境，掌握社會技能，對學生專業(yè)技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學科之一，在教學水平上仍存在諸多問題，英語教師教學語言水平是中職英語教育教學中的重要問題，在實際教學中，英語駕駛隊伍水平落后，對基礎性文化課的重視不夠，在教學安排不夠重視，都對英語教學發(fā)展造成不利影響。[1]英語教師教學語言水平需要有扎實的英語語言知識基礎、長期英語教學經(jīng)驗積累等，在語言教學上，對語言的駕馭能力還需要和教學理論相結合，才能不斷提升英語教師教學語言水平。在實際教學中，客觀環(huán)境對英語語言教學是不利的，沒有良好的英語交流應用環(huán)境，在日常應用中對語言的應用機會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應對基本教學，但在更廣泛的應用中，對教學語言應用中，對學生英語語言培養(yǎng)的應用并不理想，更多的英語教學在目的性明確的教學指導下，很難實現(xiàn)對學生英語應用的培養(yǎng)目標，教師在教學觀念上也更傾向于職業(yè)化教育，對英語教學在學生全面發(fā)展上的重要性認識不夠。英語教師在教學語言應用上缺乏有效性，加之教師隊伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學上對學生英語學習要求相對也會降低，這種教學態(tài)度對學生英語學習是不利的。[2]

三、提升中職英語教師教學語言水平

篇3

近幾年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，高職高專院校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加，國家明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”這一高職高專院校的辦學宗旨。具體到各個課程的教學目標也理應符合本宗旨。因此，從專業(yè)開發(fā)、課程設置、課程內(nèi)容、教學模式的選擇、教學方法、考試考核等方面，高職高專英語教學都必須圍繞這一宗旨進行。這就從根本上為高職高專公共英語教學改革和公共英語教師提出了嚴格而明確的要求。

一、專業(yè)開發(fā)和課程設置方面的改革與公共英語教師知識結構的拓寬

職業(yè)教育培養(yǎng)目標是為社會輸送大量的應用型人才，從專業(yè)開發(fā)方面和課程設置方面就應該有所體現(xiàn)。即要開發(fā)什么專業(yè)、設置哪些課程、選擇什么樣的教學模式都要以服務市場為中心。就公共英語教學來說，教師應認清形勢、與時俱進。目前高職高專改革不斷深化，兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實行在即，隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下，公共英語教師尤其是年輕教師應有緊迫感和壓力感，要增強自我了解，盡自己最大努力及早拓寬知識結構，掌握相關學科或行業(yè)的基本知識，積極開發(fā)既適應市場需求又能很好發(fā)揮自己潛力、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)。以深圳職業(yè)技術學院應用外語學院為例：學院有30余名教師和10名外籍教師。其中大部分教師都是純英語專業(yè)的，但學校的層次決定了其培養(yǎng)的目標，他們所培養(yǎng)的學生不可能都將來從事純英語的人才，而應該是在特區(qū)環(huán)境下的能夠熟練用英語進行一些涉外商務服務層次的人才。于是在綜合考慮之后，應用外語學院在學校領導的支持下，在院長徐小貞的帶領下，大刀闊斧地進行公共英語教學改革。以“實用為主，夠用為度”為主旨，以“學習者為中心，滿足學習者需求，培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力”為指導思想，建立了以學生為中心的教學模式（Student-centered）、以社會需求為中心的教學模式（society-centered）和以單元主題為中心（subject-centered）的教學模式等3S中心教學模式，借鑒了國際上先進的職業(yè)教育評估體系——英語國家職業(yè)資格證書標準（NVQ），成功實現(xiàn)了純英語教育教學的轉型，開發(fā)出了四個高職高專英語方向，即：應用英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)和英語教育專業(yè)，設置了合理的相應的課程。如應用英語專業(yè)有外事英語、外事政策與法規(guī)、外事英語寫作、外事翻譯技巧、外事交際實務、外事模擬等主干課程；商務英語專業(yè)有綜合英語、英語閱讀、商務英語、英漢翻譯、國際商務交際、國際貿(mào)易事務和電子商務等主干課程。每年學生畢業(yè)就業(yè)率均達到98％左右，這些都說明了公共英語教師通過努力進行知識結構的拓展是完全可以實現(xiàn)的。

