導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇應(yīng)用文寫作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．課堂講多寫少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變應(yīng)用文寫作本來是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動(dòng)筆寫得少，學(xué)生實(shí)踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時(shí)間及條件有限。應(yīng)用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，限制了應(yīng)用寫作能力長效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等），由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫作水平不高，寫作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請(qǐng)假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報(bào)告等又不會(huì)寫，時(shí)間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實(shí)際使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，這是客觀現(xiàn)實(shí)條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應(yīng)用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對(duì)中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了新的契機(jī)。及時(shí)針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專業(yè)實(shí)際，或許是解決這一問題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合2014年，對(duì)于中國職業(yè)教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對(duì)職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國務(wù)院還召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議，這是21世紀(jì)以來第三次以國務(wù)院名義召開的職業(yè)教育工作會(huì)議。更讓人振奮的是，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。這些密集而重大的舉動(dòng)，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來了春天”。國家對(duì)職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時(shí)代腳步，把握社會(huì)發(fā)展脈搏?？v觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學(xué)科、每誕生一個(gè)新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會(huì)像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測試量表，還有大量的調(diào)查問卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報(bào)告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報(bào)道、廣告、海報(bào)等宣傳性的應(yīng)用文體。對(duì)于職業(yè)院校來說，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。

二、關(guān)于未來應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢的幾點(diǎn)思考

1．教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊密銜接學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫作教材，很少有針對(duì)具體專業(yè)而設(shè)計(jì)的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對(duì)性，針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語考究，對(duì)于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會(huì)從事文案工作的職校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢驗(yàn)表單、標(biāo)識(shí)等應(yīng)用性文書，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫作教學(xué)，以做到與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

2．教學(xué)模式上更加注重寫作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實(shí)踐分開，先講理論，再講實(shí)踐，最后點(diǎn)評(píng)。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動(dòng)手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時(shí)提出不明白之處，教師隨時(shí)解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗(yàn)收評(píng)判。在整個(gè)“制作”過程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生不言自明。

篇2

二、采用合理的教學(xué)方法

教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法。

（一）情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中，設(shè)置一定情景，使學(xué)生進(jìn)入角色來學(xué)應(yīng)用文，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學(xué)《尋物啟事》時(shí)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)告訴學(xué)生“老師丟了一個(gè)黑色錢包，內(nèi)有身份證、汽車駕駛證、單位業(yè)務(wù)發(fā)票3張。請(qǐng)你幫我找回來，該寫一則怎樣的應(yīng)用文呢？”學(xué)生經(jīng)過分析思考，寫出尋物啟事；在教學(xué)《招聘啟事》時(shí)，讓學(xué)生把自己想象成公司經(jīng)理、學(xué)校校長、服裝店老板等角色，提出對(duì)應(yīng)聘者的要求，來寫一則招聘啟事。情景教學(xué)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從課堂上所學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于實(shí)踐，可以學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大提高。

（二）比較教學(xué)法1.文種的比較。通過比較不同文種，使學(xué)生從根本上明確了《申請(qǐng)書》與《請(qǐng)示》，《總結(jié)》與《報(bào)告》，《感謝信》與《表揚(yáng)信》的不同點(diǎn)，明確了一般應(yīng)用文與公務(wù)文書的區(qū)別，從而在寫作練習(xí)時(shí)避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應(yīng)用文的寫作方法。2.作品的比較。可以把教師的作品與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較，也可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與那些“問題習(xí)作”進(jìn)行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學(xué)生的寫作熱情，提高寫作興趣。

（三）示范教學(xué)法讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，把自己優(yōu)秀的作品展示給大家，講評(píng)自己的作品，真正地把課堂教學(xué)的舞臺(tái)交給學(xué)生，用他們自身的智力活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)習(xí)作業(yè)法技校生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很多，有在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，還有在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，教師可要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)，并在班中交流。

三、通過表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

篇3

二、基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

1．基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的程序工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。如前所述，實(shí)施基于工作過程教學(xué)的根本原因，是為了使學(xué)生獲得在具體工作過程中應(yīng)具備的職業(yè)技能?；诠ぷ鬟^程的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，指的是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中需要的寫作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作任務(wù)的對(duì)接?；诠ぷ鬟^程的英語應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的具體方法是：

