導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語提高方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.31

1引言

初中英語教學是希望通過英語教學達到培養(yǎng)學生口、筆交際能力的目的，但是由于目前應試教育的原因，很多學校的英語教學都是以教授考試知識為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力為輔。由于寫作在英語試卷中占據(jù)的分數(shù)比重較輕，因此很多學校在英語教學中對學生寫作能力培養(yǎng)這一方面都不夠重視，即使進行寫作技巧的教授那也僅僅是匆匆忙忙一帶而過。學校的不重視，以及學生自身的意識不夠讓初中英語寫作能力差成為困擾很多學生英語成績低的難題。要想提高學生的英語寫作水平，學校和教學者都應先改變自己的觀念，通過創(chuàng)新教學的方式來激發(fā)學生的學習和寫作興趣，通過多方面的教學手段來提高學生的寫作能力。

那么如何提高英語教學中的寫作教學效率，讓學生掌握正確的寫作技巧，有效的培養(yǎng)學生的寫作能力？筆者以為教學者可以從以下幾個方面進行教學上的改進。

2提高初中英語寫作的教學方法分析

2.1通過背誦積累寫作材料

英語寫作同語文寫作一樣需要素材，學生本來對英語就陌生，如果不讓學生學會積累，學生只會語言貧乏，無物可寫。因此，教學者在教學中要引導學生進行素材積累，素材積累最快捷的途徑就是讓學生多讀多背誦，這種方式不僅可以幫學生多記憶語法和常用語句同時也能夠讓學生積累寫作素材和一些名句。此外初中生記憶力強、模仿能力也不差，因此讓學生背誦也并不是一件難事。背誦時，教學者可以有目的的為學生著一些帶有重點句型和與生活密切相關的名言警句、文章讓學生進行背誦。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　這樣不僅可以減少學生的背誦負擔同時也可以讓學生有目的的進行語言和寫作素材積累。另一方面，多讀多背誦也可以開闊學生的英語視野，讓學生能夠記住一些自己沒有涉及過的語法知識，讓學生在自己的寫作中能夠有話，語法正確。

2.2鼓勵學生多寫作

興趣可以讓學生的學習事半功倍，若沒有寫作的欲望，即使學生有再多的語法知識，再豐富的英語素材也沒有用。因此教學者要想提高學生的寫作能力，還要在平時多鼓勵學生進行英語寫作，讓他們能夠?qū)ΡM量對英語寫作產(chǎn)生興趣。為了讓學生對英語產(chǎn)生興趣，教學者在日常教學給學生以評價時要盡量多些表揚和鼓勵的話語。例如在日常寫作訓練中，教學者可以多寫一些鼓勵性的話語，如：你的文章寫得很好，比以前有了很大進步，調(diào)理比較清晰，語言通暢！當然教學者可以將自己認為寫得好的句子抄寫下來并在課中進行朗讀，并在這樣會讓寫得好的學生有一種榮譽感和繼續(xù)寫下去的動力。而這樣的鼓勵也會帶動整個班級的寫作氣氛，讓學生對英語寫作有了更大的熱情。另外教學者還可以鼓勵學生之間互相學習、借鑒和指正，一方面學生可以通過別人發(fā)現(xiàn)自己的寫作錯誤，另一方面，對別人已經(jīng)犯過的錯誤也就可以避免再犯。

2.3通過朗讀提高學生的寫作水平

全國中語會學術委員洪鎮(zhèn)濤曾說過："學習語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。"由此可見朗讀在提高學生英語水平上的重要性。通過朗讀，學生可以增加自己的詞匯量和語法知識，也可以培養(yǎng)自己的語感。而有了語感和詞匯量，學生的寫作自然也就水到渠成了。因此教學者在教學中要有意識的引導學生閱讀大量文章，讓學生能夠在閱讀中熟悉外語的語法規(guī)則和習慣，并能夠在自己的寫作中正確、規(guī)范的利用規(guī)范的英語表達方式表達自己的想法。

筆者在幾年的英語教學中也發(fā)現(xiàn)，英語寫作好的學生愿意多讀文章，愿意多朗讀英語范文，而范文的積累讓這些學生在自己的寫作中也受到了正確的引導和指引。在筆者教授的班里也出現(xiàn)過英語寫作水平過差的學生，筆者及時和其家長取得練習，并送了本英語小作文給這位學生，通過學校和家長的監(jiān)督，這位學生按照規(guī)定的時間安排朗讀英語作文，學生英語作文明顯有了起色。作文有了起色，學生對自己的英語也充滿了信心，后來即使不用老師和家長的監(jiān)督，學生也愿意自己朗讀范文?？梢远嗬首x對學生英語寫作乃至英語本身都有很重要的作用。

2.4提倡教學面批面改

批改作文時很多時候教學者都是利用自己的時間安排學生的作業(yè)批改，英語作文也是一樣，但是這樣的作文批改對學生的英語寫作并沒有太大作用，學生在拿到作文本時只重視老師給的分數(shù)和評語，對教學者對作文的修改卻并不重視。這導致很多學生一類語法錯誤在多次作文中都會出現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)象，很多名師都達成共識："學生的作文指導，最有效的方法是當面批改"。因為通過面批，學生可以直接指導自己的錯誤在哪，應當怎樣去改寫，教學者對學生的指導也最到位，這遠比在作文上寫評語讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫作錯誤的方法有效的多。另外這種面批的作文批改方式還可以增加學生和老師之間的交流，能夠讓學生了解到老師在關心自己，在乎自己的學習，這也不失為一個增加師生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以讓學生重視起自己的寫作問題，在聽老師講解自己的寫作問題時也會分外集中注意力，因此有時候一次這樣的面批要比多次的評語要有作用的多。

3結(jié)語

初中學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教學者在教學時應當循序漸進，不要急躁。另外在教學時教學者應當積極響應新課標，樹立積極的教學態(tài)度，以高度負責的態(tài)度指導學生的英語寫作。教學中，教學者還應當積極改變自己的教學方式，結(jié)合合理的英語寫作教學方法引導學生進行寫作。通過正確的教學方式引導學生成為英語寫作的主體，增加學生的英語寫作興趣和能力，讓學生能夠成為真正的英語寫作高手。

