導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地方課程總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0150-01

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的內(nèi)容及其涉及的領(lǐng)域和深度不斷擴(kuò)大[1],醫(yī)學(xué)影像學(xué)對(duì)臨床診治的幫助越來(lái)越大,尤其隨著介入醫(yī)學(xué)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)從簡(jiǎn)單閱片診斷,已經(jīng)發(fā)展到利用學(xué)科知識(shí)獨(dú)立對(duì)疾病進(jìn)行診治并取得良好醫(yī)療效果的階段,但這也對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何加強(qiáng)課程建設(shè),使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本知識(shí),學(xué)會(huì)正確運(yùn)用各種醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)診療技術(shù),是當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)工作中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題[2]。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以學(xué)生為中心

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,單純的理論授課只能造就高分低能的學(xué)生。為此,必須改變過(guò)去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)方法,要堅(jiān)持在教學(xué)上注重理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)行“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐性教學(xué),以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上要實(shí)行“少而精”的授課原則,注重精選講授內(nèi)容,突出重點(diǎn),主要是把分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和途徑教給學(xué)生,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高自學(xué)能力。增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容,讓學(xué)生自己查找資料,進(jìn)行病例分析,最后由老師針對(duì)不足進(jìn)行總結(jié),在此過(guò)程中,學(xué)生的自我專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)和鍛煉,取得很好的教學(xué)效果。

二、 重視影像解剖等基礎(chǔ)學(xué)科

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床實(shí)踐與影像圖像三者有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)科,它以人體解剖知識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)不同方式的人體成像技術(shù)發(fā)現(xiàn)病變,并對(duì)疾病的臨床過(guò)程、轉(zhuǎn)歸預(yù)后和治療效果進(jìn)行互相印證、互相補(bǔ)充及綜合評(píng)價(jià)[3]。影像都是以人體不同部位各種器官的系統(tǒng)解剖和斷面解剖的結(jié)構(gòu)形態(tài)為依據(jù),解剖基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的始終。只有熟悉人體組織結(jié)構(gòu)的正常形態(tài),才能真正讀懂影像所表現(xiàn)出的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將典型的病例影像與正常的組織結(jié)構(gòu)圖像做成多媒體課件在課堂上采用對(duì)比分析的方法進(jìn)行授課,必然會(huì)起到事半功倍的效果。因此,在講授醫(yī)學(xué)影像學(xué)時(shí)需以影像解剖學(xué)為基礎(chǔ),將二者有效結(jié)合來(lái)可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)過(guò)程中要以提高實(shí)踐能力為主要目的,強(qiáng)調(diào)影像、病理、臨床以及各種影像學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

醫(yī)學(xué)影像征象既是組織病理變化的反映,也與患者的臨床病程和表現(xiàn)有關(guān),三者的關(guān)系密不可分;單純依靠一種或幾種有限的影像知識(shí)在臨床應(yīng)用中很難提高疾病的正確診斷率[4]。因此,在指導(dǎo)學(xué)生分析診斷病例時(shí)應(yīng)特別要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系病理學(xué)基礎(chǔ),結(jié)合臨床表現(xiàn)對(duì)影像征象進(jìn)行系統(tǒng)分析、判斷,最后得出結(jié)論。在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)臨床與影像的聯(lián)系,有助于他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦欣梅派湓\斷的檢查手段有的放矢地解決臨床問(wèn)題,同時(shí)要提示同學(xué)們注重病理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)的相互印證、對(duì)照,才能不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像診療水平的提高。各種影像技術(shù)都有其優(yōu)缺點(diǎn),不能相互替代,應(yīng)有機(jī)結(jié)合,則可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效反映病變的特征,提高診斷的正確率,作為1名全面發(fā)展的放射科醫(yī)生對(duì)它們都應(yīng)掌握,所以教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)各種影像診斷方法的互相滲透和融合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)各種檢查方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行必要的優(yōu)化組合,從而有效解決各種臨床問(wèn)題。

