導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應(yīng)用化學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在本科教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗本科專業(yè)教學質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。[1]

 

應(yīng)用化學作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學校可根據(jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應(yīng)用化學專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴重影響了學生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。

 

一、畢業(yè)論文前的準備工作

 

1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復(fù)勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少;同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在本科論文的文獻查閱、方案設(shè)計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導(dǎo)教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術(shù)水平，實驗員一般不擔任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時間來指導(dǎo)學生開展本科畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強指導(dǎo)教師的責任意識，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的本科教學指導(dǎo)委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導(dǎo)教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導(dǎo)，學生認真完成畢業(yè)論文。[4] 同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評價工作

 

畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐摹Ｒ虼?，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導(dǎo)師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應(yīng)的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復(fù)審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復(fù)審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導(dǎo)教師和學生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語

 

篇2

水泥是重要的建筑材料之一。1993年，計算量子化學開始廣泛地應(yīng)用于許多水泥熟料礦物和水化產(chǎn)物體系的研究中，解決了很多實際問題。

鈣礬石相是許多水泥品種的主要水化產(chǎn)物相之一，它對水泥石的強度起著關(guān)鍵作用。程新等[1,2]在假設(shè)材料的力學強度決定于化學鍵強度的前提下，研究了幾種鈣礬石相力學強度的大小差異。計算發(fā)現(xiàn)，含Ca鈣礬石、含Ba鈣礬石和含Sr鈣礬石的Al-O鍵級基本一致，而含Sr鈣礬石、含Ba鈣礬石中的Sr，Ba原子鍵級與Sr-O，Ba-O共價鍵級都分別大于含Ca鈣礬石中的Ca原子鍵級和Ca-O共價鍵級，由此認為，含Sr、Ba硫鋁酸鹽的膠凝強度高于硫鋁酸鈣的膠凝強度[3]。

將量子化學理論與方法引入水泥化學領(lǐng)域，是一門前景廣闊的研究課題，它將有助于人們直接將分子的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能聯(lián)系起來，也為水泥材料的設(shè)計提供了一條新的途徑[3]。

（二）在金屬及合金材料方面的應(yīng)用

過渡金屬(Fe、Co、Ni)中氫雜質(zhì)的超精細場和電子結(jié)構(gòu)，通過量子化學計算表明，含有雜質(zhì)石原子的磁矩要降低，這與實驗結(jié)果非常一致。閔新民等[4]通過量子化學方法研究了鑭系三氟化物。結(jié)果表明，在LnF3中Ln原子軌道參與成鍵的次序是：d＞f＞p＞s，其結(jié)合能計算值與實驗值定性趨勢一致。此方法還廣泛用于金屬氧化物固體的電子結(jié)構(gòu)及光譜的計算[5]。再比如說，NbO2是一個在810℃具有相變的物質(zhì)(由金紅石型變成四方體心)，其高溫相的NbO2的電子結(jié)構(gòu)和光譜也是通過量子化學方法進行的計算和討論，并通過計算指出它和低溫NbO2及其等電子化合物VO2在性質(zhì)方面存在的差異[6]。

量子化學方法因其精確度高，計算機時少而廣泛應(yīng)用于材料科學中，并取得了許多有意義的結(jié)果。隨著量子化學方法的不斷完善，同時由于電子計算機的飛速發(fā)展和普及，量子化學在材料科學中的應(yīng)用范圍將不斷得到拓展，將為材料科學的發(fā)展提供一條非常有意義的途徑[5]。

二、在能源研究中的應(yīng)用

（一）在煤裂解的反應(yīng)機理和動力學性質(zhì)方面的應(yīng)用

煤是重要的能源之一。近年來隨著量子化學理論的發(fā)展和量子化學計算方法以及計算技術(shù)的進步，量子化學方法對于深入探索煤的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性之間的關(guān)系成為可能。

量子化學計算在研究煤的模型分子裂解反應(yīng)機理和預(yù)測反應(yīng)方向方面有許多成功的例子,如低級芳香烴作為碳/碳復(fù)合材料碳前驅(qū)體熱解機理方面的研究已經(jīng)取得了比較明確的研究結(jié)果。由化學知識對所研究的低級芳香烴設(shè)想可能的自由基裂解路徑，由Guassian98程序中的半經(jīng)驗方法UAM1、在UHF/3-21G*水平的從頭計算方法和考慮了電子相關(guān)效應(yīng)的密度泛函UB3LYP/3-21G*方法對設(shè)計路徑的熱力學和動力學進行了計算。由理論計算方法所得到的主反應(yīng)路徑、熱力學變量和表觀活化能等結(jié)果與實驗數(shù)據(jù)對比有較好的一致性，對煤熱解的量子化學基礎(chǔ)的研究有重要意義[7]。

（二）在鋰離子電池研究中的應(yīng)用

鋰離子二次電池因為具有電容量大、工作電壓高、循環(huán)壽命長、安全可靠、無記憶效應(yīng)、重量輕等優(yōu)點，被人們稱之為“最有前途的化學電源”，被廣泛應(yīng)用于便攜式電器等小型設(shè)備，并已開始向電動汽車、軍用潛水艇、飛機、航空等領(lǐng)域發(fā)展。