（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研及同類院校、類似專業(yè)的調(diào)查情況，分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面向的職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務(wù)；

（3）將歸納的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容；

（4）設(shè)計(jì)實(shí)際工作情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

2．必要性分析按照這樣的方法設(shè)計(jì)的課程，不再只是單純的傳授英語和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而是將商務(wù)知識(shí)、英語寫作和商務(wù)寫作技巧相結(jié)合，將枯燥的寫作內(nèi)容與學(xué)生未來的工作實(shí)踐結(jié)合，教給學(xué)生在正式的國際商務(wù)職場中需要的寫作技能，讓學(xué)生畢業(yè)后能輕松應(yīng)對(duì)職場的寫作需要。并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠很好地完成這一課程的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在職場中的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)職場寫作的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建該課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)施教學(xué)是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作的課程開發(fā)

1．職業(yè)崗位分析如前所述，應(yīng)用英語專業(yè)開設(shè)英語應(yīng)用文寫作的目的是為了拓展學(xué)生的就業(yè)面，使其畢業(yè)生畢業(yè)后也能從事外貿(mào)等方面的工作。因而，其目標(biāo)工作崗位是外貿(mào)跟單、商務(wù)助理等職位，換言之，英語應(yīng)用文寫作要教給學(xué)生從事這類工作所需要的寫作知識(shí)。

2.典型工作任務(wù)歸納根據(jù)上述職業(yè)崗位分析，我們確定從事商務(wù)工作的應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生需要用到的商務(wù)寫作包括兩大類：行政公文和外貿(mào)函電。根據(jù)我們對(duì)企業(yè)類似崗位的調(diào)查，此類崗位在工作過程中需要用到的行政公文包括通告、會(huì)議通知、會(huì)議議程、會(huì)議記錄等，外貿(mào)函電則包含了整個(gè)外貿(mào)工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報(bào)盤，討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學(xué)內(nèi)容在第二步中，我們確定學(xué)生需要用到行政公文和外貿(mào)函電，此外，作為學(xué)生，在求職過程中必不可少的是簡歷和自薦信的寫作。同時(shí)，我們也請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，結(jié)合專家意見，我們最終把英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容確定為三大部分，第一部分初入職場，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿(mào)函電寫作。

4．基于工作過程的商務(wù)英語寫作的實(shí)施基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作要全面改善這一課程的教學(xué)效果，除了按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，還有很重要的一個(gè)步驟就是教學(xué)方法的選擇及實(shí)施。對(duì)于上述三個(gè)部分的寫作內(nèi)容，宜采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。以下就是針對(duì)不同部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一部分：簡歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學(xué)生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學(xué)針對(duì)這一職位設(shè)計(jì)一份簡歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡歷投給班上的其他同學(xué)（即每位同學(xué)既是求職者，又是招聘者）。每一位同學(xué)收到其他同學(xué)的簡歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺得做得比較好的，作為下一步面試的準(zhǔn)備。接著，將所有同學(xué)的選擇結(jié)果匯總到黑板上，然后找?guī)酌瑢W(xué)上講臺(tái)解釋自己的選擇理由，下面的同學(xué)可對(duì)臺(tái)上同學(xué)的選擇理由進(jìn)行質(zhì)疑或表示贊同，最后，請(qǐng)同學(xué)試探性地歸納簡歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結(jié)。經(jīng)過這些比較、分析、討論和總結(jié)的過程，同學(xué)們對(duì)于簡歷和自薦信的寫作會(huì)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，而作為潛在雇主選擇較好的簡歷的經(jīng)歷也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在雇主的角度對(duì)自己的簡歷和自薦信做一個(gè)比較中肯的評(píng)價(jià)。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入一家公司工作，目標(biāo)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，盡管他們?cè)趯W(xué)校都已經(jīng)學(xué)習(xí)了外貿(mào)單證及函電這類課程，但是，就產(chǎn)品和具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來說，每個(gè)公司都有自己的特點(diǎn)和慣例，所以，一開始無法直接進(jìn)行外貿(mào)工作，要花時(shí)間熟悉產(chǎn)品和流程。在此過程中，可能需要做一些文職類的事務(wù)，協(xié)助上司的工作。上班第一天，老板需要發(fā)一份關(guān)于更新電腦設(shè)備的通知。要求學(xué)生自行研習(xí)教材上如何寫通知的內(nèi)容，并根據(jù)設(shè)定的具體要求，擬寫一份通知。然后找?guī)酌麑W(xué)生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結(jié)通知的寫法及注意事項(xiàng)。隨后的會(huì)議通知、會(huì)議議程和會(huì)議記錄可以以新任務(wù)的形式、按照類似的方法來進(jìn)行教學(xué)。