四、雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

總的說(shuō)來(lái),各醫(yī)學(xué)院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視不夠,沒(méi)有制定長(zhǎng)期、系統(tǒng)和全面的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃,各院校、各學(xué)科自行其事,各自為政,根本沒(méi)有相應(yīng)的課程建設(shè)計(jì)劃,但是醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為生命科學(xué)中的一門(mén)重要交叉科學(xué),其理論基礎(chǔ)、較多的的科研成果及大部分機(jī)器設(shè)備基本由西方國(guó)家最先掌握,為了深入掌握醫(yī)學(xué)影像,必須提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從更高的層面來(lái)講,我國(guó)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)要發(fā)展、要充實(shí),要提高我們的學(xué)術(shù)地位,要寫(xiě)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文,就要與國(guó)際接軌,就得培養(yǎng)大批掌握雙語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。所以必須重視雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)中的重要作用,雙語(yǔ)教學(xué)在今后的醫(yī)學(xué)影像乃至很多相關(guān)教學(xué)中都會(huì)占據(jù)很重要的作用。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)一直都在不斷發(fā)展總結(jié)中,上述教學(xué)方法在地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中都發(fā)揮著很重要作用。只有充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),才能為國(guó)家培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的課程建設(shè)工作任重道遠(yuǎn),在教學(xué)中還要面臨諸多問(wèn)題,因此還需要不斷努力,進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]楊小平,李坤成,許衛(wèi).醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式改革的探討[J].中國(guó)醫(yī)院管理雜志,2006,22(9):62-621.

篇2

新課程改革將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入課程體系，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。作為一門(mén)嶄新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一門(mén)“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當(dāng)下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問(wèn)題之一。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開(kāi)發(fā)地方特色教育資源的意義

課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，因此，課程資源的開(kāi)發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動(dòng)中的生活方式或生存方式。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目前國(guó)家只規(guī)定了基本的授課時(shí)數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來(lái)源于地方和學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)生成，需要師生走進(jìn)自然，走入社會(huì)，對(duì)各種資源進(jìn)行積極的探究、開(kāi)發(fā)。目前，地方課程資源的開(kāi)發(fā)及優(yōu)化問(wèn)題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。但由于諸方面的原因，綜合實(shí)踐課程還沒(méi)有體現(xiàn)課程特點(diǎn)、富有地方特色的教材。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這給綜合實(shí)踐課程的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。因此，開(kāi)發(fā)利用地方特色資源成為課程實(shí)施的重要載體，成為課程實(shí)施的必需。

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨(dú)特的地域文化組成的。因此，有機(jī)地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實(shí)踐探索，無(wú)疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)及實(shí)施，必須與地域文化有機(jī)整合，進(jìn)一步彰現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能。

二、地方特色教育資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方法

篇3

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，社會(huì)需要高級(jí)技應(yīng)用能型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能迅速投身崗位的畢業(yè)生。因此，針對(duì)職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，必須緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，立足于各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，利用本校資源，開(kāi)發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者，也具有深遠(yuǎn)的影響。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2、制定職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。

3、圍繞不同的崗位需求，開(kāi)發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。

4、通過(guò)職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機(jī)械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)研究。我們首先對(duì)遼寧沿海地區(qū)的地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對(duì)這些資源進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實(shí)際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實(shí)施，把實(shí)施結(jié)果綜合起來(lái)，獲得最優(yōu)化的效果。

（三）研究方法

研究以個(gè)案研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻(xiàn)研究等方法。

1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過(guò)與不同地區(qū)，不同時(shí)間開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開(kāi)發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢(shì)及其所具有的獨(dú)特作用與價(jià)值。

2、個(gè)案研究法。在研究工作中，我們對(duì)典型的崗位需求將進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)方面的深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)、方法，發(fā)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)研究工作進(jìn)行調(diào)控。

4、問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)中，定期對(duì)學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教育活動(dòng)的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，并進(jìn)行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。

5、資料收集。對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集，并通過(guò)整理確定研究的范圍，再對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開(kāi)發(fā)校本課程。

6、文獻(xiàn)研究。通過(guò)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時(shí)掌握校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。

三、研究特色創(chuàng)新

1、主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。職業(yè)院校必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計(jì)劃進(jìn)行的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的程序上。

2、加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院?？梢杂嗅槍?duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專(zhuān)家參與職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