二、教學大綱和課程內(nèi)容的改革與公共英語教師教研科研能力的加強

我國的高職高專教育曾一度走過誤區(qū)，其表現(xiàn)形式就是把?？平逃k成了壓縮型的本科教育。為使我國的高職高專教育走向健康發(fā)展的軌道，國家教育部根據(jù)社會市場需要、以課程為突破口，把英語教學納入高職高專教育的總體培養(yǎng)目標，于2000年10月在全國頒布實施《高職高專教育英語課程教學基本要求》這一高職高專教育英語課程教學指導性文件，明確提出英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。這一《基本要求》具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，徹底打破傳統(tǒng)單一的教學模式（即本科教學模式），將?？平逃捅究平逃龂栏竦丶右詤^(qū)分?！痘疽蟆愤@一綱領性的文件頒布也給高職高專英語教學的課程內(nèi)容的改革提出了更高的要求。 　《基本要求》要求高職高專英語教學的課程內(nèi)容必須以培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力這一基本目標為中心展開。在加強英語語言基礎和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。這種有針對性的教學設計在英語教學領域是以專門用途英語等為其理論基礎的。專門用途英語是從語言教學角度提出的，突出學習內(nèi)容的針對性，具有鮮明的個性特點。專門用途英語中包括基礎英語或稱共核英語和專門用途英語。在教學過程中要理清二者之間的關系，切記其基礎或共核是有針對性的，是隨著教學目的的不同而有所差異的。過分強調(diào)語言共核的教學，甚至否定專門用途英語，實際上就是忽略了教學的個性特點。在內(nèi)容安排上可采用循序漸進、由淺入深的辦法一步一步夯實基礎，然后專門進行專門用途英語的操練，也可以二者齊頭并進的辦法進行。總之，要克服強調(diào)打基礎而忽視應用能力的傾向。因此，在今天英語教學改革的疊起的時候，英語教師在弄清教學目標之后，就可以廣泛收集學生喜聞樂見的與貼近生活、難易適中、精煉優(yōu)美、思想健康向上的文章和一些專門用途方面的文章，遵循語言學習的一般規(guī)律，注重高職高專的職業(yè)語言應用的需要，結合學生特點和社會職業(yè)應用要求，以應用為目的，“學、練”結合，“聽、說、讀、寫、譯”協(xié)調(diào)并進，兼生活性、趣味性、科學性于一體，著手相應教材的編寫，使學生在愉快中完成預設的教學目標。

這一思路，形式上是在研究如何編寫教材，而實際上卻是對高職高專英語教師在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英語教師要想編寫出一本符合當前形勢的、能順利實現(xiàn)英語教學目標的、有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的集基礎訓練和專門用途于一身的高職高專層次的英語教材，就必須做到三點：一是經(jīng)常不斷地總結教學經(jīng)驗，了解學生的喜惡；二是要深入市場、走訪相關企事業(yè)，了解市場的真正需求；三是經(jīng)常多讀書多看報、登錄因特網(wǎng)，理解國內(nèi)外大事，進行廣泛調(diào)研總結，不斷提高自己的教科研能力，盡力使自己成為一個“學者型”教師，編寫出深受市場歡迎的教材。

三、教學模式、教學方法、考試考核的改革與公共英語教師角色的轉變

在所有的符合新型高職高專英語教學的教學硬件都具備的情況下，還必須有相應的軟的措施與之配套，教學模式、教學方法和相應的考試考核措施都應跟上去。要想使英語教學的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，就必須學習現(xiàn)代教育技術，樹立特色意識，建立民主開放、平等、互動式的個性化新型教學模式。要做到個性化教學，教師應做好以下工作：

首先，課前應多花時間認真?zhèn)湔n——備教材（吃透教材內(nèi)容、研究課堂組織安排、預設教學方法）、背學生（在了解學生的個性、心理、知識能力等特點方面下功夫）。

其次，課堂上遵循語言教學規(guī)律和職業(yè)發(fā)展高職高專教育規(guī)律，設置多樣化的課堂（包括話劇表演、模擬講課、模擬談判或面試、角色扮演、看圖說話、游戲、小組討論等），因材施教，變“課堂的主講”為“課堂活動的主導”，創(chuàng)造性地處理教材，讓學生參與課堂活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能和個性。

第三，課后可對學生進行分類輔導，針對學生的個性情況，介紹適合他們的參考書目，布置適當?shù)耐卣咕毩暎ㄈ鐚懹⒄Z周記或日記、寫讀后感、搜集優(yōu)美的英語段子等），引導學生自主學習。甚至教師還可以利用網(wǎng)絡化平臺促進學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣，多途徑提高學生學習效果，使他們真正成為教學的主體，形成個性化的教學風格。

第四，采用分時段、多元化考試考核方式。職業(yè)能力是復雜的、多維的，大多是隱藏在多種多部表現(xiàn)的背后，必須通過不同環(huán)境和渠道讓學生施展自己的能力，才可能對職業(yè)能力進行多維的準確評價。筆者認為，要進一步激發(fā)學生英語學習的積極性，教師還必須給學生以壓力感，并在每個單元都要設計恰當?shù)捻椖咳蝿蘸涂己藰藴侍崆案嬷總€學生，對他們進行有針對性地考核，并把每次成績存檔?？己朔绞娇刹捎媒處熍c學生共同打分、學生互相打分或機器打分的方式進行，考核內(nèi)容可以是模擬現(xiàn)場也可以是演講，也可以是某種調(diào)查報告等等，使學生和教師共同參與考試考核的全過程。

