導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭(zhēng)保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過于枯燥無味時(shí)，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來;也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實(shí)故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問題案例進(jìn)行診治，通過課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識(shí)與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)。

六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

篇2

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0101-02

語文教學(xué)效果低下已成為中國(guó)教育界老生常談的問題。中職語文教學(xué)更是舉步維艱：中職學(xué)校招生門檻不斷降低導(dǎo)致中職生語文基礎(chǔ)逐年下降，中職語文社會(huì)地位不斷下降導(dǎo)致中職語文“邊緣化”現(xiàn)象目趨嚴(yán)重，授課時(shí)數(shù)被壓縮，加之，中職語文統(tǒng)編教材由于過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性，削弱了不同職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)性、專業(yè)性和職業(yè)性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學(xué)生覺得難學(xué)。就應(yīng)用寫作而言，它不僅格式嚴(yán)謹(jǐn)、用語規(guī)范，而且有很多范文所涉及的內(nèi)容在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之外，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要布置高密度的寫作練習(xí)。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對(duì)薄弱的中職生學(xué)起應(yīng)用文來就覺得更難，聽不進(jìn)、讀不懂、說不清、寫不出、學(xué)不會(huì)，視應(yīng)用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校的主要目的是學(xué)技術(shù)，從心理上輕視基礎(chǔ)課教學(xué)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變中職應(yīng)用文艱難的生存現(xiàn)狀，本文提出堅(jiān)持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的目的，在中職應(yīng)用文教學(xué)中探索和實(shí)踐行動(dòng)教學(xué)法，并以此為切入點(diǎn)，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應(yīng)用文教學(xué)過程中有效開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

一、中職應(yīng)用文教學(xué)方法改進(jìn)的指導(dǎo)思想

1.本著“中職文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的課程建設(shè)理念，根據(jù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)的需要對(duì)中職應(yīng)用文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主的中職應(yīng)用文教學(xué)。

2.本著“開放式課堂”的教學(xué)理念，改革中職應(yīng)用文傳統(tǒng)課堂授課這種單一的教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)課堂，加大應(yīng)用文課程實(shí)踐教學(xué)量，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的教育教學(xué)資源，嘗試現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、趣味教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)與中職應(yīng)用文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式。

3.本著“充分挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)校本資源共享”的原則，化傳統(tǒng)的抽象、理論教學(xué)為感性、具象化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生深切感受到應(yīng)用文的實(shí)用性，從而激發(fā)其對(duì)中職應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)興趣，并使其能起到鞏固專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)生活常識(shí)的目的。

二、在中職應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中開展以“三結(jié)合”為原則的教學(xué)方法實(shí)踐

（一）與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)教學(xué)資源，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)性、應(yīng)用性

如何實(shí)現(xiàn)中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法來進(jìn)行討論。眾所周知，中職學(xué)校必然建設(shè)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應(yīng)用文教學(xué)局限在傳統(tǒng)教室中授課的常規(guī)教學(xué)模式，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源將學(xué)生帶到專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所當(dāng)中授課，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)語文教師與專業(yè)教師合作授課的教學(xué)方式。利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展中職應(yīng)用文課堂教學(xué)的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個(gè)授課單位，以授課班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為課堂，在課堂上完成教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)三項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

當(dāng)然不是所有的應(yīng)用文教學(xué)都可利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣在應(yīng)用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側(cè)重于選擇實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的文種來進(jìn)行授課，具體可分為以下三大類：

一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己所屬專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較熟悉，所以讓學(xué)生以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為例，對(duì)設(shè)備進(jìn)行介紹，對(duì)設(shè)備的操作過程和方法進(jìn)行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在有的放矢的情況下掌握應(yīng)用文相應(yīng)文種的知識(shí)要點(diǎn)。

二是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中有可能接觸到的日常事務(wù)類文書，例如條據(jù)類、制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?？舍槍?duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中涉及到的人員交接、物資交接、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況檢查、紀(jì)律檢查等具體實(shí)踐情況，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格、編寫制度，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中，既訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力。

三是求職應(yīng)聘信。學(xué)生求職應(yīng)聘信的擬寫及面試是學(xué)生在求職中不可避免的兩項(xiàng)內(nèi)容。把這兩個(gè)內(nèi)容與企業(yè)到校招聘頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)企業(yè)招聘來進(jìn)行講授，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也更容易教會(huì)學(xué)生寫求職應(yīng)聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學(xué)生面試過程，為學(xué)生分析面試的優(yōu)勢(shì)及存在不足，那么就更有利于幫助學(xué)生總結(jié)求職應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，并能針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，給學(xué)生作出真實(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，挖掘?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的教育教學(xué)資源，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用性、趣味性

自2004年起，一年一度的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)是教育部貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的一項(xiàng)重要措施，其中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽是“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃在中職生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作中所具有的重要作用，中職應(yīng)用文教學(xué)不妨搭乘“文明風(fēng)采”大賽這條大船，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的擇業(yè)需求和崗位認(rèn)識(shí)需求，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書”寫作這一任務(wù)為主線，通過組織學(xué)生完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書》這個(gè)任務(wù)，依次串聯(lián)起職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、自我介紹、求職信等應(yīng)用文知識(shí)。具體實(shí)施過程可分為四個(gè)階段。

第一階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書文本的寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發(fā)學(xué)生了解行業(yè)就業(yè)前景和所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位群從業(yè)要求的熱情。