參考文獻：

篇2

初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，也是學生學習英語的關鍵時期，其中英語閱讀理解是英語教學的重要內(nèi)容，更是新課程改革下對初中英語教學的重要要求。

英語閱讀是英語學習過程中的一項重要內(nèi)容，也是學生學習英語的難點。因此，教師應積極響應新課程改革的要求，對英語閱讀理解教學進行深入探索，為學生設計出能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性的教學模式，營造富有活力的課堂學習氛圍。通過以下幾點對提高初中英語閱讀課堂活力的方法進行闡述。

一、營造良好的閱讀課堂學習氛圍

教師在進行閱讀理解教學時，應根據(jù)初中學生心理特點，盡可能建立一種和諧、平等的教學氛圍，使學生感受到教師教學的親切和英語閱讀理解學習的樂趣，讓學生課堂學習氛圍變得輕松、愉快，從而使學生能夠更好地掌握課堂教學內(nèi)容。教師應設計能夠激發(fā)學生學習熱情的教學模式，可通過設計引導學生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的教學方案，使學生融入到英語閱讀理解學習的課堂氛圍中。

例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學生眼球的視頻，通過將學生的關注度與教師的教學目標巧妙結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提高學生英語閱讀理解能力的教學目標。

二、激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是教師教學強有力的“催化劑”，是學生學習動力的源泉，因此任何一門課程教學都應遵循這一個教學原則。在新課程改革的要求下，更應該不斷改變和更新原有的陳舊的教學模式，深入探索以往教學模式使學生喪失學習熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學生設計出能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的教學情境模式。教師應通過觀察學生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學相互結(jié)合，使學生感覺新奇和富有情趣，從而激起學習英語閱讀的興趣和積極性。

例如，現(xiàn)階段的學生對時下的新聞都很感興趣，教師在進行閱讀教學時應重點關注學生這一心理特點并加以充分利用，將英語閱讀教學與學生感興趣的時事新聞相結(jié)合。通過激發(fā)學生興趣的教學模式進行教學，不僅可以引起學生學習英語閱讀的興趣，還可以達到德育教學的目的。

三、發(fā)揮學生學習英語閱讀的主體地位

學生是學習的主體，是教師教學的對象，教師在進行教學時不應模糊學生、學習、教學三者之間的關系。但許多教師仍受傳統(tǒng)教師思想所禁錮，對教學的重點仍放置于學生的成績、應考以及教師自身的教學目標上，使學生在被動式的學習方式下，未能有效提升英語閱讀理解的能力。因此，教師應從陳舊的教學思想中走出來，結(jié)合新課程改革對英語閱讀教學的要求，為學生設計以學生為主體的教學模式，給予學生更多自主探索、學習的時間和空間，讓學生可通過自學提升英語閱讀理解能力。

篇3

初中英語閱讀是英語學習基礎階段，決定著英語其他方面的學習。閱讀能力是初中英語教學的重點。良好的英語閱讀能力對學生獲取各種信息資料，提高英語成績有著重要的地位。英語閱讀能力包括知識點閱讀能力和交際性閱讀能力。然而現(xiàn)在的學生，英語 閱讀能力很差，一是讀不準；二是讀不快，理解能力也不強，每年的中考中英語閱讀理解這一塊的得分率都不高，究其原因，主要是詞匯量、文化背景信息、閱讀速度、材料的難度等。所以，在初中英語閱讀能力中應更多側(cè)重交際性閱讀能力的培養(yǎng)和提高，關注學生語言實際運用能力，這也與當前實行的素質(zhì)教育精神相吻合。本文主要對英語閱讀的分類進行闡述，在此基礎上分析探討了我國初中學生英語閱讀存在的難點，進而提出了關于初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高的幾點措施，希望能夠為初中學生英語閱讀能力的提升有所幫助。

一、充分發(fā)揮學生的主體意識

主體意識是指作為實踐和認識主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自覺能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學習的主體永遠都是學生自己，學習的過程中只有學生事事躬親方能有所收獲。以前我們的英語閱讀教學只是注重詞匯、句型和語法知識的講解傳授。忽視對學生良好的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們可以從學生的學習興趣、生活實際、理解水平出發(fā)，采用任務行型的教學方法。讓學生在體驗、實踐、參與交流中培養(yǎng)良好的閱讀興趣。代替以前單純從授課的提問和教師由閱讀話題導人式的教學，讓學生從興趣出發(fā)提高自身的閱讀能力。興趣是最好的老師。只有學生真正樂意去主動閱讀文章提高閱讀能力才行。所以在日常的課堂教學中必須十分重視這個問題。應該采取多種方法提高學生的興趣，教師在最初應該安排固定的時間讓學生閱讀指定的文章，隨后可以給學生布置長期的課下閱讀任務。定時抽查，并經(jīng)常的安排課堂時間讓學生分享閱讀心得，組織專題討論、讀書征文、短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。從而提高學生的閱讀興趣，使學生能夠持之以恒的堅持自主閱讀?，F(xiàn)在的教學是在互聯(lián)網(wǎng)絡大環(huán)境下進行的，教師還要充分利用網(wǎng)絡資源，為學生提供豐富的資源，使閱讀能容材料圖文并茂、引人人勝，提高學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。

二、創(chuàng)新英語閱讀課的教學方法

工欲善其事，必先利其器。教學方法的改革創(chuàng)新是提高英語教學的根本途徑，才能提高初中生的英語閱讀理解能力。閱讀課教學 的任務就是要提 高學生 的閱讀理 解能力和綜合運用能力，而教學方法是否科學，直接關系到學生閱讀能力的高低。

1.快速閱讀。即提一兩個較簡單的問題讓學生有的放矢地快速閱讀課文，既培養(yǎng)閱讀速度，又了解全文的主要內(nèi)容 。

2.領讀感悟。讓學生對照課文，讓學生認真聽標準帶的語言、語調(diào)、連續(xù)、失去、爆發(fā)等，然后跟著標準帶或齊讀或分組讀或個人讀，要求學生讀準確，對內(nèi)容進行初步感悟。