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[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數(shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或?qū)W校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數(shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調(diào)查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網(wǎng)絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合?？傊瑸槭挂院蟠祟惻嘤柛玫亻_展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調(diào)查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農(nóng)村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內(nèi)容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內(nèi)容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

篇5

二、改革職業(yè)化的評價機制

推行高職英語教學職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學生為中心，以促進學生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學校、相關企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學校主要負責對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導地位。二是評價內(nèi)容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過程，不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要看學生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學與企業(yè)崗位應用考核標準統(tǒng)一起來的，好的監(jiān)控與評價的方式方法，達到學生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結果是否全面合理、客觀公正。

篇6

英語課堂教學質(zhì)量的提高有賴于優(yōu)質(zhì)課程的建設。學院對課程建設也非常重視，成立由校領導直接領導的專門小組，并在資金及政策方面給予大力支持。在這樣的良好氛圍中，我們公共英語教研室的公共英語課程建設主要表現(xiàn)為：

1實行集體備課

教研室組織教師教研活動，對課程教學基本內(nèi)容、教學進度、教學問題進行集體研究與討論，正確把握教材實質(zhì)，根據(jù)具體專業(yè)與班級適當刪減和增加教學內(nèi)容，集思廣益精心設計教學方案，探索新教學模式，研究任務型教學與項目型教學、語言教學與職業(yè)、行業(yè)知識教學相結合的新方式，努力提高公共英語課的課堂教學實效性。

2探索實踐教學

積極探索工學結合的實踐性教學模式，根據(jù)公共英語課程教學內(nèi)容、實踐性教學要求以及實踐性教學課時數(shù)，努力配合學生的專業(yè)實踐基地建設，為英語的實踐性教學環(huán)節(jié)提供學以致用的場所，使所學的英語能在所從事的職業(yè)、行業(yè)里得到運用。

3進行課程考試改革

對課程考核方式進行改革，將課程考核分為：教師教學記錄袋30%+學生學習檔案袋20%+職業(yè)情境英語綜合應用能力考核50%。具體操作如下。

教師教學記錄袋主要指教師對學生課堂表現(xiàn)、課外學習情況等的記載，成績包括測驗、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤等要素，考核結果占總成績30%。學生學習檔案袋是指學生對自己學習過程的記錄，它能真實反映學生的學習情況，同時能有效地督促學生自覺學習。成績包括學生自主學習記錄、自我評價、第二課堂活動參與情況等要素，考核結果占總成績20%。在課程終結性考核中，教師通過設計具體的職業(yè)活動來考核學生在職場中綜合應用英語的能力。該終結性考試分為書面考試和口試兩部分：書面考試包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四部分；口試內(nèi)容要求學生用英語演示某一個職場活動考核。結果占總成績的50%。

4組建教學創(chuàng)新團隊

教師團隊的建設是建設好公共英語課程的核心問題，重視中青年教師的培養(yǎng)結合引進學科學術帶頭人，優(yōu)化教師隊伍結構，以科研促進教學梯隊建設，不斷提升教學團隊整體的教學與學術水平。近3年來本教學團隊主持或參與20項以上的教學改革和科研項目、7門以上網(wǎng)絡課程、3門以上精品課程等教學資源的建設，積累了較豐富的教學教改經(jīng)驗。

二教師隊伍建設

公共英語教師是公共英語課堂中具體的課堂教學的執(zhí)行者，擔負著用現(xiàn)代的教育理論指導實踐教學，把學生培養(yǎng)成具有較強的英語語言及職業(yè)能力的重任。所以，公共英語教師隊伍決定著公共英語課堂教學的質(zhì)量，加強公共英語教師隊伍建設是提高英語課堂教學實效性的關鍵因素。

由于高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，在校學生人數(shù)急劇增加，英語只能實行大班教學，教師也只能是超負荷工作，不利于教師的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，學院必須想辦法為英語教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

1人才配置機制

學院要補充高素質(zhì)的老師，引進具有較高理論水平和實踐能力，還有一定專業(yè)背景的高素質(zhì)教學人才來充實和優(yōu)化英語教師師資隊伍結構，這有賴于開放、靈活的人才配置機制的建設。

2在崗培訓

學校根據(jù)自身實際情況制定相關政策幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展，有計劃有步驟地大量培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師，包括新人的培養(yǎng)和在職人員的培養(yǎng)。把英語教師從以校外為主的理論性培訓或沒有明確目標的企業(yè)實踐轉為校內(nèi)外兼有的、理論實踐相結合的多種方式多種層次的培訓。鼓勵英語教師到各系的相關專業(yè)進修、旁聽某些跟行業(yè)英語相關的專業(yè)課，加強和各系部專業(yè)的聯(lián)系。