第二階段，為了滿足學(xué)生渴望了解就業(yè)前景的需要，組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)內(nèi)容，并就所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位就業(yè)情況展開調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)的順利開展涉及調(diào)查計(jì)劃的制訂以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由此引入“計(jì)劃”“總結(jié)”文種的學(xué)習(xí)，最后完成調(diào)查報(bào)告。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查所得的基礎(chǔ)上對(duì)自身特點(diǎn)特長(zhǎng)、興趣愛好以及現(xiàn)階段所具備的發(fā)展條件進(jìn)行分析，完成實(shí)習(xí)定位。以意向企業(yè)、意向工作崗位為求職對(duì)象，撰寫求職信。組織學(xué)生開展模擬求職應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)的練習(xí)，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學(xué)習(xí)。

第四階段，在整合前三階段所學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書”這一項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取課堂講授、調(diào)查報(bào)告（如組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)開展就業(yè)前景調(diào)查）、案例教學(xué)（如求職案例講授、研討，從而導(dǎo)入求職信的寫作訓(xùn)練）、情境模擬（如模擬求職招聘會(huì)）、影像放映（如播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀影像以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）、實(shí)地參觀（如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)）等多元的互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極投入應(yīng)用文學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練當(dāng)中。

（三）與學(xué)校中心工作相結(jié)合，以應(yīng)用文教學(xué)為載體，輔助學(xué)校完成教育教學(xué)管理工作，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的針對(duì)性、特色化

這里主要采用的是案例教學(xué)法。眾所周知，學(xué)校中心工作大都以文件的形式下發(fā)，因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文當(dāng)中的“通知”“通報(bào)”等公文文種時(shí)，以學(xué)校所下發(fā)的文件為例進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解該類文種的功能及使用范圍，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)校的了解，通過應(yīng)用文的載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育工作。除此之外，中職應(yīng)用文與學(xué)校中心工作相結(jié)合的有效途徑之一是針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)需要開發(fā)應(yīng)用文校本教材，例如針對(duì)企業(yè)冠名班開發(fā)應(yīng)用文校本教材，以提升企業(yè)冠名班應(yīng)用文課程教學(xué)效率，輔助學(xué)校完成企業(yè)冠名班特色管理。

企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)辦企業(yè)冠名班的目的，是希望通過定向培養(yǎng)，讓企業(yè)得到素質(zhì)優(yōu)秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量決定校企“冠名制”合作的持續(xù)性，因此，開發(fā)企業(yè)冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可積極地推動(dòng)企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

中職企業(yè)冠名班語文校本教材在編寫時(shí)主要以冠名企業(yè)生產(chǎn)、生活中的常用文體或具體案例為素材，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能能夠在日后到冠名企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)有用武之地。一方面能夠使學(xué)生較迅速地適應(yīng)企業(yè)要求、融入企業(yè)生產(chǎn)和生活中，另一方面能更大程度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學(xué)生在進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時(shí)無形中也接受了教材中所蘊(yùn)籍的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)形象的教育，在潛移默化中對(duì)冠名企業(yè)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和親近感。

另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會(huì)充分挖掘企業(yè)教育資源，將其與學(xué)校資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時(shí)也讓教材編寫者的知識(shí)得到了進(jìn)一步拓展，使其得到知識(shí)更新，促進(jìn)中職文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運(yùn)用，確保了教學(xué)效果。

三、以“三結(jié)合”為原則的中職應(yīng)用文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

1.以“與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)校中心工作相結(jié)合”為主要內(nèi)容的“三結(jié)合”教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體體現(xiàn)，教改研究的方向符合中職教育發(fā)展趨勢(shì)。

2.“三結(jié)合”教學(xué)方法有利于提高中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，對(duì)提高應(yīng)用文教學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，有利于在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的整合研究。

3.“三結(jié)合”教學(xué)方法在實(shí)施過程中，通過行為引導(dǎo)能夠達(dá)到調(diào)整文化基礎(chǔ)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高文化基礎(chǔ)課教師整體素質(zhì)的目的，是行為教育的有效方式。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)起到對(duì)文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的作用，具有一舉數(shù)得的實(shí)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史平，秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010（8）

篇3

高職英語寫作教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性一直是教學(xué)難點(diǎn)，也是高職英語教師研究、探索的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)涉外工作的典型任務(wù)來選取、整合教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的一致性，注重利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力，兼顧培養(yǎng)涉外工作所需的綜合職業(yè)技能。吸取美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式的精華，創(chuàng)建“任務(wù)型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)、‘四結(jié)合’式多元化測(cè)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合、相互滲透的“三環(huán)合一”教學(xué)模式。以“三環(huán)合一”教學(xué)模式為引領(lǐng)，根據(jù)常用涉外文書寫作、涉外商務(wù)文書寫作兩大模塊教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法采用“一主多輔”模式，即以“工作過程六步法”教學(xué)方法為主線，結(jié)合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、情境導(dǎo)入法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效率。此外，還建立英語寫作協(xié)會(huì)、開展英語寫作競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生用英語撰寫競(jìng)聘演講稿、求職信、簡(jiǎn)歷、廣告、產(chǎn)品說明等應(yīng)用文，給學(xué)生創(chuàng)造真槍實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提升學(xué)生的英語寫作技能，全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，具體實(shí)施過程是：教師通過信息技術(shù)虛擬涉外工作情境，或通過范例引導(dǎo)，師生共同分析寫作任務(wù)，教師講解設(shè)計(jì)、撰寫各類應(yīng)用文所需要的知識(shí)點(diǎn)，布置與目標(biāo)崗位工作內(nèi)容一致的英語應(yīng)用文寫作任務(wù)，并設(shè)計(jì)具體的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，由個(gè)人或小組合作完成設(shè)計(jì)的各類英語應(yīng)用文寫作任務(wù)；進(jìn)行多種形式的作品反饋、評(píng)改，教師引導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)答疑、并點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出努力及改進(jìn)的方向。這一環(huán)節(jié)將教、學(xué)、做、評(píng)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生快速掌握各類英語應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)，一般由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成。