3.精讀理解。這是閱讀的重點階段。要求學生帶著教師設計的問題去理解課文大意。找 出文章的主題句、支撐句，找出新的單詞、短語句型及不懂的語言點，然后引導學生通過單詞的前綴、后綴判斷詞語的含義通過上下文線索去揣摩句義，引導學生運用基礎講法分析長句、難句、確定句子的類型，重點講述定語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句。這 一階段的主要任務是弄清課文的詞句，理解文章的內(nèi)容，分析文章的篇章結(jié)構，掌握文章的中心思想，從而培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

4.讀說鞏固。這一階段主要是通過復述表演，討論辯論等方式進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生連貫自由表達的能力，并且加深對課文的理解。

篇4

貝爾福特說過：“你一天可為學生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)興趣、好奇心來教他學習，他終身都會不斷地學習?！庇纱丝梢娊處焸冊诮虒W中應該把培養(yǎng)學生的學習興趣放在重要位置，并引導學生把興趣轉(zhuǎn)化成學習動機，促進其智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。本人在長期教育教學實踐中，根據(jù)愉快教學理論進行了嘗試，在如何激發(fā)學生學習興趣方面積累了一些經(jīng)驗，我愿就此談點拙見以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，以推動英語教學。

一、用民主和諧的師生關系來促進英語課堂的活躍

老師作為學生學習道路上的指明燈，要不斷的鼓勵教育學生，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感，讓他們在學習中找到樂趣，從而增強學生的學習積極性，這是作為一名優(yōu)秀的教育工作者的基本要求和職責。

﹙一﹚從師生關系來看，要著力于構建和諧民主的師生關系，以把握學生的心理特點，以遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎。尊重學生的心理變化，挖掘?qū)W生的積極因素，多鼓勵表揚，以保護學生的學習積極性，從而達到預期的教學目的和學習效果。

﹙二﹚從教師自身來看，教師要嚴以律己，注意自身的言語和態(tài)度。老師要以朋友的身份與學生交流，說話幽默，態(tài)度和藹。只有融入到學生中去，才能讓學生成為學習的主體，做學習的主人。

﹙三﹚從老師的態(tài)度來看，老師要一視同仁，多給學生一些關注和愛護。無論成績好壞，都應該多鼓勵他們，給他們展示自己的平臺和機會，這樣才能更好的激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

二、什么是教學潛能

在我國的英語教學過程中，學生連續(xù)的積累和訓練是傳統(tǒng)的灌輸式的教學，這種機械的邏輯式學習方法，是不利于學生的智力發(fā)展，更不符合語言的學習規(guī)律。這種機械的接受方式對語音素質(zhì)和語音能力的培養(yǎng)是不夠的，只能學習語言知識的一小部分。

作為一名中學英語老師，不應把考試作為我們的學習目的和宗旨，因為考試只是選拔人才的手段，而不是教學的目的。因此，老師應讓學生在通過考試的同時，更多的著力于學生語言交際能力的培養(yǎng)。

除此之外，英語作為一門語言類的學科，它有其自身的特點和要求。因此，在教學的過程中，老師應充分的利用幻燈片、語音室等教學設施。因為它們對語音教學的順利實施起著很重要的作用。

由于以上兩點因素，直接導致中學師資力量的不斷退化。因此，英語語境的培養(yǎng)是困擾中學英語教學的主要難題。甚至在某些中學里出現(xiàn)了英語老師講的英語不純正的現(xiàn)象，老師自己的英語詞不成句，句不成章，聽起來既不像英語也不像漢語，這樣如何為師？如何去教授學生呢？然而這只是英語老師的過失嗎？當然不是，事實證明，只要在中學呆上幾年，即使是語言能力不錯的學生，他的語言運用能力也會隨著時間的推移逐步的退化。因此，依據(jù)英語語言本身的特點，提出以下解決方法。首先，從教學的引領者老師的角度來說，老師要隨著時代的發(fā)展不斷的與時俱進，進行自我進修，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。其次，從學校領導者的角度出發(fā)，學校主管人員應該積極地，及時的，有計劃的安排老師到更高的學院進修學習，以吸收新的血液，不斷的應對教學形勢的新變化。

三、運用游戲方式和角色模仿，引導學生積極參與

角色模仿和游戲作為教學的一種重要手段，特別是對中小學的教學起著非常重要的作用。學生在扮演書中人物的同時，帶動了他們的想象力和語言的運用能力，既有助于他們對文章內(nèi)容的理解和記憶也有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。而我們的初中英語教材內(nèi)容本身就具有很強的趣味性和可讀性，因此，老師要緊緊抓住這一點，引導學生積極主動的參與到學習活動中去。

四、以積極引導為手段，以培養(yǎng)學生自主探究為目的

“授人以財，不如授人以材；授人以材，不如授人以技”。學生是學習的主體，老師只是學生學習的引領者。英語老師也不例外，因此，一名優(yōu)秀的英語老師應以教授學生學習方法提高學生學習的自主能力為重點。

五、注重因材施教，促進全面發(fā)展

尊重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都有進步的空間。針對這種情況，我們可以采用優(yōu)生帶差生的互幫式的學習方法，并讓學生及時的總結(jié)歸納學習的內(nèi)容。除此之外，對于不同的學生要采取不同的方法。對于取得進步的學生，要及時的給予表揚和鼓勵以激勵他們更加努力的學習，取得更大的進步。而對于那些退步的學生，也不應該給他們施加壓力，使他們失去學習的信心。而應與他們多溝通，幫助他們找到問題的所在，找到適合他們的學習方法，在以后的學習中取得更大的進步。對于那些特長生，老師既要充分發(fā)揮他們的長處，也不能忽視他們的學習，讓他們的學習與特長同步發(fā)展，從而成為一個更加優(yōu)秀的學生。

