導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0081-01

不管是老師還是學(xué)生，我們都知道，相比之下，高中地理會(huì)比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更難教，也更難學(xué)。其中最重要的原因不是地理這門(mén)課本是難學(xué)和難理解，而是絕大多數(shù)學(xué)生在高考中沒(méi)有選擇地理這門(mén)學(xué)科。所以他們?cè)谏系乩碚n的時(shí)候?qū)幵杆X(jué)也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)為把精力用在地理這門(mén)課上是一種浪費(fèi)。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該尋求一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式。提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們從心底自發(fā)的想去了解地理知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候成為一種享受而不是成為一種承受，在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中本人通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓教學(xué)質(zhì)量得到飛躍性的提高。

1 提問(wèn)式教學(xué)，把問(wèn)題帶入課堂中

我們這里所說(shuō)的提問(wèn)式教學(xué)或許許多老師都是用過(guò)，但并沒(méi)有得到明顯的效果，這是為什么呢？因?yàn)樵S多老師提出問(wèn)題的原則只是很理論的東西，或是本節(jié)的重點(diǎn)。但是他們忽略了一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，就是沒(méi)有把問(wèn)題與學(xué)生的興趣[1]聯(lián)系起來(lái)，提出的問(wèn)題學(xué)生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學(xué)生不會(huì)被吸引，也就不能把學(xué)生的注意力和心思都拉到課堂上來(lái)。這就是他們用這種方法沒(méi)有能提高教學(xué)效率的原因所在。我們這里提出問(wèn)題的原則是在本節(jié)課知識(shí)中最能讓學(xué)生感興趣而且他們又還沒(méi)有理解的內(nèi)容，把他們最想知道答案的地理知識(shí)當(dāng)做問(wèn)題在課前提出來(lái)，然后讓帶有好奇心的學(xué)生跟著老師的思路去學(xué)習(xí)。當(dāng)最后他們把這些問(wèn)題都弄懂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。那么什么樣的問(wèn)題才是吸引學(xué)生的呢？這就要老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累，比如在地理學(xué)知識(shí)里，為什么中午我們這里太陽(yáng)還是很辣的時(shí)候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時(shí)候有些地方卻是冰天雪地？對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)這方面知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題對(duì)他們絕對(duì)是吸引萬(wàn)分的問(wèn)題。而且，生活中有很多看似神秘的現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)蕴釂?wèn)式教學(xué)是地理教學(xué)中不二的選擇，對(duì)提高教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。

2 多舉生活例子，理論與實(shí)際相結(jié)合

多舉例，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用。讓學(xué)生在課本中學(xué)到的東西能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解釋生活中的各種現(xiàn)象，這樣當(dāng)他們學(xué)到的東西能夠在生活中應(yīng)用的時(shí)候，他們才對(duì)學(xué)好這門(mén)學(xué)科更感興趣。同時(shí)理論結(jié)合實(shí)際才能讓他們對(duì)掌握的知識(shí)記得更牢固，記得更長(zhǎng)久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識(shí)緊密聯(lián)系呢？當(dāng)我們細(xì)心觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多現(xiàn)象都與地理知識(shí)有關(guān)。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來(lái)的，雨水經(jīng)河流最終流向海洋，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月，地球上的海平面卻不會(huì)上升，這是為什么呢？老師可以通過(guò)解釋這一現(xiàn)象來(lái)解釋雨的形成過(guò)程這些知識(shí)內(nèi)容。又如，高原反應(yīng)與地理現(xiàn)象有哪些聯(lián)系？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起來(lái)從西邊落下去？等等，把很多地理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解就變得很簡(jiǎn)單了，同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)方式也能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效率也會(huì)得到明顯提高。

3 互動(dòng)式教學(xué)[2]為主，與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合

有些老師在上課的時(shí)候總是擺出一幅很?chē)?yán)肅的面孔，在課堂中不允許學(xué)生說(shuō)話，認(rèn)為上課時(shí)候?qū)W生說(shuō)話就是不聽(tīng)課，是違反課堂紀(jì)律、是壞學(xué)生的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我們提出互動(dòng)式教學(xué)，在上課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，讓有疑問(wèn)或不懂的學(xué)生提出問(wèn)題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學(xué)生心里的困惑能及時(shí)得到解答。這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助更大，同時(shí)在一定程度上允許學(xué)生在課堂中相互討論及交流，比如有某個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都不理解的時(shí)候，可以給一定的時(shí)間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個(gè)答案的理由，等等?；?dòng)式教學(xué)，老師不應(yīng)該把整節(jié)課的時(shí)間都用在講學(xué)上，假如是四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少留出十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生自己看書(shū)，消化本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)老師也恰好能利用這個(gè)時(shí)間給還有疑問(wèn)的學(xué)生解答，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，這種方法實(shí)際上也是互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)方法相結(jié)合。這樣在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的同時(shí)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)能夠輕松高效的進(jìn)行。