任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在英語應(yīng)用文寫作實(shí)踐及作品的反饋、評(píng)改。課程組教師結(jié)合課程以實(shí)踐教學(xué)為主、學(xué)生樂于實(shí)踐的特點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在授課任務(wù)重（人均210課時(shí)/學(xué)期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學(xué)生總額大（約350人）的實(shí)際因素，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)法――成品教學(xué)法中“以教師為中心”“老師講，學(xué)生聽”“學(xué)生寫、老師評(píng)”的學(xué)做分離，做評(píng)分離、學(xué)評(píng)分離的弊端，重點(diǎn)引進(jìn)過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法的精髓，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“師生共講”“師生共評(píng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分參與到寫作任務(wù)分析、寫作實(shí)踐及作品的分析、反饋、評(píng)改環(huán)節(jié)。通過作品自我評(píng)改、互相評(píng)改、小組討論評(píng)改、教師評(píng)改、集中點(diǎn)評(píng)等多種形式完成作品有效評(píng)改，及時(shí)修正所寫各類英語應(yīng)用文在格式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取及語言表達(dá)方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評(píng)改的時(shí)效性和指導(dǎo)效果。師生共同總結(jié)寫作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評(píng)結(jié)合”，讓學(xué)生快速掌握各類英語應(yīng)用文的寫作技能。

在任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程組教師還經(jīng)常使用“實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法”來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與寫作的真實(shí)性，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的校園活動(dòng)寫英語通知、啟事、海報(bào)等應(yīng)用文,切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作與應(yīng)用技能，并提高學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。

二、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)即結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成與崗位真實(shí)工作內(nèi)容一致、要求一致的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生不僅完成英語應(yīng)用文寫作的任務(wù)，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實(shí)訓(xùn)成果，并在課堂模擬涉外工作場(chǎng)景，用英語進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)指出努力和改進(jìn)的方向。此環(huán)節(jié)接近涉外文秘、涉外商務(wù)助理崗位實(shí)際工作，注重將現(xiàn)代辦公技術(shù)、現(xiàn)代科技手段的使用與英語應(yīng)用文寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體、以英語為工具，借助現(xiàn)代辦公軟件、現(xiàn)代科技來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，為以后零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一般在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地，通過小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語應(yīng)用文撰寫、排版、打印等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并由小組代表在課堂用英語進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語寫作技能及英語綜合運(yùn)用能力。

三、“四結(jié)合”式多元化測(cè)評(píng)

為全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，英語應(yīng)用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)和項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行評(píng)估考核，構(gòu)建了“四結(jié)合”式多元化的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在下列幾方面：

1.考核方向的改革：構(gòu)建“四結(jié)合”式多元化的評(píng)價(jià)體系

（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，即對(duì)應(yīng)每類英語應(yīng)用文都設(shè)定實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核和平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的75%。

（2）理論考試與實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核為主，占總成績(jī)的60%。

（3）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以他評(píng)為主，包括學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、主講教師及企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)等。

（4）課程考評(píng)與資格取證相結(jié)合，如學(xué)生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯(lián)系緊密的專業(yè)資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。

2.考核比重分配的改革：以形成性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為主

（1）終結(jié)性考核即期末考試在總成績(jī)中所占比重越來越低，由2003年的100%逐漸調(diào)整至70%，目前正在嘗試設(shè)置為總成績(jī)的25%，意在引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件進(jìn)一步成熟后，可以考慮繼續(xù)降低其比重或完全取消。

此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統(tǒng)的以考查學(xué)生的知識(shí)背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來考查學(xué)生英語寫作和專業(yè)知識(shí)掌握能力、運(yùn)用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段，我們還設(shè)想到機(jī)房進(jìn)行期末考核，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上涉外企業(yè)提供的真實(shí)信息讓學(xué)生完成英語應(yīng)用文寫作任務(wù)，增加對(duì)學(xué)生利用現(xiàn)代辦公技術(shù)及時(shí)完成工作任務(wù)的綜合能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核與崗位工作任務(wù)緊密對(duì)接。

（2）形成性評(píng)價(jià)（含實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)及平時(shí)表現(xiàn)）在總成績(jī)中所占比重由0上升為75%，將實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度、貢獻(xiàn)大小的考核比重提升至30%，綜合實(shí)訓(xùn)的考核比重也占30%，從而使實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重達(dá)60%，突出了本課程以實(shí)踐教學(xué)為主的特點(diǎn)。

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教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”，工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此大背景下，高等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)改革迅速展開，內(nèi)容涉及課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，取得了不俗的成就。應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生職業(yè)工作中應(yīng)該具備的最基本的文字表達(dá)能力，因此許多高職院校都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課?？梢娫S多高校都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文寫作的重要性。但在教學(xué)的過程中，許多一線教師總感覺教學(xué)效果甚微，大學(xué)生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》課枯燥無味，教師在教學(xué)過程中往往只注重文種的概念、分類特點(diǎn)等理論知識(shí)的講解。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作，往往還是不會(huì)寫一些規(guī)范的應(yīng)用文。

一、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)存在問題

（一）教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性

現(xiàn)有的教材在教學(xué)內(nèi)容上都基本都帶有普適性，忽視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際的工作需要，如我校曾使用過南開大學(xué)出版社出版的、由張文英主編的《新編應(yīng)用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，在全國(guó)各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、經(jīng)濟(jì)文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等36個(gè)文種，這本教材較為全面的涵蓋了當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文文種，但是由于當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)周期僅為32個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生基本不可能掌握所有內(nèi)容。同時(shí)，教材中所列舉的案例也往往不能和學(xué)生所學(xué)專業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境相匹配，例如：財(cái)經(jīng)文書、訴訟文書這類文書專業(yè)性較強(qiáng)，文秘、護(hù)理、光伏、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也不太會(huì)用到。對(duì)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生，教材中財(cái)經(jīng)文書的種類較少，范文和案例不夠充實(shí)。因此任課教師必須結(jié)合所教專業(yè)對(duì)教材進(jìn)行整合、優(yōu)化。