六、以文化滲透為基礎，以提高跨文化素養(yǎng)為目標

英語作為一門語言類的學科，文化的滲透是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，只有更好的了解英語文化，才更有助于我們對英語的學習和理解。作為一名英語老師，我們要盡可能的運用身邊的資源，向同學們提供更多的閱讀材料和信息，讓同學們更廣泛的閱讀，使他們更好的了解英語的文化環(huán)境提高跨文化素養(yǎng)，才能使他們學習好、運用好英語，從而在英語學習中找到學習的樂趣。

初中英語作為英語學習的重要階段，必須得到重視，為以后的英語學習打下良好的基礎，因此，我們要提高其教學的效率，這不僅需要師生之間的配合協(xié)調(diào)，同時，更需要教師素質(zhì)的不斷提高。教師要與時俱進，取其精華去其糟粕，拋棄以往教學中的落后觀念，順應時代的發(fā)展，根據(jù)新教材的特點，找到新的更有效的教學方法，為中學英語的教學提高到一個新的水平。

參考文獻：

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一、農(nóng)村初中英語閱讀存在的問題

由于新編的英語教材起點較高，不適應農(nóng)村學校的實際，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發(fā)展。尤其在閱讀方面，學生的興趣慢慢呈下滑趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素。

（一）教師的教學方法單一，應試教育心理嚴重。在實施新課標的同時，教學大力提倡素質(zhì)教學，而農(nóng)村中學的教學方法卻仍處于落后狀態(tài)，大多數(shù)教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，甚至給出幾個例句，以為這樣就可以使學生更深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就會使學生失去對閱讀的興趣，阻礙學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）農(nóng)村資源的限制，學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內(nèi)容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響使缺少背景知識的學生無法在短時間內(nèi)消化多而繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量大大減少。而在閱讀的時候，他們總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。

二、提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的方法

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此教師在教學中要不斷激發(fā)學生對英語的興趣。為了更好地提高英語閱讀的有效性，就需要建立和諧的師生關系，良好的課堂氛圍能夠加強師生之間的課堂交流和溝通，營造輕松高效的課堂氛圍，這樣學生的主體性能夠得到更好的發(fā)揮，充分激發(fā)自身的潛力，促進其更加深入地思考。教師應該加強與學生的情感交流，這樣不但能夠了解學生的學習狀況、心理狀況等，還能拉近與學生的距離，使學生更加信任教師，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生學習英語的積極性。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發(fā)學生學習英語的興趣，堅持用英語組織課堂教學，用優(yōu)美的語音、語調(diào)感染學生，用風趣、幽默的語言啟發(fā)學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識。另外，教師還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的教學效果。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓練。決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解能力相關。就非英語專業(yè)學生而言，英語閱讀理解的能力主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，理解得就越快越好。如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴大學生英語詞匯量，教會學生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

（三）提高學生的語篇分析能力。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生閱讀理解能力的提高，關鍵要讓學生掌握對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生語言能力和交際能力的提高。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上應盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到英語閱讀中，提高理解能力。

（四）強化學生的閱讀速度練習。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面，必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對提高學生閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中應全面地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀等快速閱讀方法獲取信息，鼓勵學生利用預測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。

（五）培養(yǎng)學生的英語文化基礎。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，在閱讀教學中，教師只有充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷幫助學生克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。我們相信，在不久的將來，我國農(nóng)村初中階段的英語閱讀教學將會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]林朝霞.培養(yǎng)學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006，（35）.

[2]馬國英.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技，2005，（5）.

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一、引言

我國的基礎教育正處于“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關鍵時期，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及教學方法都發(fā)生了重大變化。如果說高中英語教學是中學英語教學中極為重要的階段，那么初中英語教學就應該是夯實基礎的重中之重階段了。在這個時期，如何提高初中英語的教學質(zhì)量也就成為廣大教師們的任務。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，初中英語課程改革也成為必然。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。為此，要從學生的實際出發(fā)，以學生為教學、學習主體，幫助學生克服學習上的畏難情緒，激發(fā)學生學習英語的興趣，建立學好英語的信心，教師要做好教學的主導工作。課前認真準備，課堂教學形式方法要靈活多樣；同時要注意教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，來培養(yǎng)學生英語能力；加強自身學習也是必要的，努力培養(yǎng)成為自主成長型教師。此外，新技術的應用，提高了教學效率，教育的轉(zhuǎn)軌使得傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及教學方法都發(fā)生了重大變化。作為教學重要環(huán)節(jié)的評測制度也應進行改革：改變傳統(tǒng)的單一的考試（筆試）評測方式，形成多樣化、綜合全面的評測制度。下面我從學生主體性、教師主導性、評測多樣化角度結(jié)合自身的教學經(jīng)歷及經(jīng)驗簡單地談談如何提高初中英語教學質(zhì)量。

二、學生主體性

1.提高學習興趣。

興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。首先要激發(fā)學生的學習興趣。那怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基曾說:“只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產(chǎn)生對學習的興趣……”“沒有什么東西比成功更加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成的努力。”求成是人類基本動機之一。在英語教學中強化學生這一動機，對提高教學質(zhì)量是頗有收益的。在英語教學中，剛開始學英語的學生對自己能說英語感到非常高興，說英語的愿望十分強烈，興趣很濃。教師應借此激發(fā)學生學習英語的興趣，并充分發(fā)揮他們的非智力因素，才能增強英語的教學效果。而良好的師生關系是引發(fā)興趣的前提。融洽的師生關系可以點燃學生的學習熱情。教師要尊重、信任學生，用滿腔熱情去關心他們，在教學中要特別注意抓住學生學習英語的新鮮感和好奇心，搞好英語起始課的教學。起始階段的英語教學應在唱中學、在說中練、在情景中說、在游戲中掌握知識，采用多種教學形式，重視聽說能力的培養(yǎng)。對于學習較差的學生來說，使他們在學習上獲得成功的滿足，取得再成功的興趣，逐步提高學習成績，這對于提高英語教學質(zhì)量，提高學生整體素質(zhì)是非常關鍵的。這就要求教師要因人而異，要有既教書又育人的品質(zhì)。