第三部分：外貿(mào)函電寫作。對(duì)于外貿(mào)函電的教學(xué)，可以先把學(xué)生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿(mào)跟單，另一半人做國外的購買客戶。給學(xué)生設(shè)定情境、產(chǎn)品，然后由承擔(dān)外貿(mào)跟單角色的同學(xué)先發(fā)出詢盤，另一組同學(xué)作出還盤，接著雙方進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個(gè)交易流程。完成整個(gè)交易流程后，由每組同學(xué)上講臺(tái)展示本組的信函，其他同學(xué)討論、評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并更換產(chǎn)品，開始新一輪的交易。這樣，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務(wù)中研習(xí)課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，不僅會(huì)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能增加興趣和學(xué)習(xí)效果。

篇4

二、提升學(xué)生綜合語言表述能力

高職教育機(jī)構(gòu)注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)于理論內(nèi)容綜合性以及實(shí)用性開發(fā)要求極為嚴(yán)格。因此，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)空間比例逐漸增大，其最大特點(diǎn)表現(xiàn)在實(shí)際寫作技能培養(yǎng)角度之上。依照大眾視角觀察，應(yīng)用文相關(guān)文種格式眾多，寫作特點(diǎn)可說是五花八門，現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生盡管經(jīng)歷不少訓(xùn)練，但進(jìn)步并不十分顯著，無法系統(tǒng)掌握應(yīng)用文寫作規(guī)則。需要特別注意的是，高職應(yīng)用寫作課堂說話訓(xùn)練與傳統(tǒng)書面訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)照，語音表達(dá)頻率較高，方式相對(duì)靈活一些，能夠隨時(shí)獲取師生標(biāo)準(zhǔn)性啟發(fā)與自我更正，確保結(jié)果滿意為止。具體來講，課堂說話訓(xùn)練的確能夠快速檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)果，有效調(diào)動(dòng)個(gè)體參與、端正應(yīng)用文寫作的態(tài)度，整體上強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體立意、選材能力，并且穩(wěn)固提高高職院校學(xué)生語言表達(dá)能力和效率。

另一方面，教師可指導(dǎo)和組織學(xué)生舉行模擬會(huì)議，演講比賽、專題討論、問卷調(diào)查等活動(dòng)，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)施展才能得到訓(xùn)練。這些活動(dòng)，教師應(yīng)有明確的目的要求，有精心的設(shè)計(jì)。對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)，要做細(xì)致的組織工作，當(dāng)堂課要有“面批”指導(dǎo)，寓嚴(yán)肅的作文訓(xùn)練于輕快的活動(dòng)之中，既能開發(fā)學(xué)生的智能，又能提高學(xué)生口頭作文的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

篇5

2.讓教師變得很地道、很專業(yè)

應(yīng)用文寫作雖然是公共基礎(chǔ)課，但教應(yīng)用文寫作的老師需要具備一定的專業(yè)技能，我們常說，要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業(yè)指導(dǎo)的。以下是本人在教學(xué)中做的一點(diǎn)積累：

（1）“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”教應(yīng)用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機(jī)關(guān)的行政辦公室，到企業(yè)管理部門，到學(xué)校的政務(wù)、教務(wù)辦公室，甚至到律師事務(wù)所，在那里才能了解到常用的應(yīng)用文寫作方面最基本、與寫作直接相關(guān)的“真材實(shí)料”。再者，我們應(yīng)該把“一線”的行政秘書請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)到課堂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些“現(xiàn)役軍人”才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和交流的對(duì)象。