篇4

關(guān)鍵詞 新教師 公開(kāi)課

一次交流的機(jī)會(huì)聽(tīng)到了某校兩位新教師開(kāi)的公開(kāi)課，A教師為上崗第二年教師，開(kāi)課內(nèi)容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準(zhǔn)備部分：全體學(xué)生成一路縱隊(duì)繞墊子來(lái)回慢跑四節(jié)徒手操跑的專(zhuān)門(mén)性練習(xí)（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作上道練習(xí)（蹲踞式加速跑）；結(jié)束部分：放松、總結(jié)、評(píng)價(jià)。B教師為上崗一年新教師，上課內(nèi)容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。

上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說(shuō)兩位新教師的基本功是否有待進(jìn)一步提高、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生活動(dòng)是否達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)方法是否從學(xué)生興趣出發(fā)、組織形式是否達(dá)到了最優(yōu)化，我們從新課程實(shí)施的角度去評(píng)價(jià)這節(jié)課，它有新課程的一點(diǎn)影子嗎？教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有改變嗎？新課程經(jīng)過(guò)六年的實(shí)驗(yàn)、三年的實(shí)施，卻在第一線(xiàn)的教師與課堂上卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新課程的影子，筆者不禁對(duì)此產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂(yōu)。

一、對(duì)新課程實(shí)施的思考

（一）一線(xiàn)教師

教師在課改中有著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯?wèn)題，主要是教師的問(wèn)題。如果沒(méi)有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功”，這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，新課程實(shí)施中有出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位新教師連一點(diǎn)“穿新鞋”的意思都沒(méi)有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、優(yōu)等生示范，再練習(xí)提高，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)，結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自由的余地，也沒(méi)有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中學(xué)生成了練習(xí)的“機(jī)器”和被支配的“木偶”。在新課程實(shí)施中也存在著這樣的現(xiàn)象，公開(kāi)課、示范課按新課程的要求去上課，而平時(shí)為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點(diǎn)新課程的理念都沒(méi)有。由此可見(jiàn)，不同地區(qū)、不同學(xué)校仍存在著新課程實(shí)施的不平衡，且一些地區(qū)與學(xué)校存在的問(wèn)題嚴(yán)重，教師自身也存在著很多問(wèn)題。據(jù)筆者平時(shí)的觀察，兩位新教師缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有鉆研精神，平時(shí)很把時(shí)間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務(wù)上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時(shí)間花在游戲、聊天上，對(duì)課程改革的研究意識(shí)不強(qiáng)，因此上課能省事就省事，得過(guò)且過(guò)，且容易自我滿(mǎn)足。教研組在新課程中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實(shí)施中教研組應(yīng)該不斷地對(duì)新課程實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)存在的問(wèn)題不斷解決，對(duì)實(shí)施情況不斷反思、總結(jié)，使新課程實(shí)施得以不斷完善。

（二）行政監(jiān)督

1．課程管理

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和和適應(yīng)性”，在管理上出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給地方和學(xué)校以可乘之機(jī)，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。課程管理權(quán)力的下放雖然沒(méi)有出現(xiàn)設(shè)想的“一放就亂”的局面，卻出現(xiàn)了有權(quán)力想搞什么就搞什么的現(xiàn)象，因此課程改革仍處于“有想法，沒(méi)有行動(dòng)”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學(xué)校也是搞形式主義，沒(méi)有實(shí)際意義。

2．地方管理

國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理需要行政監(jiān)督，下一級(jí)課程實(shí)施情況如何需要不斷的反思與總結(jié)，這就需要三級(jí)協(xié)調(diào)起來(lái)，形成共識(shí)；學(xué)校在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，需要地方行政部門(mén)的支持與幫助，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題要給予及時(shí)的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問(wèn)題，而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對(duì)各校課程實(shí)施的情況不管不問(wèn)，只是下發(fā)上級(jí)有關(guān)部門(mén)下發(fā)的有關(guān)實(shí)施新課程的文件，這也存在地方行政部門(mén)課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題，這也與上一級(jí)行政部門(mén)的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。學(xué)校課程改革實(shí)施不力、抓升學(xué)率，嚴(yán)重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無(wú)關(guān)系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實(shí)施不力，也就出現(xiàn)新教師上課走老路的現(xiàn)象。

（三）上崗培訓(xùn)