2.加強課堂學生參與，發(fā)揮學生主體性。

素質(zhì)教育強調(diào)以學生作為主體，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在老師的指引下學習進步。在具體的教學環(huán)節(jié)，應讓大部分學生都積極參與，成為教學的主體。加強學生自學能力的培養(yǎng)，使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。平時，教師應多用英語組織課堂，開辟一個輕松愉快的英語課堂環(huán)境，讓學生盡可能多的接觸英語。課堂上配以實物、電化教學等手段，加強趣味性、靈活性，多給學生提供實用英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使他們在英語環(huán)境中學好英語，而且保持濃厚的興趣和求知欲望，為進一步學好英語打好堅實的基礎。每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界，教師要讓學生成為學習的主體，應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標并幫助其確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。對于初中生，教師更應注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習時間和空間;讓學生在學習中學會獲得知識和運用知識的方法，促進語言交際能力和綜合能力的提高。在語言操練過程中，教師可通過多種教學方式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去，設立有效的引導方法。如在掌握新語言點的基礎上，給出話題、關鍵詞、短語，讓學生自由對話，還可根據(jù)所給圖片進行看圖說話，對課文進行改寫、擴寫、縮寫，使學生對語言項目及語法規(guī)則有更深刻的認識，從而培養(yǎng)學生主動攝取知識和創(chuàng)造性地運用知識的能力。

三、教師主導性

1.改變傳統(tǒng)的教學模式。

教學改革要改變傳統(tǒng)的教學模式尤其是“填鴨式”教學方法，而改變傳統(tǒng)的教學模式的方法很多，但是怎樣才能又好又快地提高英語教學質(zhì)量呢?利用情境教學法是一條捷徑。在長期的“應試教育”影響下，英語考試只重視書面表達能力的考查，而不檢驗口頭表達能力，從而形成了“啞巴英語”。在實施素質(zhì)教育過程中，口語交際能力的培養(yǎng)就擺到了核心位置。情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣，從多方面著手加強學生的英語會話能力。例如，教師創(chuàng)設情境，讓學生自己編排對話。開始教師可以讓學生表演原課文中的對話，要求學生模仿錄音中的語音、語調(diào)，來再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到“活”的現(xiàn)實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，鞏固學生對知識的掌握和運用。更重要的是，表演對話可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在此基礎上教師可進一步提高要求，給學生提供內(nèi)容梗概，讓學生自己編排情節(jié)，設計場景，組織語言，安排細節(jié)。這對學生綜合運用語言的能力提出了更高的要求。它要求學生有較高的語言駕馭能力，因而能有效地鍛煉學生運用語言的能力。同時，學生自編對話更有利于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和自信心，培養(yǎng)他們的英語學習興趣。當然，“教學有法，教無定法”。只有在教學過程中不斷創(chuàng)新自己的教學方法，才能更好地優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生的英語能力。

2.加強教師自主學習。

教學相長，應努力培養(yǎng)自主成長型教師，實現(xiàn)教師教育專業(yè)化。改革過程中，教師不可能再用一本教科書來束縛學生的視野，在個別知識領域，教師和學生可能在同一起跑線上，有的教師起步甚至更慢，現(xiàn)在要求教師不只有一桶水，而是必須有源頭的活水。教師不能再靠職前教育來維持一生，必須在整個生存期不斷更新知識和改進自己的知識和能力，轉(zhuǎn)變等、靠、要的思想，成為自主成長型教師，一味地依靠外出學習和集中培訓是行不通的。

3.利用新技術，提高教學效率。

所謂新技術主要是信息技術。近年來，IT技術的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。在當今信息時代，光靠在課堂上學得課本知識是不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不夠的。利用IT技術改變傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術、網(wǎng)絡技術的普及為英語課堂情境教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓他們在一定的語言環(huán)境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。先進的英語學習軟件豐富了學生的學習策略?！动偪窭铌栍⒄Z》《金山單詞通》《英語聽力通》《輕輕松松學I口語》，《英語I口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學軟件豐富了學生的學習方式，通過電腦甚至可以自學而獲取功、老師在英語教學中要適時做好指導和推薦工作。

四、測評多樣化

在“應試教育”向“素質(zhì)教育”改革的過程中，作為教學重要環(huán)節(jié)之一的評價機制也勢必要進行改革。傳統(tǒng)的“應試教育”過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識架構的考查，重成績，從而導致教學活動以考試為中心，學習過程變得僵化，學生身心發(fā)展受到極大的限制和傷害。所以，“素質(zhì)教育”就要改變這種單一的評價制度，改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹氐慕┚?，注重學生的學習過程和全面發(fā)展，注重學生的個性差異和發(fā)展差異，可采取學生自評與互評，強調(diào)綜合能力的評價。

因此，在教學改革中，應采取多樣化的評價手段，避免單一的筆試評價。在教學過程中，不僅要有教師評價學生，而且要有學生的自我評價和互助評價。“素質(zhì)教育”評價制度更重視學生的個性及個體差異，注重學習過程。在平時的教學學習過程中，對于學生的學習積極性，努力程度，尤其是后進生所付出的努力，所取得的每一點兒進步都應進行肯定、鼓勵及表揚。在教學學習過程中，可以根據(jù)學生的個性、個體差異及外語學習能力，把學生組成互幫互助小組或互助“對子”，讓學生進行自我測評或互評。我們應該相信學生的求知欲、學習熱情及自我約束能力。當然，課后也要動員家長，發(fā)揮家長對孩子學習的監(jiān)督及指導作用。

五、結(jié)語

綜上所述，我認為教學質(zhì)量的提高要在學生主體性、教師主導性及評測多樣化這幾方面著手，深化改革。最重要的是改變教學理念和教學模式，為學生英語學習打下良好的基礎，以實現(xiàn)素質(zhì)教育和初考的“雙贏”。