（2）探求、改進(jìn)教學(xué)方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)應(yīng)用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們?cè)诮虒W(xué)中，作過以下教學(xué)方法的探究：①故事引入法故事最能引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”時(shí)，我給學(xué)生講了自己親身經(jīng)歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當(dāng)時(shí)在任的江院長遞交了一份請(qǐng)示，結(jié)果問題很快得到了解決。由此說明，應(yīng)用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時(shí)可以把在求職中成功的學(xué)長們請(qǐng)來，講講他們求職成功的故事，讓學(xué)生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果。②案例分析法教學(xué)中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對(duì)照優(yōu)秀案例，那些很抽象的概念、特點(diǎn)、種類、寫法就都有了范本。如寫計(jì)劃的主體一定要有基本的兩項(xiàng)：目標(biāo)任務(wù)（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務(wù)，而沒有說怎樣才能完成，何時(shí)才能完成，這就是不周密的計(jì)劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報(bào)刊、學(xué)校發(fā)文、各種與學(xué)生密切相關(guān)的通知、通報(bào)、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學(xué)生寫的通知、啟事、海報(bào)、表揚(yáng)信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運(yùn)用，能讓教師省去不少口舌。③講練結(jié)合法光說不練不可取。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期之初寫計(jì)劃，在學(xué)期之末寫總結(jié)，在“五四”青年節(jié)來臨之際寫入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書，在教師節(jié)到來之際寫慰問信，在畢業(yè)前夕，寫求職信、設(shè)計(jì)個(gè)人簡歷，對(duì)校園里的環(huán)境、餐飲、安全等問題有合理建議時(shí)，可以寫調(diào)查報(bào)告，如遇調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件，可以向相關(guān)部門寫請(qǐng)假條、申請(qǐng)等。另外，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到辦公現(xiàn)場參觀。如到商務(wù)部門了解招標(biāo)、投標(biāo)的程序，學(xué)寫招標(biāo)書、投標(biāo)書和經(jīng)濟(jì)合同，到律師事務(wù)所了解辦案程序，學(xué)寫基本的訴狀。這就適應(yīng)了這門課的特點(diǎn)：各種應(yīng)用文應(yīng)適時(shí)而教，適時(shí)而學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在動(dòng)筆操練中提高寫作能力，在實(shí)際運(yùn)用中提高寫作技巧。

篇6

1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫（3）IIS服務(wù)（4）WindowsMedia（5）

1.3項(xiàng)目的安全性（1）系統(tǒng)應(yīng)防止本軟件被非法復(fù)制和使用；（2）系統(tǒng)應(yīng)防止黑客通過網(wǎng)絡(luò)破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應(yīng)包含用戶管理，以避免不合法的用戶進(jìn)入系統(tǒng)。

2應(yīng)用效果

2.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)，將有利于創(chuàng)新教學(xué)新模式，把深刻的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方式方法之中，通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)，目的不是削弱課堂教學(xué)，而是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果和水平。這種教學(xué)新模式在教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的過程中，建立起一個(gè)立體多元的教學(xué)方式方法，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師講授和學(xué)生自學(xué)“三個(gè)一體化”，在“三個(gè)一體化”過程中實(shí)現(xiàn)了師生、師師、生生三個(gè)互動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》教學(xué)改革其實(shí)是用課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。

2.2依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，有利于使教學(xué)形式由固定型課堂向全天候型課堂轉(zhuǎn)化。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.3依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，教師將由單一課堂教學(xué)型向課堂引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼?zhèn)湫娃D(zhuǎn)化。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師將對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行改革，如加強(qiáng)集體備課，個(gè)性化的教學(xué)以及師生網(wǎng)絡(luò)和課堂的互動(dòng)，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學(xué)能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

篇7

教師需要在大學(xué)生改變舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式遇到挫折、失敗的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生正視并承認(rèn)改變寫作思維習(xí)慣模式的艱難，支持學(xué)生通過強(qiáng)化新的應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式產(chǎn)生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動(dòng)，明確自我身份發(fā)展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習(xí)慣模式向新的寫作習(xí)慣模式的擴(kuò)展。第二步、教師要用豐富多樣的教學(xué)模式引導(dǎo)幫助大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式。習(xí)慣就是一種在特定的時(shí)間、狀態(tài)下，人們會(huì)做的選擇，然后就會(huì)不加思索的去做，并且一再重復(fù)。它是大腦自動(dòng)遵循的行為模式，也就是當(dāng)人們看到暗示，就會(huì)做出慣常行為，目的是得到獎(jiǎng)賞。在文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式控制下的大學(xué)生上課的習(xí)慣是：習(xí)慣暗示（應(yīng)用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機(jī)、發(fā)呆）獎(jiǎng)賞（沒有逃課，心理安慰）。