為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開(kāi)展，教育部明確提出“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”。區(qū)行政部門(mén)雖然按要求組織了培訓(xùn)，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來(lái)，培訓(xùn)并沒(méi)有落到實(shí)處，也沒(méi)有按培訓(xùn)的要求到各區(qū)、各校調(diào)查課程改革落實(shí)情況，因此才出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師范院校也承擔(dān)著國(guó)家或地方教育行政部門(mén)課程改革的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師應(yīng)有一定的新課程理念或有較強(qiáng)的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔(dān)基本教學(xué)的普通體育老師，因?yàn)樗麄兪墙逃谝痪€(xiàn)的生力軍，承擔(dān)著課程改革的重大任務(wù)。事實(shí)證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力?？傊瑢?duì)于師資培訓(xùn)地方行政部門(mén)應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。

二、對(duì)新課程實(shí)施的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐

對(duì)于體育教師自身要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和課改的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的新課程觀、學(xué)生觀。加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在教師，因此教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念以外，要加強(qiáng)自身教育，通過(guò)各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施會(huì)給我們體育教師帶來(lái)許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師要積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，難以解決的通過(guò)集體討論或咨詢(xún)專(zhuān)家等形式來(lái)解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于體育教師自身水平不同，個(gè)性與個(gè)人追求也不同，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)改革，聽(tīng)之任之，持騎墻觀望態(tài)度。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督

為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢(xún)和服務(wù)。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問(wèn)題，與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。重視建立行政吸納制度，把大專(zhuān)院校的課程專(zhuān)家、第一線(xiàn)的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來(lái)，主動(dòng)聽(tīng)取各方面人員對(duì)課程改革的意見(jiàn)，以便改進(jìn)新課程方案。同時(shí)，還要抓好課改的專(zhuān)項(xiàng)檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問(wèn)題而不是被動(dòng)執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課改的培訓(xùn)工作

新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數(shù)培訓(xùn)只講理論不講操作，只是說(shuō)教沒(méi)有具體實(shí)踐，培訓(xùn)下來(lái)結(jié)果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí)，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿(mǎn)足教師要求，必須深入課堂中解決具體問(wèn)題，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以追朔到19世紀(jì)下半葉，在哈佛大學(xué)的法學(xué)院出現(xiàn)并逐步興起。隨后的一個(gè)多世紀(jì)中，案例教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中。在不同的學(xué)科體系，案例教學(xué)取得了不同的效果?？傮w而言，盡管案例教學(xué)的具體實(shí)踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學(xué)手段，在不同學(xué)科領(lǐng)域依然占據(jù)著重要的位置。

目前，在各高等院校的商學(xué)院或者管理學(xué)院，在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的方法已經(jīng)被廣泛采用。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并取得了一定的成果，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也得到了一定的運(yùn)用。但是，針對(duì)不同類(lèi)型的本科院校，案例教學(xué)具體的教學(xué)方法并不是通用的。本人所在的學(xué)校是二本A類(lèi)院校，屬于應(yīng)用型本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教師，希望能通過(guò)課堂的講授，在幫助學(xué)生建立清晰的理論體系的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力。案例教學(xué)是本人在管理類(lèi)本科生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中廣泛采用的教學(xué)方式，并在和學(xué)生不斷交流教與學(xué)的心得體會(huì)的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。以下內(nèi)容是對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的案例教學(xué)方法，一般沿用哈佛的經(jīng)典模式，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，通過(guò)實(shí)際情景案例的教學(xué)方式，一般經(jīng)過(guò)提問(wèn)、傾聽(tīng)、反饋的過(guò)程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析和判斷能力。在案例教學(xué)的研究中，很多學(xué)者對(duì)于哈佛模式進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并且積極運(yùn)用于各自的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的講授有很高的參考價(jià)值，本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也是以哈佛模式為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和調(diào)整，以期在合理的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的案例教學(xué)，通常包括以下主要過(guò)程――準(zhǔn)備工作階段、提問(wèn)引導(dǎo)階段、討論分析階段、總結(jié)反饋階段，之后針對(duì)總結(jié)和學(xué)生反饋的結(jié)果，對(duì)案例教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，再進(jìn)入下一輪的案例教學(xué)過(guò)程，如圖1所示。