3教學研究

學院非常重視教師隊伍的教學研究。每年都有撥專門的款項作為教改項目資金，在良好的政策導向下，公共英語教師每年都積極申報省級與校級的教改項目。連續(xù)3年來，英語教師申報學校的校改項目人數(shù)最多，也是立項數(shù)目最多。近3年共立省級公共英語課教學研究項目3個，校級專項課題18項，校際間聯(lián)合課題5項。

4專業(yè)實踐

每年有機會、分批次組織公共英語教師開展社會實踐、專業(yè)實踐、學習考察和學術交流。教師走出校門，了解了英語在社會發(fā)展、在各行各業(yè)中的需求，使英語課堂教學更貼近實際生活，教師運用實際生活中的案例，把工作崗位的流程引入課堂教學，創(chuàng)設更生動活潑的教學情境進行英語學習，使其更生動、更有趣味性和實效性。

學院在師資隊伍建設方面是進行有計劃、多渠道配備數(shù)量足夠與高素質(zhì)的英語教師，把英語教師隊伍建設納入教改、發(fā)展及師資隊伍建設的規(guī)劃中，經(jīng)過幾年的努力建設，已經(jīng)形成了以外語系為主體，有關部門教學力量為補充、專兼結合的一支具有實踐教學能力及科研能力、英語語言基礎扎實、師德高尚、學緣結構合理的英語教師隊伍。

三教學管理

加強教學管理是提高英語課教學質(zhì)量的有效手段。針對公共英語課的特點制定了一系列的管理制度，不斷完善課堂教學質(zhì)量保障機制。大英教研室定期進行教研活動，不斷學習新的英語教學、教育理論，引導教師改進課堂教學方法手段、探索創(chuàng)新課堂教學模式、提高英語課堂教學能力，不斷增強英語課的行業(yè)性、實效性、趣味性及吸引力。

1聽課制度

每學期要求每位教師要完成同行評價的聽課任務，除此以外，教研室還組織教師觀看每年省級或者國家級的教師教學技能比賽光盤。其目的在于學習新的教學理念、教學方法和手段，充分發(fā)揮優(yōu)秀課堂教學課的示范及引領作用，帶動英語課堂教學水平的整體提升。

2教學技能比賽

通過每年進行教師教學技能比賽，評選優(yōu)秀多媒體課件等活動來推進教學方法、教學手段改革，促使教師不斷探索采用啟發(fā)式、互動式、項目式等教學方式，充分運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段漸漸實現(xiàn)英語課堂教學由教材體系向教學體系轉變。

3教學評價

采用調(diào)查問卷、學生評教、督導及同行評教、學生座談會等方式，全面評價每學期每位英語教師的教學情況，做好總結并將評價結論記入教師個人檔案，作為年度評優(yōu)和職稱晉升的重要依據(jù)。要求得到評價分低的教師進行自我學習，到期不能改進則需要轉崗。

四實踐教學

目前，各個高職院校的擴建和合并，校區(qū)間相距較遠，學生數(shù)量的急增，給師生之間的溝通、教與學的正常實施造成諸多不便，尤其是2007年高職公共英語實行分層次教學改革以后，行業(yè)英語的開設勢在必行，這無疑增加教師們的工作量。如果利用網(wǎng)絡教學，一方面可以滿足教師和學生的教與學的要求，另一方面可以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學資源共享，并有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

我們的課程改革以外語系主任為龍頭，以大學英語教師為團隊，建立了實踐教學課題研究小組，為實踐教學研究與實踐提供了便利條件。具體如下：

1課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相結合

誠然，傳統(tǒng)的面授模式有其他模式無法替代的優(yōu)勢，加上目前高職院校的師資綜合能力不強、學生的計算機操作水平不高以及自主學習能力現(xiàn)狀不樂觀，使完全實行網(wǎng)絡自主學習模式不夠現(xiàn)實。因此，探討課堂面授與網(wǎng)絡自學模式的有機整合，形成全新的“面授+網(wǎng)絡”的實踐教學模式，不僅符合高職院校的現(xiàn)實要求，也符合教學規(guī)律的要求。

2多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結合

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面運用，使教學內(nèi)容變得形象、生動，有助于提高學生的興趣和記憶力，改進教學效果。計算機控制的訓練和檢測功能可以讓學生重復操練，并通過自測反饋信息，讓學生即刻了解學習的結果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整自己的學習難度和內(nèi)容，培養(yǎng)英語學習的成就感。網(wǎng)絡教學向?qū)W生提供虛擬課堂，教師的講授和學生的學習可以在不同地點進行，師生之間、學生之間可以進行充分的交流和互動。網(wǎng)絡課件的設計可以兼顧學生的“學”與老師的“教”，既為學生提供豐富的學習內(nèi)容，也能為教師提供及時的監(jiān)督和檢查學生學習過程的技術手段。網(wǎng)絡教學具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特點，它充分發(fā)揮了大學英語課堂教學的必要補充作用。