（二）教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)寫作環(huán)節(jié)有效性不高

以我校為例，《應(yīng)用文寫作》的課時(shí)設(shè)置為32個(gè)課時(shí)，課程性質(zhì)為公共選修課，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)在課時(shí)分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實(shí)踐寫作一種文種。在實(shí)訓(xùn)方式上，一般采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式完成，如教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課堂上寫作、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，之后對(duì)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在未進(jìn)行課改之前，基本不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一本教材，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式帶來了兩方面的問題：第一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)寫作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熱情不高。第二教學(xué)時(shí)間與實(shí)際學(xué)情不符合，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，一節(jié)課的寫作時(shí)間不足以滿足學(xué)生的實(shí)際寫作要求。筆者曾對(duì)6個(gè)班310名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)簡(jiǎn)報(bào)這種應(yīng)用文，有60%的學(xué)生基本不能在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成。所以一節(jié)講授課理論、一節(jié)課寫作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應(yīng)用文寫作教師素質(zhì)參差不齊

應(yīng)用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對(duì)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業(yè)不對(duì)口等問題，比如調(diào)查結(jié)果顯示所有文秘專業(yè)教師的專業(yè)都為漢語言文學(xué)，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數(shù)的三分之一，比例偏低。同時(shí)文秘專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線的行業(yè)知識(shí)，真正參與過企業(yè)頂崗活動(dòng)的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級(jí)職稱人數(shù)過少（僅有1人獲高級(jí)職稱）、中級(jí)以下職稱人數(shù)偏多，這說明大部分的應(yīng)用文寫作課教師專業(yè)科研成果不夠豐富。

上述問題導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動(dòng)性不能被激發(fā)，直接引發(fā)了對(duì)寫作課程的消極、抵觸情緒。應(yīng)用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實(shí)用性、操作性比較強(qiáng)的課程。目前，我?；靖鱾€(gè)專業(yè)都開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，但在教學(xué)中出現(xiàn)的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力，特別是文字表達(dá)能力的提高，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，本課題組嘗試在《應(yīng)用文寫作》這門課上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將職業(yè)情境教學(xué)融合到課堂教學(xué)任務(wù)中，積極倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，通過優(yōu)化教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

二、基于職業(yè)情境，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡母呗殤?yīng)用文寫作課程教學(xué)模式的實(shí)踐

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應(yīng)用文寫作教學(xué)要走出“棄之可惜，嚼之無味”這個(gè)困境，必須明確在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)過程的理論依據(jù)及如何運(yùn)用的問題。

一、活動(dòng)過程在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)

活動(dòng)過程在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)包括了理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。寫作與人類其他活動(dòng)一樣，有一個(gè)由“技”到“藝”再到“道”的發(fā)展過程。這個(gè)發(fā)展過程本身需要人類活動(dòng)的參與才能完成，人也只有通過觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)才能理解事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用寫作教學(xué)，大而言之，也是教育活動(dòng)，古今中外的許多思想家都從活動(dòng)視角來認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了歷史借鑒?；顒?dòng)教育理論同樣有其堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，從主體論，實(shí)踐論與認(rèn)識(shí)論以及交往論來看，鑒于活動(dòng)是連接主體與客體的通道，人便是在作為主體的自我與作為客體的諸種事物與現(xiàn)象的交互作用中獲得發(fā)展的，不斷實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)力量由客體向主體的回歸，從而創(chuàng)造出一個(gè)新的精神個(gè)體，建構(gòu)其新的心智結(jié)構(gòu)。教育教學(xué)體系作為活動(dòng)的基本存在，不但豐富了活動(dòng)本身的內(nèi)涵，更將其中的活動(dòng)教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)的體系建構(gòu)。由此，作為活動(dòng)教學(xué)基本方式的活動(dòng)方式理應(yīng)成為活動(dòng)教學(xué)的基本構(gòu)成，并為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供實(shí)踐切入點(diǎn)和為活動(dòng)教學(xué)理論的發(fā)展與建構(gòu)提供基本理論支持。反觀傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是一種無主體性的、主知主義的教育觀。其教育方式停留于靜聽式、封閉式的學(xué)習(xí)，以教師單一方向的傳授和灌輸結(jié)構(gòu)與知識(shí)為主要方式。這種教育觀將寫作課的內(nèi)容停留于認(rèn)知范圍，把“知道”等同于發(fā)展，將應(yīng)用寫作的功能停留于“得分”。應(yīng)用寫作教學(xué)由此疏離了活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。而活動(dòng)寫作教育是克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端的途徑?；顒?dòng)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的體驗(yàn)反思過程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在交往中相互作用的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)和規(guī)范下的能動(dòng)活動(dòng)過程。應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維能力，流暢、平實(shí)的表達(dá)能力。這既要遵循應(yīng)用寫作教育規(guī)律，優(yōu)化活動(dòng)教育過程，同時(shí)應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)要堅(jiān)持主體性、發(fā)展性和整體性的基本原則。

再看實(shí)踐依據(jù)，筆者近幾年從事應(yīng)用文寫作教學(xué)，使用過不同出版社不同編者的教材，這些教材中大體包含三大類教材：一是“格式加范文”（大多數(shù)教材采用此體例），一是“項(xiàng)目任務(wù)”（如黃巨龍主編的《企業(yè)應(yīng)用寫作》），一是一半“格式加范文”，一半列些與談寫作有關(guān)的“美文”（如徐中玉版），在最初的教學(xué)探索中，按照各類型的教材編寫思路組織教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)效果不佳，即使是采用了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，可發(fā)現(xiàn)還是有問題，就是學(xué)生都是在一種課堂虛擬中完成的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生沒有充分動(dòng)起來，很難真正進(jìn)入角色。有些問題還是不明白。真實(shí)的工作任務(wù)又難以尋覓，當(dāng)嘗試著引入活動(dòng)過程時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有所改觀，并取得初步成效。那么來看看活動(dòng)過程在應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中的構(gòu)建。