一、準(zhǔn)備工作階段

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在授課前的準(zhǔn)備工作非常重要。對(duì)于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經(jīng)典教材里面的典型案例，也可以自己根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和地方企業(yè)特色，編寫(xiě)案例教學(xué)的材料。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)后者對(duì)于本校學(xué)生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內(nèi)容以及涉及的背景知識(shí)，包括宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及微觀的企業(yè)環(huán)境。此外，在此階段要明確該案例要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)以及啟發(fā)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中的疏導(dǎo)方案，并且給學(xué)生準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的說(shuō)明，包括案例的內(nèi)容、需要注意的要點(diǎn)，期望學(xué)生能思考并嘗試解決的問(wèn)題，以及本案例可以拓展的內(nèi)容和方向。在布置學(xué)生進(jìn)行閱讀案例的時(shí)候，把該說(shuō)明文檔一并發(fā)給學(xué)生。在普通高校本科生的管理專(zhuān)業(yè)課的案例教學(xué)中，引導(dǎo)工作是非常重要的，是影響案例教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素之一。

二、提問(wèn)引導(dǎo)階段

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性是很重要的，因?yàn)榘咐虒W(xué)的主旨就是期望學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，這種學(xué)習(xí)不能在無(wú)序的狀態(tài)下進(jìn)行，負(fù)責(zé)講授課程的教師就要做好引導(dǎo)者的角色。在做好第一階段的準(zhǔn)備工作的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是衡量學(xué)生解讀問(wèn)題能力的重要指標(biāo)。

三、討論分析階段

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中要充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題的重要性直接體現(xiàn)在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，并且讓盡量多的同學(xué)有表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而針對(duì)具體學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)恰當(dāng)?shù)娜?，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以更好的挖掘有價(jià)值的觀點(diǎn)。案例討論的形式可以多樣化，根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)間，有不同的設(shè)計(jì)，甚至可以在同一班級(jí)的不同案例分析階段，采用不同的方法進(jìn)行。原則是讓學(xué)生盡可能提高分析問(wèn)題的技能和洞察力。

四、總結(jié)反饋階段

在進(jìn)行充分的討論之后，有價(jià)值的總結(jié)對(duì)于案例教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生在進(jìn)行了一系列自主的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題之后，對(duì)于案例分析方法的掌握并不完全，在整個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，那么教師的總結(jié)在此時(shí)就顯得尤其重要。在總結(jié)的過(guò)程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題指出來(lái)，也要傾聽(tīng)學(xué)生們?cè)诎咐龑W(xué)習(xí)、理解、分析過(guò)程中遇到的問(wèn)題，注重信息的反饋。

五、改進(jìn)及提高

在進(jìn)行了上述步驟后，單一的案例教學(xué)就告一段落，但是這并不代表終結(jié)?？偨Y(jié)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于下一輪案例教學(xué)的開(kāi)展意義重大。內(nèi)容包括選取的案例的教學(xué)效果，教學(xué)方式設(shè)置的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行案例總結(jié)的價(jià)值等等，各項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)該在改進(jìn)及提高階段的考慮范圍之內(nèi)。在本階段，形成系統(tǒng)性的文字總結(jié)材料是進(jìn)行可持續(xù)的案例教學(xué)水平的提高的有效手段，對(duì)于整體的教學(xué)效果的提升有重要作用。

篇6

    二、中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用

    1.課程預(yù)習(xí)

    作為一種圍繞學(xué)生而展開(kāi)的教學(xué)模式,學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生使用比普通教學(xué)模式更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí),從而縮短教師消耗在講授教材內(nèi)容的時(shí)間,使師生能有更多時(shí)間共同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。教師應(yīng)提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)課文的理解,按照導(dǎo)學(xué)案上所列要求完成練習(xí),如遇到不明白的地方則劃上標(biāo)志,以在課堂上進(jìn)行討論。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方式,一是能夠讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系在一起,方便了解各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn);二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀教材,主動(dòng)找出問(wèn)題,主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題和總結(jié)重點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    2.課程討論

    學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中,課程討論起到了承上啟下的教學(xué)作用。為此,教師在開(kāi)始施教前,應(yīng)首先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,而后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容排除過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,將具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題交給學(xué)生討論。具體方式為:在確保學(xué)生切實(shí)完成課程預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,按照座位次序?qū)⑷鄬W(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,每個(gè)小組以合作的方式針對(duì)教師給予的教材難點(diǎn)展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后,教師選出大多數(shù)學(xué)生難以理解的內(nèi)容,經(jīng)由課程講解消除學(xué)生疑惑。