3第一課堂教學與第二課堂活動相結合

學習語言的一個重要環(huán)節(jié)是在真實交際環(huán)境中對語言的運用，也只有能在真實環(huán)境中對語言的運用自如，才能說明掌握了該語言。任何有組織的課堂教學都不可能為所有的學生提供真實的語言使用環(huán)境。所以，我校大力加強第二課堂建設，充分發(fā)揮學生團體、校園電臺、校園網(wǎng)等的作用，強化英語實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的英語學習氛圍。

參考文獻

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇7

1.2結果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應對國家的相應政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認真關注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓機構。就培訓內(nèi)容而言，86%的英語教師承認自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓內(nèi)容，導致培訓內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓時，往往會受到個人學歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學英語教師在教育培訓過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學英語教師培訓主要采取大班教學、地面輔導的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓的目的，而只是通過這一形式，獲得學歷或職稱，或者只是集結一些人脈。

1.2.3對中學英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標。通過對信陽地區(qū)中學英語教師的調(diào)查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。

1.2.4部分中學英語教師由于受的教育培訓力度不大，導致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結合和滲透，不能保證學生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學的互動性不強。

二、中學英語教師教育改革策略

通過對河南省信陽地區(qū)英語教師教育存在的主要問題的分析，并結合我國英語教師教育的現(xiàn)狀和河南省教師教育現(xiàn)狀，總結出進行英語教師教育改革的策略，有以下方面。

2.1重點改革中學英語教師的培養(yǎng)模式。對于那些傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)單位，他們只通過集中培訓等方式進行教師培訓。然而，這勢必會受到培訓時間和地點的限制，導致培訓效率不高，培訓過程散漫的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，面對這些突出的問題，教師培養(yǎng)單位應該重點改革培養(yǎng)模式，學會利用并積極建設多媒體教育、數(shù)字化教育和網(wǎng)絡教育，形成共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程與課件資源的協(xié)作組織和教師教育網(wǎng)聯(lián)的有效運作機制。在教師培訓過程中，可以采取多種學習方式，如講座、小組活動、個別指導、教師之間互相指導和評價等。另外，在英語教師的培養(yǎng)內(nèi)容方面，應該確保其內(nèi)容有很強的現(xiàn)實性和針對性，符合各個學校的教學實際情況。這樣，教師可以利用數(shù)字化教育和網(wǎng)絡教育既充實豐富又方便快捷的特點，進行有針對性的學習，勢必會提高學習效率。

2.2實施中學英語教師教育結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區(qū)的教育資源，優(yōu)秀的教育資源主要集中在市區(qū)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學，教育資源受到了嚴重的限制。為了解決這一問題，有關部門應該加大投入力度，幫助農(nóng)村中學建立優(yōu)秀的英語教師隊伍，并幫助他們配備先進的英語教學設施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發(fā)展。

2.3高等師范院校要加強學科建設，特別是加強英語教育的學科建設。高等師范院校要積極探索，將現(xiàn)代教育技術有效地運用于英語教育類課程，著手提高在課程開發(fā)、課程決策和教育研究等方面的能力，加強教育學科和其他學科的互相滲透，有效提高英語教師的素養(yǎng)，并且確保培養(yǎng)的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。

2.4高等師范院校要加強英語教師的教育實踐環(huán)節(jié)，確保足夠的實踐時間和較為優(yōu)秀的實習場所。在教育實踐環(huán)節(jié)中，要鼓勵學生盡量走上講臺，而不僅僅是進行聽課或批改作業(yè)等活動，這樣才可以提高教育實踐的有效性，培養(yǎng)出合格的英語教師。

2.5鼓勵英語教師在教學實踐中不斷進行教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一個成熟的教師必須不斷進行反思，將日常教學工作問題化，努力探尋學生在學習過程中存在的問題，不斷總結適合自己所教學生的教學方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進步，獲得寶貴的經(jīng)驗。另外，教師應該在教學過程中自評，盡管這樣的評價會給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉化為動力。