二、活動(dòng)過程在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的構(gòu)建

在活動(dòng)中學(xué)生才能確證自己的存在，自主性才能得以體現(xiàn)，因此活動(dòng)參入是開端，怎樣調(diào)動(dòng)大家的積極性來參入活動(dòng)組織，這是教師要精心思考的；自主、協(xié)作是應(yīng)用文寫作教學(xué)中活動(dòng)的關(guān)鍵；教師引導(dǎo)是活動(dòng)教學(xué)的前提；多元評(píng)價(jià)是活動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。只有這幾方合作才能真正達(dá)到應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。正是基于活動(dòng)的理念，充分考慮學(xué)生的自主能動(dòng)性，開學(xué)初，精心組織教學(xué)及實(shí)訓(xùn)，以組為單位，學(xué)生自由組合分好組，建班級(jí)博客，把分組情況與每次實(shí)訓(xùn)的成果、分?jǐn)?shù)及照片由班級(jí)課代表上傳至班級(jí)博客。

各組學(xué)生根據(jù)每次活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)每次不同的角色定位并完成一定的任務(wù)。學(xué)生的活動(dòng)成果，以組為單位在課堂展示。教師明確給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每組展示完后，根據(jù)基于工作任務(wù)的自主探究所得知識(shí)及教師的點(diǎn)撥和講授的理論知識(shí)，各組評(píng)分并點(diǎn)評(píng)、小組自評(píng)，最后是教師的點(diǎn)評(píng)。

例如，在組織“計(jì)劃”的寫作教學(xué)時(shí)，先是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的自主探究過程，提供活動(dòng)背景材料，學(xué)生全盤考慮，比如采取什么措施、步驟，人力、物力怎樣安排，各方面的組織協(xié)調(diào)工作等等，如何進(jìn)行構(gòu)思，明確寫作任務(wù)，討論寫作難點(diǎn)，學(xué)生分組討論后列出，培養(yǎng)其寫作技能及思維能力。第二步，綜合學(xué)生的回答完成理論知識(shí)傳授，學(xué)生理論知識(shí)的獲得完全是自主自動(dòng)完成。教師在這過程只是個(gè)疑難解答與疏導(dǎo)的角色身份。第三步，平實(shí)、流暢的表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維能力的訓(xùn)練，計(jì)劃前言、目標(biāo)，文段改錯(cuò)，學(xué)生改完好，教師給出參考答案。措施可操作性訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)的比較后，對(duì)應(yīng)用寫作的能力有切身的感受。第四步，具體寫作實(shí)施及實(shí)訓(xùn)，完成課前教師提供的項(xiàng)目任務(wù)的寫作，單純到這一步，學(xué)生的整個(gè)寫作能力還不能，真正提高，從幾屆學(xué)生的實(shí)際情況來看，學(xué)生的模仿能力挺強(qiáng)，“照葫蘆畫瓢”的習(xí)作看不出任何問題，一旦到現(xiàn)實(shí)的生活中，問題就出來了。所以，吸取以往的教訓(xùn)，就有了第五步，活動(dòng)整合寫作實(shí)訓(xùn)：班級(jí)三年規(guī)劃、真實(shí)的工作任務(wù)，全面參與增城市荔枝文化節(jié)活動(dòng)。班級(jí)三年規(guī)劃，學(xué)生課后分組完成，課堂展示。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)步驟如下：（1）每組推選代表上臺(tái)展示自己的作業(yè)（時(shí)間10分鐘），教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：格式10分；內(nèi)容15分；計(jì)劃的可執(zhí)行性15分；陳述中學(xué)生口語表達(dá)的流暢程度，表情達(dá)意的準(zhǔn)確度10分。（2）教師對(duì)此次計(jì)劃大賽的相關(guān)程序與要求對(duì)學(xué)生予以詳盡的介紹。（3）在每一次陳述之后各小組選代表（評(píng)委）打分，并對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)后自評(píng)（各組討論的結(jié)果），教師點(diǎn)評(píng)。（4）公布最后得分。（5）教師對(duì)此次計(jì)劃大賽做總結(jié)。（6）授課教師和學(xué)生雙方，針對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。（7）上傳至班級(jí)博客。

二是基于活動(dòng)理念改革課程考核評(píng)價(jià)方法。以往，我們?cè)谏险n的過程中，也在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重寫作能力訓(xùn)練，但很多作業(yè)布置下去，學(xué)生沒有反應(yīng)，他們覺得有作業(yè)的課是負(fù)擔(dān)。即使有學(xué)生寫作，可主動(dòng)獲得知識(shí)的能力不夠，怎么把形式訓(xùn)練做好，并且堅(jiān)持下去呢？不論大小寫作，每個(gè)學(xué)生都寫都交，對(duì)于應(yīng)用寫作老師來說，帶的班多，人數(shù)多，這是個(gè)不可完成的工作。以分組形式參入，就會(huì)出現(xiàn)一種狀況，就是作業(yè)基本上都是一個(gè)人完成，只有改變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法，才能改變這一局面。因此，開學(xué)初，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)想及評(píng)價(jià)方法告訴學(xué)生：整個(gè)考評(píng)體系分成橫向和縱向考評(píng)，橫向考評(píng)將過程考核與評(píng)價(jià)納入課程總成績(jī)，改變用期末一次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。將小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)掛鉤，自己評(píng)價(jià)與同學(xué)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