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孔子曰：“好之者不如樂之者?！边@一名言警句在教育教學中得到了很好的驗證。在初中英語教學中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生對聽力的興趣，這是提高學生聽力水平的第一步。英語是一門外語，學生沒有相應的學習環(huán)境，從一開始學習英語就有一定的困難，因此不少學生在潛意識里對英語聽力有畏懼情緒，甚至對其產(chǎn)生了抵觸心理。另外，在平時的測驗和考試中，聽力基本上以選擇題的形式出現(xiàn)，學生即便沒有聽懂，也能從幾個選項中隨便挑選一個，不至于空著不寫?；谝陨显颍L此以往，學生的聽力水平不但沒有得到提高，他們學習英語的積極性也受到了影響。因此，教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣，使他們逐漸產(chǎn)生學習的動力，進而提高自己的聽力水平。首先，在教學的最初階段，教師應當用簡單易懂的英語單詞、語句等作為教學語言。因為，學生剛進入初中階段，對高速度、有深度的英語學習會感到措手不及，因此在英語教學中，教師要采用強化關鍵詞語、放慢表達速度等方法，盡量使學生聽懂教師的英語表達。倘若學生不能夠及時理解教師的表述，教師應當用漢語復述一遍，這樣學生就能理解教師所講，并對英語課的教學語言有初步的印象，甚至會對英語表達產(chǎn)生興趣。其次，教師在教學過程中應當本著以學生為主的原則，多關注其學習、行為等方面的表現(xiàn)，并且要對他們的言行作出合理的、恰當?shù)脑u價，在指出他們問題和不足的同時，要多肯定他們的學習成果，使學生能夠保持對英語聽力的興趣。例如，當學生積極回答問題時，教師可以用：“You are really good！”“ The answer is great！”“Wonderful！”等表揚性的詞語和句子，這樣做不僅能夠消除學生害怕和畏懼英語聽力的心理，幫助他們樹立自信心，還能夠有效激發(fā)學生對英語聽力的興趣。

二、充分利用教材錄音資料

現(xiàn)行的初中英語教材，基本上每篇課文都配有錄音，這就給英語聽力教學提供了一些素材和資料。英語教師應當依照新課標的要求，充分利用這些資料對學生進行聽力訓練。但實際情況并非如此，如有的教師在讓學生聽錄音時，只放一遍，學生還來不及體會語氣、表達習慣等，有的學生甚至還未將錄音和課文內(nèi)容對上；有的教師認為放錄音太麻煩，用自己的領讀取而代之，認為學生通過老師領讀基本上都能讀課文，就干脆將錄音資料“雪藏”，殊不知正確的發(fā)音對英語學習是非常重要的。筆者認為，要提高初中英語聽力教學的效率，就要充分利用教材錄音，并且要讓學生反復聽，因為教材錄音都是由專業(yè)人士朗讀錄制的，他們的發(fā)音比較純正，一般來說比老師讀得更準確、標準；再者，一般情況，教師都會要求學生進行預習，這樣學生在上課之前對課文內(nèi)容有了或多或少的了解，因此對聽力材料相對比較熟悉。聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度地發(fā)揮學生的聽力水平，增強學生的自信心。

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一、引言

聽力教學是外語教學中的一大難點,要提高學生聽力水平非一日之功。本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析,論述了兩種聽力教學方法。在教學中,教師要不斷摸索聽力教學規(guī)律,展開適應新形勢的聽力教學。

二、初中英語聽力教學的現(xiàn)狀

雖然聽力教學一直被置于語言教學的首位,尤其是在聽書教學法出現(xiàn)之后,但從中學英語測試的現(xiàn)狀分析,聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先,學生的聽力受到傳統(tǒng)教學方法和落后的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次,許多學生詞匯量欠缺,由于視覺效果不能與聽覺效果有效地結(jié)合起來,所以學生在聽力過程中經(jīng)常碰到意想不到的疙瘩,有時甚至不能正確區(qū)分所有的單詞。最后,學生在聽錄音的過程中,面對一些長句子,甚至是一些段落的題目時,不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性,聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現(xiàn)。

三、聽力教學中存在的問題

雖然聽力教學已經(jīng)被越來越多的人重視,但其中仍然存在不少問題,值得我們深思。(1)聽力教學缺少接觸自然語言的環(huán)境,雖然現(xiàn)在教學條件有所改善,多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發(fā)展,但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視,只是為了考試而學;(2)學生層次復雜,大班教學費時低效,不利于教師因材施教;(3)在實際聽力教學中,很多教師習慣于只是放錄音,重復做練習,對答案,再聽。總體而言,對多媒體和網(wǎng)絡技術的應用不充分,方式也不靈活,真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。

學生在聽力學習上存在的主要問題如下:(1)語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞,甚至有時會誤聽成其它單詞;(2)猜字的技能薄弱。在聽力中,學生難免會聽到一些陌生的單詞,而他們不可能有足夠的時間去理解,只能根據(jù)上下文內(nèi)容去進行猜測。(3)詞匯量少之又少,不能理解重要細節(jié),有的學生既聽不懂又講不出,詞匯量嚴重不足,能積極使用的詞匯則更少。(4)母語的干擾以及沒養(yǎng)成正確的聽力習慣。

四、初中教學中提高英語聽力的方法

對于以上這些問題,現(xiàn)在我就提高初中英語聽力的這兩種主要方法進行介紹,即PWP聽力教學和任務型聽力教學。

1.PWP聽力教學

PWP聽力教學分成“聽前”、“聽時”和“聽后”三個階段。

(1)聽前(Pre-listening)

這一階段主要以確立聽力期望,激活背景知識,展開話題,激發(fā)動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時,必須從基礎的語音入手,逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段,教師要盡量降低學生答題的難度和要求,做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性,又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言,要想提高聽力能力則必須做到以下幾點:①養(yǎng)成良好的聽力習慣,邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔;②平時要加強語音訓練,多模仿,培養(yǎng)語感;③多閱讀,擴大詞匯。

(2)聽時(While-listening)

聽時階段是聽力的關鍵時期,也是教師最難控制的階段,以信息理解和技能訓練為主,這一階段,教師給學生提供形式各樣的任務,有助于學生集中注意力,這些任務應該遵循層層遞進的原則,有利于培養(yǎng)學生的成就感。另外,教師還應從聽力過程入手,注重培養(yǎng)學生聽力策略。應授之以“漁”而非“魚”。對學生而言,聽的過程不是被動的,而是主動的過程,即學生要主動去構建新的知識。