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教師是教學活動的主持人，課程的設計者和提供者，教育市場上商品的廠商，是教學質(zhì)量的決定因素之一。在傳統(tǒng)英語語言教學中，教師是以課本為途徑，通過分析和講解課文、考核語言形式和用法、核對練習標準答案并依據(jù)卷面成績評分來傳授灌輸語言知識，它強調(diào)輸入和記憶，重視已有知識。而在多媒體教學中，教師是以文本教材、多媒體課件、網(wǎng)絡資源為途徑，通過提供條件應用于語言培養(yǎng)能力，刺激思考、引發(fā)討論，構建課文讀者與作者的思想交流，考核語言技能和應用，開放討論多種課后練習答案，并根據(jù)綜合表現(xiàn)評分等多種方法來強調(diào)語言的產(chǎn)出和交際，激活和應用已有知識。這種變化，必然帶來新的要求。

1．思想觀念轉變的要求。教師是教學改革的實施者．是決定教學改革成敗的關鍵因素。只有教師在思想認識上徹底轉變，才能真正地貫徹改革精神，實施改革實質(zhì)。教師思想觀念的改變包括以下幾個方面：①教師職責不僅是傳道解惑，還包括指導與評價學生自主學習，提升學生自學能力；②教師不僅要好好教學，而且需要進行相應的教學研究，以教研指導教學，以教學實踐教研，使之相輔相成；③教師是多媒體設備的操作者，多媒體設備是現(xiàn)代教學的輔助工具，教師以多媒體設備為工具，指導并組織課堂活動；④多媒體設施是許多類設備例如投影、錄象、電腦等的統(tǒng)稱，而不是所有設備的集合體；⑤在課堂上使用無論一種還是多種設備都是使用多媒體設備；⑥不是使用種類越多越好，而應根據(jù)實際需要選擇，以實現(xiàn)最佳教學效果為原則。

2．教師基本素質(zhì)的要求。對于外語教師素質(zhì)，國內(nèi)外學者皆有所探討。Dale認為，外語教師素質(zhì)包括二語勝任特征，具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫能力上。戴純曼、張希春認為，在英語教學以學生為中心的新模式下，合格的英語教師應具備：“有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯具佳，口頭表達能力強，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律；了解東西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學中；掌握現(xiàn)代教育技術，應用計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發(fā)展?！彼裕⒄Z教師不僅必須要有過硬的英語基本功，聽說讀寫譯俱佳，同時還要能夠指導學生更好地理解課文及相關知識并使之升華，而且還必須掌握教育學、心理學、應用語言學、外語國家文化背景、文學史及跨文化交際等各方面相關專業(yè)的一系列知識，才能真正有效地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

3．現(xiàn)代化信息技術的要求。教育信息化建設的穩(wěn)步推進，促進了信息技術與英語課程教學的整合。而其效果如何則在較大程度上取決于教師的信息技術能力，這就涉及教師的信息技術觀念、知識及技能等因素。作為現(xiàn)代英語教師，不僅要知道如何通過網(wǎng)絡獲取資料，而且還要知道如何制作各種多媒體課件、電子教案等，并能熟練操作各種應用設備，如動態(tài)投影、幻燈、錄像機等。

二、多媒體教學模式下教師的角色

1．博學的終身學習者。Mulkeen&Tetenbaum曾說過，終身學習是每個教師培養(yǎng)計劃的中心觀念。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。英語教師不僅是現(xiàn)代英語教育教學的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的復合型教師，這是時代對英語教師提出的新要求。為此，英語教師要注重國內(nèi)外外語教學動態(tài)?？偨Y他人教學經(jīng)驗，成為銳意進取的學者型、專業(yè)化教師；加強學習在線課程，開展專題研究；注重終身學習。終身學習能力既是社會發(fā)展對人的要求，更是教育變革對大學英語教師職業(yè)角色提出的要求。

2．教學的策劃者。在現(xiàn)代英語教學中，教師必須精心策劃才能真正地成功完成教學任務。要做到這一點。首先，要了解學生的具體運用電腦等多媒體設施的能力和環(huán)境，有的放矢地圍繞教學內(nèi)容和教材，規(guī)定課前的網(wǎng)絡預習任務；其次，采取各種多媒體教學設施、教學方法和教學手段激勵學生發(fā)揮自己的最佳學習潛力，協(xié)調(diào)學生個人能力與教學課程、教學程序、教學媒介等之間的關系；再次，在課堂中利用多媒體設備，通過刺激學生的視覺、聽覺創(chuàng)建良好的班級學習氣氛；最后，對學生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡作業(yè)、考試成績等進行評估，同時幫助學生自我評估，充實他們的學習經(jīng)驗，以便提高學習和教學效果。

3．課堂活動的組織者。Richards&Lockhart認為，教師課堂角色行為取決于教學機構管理運作、社會文化背景、教師教學觀與個性特征、所用的教學法等多種教學環(huán)境因素。在現(xiàn)代外語教學大環(huán)境下，學生是課堂的主體，教學的目的在于全面提高學生的綜合應用能力。因此，在課堂教學中，教師如何擔當組織者顯得非常重要。首先提供課文相關的影視資料，幫助學生了解課文文化背景知識；其次，組織教學互動活動，提出討論問題；再次，教師根據(jù)學生討論的內(nèi)容進行總結；最后，圍繞所討論中心內(nèi)容，布置學生課后的自我總結和相互的討論話題。