縱向考評(píng)（進(jìn)步度）的方法（見表1、表2），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和教師教學(xué)的積極性。使學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞、都有機(jī)會(huì)獲得成就感，增加智慧開啟的經(jīng)歷。

橫向考評(píng)成績(jī)作為主要考評(píng)成績(jī)，縱向考評(píng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定比例。

最后要說一點(diǎn)，要真正改變整個(gè)應(yīng)用寫作教學(xué)的大環(huán)境，學(xué)院制定的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要隨著而變，不然，改革只是一種理論，很難在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中真正實(shí)施。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)活動(dòng)方式評(píng)價(jià)的主要目的在于為教師改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)，使評(píng)價(jià)為最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的各方面素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。在有效活動(dòng)方式的評(píng)價(jià)中，既要看這種活動(dòng)方式是否有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、智力的發(fā)展、個(gè)性的養(yǎng)成，還要關(guān)注是否有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師與學(xué)生的交往以及教學(xué)過程的合理性、延續(xù)性、效能性等各個(gè)方面。

【本文為廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題，編號(hào)：GDKM2013-22】

（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）08―0046―01

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是未能升入普通高中的學(xué)生，語文底子薄，初中階段在寫作上基本沒有得到良好的訓(xùn)練，上中職學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有多大興趣，應(yīng)用文寫作能力普遍較差。針對(duì)這一狀況，筆者認(rèn)為，中職教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高中職生的應(yīng)用文寫作水平。

一、明確應(yīng)用文寫作的重要意義

很多中職生認(rèn)為，將來自己工作不做文員、秘書，不用學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的寫作，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的重要意義。和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理并不能打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生身邊的實(shí)例談起，才能引起學(xué)生的重視，如，個(gè)人總結(jié)寫不好可能會(huì)錯(cuò)失升職良機(jī)，求職信寫不好可能會(huì)影響前途，不明白合同條款可能會(huì)使自己蒙受經(jīng)濟(jì)損失等。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識(shí)，自然就有興趣進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)天地。

二、采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

由于應(yīng)用文寫作訓(xùn)練本身具有格式刻板、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，對(duì)于語文基礎(chǔ)本來就較薄弱的中職生來說，便更難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。許多中職生對(duì)應(yīng)用文寫作一竅不通，針對(duì)這些情況，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要采取由易到難、循序漸進(jìn)的方式，從最簡(jiǎn)單的自我介紹、請(qǐng)假條、留言條的寫作開始，再逐步提升到調(diào)查報(bào)告、應(yīng)聘書、求職信等較復(fù)雜的應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生感到應(yīng)用文寫作并沒有想象中的那么難，只要努力就一定會(huì)有收獲。在此基礎(chǔ)上，教師再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生建立起應(yīng)用文寫作的信心。

三、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展并越來越普及的今天，單一的教學(xué)手段已難以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。因此，教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開發(fā)實(shí)用的、高水平的應(yīng)用文寫作教學(xué)課件，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣，才會(huì)不斷為應(yīng)用文寫作教學(xué)注入活力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。多媒體教學(xué)手段能夠快速、形象地展示多種信息，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授演講詞時(shí)，教師在理論知識(shí)的講解過程中，可以選取一些國(guó)內(nèi)外著名演講者的演講片段播放給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在討論中鑒賞演講詞的寫作技巧和方法，讓他們感受到演講詞的無窮魅力。

四、注重情景模擬訓(xùn)練

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筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過程中寫得不合乎格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在寫實(shí)習(xí)申請(qǐng)書的時(shí)候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書的時(shí)候忘了寫結(jié)尾、敬語……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。

《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動(dòng)升級(jí)’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫作當(dāng)中，就是在對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。

一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)

我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長(zhǎng)期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時(shí)，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對(duì)彼此不熟悉，在班會(huì)課上通常要做自我介紹，并且，對(duì)班級(jí)競(jìng)選、各種社團(tuán)招新等活動(dòng)充滿了新鮮感，對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級(jí)開設(shè)的寫作課就可以從競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類活動(dòng)策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級(jí)階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。

當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對(duì)已經(jīng)度過了新鮮期的一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)的學(xué)生。這段時(shí)間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會(huì)用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個(gè)階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個(gè)人學(xué)期總結(jié)、主題班會(huì)課總結(jié)、班級(jí)工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請(qǐng)書（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請(qǐng)書、證明信）、賀卡、請(qǐng)假條、便條、借條、會(huì)議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在三年級(jí)開始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時(shí)候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對(duì)自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)過這類文體，一到畢業(yè)時(shí)就忘記了寫法。因此，在三年級(jí)這個(gè)階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。

二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)

每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來分步教學(xué)。

例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就某一活動(dòng)提出倡議和號(hào)召；五月勞動(dòng)節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)人民、尊師愛師的情感；十月國(guó)慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國(guó)的演講稿，并結(jié)合國(guó)慶主題出一期簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會(huì)行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難

寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程好比登山，只要一個(gè)個(gè)階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語、落款（名稱、時(shí)間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評(píng)價(jià)反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會(huì)到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫出合乎格式的應(yīng)用文。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過情境模擬、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會(huì)寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗(yàn)中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)構(gòu)建中職應(yīng)用文寫作課教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能有效提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽、不會(huì)寫的現(xiàn)狀，使教師教與學(xué)生學(xué)起到事半功倍之效。

一、教、學(xué)、做一體化的內(nèi)涵

教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”由此可知，教、學(xué)、做乃是一體。

二、“建議書”寫作教學(xué)實(shí)踐

1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）

（1）出示任務(wù)。請(qǐng)擦亮雙眼，開動(dòng)腦筋，找出學(xué)?；虬嗉?jí)需要改進(jìn)的地方，提出建議或意見，由此形成建議書。

（2）明確目標(biāo)。明確課時(shí)能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；賞析案例，明確課時(shí)情感目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)（60分鐘）