(3)聽后(Post-listening)

聽后是聽時的延伸,同時為下一次聽時做準備,主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段,教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內(nèi)容的理解程度,而且要了解學生聽力提高與否,便于及時調(diào)整聽力訓練策略,糾正學生不恰當?shù)穆犃α晳T。聽力結(jié)束后,學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。

2.任務型聽力教學

任務型聽力教學是交際教學法的延伸,強調(diào)聽力學習任務的真實性,通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括Pre-task,While-task和Post-task三個階段。任務前階段主要是根據(jù)聽力材料布置聽力任務;任務中階段由學生集體和個體準備聽力任務,并展示成品。比如,讓學生聽完一個故事后進行角色扮演等;任務后階段是結(jié)合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。

五、小結(jié)

除上述兩種教學方法外,我們還可以采用文本驅(qū)動聽力教學等教學方法。提高聽力水平是一個相當復雜的過程,需要教師和學生共同努力,認真研究聽力教學的理論和方法,采用多種聽力訓練方法,展開適應新形勢的聽力教學?？偠灾?教無定法,我們可以根據(jù)實際情況運用多種方法提高英語聽力。

參考文獻:

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1. 備課方面

狹義的備課就是教師在上課前的某段時間熟悉教學內(nèi)容。但現(xiàn)在學生思想活躍新潮，基礎參差不齊，傳統(tǒng)的只備教學內(nèi)容的方式已不能滿足學生對知識的好奇和探索。從整個初中英語教學活動來看，廣義的備課應該以整體的教學目標為導向，并且在此過程中融入生活的智慧、內(nèi)化的經(jīng)驗、教學的技巧和與人溝通的藝術。而不是以細分的目標為導向，以某一兩小節(jié)課為備課單元而準備教學內(nèi)容。

首先，教師在備課前要以新課程標準、考試大綱和考試說明為標準。沒有方向的備課是無效的，更提不上教學質(zhì)量。教師只有在充分熟悉并內(nèi)化了新課程標準、考試大綱和考試說明，才能從根本上提高效率，才不會在教學上走彎路。

其次，教師在備教學內(nèi)容時要以初中整體目標為導向。英語教師作為學生英語學習的領路人，在備課時一定要有方向感，杜絕只見樹木不見森林的情況。在平時的備課中至少也應該以整本書、整個單元為整體來備課，而不是一個小節(jié)一個小節(jié)地備課。如果以整個初中階段要達成的目標為導向，那么教師的備課就是有效的，就能為提高教學質(zhì)量做好準備。

此外，備課還應該備學生，即分析學生的學情。教師在備課前要考慮到學生接收信息的能力和初中學生本身的心理特征。在準備教學內(nèi)容時，教師要考慮到對應學生的不同的基礎和層次，在有限的時間和資源里做到因材施教。比如，某個對話適合什么層次的學生，這個造句可以請什么基礎的學生來回答。每一個問題的設計、每一個活動的準備，都要讓不同層次的學生參與進來。活動和問題的設計要做到對于自己教學班的學生來說既不會太難也不會太簡單。同時，教師還要關注學生的認知特點。初中學生大多在十一二歲到十五六歲之間，正是充滿好奇心的年齡。如果教師在設計活動和問題時能夠以學生感興趣的人事物為引入點，學生參與的熱情就會很高，從而保證了他們對英語學科的熱情。只有學生對學習有熱情了，教學質(zhì)量的提高才有了堅實的基礎。

2. 組織教學及課堂教學形式

傳統(tǒng)的課堂教師一直講學生一直記，沉悶沒有活力，實效性也不強。后來又有了整節(jié)課都是學生在講在表演，鬧騰而浮躁。在倡導實效課堂的今天，教師成為教學的組織者和引導者，放手讓學生學習和練習但又不是全盤放手。在筆者學習前人經(jīng)驗和自己的實踐過程中，總結(jié)出以下兩種有效的課堂教學形式。

2.1提問式

在課堂教學中，如果教師只投入在自己的講授中，學生就會索然無味甚至走神，當然談不上教學質(zhì)量了。針對這一現(xiàn)狀，筆者在提問式的課堂上獲益匪淺。教師在組織教學中，以提問的方式讓學生參與到課堂中來，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。在英語課堂上，教師可以將直接講出來的知識通過提問的方式讓學生來思考來回答，既培養(yǎng)了學生的思考能力又培養(yǎng)了學生的成就感，同時還可以讓學生的注意力一直專注在課堂上。另外，在英語句型、詞匯的學習上，教師組織學生編造對話并表演是提問式的另一種形式。教師邀請學生來編造對話，先讓學生自己結(jié)對練習，再在課堂上表演出來，增加知識的趣味性和靈活性。

2.2小組合作式

國內(nèi)外的教育模式中，有很多關于小組合作式的討論。在教學實踐中，小組合作式的教學方式也并不是為了趕時髦或者在公開課中走走過場的花架子。對于群體意識強烈并且渴望得到同伴接納和認可的初中學生來說，小組合作式既能給予他們歸屬感和關注感，又能讓他們更多地參與到課堂中來。以小組合作為基礎的小組競賽更是能激發(fā)學生主動學習、積極參與的有效途徑。

3. 教學內(nèi)容落實

教學活動不是到上課這一環(huán)節(jié)就結(jié)束了，教學內(nèi)容的落實也至關重要。英語內(nèi)容的落實包括從單詞到篇章的復習和運用。通過實踐，筆者認為課后第一步讓學生通過抄寫的方式來鞏固知識，第二步讓學生背誦抄寫下來的內(nèi)容和課文，第三步是默寫。這三種最樸實最原始的方式，對于學生知識的積累是非常有效的，尤其對于需要大量積累知識的初中學生來說更是如此。

初中階段的英語教學是學生接收英語知識最關鍵的過程。教師只有做好每一個教學環(huán)節(jié)才能真正提高教學質(zhì)量，只有嚴格把關每一個過程才能實現(xiàn)初中英語教學的有效性。作為一名一線的初中英語教師，筆者將一直在探索提高教學質(zhì)量方法的路上前進。