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1. 引言

培養(yǎng)學生英語應用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必然要求。在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務等行業(yè)的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現(xiàn)實效性、應用型，成為我們思考的問題。

2. 教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質(zhì)量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低?？偨Y性評價則是在教學活動發(fā)生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質(zhì)量，完善教學過程?？偨Y性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現(xiàn)以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內(nèi)容，更應根據(jù)所教的對象的學習過程和各個環(huán)節(jié)的學習成果給以關注，根據(jù)學生個性特點和學習習慣設定好恰當?shù)脑u價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調(diào)“實用性”的高職英語教學更應如此。

3. 教學實效評價(考核)模式

在高等職業(yè)院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經(jīng)歷，分別被指派到相應的專業(yè)群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養(yǎng)學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價

形成性、階段性、活動性評價，強調(diào)學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)1班34名學生為例，為了調(diào)動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發(fā)音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實踐內(nèi)容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據(jù)學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調(diào)，避免再次犯錯。

4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求

在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯(lián)系學生，了解學生興趣，對現(xiàn)實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當?shù)娜蝿疹愋?，不能獨自為?zhàn)；班導師與任課教師在模式過程中應強調(diào)學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。

5. 結論

教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。

參考文獻：

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中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0036-02

1 慕課的概念和認識

慕課，是英文“MOOCs”的中文名，其全稱為Massive Open Online Course，本意為大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。慕課具有四方面的顯著特征。

第一是大規(guī)模。注冊慕課的學生的數(shù)量常常多達數(shù)千、數(shù)萬甚至達到數(shù)十萬，學習者的身份也是多樣的，他們有的是教育工作者，有的是商人，有的是研究人員，還有的人只是因為對互聯(lián)網(wǎng)文化感興趣而選擇了慕課。慕課的大規(guī)模不僅僅體現(xiàn)在學習者數(shù)量龐大上，還體現(xiàn)在教師成為慕課的主要參與者從而促進教師自身的成長，參與慕課的教師數(shù)量在不斷增加。

第二是開放。慕課突破了時間、地域的限制，任何人只要會使用網(wǎng)絡，有著學習的意愿，都可以隨時隨地進行在線學習。

第三是在線。慕課是以在線教育形式開展的一種教育活動，計算機互聯(lián)網(wǎng)、手機無線網(wǎng)絡是學習者學習的方式。慕課平臺不僅會被打造成各個學校對外的教學平臺，而且會成為對內(nèi)的教學工具。

第四是課程。慕課遵循大眾化的教育理念，讓全國甚至世界各地的學習者都有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，原先只能在大學課堂中學到的東西現(xiàn)在向任何人開放。慕課每周都會開展研討話題、在線視頻、實時研討等，可以將學生的收獲與感受及時反饋，學生在這里不僅僅是單純地學習知識和技能，還能成為全民大學習的參與者。

2 慕課對高校英語教師教學能力的挑戰(zhàn)

教師學習知識的能力面臨挑戰(zhàn) 評判英語教師綜合知識水平的一個重要標準就是學生是否喜歡英語，在上課的過程中是否積極回答教師的問題。教師要想學生喜歡英語課，就需要有著專業(yè)的英語學科知識，接受過教育學知識的系統(tǒng)訓練，對心理學知識有一定的了解，能夠針對不同層次的學生開展教學活動，有著豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際的教學中去，實現(xiàn)知識的融會貫通。只有教師有著一桶水的知識容量，才能教給學生一碗水的知識。

教師傳播知識的能力面臨挑戰(zhàn) 教師能否順暢地將知識傳授給學生由兩方面的因素決定，一方面是教師的知識儲備，另一方面是教師傳授知識的能力，這二者缺一不可。如果教師沒有豐富的知識儲備，即使掌握的教學方法再先進，也無法有效地向?qū)W生傳播知識；如果教師有著扎實的理論知識功底，但是傳播知識的能力有所欠缺，那么也無法將知識傳遞給學生。

傳統(tǒng)的教學模式是教師在45分鐘的課堂上將知識一股腦地教給學生，而慕課的視頻課程基于人的認知有效性，將45分鐘細化切分成10分鐘甚至更小的微課程，在10分鐘以內(nèi)只針對某一個主題、知識點進行講述，解決某一個問題，這樣大大調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生的注意力更集中。傳統(tǒng)的教學模式是教師以傳授知識為目標，低著頭對著計算機屏幕講課，缺乏師生之間的互動；而慕課是以PPT、手寫板、微視頻和微音頻作為教學手段，在教學的過程中以測驗的形式將這些內(nèi)容播放出來，只有當學生正確回答問題后，教師才進行下一階段的內(nèi)容，學生的學習情況及時反饋到教師手中，使教與學有機結合起來。