4 激勵(lì)式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿信心

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生背后都有一個(gè)積極向上的目標(biāo)?；虼蠡蛐。幸粋€(gè)共同點(diǎn)就是這目標(biāo)有一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)著這學(xué)生不斷地努力，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為此。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律之后我經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這種教學(xué)方式帶到教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)直接或間接地激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谛哪恐薪⒉⒚鞔_自己的目標(biāo)。也經(jīng)常舉例子來(lái)說(shuō)明知識(shí)可以改變?nèi)松?，這些例子不一定是偉人但要真實(shí)。讓學(xué)生相信努力可以提高成績(jī)，知識(shí)可以改變命運(yùn)；天下沒(méi)有絕對(duì)笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對(duì)的學(xué)生。在舉例講解每一個(gè)故事的時(shí)候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達(dá)給學(xué)生。有許多學(xué)生在這種激勵(lì)式教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)有飛躍性的提高，發(fā)生質(zhì)的改變，這個(gè)教學(xué)效果是我在多年工作過(guò)程中總結(jié)出來(lái)能讓學(xué)生進(jìn)步最明顯的教學(xué)方法。

5 結(jié)語(yǔ)

作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的高效教學(xué)法，同時(shí)又能夠很好的提升學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)閺氖赂咧械乩斫虒W(xué)多年，以上是本人從地理的角度出發(fā)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提問(wèn)式教學(xué)、舉例式教學(xué)、互動(dòng)及個(gè)性化教學(xué)、以及激勵(lì)式教學(xué)等幾個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)出的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及效率很有幫助。希望能給在教學(xué)一線的老師提供參考及學(xué)習(xí)。

篇2

前言

為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國(guó)家多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，導(dǎo)學(xué)案就是隨著改革應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。由于“導(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，考慮學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)展和聯(lián)系，由教師編寫(xiě)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有效性實(shí)施的關(guān)鍵。本文堅(jiān)持把新課程改革理念作為研究的宏觀導(dǎo)向，重點(diǎn)探討高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)策略，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)策略

“導(dǎo)學(xué)案”就是將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化的教學(xué)方案。“導(dǎo)學(xué)案”既是一種教學(xué)方案，也是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案[1]。因此導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的好壞決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)通常由三部分組成，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案―課堂學(xué)習(xí)研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據(jù)自己的實(shí)際導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以三部分對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)前的準(zhǔn)備策略

1. 吃透教材、解析課標(biāo)

教材是教師教學(xué)的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教材內(nèi)容的設(shè)置為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點(diǎn)就是綜合性，即地理學(xué)科的知識(shí)體系相對(duì)完整，每一章節(jié)、課時(shí)甚至各地理教材之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有教師對(duì)教材內(nèi)容充分把握分析、吃透教材，才能在課標(biāo)的引導(dǎo)下明確各部分之間的關(guān)系，才能掌握重難點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容的關(guān)系，才能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能編寫(xiě)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，才能發(fā)揮教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無(wú)論您是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對(duì)照課標(biāo)將教材的內(nèi)容熟悉三遍，切記經(jīng)驗(yàn)化、自我化。

2. 題海撈珍、準(zhǔn)備素材

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該把時(shí)間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，并努力簡(jiǎn)化學(xué)生利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上[3]，所以在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，教師應(yīng)該將與本部分內(nèi)容相關(guān)的題目找出來(lái)，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點(diǎn)和重難點(diǎn)，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會(huì)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻、動(dòng)畫(huà)，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)準(zhǔn)備素材。

3. 掌握學(xué)情、理清思路

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行分析掌握，包括各分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的探究能力、學(xué)生對(duì)教師及學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生之間的合作關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配等問(wèn)題。這都為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)掃清障礙，在教師對(duì)教材和學(xué)生充分掌握的基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的思路，及預(yù)設(shè)和可能生成的問(wèn)題的準(zhǔn)備。

（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)策略

1. 注重基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學(xué)的和本部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)，切記難、怪題目的出現(xiàn)，以免打消學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中也可以預(yù)留1――2個(gè)思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)一步深入的思考。

2. 建構(gòu)體系

地理問(wèn)題大多是關(guān)聯(lián)性的分散知識(shí)點(diǎn)，因此必須要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，這有助于學(xué)生記憶和輕松的掌握地理知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，教師可以以框架的形式讓學(xué)生自己填空，這樣學(xué)生可以充分閱讀書(shū)本，并理清知識(shí)的前因后果，而不是盲目的記憶結(jié)論[4]。