（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。

（2）角色討論。通過角色扮演，讓學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度評(píng)述“建議書”。

（3）明確理論。梳理并提出課時(shí)理論知識(shí)點(diǎn)。

（4）小組討論。針對(duì)提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。

（5）著手寫作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。

（6）小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。

（7）全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行第二次修改。

3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）

（1）歸納“建議書”的寫作基本理論。

（2）總結(jié)“建議書”的寫作技巧。

（3）修改完善習(xí)作。

我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：以“能合理使用建議書或口頭方式向組織或領(lǐng)導(dǎo)闡述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能正確表達(dá)自己的訴求”為中心，將“掌握建議書的作用、寫作格式和要求，理解建議書寫作的針對(duì)性與語言的明確簡(jiǎn)要”作為理論支撐，將“樹立職業(yè)責(zé)任感和主人翁意識(shí)”設(shè)置為情感目標(biāo)；通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對(duì)什么問題應(yīng)提什么建議或意見，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)和承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

學(xué)生首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“建議書”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)閱讀“建議書”，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；接著展開組間討論；最后進(jìn)行獨(dú)立寫作，并通過小組之間的傳閱、評(píng)點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成過程中學(xué)生始終是行動(dòng)的主體，他們的聽、說、讀、寫構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線。如此，傳統(tǒng)教法當(dāng)中理論灌輸被根據(jù)具體情境展開任務(wù)，最后完成建議書寫作的整體過程替代，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴和閱讀、分析、比較、書寫、修改完善等一系列舉措施，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手并用，切實(shí)訓(xùn)練了他們的實(shí)際操作能力。

由此可見，這次寫作教學(xué)打破了教師自始至終的主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極成為關(guān)鍵，學(xué)生大部分時(shí)間在主動(dòng)積極地學(xué)。毋庸置疑，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改變了教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不足，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了其寫作熱情，匯教、學(xué)于做，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、教學(xué)合一、學(xué)做合一、教學(xué)做合一。

三、對(duì)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

篇9

目前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，其中一個(gè)主要問題是應(yīng)用文寫作教材建設(shè)落后：許多教材理論性太強(qiáng)不復(fù)合中職生的閱讀特點(diǎn)，可操作性不強(qiáng)和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)性不足；另外，多數(shù)專業(yè)共用一個(gè)版本的教材，例文沒有結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際，不僅不能引起學(xué)生的閱讀興趣，反而使得教材失去了實(shí)用性?？v觀當(dāng)前，一體化課程在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認(rèn)為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口，這無疑給應(yīng)用文寫作教材的改革提供了一種新的思路。

一、教材定位：成為滿足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的應(yīng)用文寫作教材

目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，許多教材所包括的教學(xué)內(nèi)容多而廣，且每個(gè)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)更是全而深，沒有考慮到中職生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及今后的職業(yè)崗位實(shí)際。這樣的教材自然不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有實(shí)用性。

新的職業(yè)教育課程要把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力。中職生的自主學(xué)習(xí)能力包含或體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺性等動(dòng)力因素以及自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等操作方面。因此，應(yīng)用文寫作教材必須著力培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”，這樣的應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該是能夠引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺性的，而且是能夠讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣來獲取知識(shí)、技能的。

二、根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段來確定教材框架

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系。然而，應(yīng)用文寫作除了是文秘專業(yè)人士的專業(yè)能力之外，它更多的是一種基礎(chǔ)能力，無法像專業(yè)課一樣可以根據(jù)職業(yè)崗位的工作實(shí)際劃分出若干個(gè)典型工作任務(wù)，換句話說，我們中職生極少數(shù)人就業(yè)后的典型工作任務(wù)是進(jìn)行應(yīng)用文寫作。但是，我們可以根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段來確定教材框架。當(dāng)然，這不是嚴(yán)格意義上職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分，只是按照中職生的就業(yè)軌跡進(jìn)行大致的劃分，主要有三個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)發(fā)展期、創(chuàng)業(yè)期。

這樣的劃分與學(xué)生今后的就業(yè)軌跡相符，學(xué)生在拿到這樣的教材后，就會(huì)覺得這本教材是對(duì)自己有用的，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。此外，如果學(xué)生畢業(yè)后在工作的各個(gè)階段使用到相應(yīng)的應(yīng)用文的時(shí)候，就可以拿出這本教材來作為工具書查閱，這樣使得這種教材的實(shí)用性得到大大加強(qiáng)，從而擺脫了一考完試就被學(xué)生丟棄的命運(yùn)。

三、以職業(yè)崗位常見的寫作任務(wù)為參考確定教材內(nèi)容

一體化課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，是以“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)來改造課程的內(nèi)容和順序。但是應(yīng)用文寫作作為一種基礎(chǔ)能力畢竟不同于專業(yè)能力，它無法像專業(yè)課一樣可以根據(jù)職業(yè)崗位的工作實(shí)際劃分出若干個(gè)典型工作任務(wù)，然后再按照典型工作任務(wù)的工作流程來確定教材的內(nèi)容。

那么，我們要如何確定應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容呢？盡管以工作流程來確定應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容可行性不強(qiáng)，但是我們可以參考一體化課程“以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容”這一做法，既然前面我們把教材的框架分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)發(fā)展期、創(chuàng)業(yè)期三個(gè)部分，我們只要把這三個(gè)時(shí)期常用的文體列出來作為教學(xué)內(nèi)容就行了。如在職業(yè)準(zhǔn)備期，常用的文體有求職信、實(shí)習(xí)報(bào)告等；而在職業(yè)發(fā)展期，使用較多則是調(diào)查報(bào)告、策劃書、產(chǎn)品說明書、述職報(bào)告等；最后在創(chuàng)業(yè)期，在整個(gè)店面或公司開張過程中，涉及到的文體就有開業(yè)申請(qǐng)書或《開業(yè)申請(qǐng)表》、開業(yè)啟事、名片制作、邀請(qǐng)信或請(qǐng)柬、開業(yè)致辭、祝酒詞等。這種以職業(yè)崗位常見的寫作任務(wù)來確定應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的做法，實(shí)際上是與一體化課程按照典型工作任務(wù)的工作流程來確定課程內(nèi)容的做法可謂是殊途同歸，