    3.課程講解

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0059-01

1 引言

目前，隨著對(duì)地方院校向應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，許多院校對(duì)理論課程的課時(shí)縮減了，這樣在有限的課時(shí)內(nèi)要能很好的掌握好一門(mén)課程，如果還是按照以前的教學(xué)方法是不行的，因此需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，引用一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。以《 信息論與編碼》課程為例，如果按照現(xiàn)在的教學(xué)方法和教學(xué)安排，課程中的一部分內(nèi)容是沒(méi)有辦法給學(xué)生做介紹的。電子信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一般在大三下期開(kāi)設(shè)《信息論與編碼》，而在大二時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)MATLAB[1]相關(guān)課程了，所以學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用MATLAB編程仿真了。如果把MATLAB應(yīng)用于《信息論與編碼》課程中，在課堂上提出要求，讓學(xué)生利用課后時(shí)間運(yùn)用程序仿真和函數(shù)運(yùn)算對(duì)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿真，這樣就能夠比較直觀的、形象的認(rèn)識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)果，然后根據(jù)這些現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，并且能夠減少所需要的課時(shí)。

2 應(yīng)用舉例

選用教材《信息理論與編碼》[2]（第二版），呂鋒等編著。以熵函數(shù)性質(zhì)為例，運(yùn)用MATLAB繪制二進(jìn)制熵函數(shù)曲線(xiàn)，從而總結(jié)出熵函數(shù)的性質(zhì)。二進(jìn)制熵函數(shù)的性質(zhì)為：二進(jìn)制熵函數(shù)曲線(xiàn)是關(guān)于概率的上凸曲線(xiàn)，如果二進(jìn)制信源的輸出是確定的，即概率為“1”或“0”的時(shí)候，則該信源不提供任何信息。反之，當(dāng)二進(jìn)制信源符號(hào)“0”和“1”等概率發(fā)生時(shí)，信源的熵達(dá)到最大值，等于1比特信息量。

3 結(jié)論

把MATLAB應(yīng)用于《信息論與編碼》課程中，能夠比較直觀的、形象的認(rèn)識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)果，然后根據(jù)這些現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。MATLAB程序在一般的windows系統(tǒng)都可以安裝，而且安裝方便[3]。學(xué)生只要有MATLAB相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能運(yùn)用程序仿真和函數(shù)運(yùn)算對(duì)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿真。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沫然.Matlab與科學(xué)計(jì)算[M].電子工業(yè)出版社，2012.

篇8

課 題：本文系江西省技工院校省級(jí)教學(xué)研究課題（JXJGJY-ZD-201504）的研究成果。

為了轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式，加快技工院校改革發(fā)展，人力資源和社會(huì)保障部于2009年啟動(dòng)了全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革。在電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)中有一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：電力拖動(dòng)。很多技工院校對(duì)這門(mén)課程都進(jìn)行過(guò)一體化改革，包括人力資源和社會(huì)保障部組織的一體化課程教學(xué)改革，本次課程改革為一體化課程改革提供了范本，有著先鋒模范的作用。

但是，改革成果存在值得商榷地方：幾個(gè)一體化試點(diǎn)學(xué)校基本都分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)的省份，這次改革成果可能不太適用于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份；由于當(dāng)時(shí)急需給全國(guó)技工院校做范本，時(shí)間較為倉(cāng)促，改革成果存在一些考慮不足的地方。

本文描述的課程一體化改革發(fā)生在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的城市――中部的江西南昌。本次課程改革是在對(duì)南昌及其周邊經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的公司進(jìn)行大量調(diào)查研究后，遴選出實(shí)踐專(zhuān)家，通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)提煉典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備和實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)學(xué)科電力拖動(dòng)課程內(nèi)容的安排一般是先讓學(xué)生將點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)動(dòng)、正反轉(zhuǎn)等控制電路進(jìn)行安裝，然后對(duì)生產(chǎn)中常遇到的設(shè)備的控制電路進(jìn)行檢修。本次課程的一體化改革將傳統(tǒng)課程分成兩部分，即設(shè)備的電氣安裝和設(shè)備的電氣維修，并且安排在不同學(xué)期。這樣確保教師進(jìn)行電氣維修的教學(xué)時(shí)，可以從容地把精力放在各種維修的實(shí)例上，無(wú)需為追趕進(jìn)度而遺漏技能要點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