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初中英語課堂教學是建立在對于課堂內(nèi)容精確的掌握和方法的有效實施上面，從當前初中英語課堂教學的效益來看，還和當前的初中英語教學大綱的要求存在著巨大的差別，這種差別主要體現(xiàn)在了教師不能夠按照學生的具體需求來進行英語課堂教學，同時傳統(tǒng)的英語教學方法和教學手段往往阻礙了初中英語教學的效益的提升，往往將應試教育作為其中重要的考評依據(jù)，這樣的話就導致了初中英語課堂教學效益不高的情況的產(chǎn)生。

一、和諧的師生關系是提升教學效益的基礎

從當前的初中英語課堂教學的實踐可以看出，當前初中英語課堂教學中非常重要的一個現(xiàn)象就是不能夠很好的來提升初中英語的教學的實效，往往將初中課堂英語教學作為一個形式化的教學擺在教師和學生的面前，這種形式化的教學方式不僅僅沒有能夠?qū)⒔虒W成績提升起來，而且也沒有能夠有效的改善師生之間的關系。從筆者的實際教學經(jīng)驗來看，和諧的師生關系往往是構建和諧英語課堂教學的基礎所在，只有將教師和學生的位置擺正確，才能夠在逐漸完善的基礎上改善初中英語課堂教學的實效性。對于學生來說，他們愿意學習英語的基礎是對于一個教師的教學的認可，從這個角度上來說，不僅僅需要教師在教學過程中，充分的重視對于師生關系的改善，同時還需要在教學的過程中盡可能的將學生的心理需求作為重要的內(nèi)容來進行理解和認知。這樣就能夠讓教師和學生在不知不覺中找到適合學習英語的良性環(huán)境基礎。從而促進初中英語的教學效益的提升和完善，促進學生對于初中英語課堂學習的積極性和主動性的提升。

二、樹立以語言應用能力為理念的教學方法

就當前的初中英語課堂教學的實際狀況來看，教師在對于學生進行日常教學的過程中，更多的是對于學生的英語應試能力的培養(yǎng)，相對較少的來拓展對于學生的語言綜合運用能力的教學，這樣培養(yǎng)出來的學生不僅僅對于一些語言知識相對的陌生，而且他們往往沒有充裕的時間來進行語言應用能力的訓練。從這個意義上來說，對于初中英語教學來說，教師應該樹立起的一種教學理念就是，英語作為一門交流的語言工具，學生在日常的學習過程中所要達到的最終的效果就是能夠進行主動的交流的目的，鑒于這樣的一種現(xiàn)實要求，這就需要教師在日常的教學中改變教學的策略，改變過去的以考試為主要的考核目標的形式來進行教學，應該逐漸的樹立起的是對于英語綜合運用能力為基礎的教學方法。特別是在日常的課堂教學中，將更多的時間利用到日常的口語的交流上面，還有就是學生的聽力能力提高上面，這樣才能夠促進初中英語課堂教學有針對性的開展英語語言應用能力的提升和完善。目前在很多的初中英語教學的過程中，教師以應試為主要目的教學還存在著很大的數(shù)量，但是如果想要提升初中英語效益的方法，就需要學生在日常的學習的基礎上來不斷的完善初中英語教學的策略。

三、改變以往的英語考核方式

英語課堂教學的方向性的改變往往需要改變對應的考核方式，由于考核方式是對于日常學習英語的最直接的影響，所以說，要想在日常的教學有所改變，就需要教育的主管部門以及學校建立起，對于學生英語學習考核的最有效的機制，這種有效的機制就在于不斷的提升和完善對于英語課堂教學內(nèi)容的改變。在最終的考核過程中更多的側(cè)重對于學生的學習的口語能力的測試，對于學生的聽力能力的測試，對于學生的翻譯能力的測試，這些測試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，往往就是有效的提升和改變初中課堂英語教學的最有效最直接的方式。在初中英語課堂教學過程中，教師的日常教學的考核方式也要發(fā)生根本性的改變，這種根本性的改變就是在不斷的改進日常教學的基礎上，側(cè)重對于學生日常交流水平的提升，同時在日常的教學中將學生學習到的語言的應用能力作為考核的基礎來進行考核，這樣才能夠有效的促進初中英語課堂教學效果的改變。

四、設計合理有效的師生互動教學模式

在日常的課堂教學過程中，對于學生而言不僅僅需要將課堂的日常教學程序設計好，而且要想改變初中學生學習英語的效益，就需要建立起一種教師和學生之間能夠互動的模式，這種互動的模式，不僅僅將教材中的內(nèi)容形象化和具體化，更多的是能夠讓更多的學生參與到這樣的互動教學中，讓學生親身感受到學習的樂趣所在，讓他們真正的認識到日常學習英語的價值是什么。這種互動式的教學模式就是要讓學生能夠以主動者的身份，融入到日常的教學過程中，在這個過程中學生改變自身的身份，同時在日常的學習過程中不斷的提升對于英語語言的應用能力的使用，從而不斷的完善日常學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們學習的興趣所在。教師在這種互動式的教學模式中需要進行協(xié)調(diào)各種互動，在各種活動中，強調(diào)讓學生之間進行學習和討論、同時與同伴交流、小組輪流進行英語的學習，這樣的話才能夠有效的促進和提升對于英語學習的技巧所在。讓學生與學生之間也能夠進行雙向的交流活動，這種討論與交流， 是學生相互溝通、相互構建的過程， 不僅讓學生學會自主學習、自主探究， 而且學生可共享學習成果， 互補學習上的不足， 完善各自的學習方法， 為學生自主發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。教師在這個過程中也能夠掌握好學生在學習的過程中所遇到的困難，將這些困難更好的利用到日常的學習過程中去，這樣才能夠有效的促進和提升初中英語課堂教學過程中，對于學生掌握的實際英語情況以及學生在日常的學習中的走向，從而為今后的日常教學提供了可以借鑒的內(nèi)容。綜上所述，在英語的教學過程中，不僅僅需要教師改變教學的理念，更多的是需要對于教學模式和教學方法的額更新。

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