四、教材體例模仿理實(shí)一體化課程體例

其實(shí)教材體例的選定是教材編寫過程中非常重要的一個(gè)部分，它使得編者教學(xué)理念得到了充分的體現(xiàn)，也是一本教材是否成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該致力于要成為一本操作性強(qiáng)和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)豐富的教材，要做到這一點(diǎn)，教材體例可以參考一體化課程體例，但又不完全照搬，按照應(yīng)用文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，教材體例可以分為三大模塊：“知識(shí)準(zhǔn)備模塊”、“學(xué)習(xí)任務(wù)模塊”、“例文參考模塊”。

三大模塊中的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)任務(wù)模塊”，它是以職業(yè)崗位的任務(wù)引入寫作文體的教學(xué)，給學(xué)生真正的職業(yè)崗位的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力、訓(xùn)練解決問題的能力，從而形成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這也是教材編寫中最難的一部分，因?yàn)樗皇呛?jiǎn)單的以一兩百個(gè)字給出寫作任務(wù)就可以了，這其中還要進(jìn)行多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括在有限的時(shí)間內(nèi)，分解成若干個(gè)小任務(wù)，而這些小任務(wù)的呈現(xiàn)方式是什么，是游戲？是討論？是提問？是搶答？是表演？……這些都要進(jìn)行精心而周密的安排，既要懂得教學(xué)規(guī)律，又要站在初學(xué)者的立場(chǎng)上對(duì)待學(xué)生，同時(shí)要保證每次的學(xué)習(xí)任務(wù)都有亮點(diǎn)和新意，以免引起學(xué)生的審美疲勞而失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。

在“知識(shí)準(zhǔn)備模塊”這部分，每種文體理論知識(shí)的引入是由完成寫作任務(wù)的實(shí)際需要引起的，不是由知識(shí)體系引起的，且理論知識(shí)的難度是以初學(xué)者的立場(chǎng)確定的，這體現(xiàn)了理論知識(shí)夠用為度的原則。而理論知識(shí)不需要教師利用課堂時(shí)間講授，通常在完成任務(wù)之后，由學(xué)生歸結(jié)總結(jié)出來。

最后，選取一些符合職業(yè)崗位寫作任務(wù)的例文列入“例文參考模塊”，作為學(xué)生在上課過程中完成寫作任務(wù)時(shí)的參考，同時(shí)也能成為學(xué)生將來在工作崗位進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)的仿例。

五、文字表述、版式設(shè)計(jì)風(fēng)格要符合中職生的閱讀、審美習(xí)慣

一本教材雖然實(shí)用性很強(qiáng)，但如果由于字澀、句長(zhǎng)、段落內(nèi)容多而無法引起讀者的閱讀興趣，那么它的實(shí)用性就會(huì)大打折扣，所以應(yīng)用文寫作教材要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀、自主學(xué)習(xí)興趣，除了做到框架設(shè)計(jì)參考就業(yè)軌跡、教材內(nèi)容符合職業(yè)崗位的應(yīng)用實(shí)際、教材體例具有操作性和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)豐富之外，最后還要在文字表述、版式設(shè)計(jì)風(fēng)格方面下些功夫。

中職生由于知識(shí)水平、認(rèn)知能力相對(duì)較差，所以教材在文字表述上要做到通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，盡量少用生僻、艱澀的字眼，也要多用短句，段落內(nèi)容避免冗長(zhǎng)，這樣才能符合中職生的閱讀習(xí)慣。而在版式設(shè)計(jì)要改變以往教材色調(diào)單一、圖片不夠多、整體感覺呆板等特點(diǎn)，做到色彩豐富、圖片多樣、整體感覺時(shí)尚，讓學(xué)生對(duì)這本教材有一個(gè)很好的第一形象，改變其對(duì)應(yīng)用文寫作課程先入為主的觀念。

以上對(duì)應(yīng)用文寫作教材編寫提出的意見，是源于對(duì)本地經(jīng)濟(jì)情況的了解，基于本校專業(yè)就業(yè)崗位的分析，以及立足于本?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，借鑒了一體化課程的某些理念和做法，以期解決應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的困境。它不一定能適合所有中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)，但希望其中一些共性的東西能夠起到拋磚引玉的作用，給應(yīng)用文寫作教材改革帶來了一些新的思路。

篇10

二、物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題

受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會(huì)”的思想，與學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯(cuò)”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對(duì)較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識(shí)和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的重要性來看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作知識(shí)，擬達(dá)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫的標(biāo)準(zhǔn)化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運(yùn)作中所肩負(fù)的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。

三、基于實(shí)踐應(yīng)用要求經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化

1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在目前經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的講解和實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，輕視學(xué)生的語感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，來改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文種的撰寫需要如計(jì)劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進(jìn)行寫作，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標(biāo)。以市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并按照市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫要求，進(jìn)行相關(guān)過程和結(jié)果的成文化表達(dá)，教師對(duì)此過程進(jìn)行把控和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文為學(xué)生提供實(shí)際范例，學(xué)生通過仿寫、對(duì)比等可加深對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準(zhǔn)確得體的進(jìn)行文字修飾。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實(shí)接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的對(duì)應(yīng)性調(diào)整。