設(shè)備的電氣安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為電動(dòng)葫蘆的電氣安裝、CA6140車(chē)床的電氣安裝、Z3050搖臂鉆床的電氣安裝。

設(shè)備的電氣維修的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為CA6140車(chē)床的電氣維修、M7130平面磨床的電氣維修、X62W萬(wàn)能銑床的電氣維修。

學(xué)習(xí)任務(wù)的特色在于改變了傳統(tǒng)模式，學(xué)生進(jìn)入工作情境學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在練習(xí)技能時(shí)就能知道這項(xiàng)技能以后應(yīng)用在哪些地方。

3.強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，我們需要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行安裝和維修時(shí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。將課程分成兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)的一切不規(guī)范操作時(shí)進(jìn)行過(guò)程記錄，在總結(jié)討論時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的詳細(xì)解讀。

二、教學(xué)方法的改革

我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行一系列的改革，主要是將“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)施中。下面介紹一下在教學(xué)實(shí)施中需要注意的問(wèn)題。

1.帶著“引導(dǎo)問(wèn)題”去觀摩

由于電氣自動(dòng)化的學(xué)生對(duì)機(jī)床還很陌生，所以，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都設(shè)置了一個(gè)觀摩的環(huán)節(jié)。為了達(dá)到更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次去之前都要求學(xué)生帶著問(wèn)題去觀摩，參觀回來(lái)后，需要對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行解答。這使得學(xué)生每次觀摩新機(jī)床時(shí)都有個(gè)目標(biāo)和方向。

2.“展示”的重要性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，必須要有一個(gè)總結(jié)和展示。縱觀這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，“展示”的活動(dòng)環(huán)節(jié)是非常重要的。一般是將展示分成三部分，即過(guò)程展示、成果展示和問(wèn)題展示。展示的環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生們對(duì)自己小組的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，還可以了解其他小組任務(wù)實(shí)施時(shí)采用什么方式。展示出來(lái)后，大家自己會(huì)進(jìn)行溝通比較，下次任務(wù)時(shí)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行改善。

3.考核方式的改革

考核方式將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含出勤率、是否承擔(dān)小組任務(wù)、任務(wù)完成效果等等。終結(jié)性評(píng)價(jià)將小組的最終成績(jī)和個(gè)人掛鉤（乘上小組表現(xiàn)系數(shù)）。為了鼓勵(lì)平時(shí)默不做聲，卻勤勤懇懇的學(xué)生，筆者學(xué)校還特別設(shè)立“踏實(shí)獎(jiǎng)”“全勤獎(jiǎng)”。為了鼓勵(lì)迷途知返，表現(xiàn)越來(lái)越好的學(xué)生，設(shè)立“進(jìn)取獎(jiǎng)”。

三、小結(jié)

以上是本次課程改革的特點(diǎn)，希望有地方值得其他職業(yè)教育工作者借鑒。當(dāng)然，改革的效果還需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。改革并未結(jié)束，課程改革人員還會(huì)不斷地在學(xué)生中調(diào)研，也會(huì)請(qǐng)同行、專(zhuān)家對(duì)我們的改革提出建議和意見(jiàn)，并根據(jù)意見(jiàn)對(duì)課程體系進(jìn)行修改調(diào)整，投入實(shí)施，評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思，再改進(jìn)，如此反復(fù)將課程改革不斷地完善。

篇9

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖?guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

2.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

3.加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

4.調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

5.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

7.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

8.積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10.進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

13.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

14.召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

17.做好年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

19.開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

3.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

篇10

1、學(xué)校課時(shí)安排與國(guó)家政策相差巨大，表面只做出某些相應(yīng)的改變，與上級(jí)要求差距較大，通過(guò)“做材料”應(yīng)付政策要求，作材料完全只是為了實(shí)施行為本身，有時(shí)以作假的方式做材料,如撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程記錄，學(xué)生總結(jié)課程改革后英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得應(yīng)付上級(jí)要求。