篇8

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會(huì)因缺少寫作素材，而一時(shí)無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。

同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動(dòng)策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會(huì)議文書寫作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡報(bào)、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個(gè)人簡歷、競聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。

模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

篇9

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會(huì)因缺少寫作素材，而一時(shí)無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。

同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動(dòng)策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會(huì)議文書寫作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡報(bào)、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個(gè)人簡歷、競聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。

模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

篇10

教學(xué)案例在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，包括動(dòng)筆前充分利用圖書館資料，或者實(shí)際調(diào)查以獲得真實(shí)可靠、豐富生動(dòng)的第一手材料;在取得必要的材料后，并不立即動(dòng)筆，而是將書面資料和調(diào)查材料集中起來，進(jìn)行全面深入的分析研究，經(jīng)過去粗取精、由表及里的深層次加工制作，把零散、表面、片面的感性材料聯(lián)系起來，形成完整的、反映事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并最終確定論文的論點(diǎn)。當(dāng)然，畢業(yè)論文格式是無論什么專業(yè)都需要統(tǒng)一面對(duì)的共性問題，講解時(shí)教師需要采用規(guī)范化的事例展示。另外，講解例文時(shí)，教材內(nèi)容傾向于建筑類和經(jīng)濟(jì)類，與筆者所在學(xué)院開設(shè)的專業(yè)沒有密切的聯(lián)系，如果不加區(qū)分而一味沿用，勢必使課程枯燥，將論文寫作指導(dǎo)課置于無的放矢的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也只會(huì)簡單機(jī)械地模仿非專業(yè)例文進(jìn)行寫作，教學(xué)效果可想而知。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師需要在課前進(jìn)行大量的備課工作，調(diào)用與學(xué)生生活實(shí)際和崗位特點(diǎn)貼近的相關(guān)論文為范文并配合理論知識(shí)講解，不僅有效增強(qiáng)了寫作教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)用性，更重要的是，教師以與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題為教學(xué)背景，能與不同專業(yè)零距離接觸，更加切合實(shí)際地為專業(yè)課服務(wù)。以服裝設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的寫作教學(xué)為例，筆者在授課前通過互聯(lián)網(wǎng)找到優(yōu)秀畢業(yè)論文《雅致哥特洛麗塔裝的設(shè)計(jì)與工藝研究》，首先向?qū)W生介紹洛麗塔的來源，依循例文的內(nèi)容安排和脈絡(luò)圖，解讀文中作者從介紹雅致哥特洛麗塔裝的起源和流行現(xiàn)狀開始，通過闡述設(shè)計(jì)靈感、說明流行趨勢和市場價(jià)值，深入分析其設(shè)計(jì)與工藝研究在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，以此引起學(xué)生的關(guān)注;其次，在講課過程中，筆者充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，向同學(xué)們簡述了弗拉基米爾•納博科夫的代表作《洛麗塔》，將文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)納入到寫作教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在面向物流專業(yè)的寫作范文教學(xué)中，筆者首先以物流行業(yè)的人才緊缺與學(xué)生對(duì)物流專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀態(tài)度這一矛盾為素材，聯(lián)系電子商務(wù)日益磅礴的發(fā)展氣勢，分析了電子商務(wù)的成功運(yùn)營對(duì)物流專業(yè)的極大促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)信心。同時(shí)，筆者選擇與同學(xué)一起熟悉當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，結(jié)合范文《淺析當(dāng)當(dāng)網(wǎng)物流配送的模式》，與學(xué)生一起解讀作者謀篇布局的技法以及論點(diǎn)的論證方法，使看似深?yuàn)W的論文寫作變得通俗易懂，也增強(qiáng)了學(xué)生寫好論文的信心。