（三）課堂學(xué)習(xí)研討案的編寫(xiě)策略

1. 回歸生活、情感教育

地理知識(shí)龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態(tài)、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等方方面面的知識(shí)，是最接近生活的一門(mén)學(xué)科，因此地理導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題。而發(fā)揮人的潛力的后天教育環(huán)境，與其說(shuō)是物質(zhì)，不如說(shuō)是情感，所以我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)也要將情感教育貫穿其內(nèi)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感[5]。

2. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、分清層次

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強(qiáng)的地理學(xué)科?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有效的地理問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并想辦法解決問(wèn)題，因此導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)時(shí)，盡量將重難點(diǎn)知識(shí)剖析使之問(wèn)題化。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同程度的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，這也是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形轉(zhuǎn)換，提高能力

地圖是地理學(xué)的核心，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從圖形中提取、總結(jié)相關(guān)信息的能力，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成圖形的能力，因此教師在設(shè)計(jì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要注重知識(shí)和圖形之間的轉(zhuǎn)換，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和想象能力[7]。

4. 訓(xùn)練鞏固、當(dāng)堂檢測(cè)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論（即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，必須大力縮小最近發(fā)展區(qū)。因此在學(xué)生通過(guò)自主探究已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都應(yīng)配備相應(yīng)的題目，在加強(qiáng)學(xué)生記憶力的同時(shí)，增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生享受成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，這樣學(xué)生才能逐步達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。

（四） 課后拓展延伸案的編寫(xiě)策略

課后拓展延伸案，即課后作業(yè)，是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況有針對(duì)的進(jìn)行題目篩選、編寫(xiě)的。其目的是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂研討的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測(cè)和提高訓(xùn)練，因此題目的選擇要全而精，這時(shí)“題海撈珍”的編寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓(xùn)練、步步提高。

二、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)直接影響著教學(xué)效果和使用導(dǎo)學(xué)案的目的，因此在新課改的基礎(chǔ)上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)策略進(jìn)行闡述，雖然導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)從某種程度上會(huì)增加教師的備課量，但卻是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的橋梁，因此只要我們堅(jiān)定不移的使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，相信我們的學(xué)生會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 （作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[2] 蓮子.中學(xué)地理教材分析的意義和原則[J].云南教育，1999，14.

[3] 鄭鳳英.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[J].新課程（中學(xué)版），2009，05.

[4] 張弦.高中地理教材知識(shí)體系的構(gòu)建[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，11.

篇3

地理是一門(mén)與自然聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在地理教材中，我們可以看到許多與知識(shí)聯(lián)系在一起的圖像，學(xué)生在觀看這些圖像的時(shí)候可以學(xué)到許多地理學(xué)知識(shí)。另外，地理圖像的特點(diǎn)就是它非常具體，通過(guò)這些圖像，學(xué)生可以理解那些不易理解清楚的抽象概念，從而熟練地掌握地理信息，幫助自己系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理。因此，提高地圖教學(xué)的效率是一件非常重要的事情，教學(xué)效率的提高相應(yīng)的也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去進(jìn)行思考，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的提高。以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的有效提高地圖教學(xué)法的措施：

一、教師發(fā)揮自身的教導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖

地理學(xué)科的特點(diǎn)就是文字與圖形結(jié)合，并且圖形的比例占據(jù)了百分之四十，這些圖形、圖像與教材中的知識(shí)聯(lián)系非常緊密，因此，對(duì)學(xué)生而言，正確的認(rèn)識(shí)這些圖像將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，我們教師就需要發(fā)揮自身的教導(dǎo)作用，在課堂上積極地講解地圖知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生消化這些知識(shí)，及時(shí)認(rèn)真的回復(fù)學(xué)生所能提出的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)講解答疑的完美教學(xué)，較快地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)的有效度。比如在學(xué)習(xí)《行星地球》的時(shí)候，這一章的內(nèi)容中有許多學(xué)生不理解的概念，如天體、自轉(zhuǎn)軸、方向、周期等，為了讓學(xué)生更好地理解這些概念，筆者就在地圖上將這些概念標(biāo)出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著圖像去理解這些概念。再比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《地球上的水》的時(shí)候，學(xué)生不理解水循環(huán)的圖像，因此筆者就耐心的給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解自然界的水循環(huán)，理解水循環(huán)的概念。實(shí)踐證明，筆者的教學(xué)手段取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生在我的耐心講解下很快地就理解了課本中的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師的耐心講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師多注重在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，將某些重要的圖像加以標(biāo)注就會(huì)讓學(xué)生記憶，既會(huì)很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