2、學(xué)校往往利用非常規(guī)時(shí)間實(shí)施新課程改革。為避免傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)不受課程改革影響，采取集中實(shí)施方式，利用課余時(shí)間，如每周下午自習(xí)時(shí)間，或假期集中上課實(shí)施改革。

3、地方教育局和學(xué)校較多的關(guān)注外在英語(yǔ)課程組織和管理活動(dòng)方式，但是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，教學(xué)方法以授課老師而定。學(xué)校各方精力不足，資源有限，指導(dǎo)不足很難從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響，顯然對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作，及總結(jié)工作缺乏有效的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)定。

二、英語(yǔ)課程改革實(shí)施困境分析

學(xué)校英語(yǔ)課程改革離不開(kāi)組織域關(guān)鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類(lèi)組織生存所需要的各類(lèi)資源，有相應(yīng)資源或者產(chǎn)品的供應(yīng)者，消費(fèi)者，中介機(jī)構(gòu)等。顯然，學(xué)校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學(xué)，家長(zhǎng)和高中學(xué)校等組織和機(jī)構(gòu)不僅有自己的利益需求，也有著對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教育，英語(yǔ)課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對(duì)高中學(xué)校教育進(jìn)行管理，是教育領(lǐng)域管理最高的管理部門(mén)，這是教育部參與學(xué)校教育這個(gè)組織域的一個(gè)重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實(shí)施自上而下政策的首要者。地方人民政府對(duì)所轄地界中包括教育在內(nèi)的各種事物具有管轄和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，對(duì)轄區(qū)的教育提供各種物質(zhì)支持條件。大學(xué)在學(xué)校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施的監(jiān)督者；二是為學(xué)校教育提供供應(yīng)者即教師（優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生）；三是為學(xué)校提供技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)。家長(zhǎng)在組織域中也是學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施的監(jiān)督者，同時(shí)也是重要資源提供者：充足的教育經(jīng)費(fèi)資源和優(yōu)秀的學(xué)生資源。學(xué)校是組織域中最為關(guān)鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達(dá)成的協(xié)議，并以最完善的教學(xué)政策實(shí)施協(xié)議。二是積極參與制度邏輯的商議過(guò)程，并扮演重要角色。學(xué)校是學(xué)校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權(quán)力；許多課程改革的政策都只是一些目標(biāo)，而無(wú)具體的操作指南時(shí)，目標(biāo)落實(shí)上需要學(xué)校這一組織方發(fā)揮積極地作用。同時(shí)學(xué)校是學(xué)校教育的壟斷性生產(chǎn)者，學(xué)校在對(duì)外宣稱(chēng)上具有信息上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校實(shí)施了什么政策，有自身最大的發(fā)言權(quán)。學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)課程改革時(shí)受到多重影響，在積極響應(yīng)國(guó)家政策的同時(shí)，到底應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育，還是應(yīng)該幫助學(xué)生獲取高分，學(xué)校內(nèi)部各方都感受到自己的社會(huì)責(zé)任，從而影響英語(yǔ)課程改革方案的實(shí)施行為。

三、推進(jìn)英語(yǔ)課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴(lài)規(guī)律學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)課程改革應(yīng)演化而非革命。路徑依賴(lài)意味著英語(yǔ)課程改革在未來(lái)發(fā)展之路上依賴(lài)于過(guò)去的發(fā)展道路。在推進(jìn)方案中，不能全盤(pán)否定應(yīng)試教育制度邏輯，而是對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行改良，如何做的更好，并保持組織域內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定性。高中學(xué)校對(duì)革命性的變革具有抵觸心理，因此應(yīng)保持核心利益和技術(shù)的穩(wěn)定。

2、建立推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的學(xué)校提供更多的利益獎(jiǎng)勵(lì)，或獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制，對(duì)參與改革的學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而非名聲上的獎(jiǎng)勵(lì)（戴媛媛，2011）。學(xué)校希望自己能夠獲得更高的社會(huì)認(rèn)同，更多的教育經(jīng)費(fèi)，更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)校在盡最大的努力爭(zhēng)取好的生源，優(yōu)秀的教師，充足的經(jīng)費(fèi)時(shí)，組織與各方應(yīng)建立建立推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制。