教師創(chuàng)新知識的能力面臨挑戰(zhàn) 慕課的風靡全球引發(fā)了高校英語教師的危機意識，部分教師投入慕課建設中。慕課背景下教師僅具有良好的學習知識能力和傳播知識的能力是不夠的，創(chuàng)新知識的能力成為教師在激烈的競爭中脫穎而出的關鍵因素。隨著慕課理論的日益完善，社會對于學生的創(chuàng)新能力將會有更高的要求，高校之間的競爭由教育模式轉變?yōu)榻虒W內(nèi)容，這是科技進步和發(fā)展的必然規(guī)律。教師創(chuàng)新知識的能力實現(xiàn)不僅需要教師自身的努力，還需要高校為教師創(chuàng)造良好的研究氛圍。從教師個體來說，教師要注意觀察生活，不斷總結自身的個人知識和經(jīng)驗，及時總結自己在教學過程中的經(jīng)驗教訓，自覺學習先進的教學理念，并將其運用到教學過程中；從高校來說，高校要通過討論、觀摩等有效方式加強教師間的溝通和交流，積極為不同年齡、不同學歷、不同教齡的教師創(chuàng)建交流的平臺和渠道，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

3 教師應對慕課沖擊的策略

增強以學生為中心的教學理念 慕課的教學模式體現(xiàn)的是以學生為中心的教學服務理念，高校英語教師在教學中要貫徹以學生為中心的理念，尊重學生、相信學生，考慮學生的認知結構，站在學生的角度設計教學內(nèi)容，而不是將過多的精力都放到科研上，備課時只是將書本上的知識制作成電子文檔，照本宣科地講給學生，要努力改變學生被動學習的現(xiàn)狀，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上體驗到成功的喜悅。

建立科學的教師評價體系 受到學生歡迎的課程才是好的課程，衡量一個英語教師是否優(yōu)秀，不僅要看教師是否認為該教師優(yōu)秀，還要看學生是否喜歡他。一個優(yōu)秀的英語教師是受學生愛戴和同事尊敬的。高校要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語教師，就要構建科學的教師評價體系，采取多種有效的激勵措施使他們將更多的時間和精力投入教學工作中，以培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才。伴隨著教育改革的不斷深入，高校教師的評價體系也相應發(fā)生改變，傳統(tǒng)的定性評價標準已不適應高校教師的發(fā)展，無法促進高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展，定量評價成為評價體系的潮流。

盡管高校評價體系不斷完善，但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

一是評價體系標準不完善。評價體系標準中對于教師獎項、文章、經(jīng)費、課時等容易獲取數(shù)據(jù)的標準有著明確的規(guī)定，對于道德標準、服務意識、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等難以量化的標準逐漸取消，這點就使得對于教師的評價不夠客觀、全面。

二是目前高校的評價方法以教師自評為主，缺少來自社會、同行、學生的廣泛參與，特別是學生對教師教學效果的評價形同虛設。

完善教師考核制度 教師考核評價工作是學校管理工作的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教師考核機制照搬企業(yè)或機關的管理模式，沒有充分考慮到教師作為知識型人才的特殊性。教育教學的關鍵是質(zhì)量，提高質(zhì)量是教學改革的前提，同時還要考慮對于符合教育教學規(guī)律的其他問題適當增加靈活性，增強教學效果，給予師生發(fā)揮特長的廣闊空間，形成學生樂學、教師樂教的生動場面。

面對慕課的迅速發(fā)展，高校要完善教師考核制度，采取定量評價與定性評價相結合的考核方式，堅持民主、公正、客觀性原則；堅持重實績、講實效原則，建立以師德、能力、業(yè)績、貢獻為核心，學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師評價考核機制，要關注教師的成長，努力為教師營造一種學習的氛圍，要求教師學習現(xiàn)代化的教學手段，將計算機網(wǎng)絡與英語教學有機結合起來，為教師提供教育教學理論等方面的書籍，定期檢查教師的學習情況。制定完善的激勵機制，對于鉆研教學教法，在教學上取得成果的教師予以嘉獎；對于教師年度考核被確定為不合格等次的，學?？梢哉{(diào)整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓后調(diào)整崗位。

4 結語

以慕課為代表的新技術風暴對教師的教學能力提出新的挑戰(zhàn)，高校英語教師要擺正位置，利用慕課，轉變教育教學理念，不斷豐富自己、完善自己、發(fā)展自己，提升專業(yè)化水平，不僅要教授知識，還要做學生的精神導師。