二、教師需要在課堂上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的重要性

地理學(xué)科的知識(shí)非常雜，這也就造成了地理圖像的種類(lèi)非常多，學(xué)生不可能在沒(méi)有進(jìn)行任何的整理之下記住所有的圖像，因此，我們教師需要在課堂上將圖像積累的重要性強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，讓他們知道積累這些圖像是非常必要的。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《城市與城市化》的時(shí)候，這章就有許多關(guān)于人口分布的圖像，而在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展》的時(shí)候，課文中又有著關(guān)于地域的圖形，城市與農(nóng)業(yè)區(qū)域的知識(shí)基本上是沒(méi)有交接的，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有辦法進(jìn)行兩者的聯(lián)系，倘若讓學(xué)生同時(shí)做這兩個(gè)章節(jié)的綜合習(xí)題，學(xué)生就沒(méi)什么辦法較快地解決，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)被圖像混肴，從而失去自己正確的判斷。這時(shí)積累的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了，如果學(xué)生平時(shí)在課堂上將這些圖像的信息記錄在大腦中，那么學(xué)生在解決這些習(xí)題的時(shí)候就會(huì)非常輕松，因?yàn)樗麄兛吹枚嗔耍麄兙蜁?huì)對(duì)一個(gè)概念非常熟悉，因此他們也就能夠快速地解決這些問(wèn)題了。所以我們教師需要在課堂上強(qiáng)調(diào)圖像積累的重要性，讓學(xué)生將平時(shí)上課遇到的重要的地理圖像記錄下來(lái)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

三、教師需要強(qiáng)調(diào)圖形分類(lèi)的重要性

地理圖形的種類(lèi)非常多，我們不可能將所有的圖形都深印腦海，即使學(xué)生平時(shí)在課堂上已積累了一些圖像，他們也不可能清楚地記憶每一種圖像，即便學(xué)生記住了這些圖像，他們也可能因?yàn)閳D像過(guò)于相似而產(chǎn)生混肴，因此，做好圖像的分類(lèi)工作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事情。地理學(xué)科是一門(mén)非常特殊的學(xué)科，因?yàn)榈乩斫滩闹械闹R(shí)都是非常抽象的，但是地理教材中也有著許多圖像，這些圖像是非常具體的，這就使得地理這門(mén)學(xué)科集抽象與具體于一身，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，就需要具備抽象的思維能力以及具體的識(shí)圖能力。筆者覺(jué)得學(xué)生要想提高自身的識(shí)圖能力，他們首先就需要對(duì)這些地理圖像進(jìn)行分類(lèi)，了解每一種圖像所具有的一種特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)系與地月系》的時(shí)候，學(xué)生就需要了解星系圖，而在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》的時(shí)候，學(xué)生就需要熟記水循環(huán)的圖像，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》的時(shí)候，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)一些地形圖，如果學(xué)生不管什么就一股腦的將這些圖像記憶下來(lái)的話，那么學(xué)生的效率必然不會(huì)很高，甚至還會(huì)讓學(xué)生混肴。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)將這些圖像分類(lèi)，從而幫助他們更好地記憶圖像，提高學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，筆者的教學(xué)措施取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生在我的強(qiáng)調(diào)下都開(kāi)始認(rèn)真地分類(lèi)地圖，徹底地掌握了相關(guān)的地理知識(shí)。

小結(jié)

綜上所述，地圖教學(xué)法是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，教師采用地圖教學(xué)法可以提高學(xué)生的識(shí)圖能力，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)能力。筆者覺(jué)得我們教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)地圖，然后讓學(xué)生在課堂上積累地圖知識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)的地圖分類(lèi)。筆者希望我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭嗟慕處煾玫剡M(jìn)行地圖教學(xué)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過(guò)教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語(yǔ)權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋(píng)果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來(lái)影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來(lái)的，是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開(kāi)展自媒體自助式“五學(xué)”：“專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問(wèn)題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專(zhuān)家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹(shù)立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱(chēng)團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開(kāi)學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬(wàn)龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫(huà)圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫(huà)模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開(kāi)展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛(ài)；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問(wèn)、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)?！敖K學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門(mén)課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說(shuō)不定你對(duì)它會(huì)感興趣?！叭私叹W(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專(zhuān)欄、個(gè)人專(zhuān)輯、專(zhuān)題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開(kāi)展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛(ài)，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫(xiě)梯度開(kāi)發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開(kāi)辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹(shù)聲名師工作室、常州市李萬(wàn)龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞?wèn)|、寫(xiě)在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛(ài)華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋(píng)果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫(xiě)博客、建群、開(kāi)講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂(lè)，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無(wú)言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。