鋰離子電池又稱搖椅型電池，電池的工作過程實際上是Li+離子在正負兩電極之間來回嵌入和脫嵌的過程。因此，深入鋰的嵌入-脫嵌機理對進一步改善鋰離子電池的性能至關(guān)重要。Ago等[8]用半經(jīng)驗分子軌道法以C32H14作為模型碳結(jié)構(gòu)研究了鋰原子在碳層間的插入反應(yīng)。認為鋰最有可能摻雜在碳環(huán)中心的上方位置。Ago等[9]用abinitio分子軌道法對摻鋰的芳香族碳化合物的研究表明，隨著鋰含量的增加，鋰的離子性減少，預(yù)示在較高的摻鋰狀態(tài)下有可能存在一種Li-C和具有共價性的Li-Li的混合物。Satoru等[10]用分子軌道計算法，對低結(jié)晶度的炭素材料的摻鋰反應(yīng)進行了研究，研究表明，鋰優(yōu)先插入到石墨層間反應(yīng)，然后摻雜在石墨層中不同部位里[11]。

隨著人們對材料晶體結(jié)構(gòu)的進一步認識和計算機水平的更高發(fā)展，相信量子化學原理在鋰離子電池中的應(yīng)用領(lǐng)域會更廣泛、更深入、更具指導(dǎo)性。

三、在生物大分子體系研究中的應(yīng)用

生物大分子體系的量子化學計算一直是一個具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，尤其是生物大分子體系的理論研究具有重要意義。由于量子化學可以在分子、電子水平上對體系進行精細的理論研究，是其它理論研究方法所難以替代的。因此要深入理解有關(guān)酶的催化作用、基因的復(fù)制與突變、藥物與受體之間的識別與結(jié)合過程及作用方式等，都很有必要運用量子化學的方法對這些生物大分子體系進行研究。毫無疑問，這種研究可以幫助人們有目的地調(diào)控酶的催化作用,甚至可以有目的地修飾酶的結(jié)構(gòu)、設(shè)計并合成人工酶；可以揭示遺傳與變異的奧秘,進而調(diào)控基因的復(fù)制與突變，使之造福于人類；可以根據(jù)藥物與受體的結(jié)合過程和作用特點設(shè)計高效低毒的新藥等等，可見運用量子化學的手段來研究生命現(xiàn)象是十分有意義的。

綜上所述，我們可以看出在材料、能源以及生物大分子體系研究中，量子化學發(fā)揮了重要的作用。在近十幾年來，由于電子計算機的飛速發(fā)展和普及，量子化學計算變得更加迅速和方便?？梢灶A(yù)言，在不久的將來，量子化學將在更廣泛的領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]程新.[學位論文].武漢:武漢工業(yè)大學材料科學與工程學院,1994

[2]程新,馮修吉.武漢工業(yè)大學學報,1995,17(4):12

[3]李北星,程新.建筑材料學報,1999,2(2):147

[4]閔新民,沈爾忠,江元生等.化學學報,1990,48(10):973

[5]程新,陳亞明.山東建材學院學報,1994,8(2):1

[6]閔新民.化學學報,1992,50(5):449

[7]王寶俊,張玉貴,秦育紅等.煤炭轉(zhuǎn)化,2003,26(1):1

[8]AgoH,NagataK,YoshizawAK,etal.Bull.Chem.Soc.Jpn.,1997,70:1717

[9]AgoH,KatoM,YaharaAK.etal.JournaloftheElectrochemicalSociety,1999,146(4):1262

[10]SatoruK,MikioW,ShinighiK.ElectrochimicaActa1998,43(21-22):3127

篇3

在數(shù)學教學中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個學過程中，是數(shù)學教學的重要課題。由于數(shù)學的高度抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學教學的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識，而不注重學習方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，學生就會跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時還會，自己做時就錯，臨到考時就蒙，這樣下去是越來越糊涂。所以，要使學生變書本知識為自己知識，就必須學會學習知識的方法。下面就其怎樣使學生在原有知識基礎(chǔ)上學習新知識的方法談些教學體會。

新知識的獲得，離不開原有認知基矗很多新知識都是學生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，對于學生來講，學會怎樣在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識的方法是非常必要的。這就需要教師在教學中精心設(shè)計、抓住知識的生長點、促進正遷移的實現(xiàn)。

例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就勾通了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。問題的提出，激發(fā)了學生學習的興趣，促使了學生思維的展開，提供了回答問題的機會，創(chuàng)造了活躍的教學氣氛，學生會準確地回答出四邊形的內(nèi)角和等于360°。又問：你是根據(jù)什么說四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學生的回答是作四邊形的對角線，將四邊形分為兩個三角形，而每個三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對學生的回答給以肯定和鼓勵，再問：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學生很快就會回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置“知識障礙”，激發(fā)學生的求知欲望。及時引導(dǎo)、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個頂點作對角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個頂點作對角線所分得三角形的個數(shù)確定的，而三角形的個數(shù)又是由這個多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個頂點作對角線可將n邊形分成（n－2）個三角形，所以n邊形的內(nèi)角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個定理的出現(xiàn)，是教者通過設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)學生思維，尋求解題方法，由個性問題追朔到共性問題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不但使學生學會了在原有知識基礎(chǔ)上學習新知識的方法，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想。

當學生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握了學習新知識的方法和數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，對于諸如此類的問題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學生很自然就會將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來解決。對于平行四邊形、梯形的問題學生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識來研究。又如，對于解二元二次方程組，學生根據(jù)已學過的解一元二次方程等知識，自然就會想到通過消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來解之，或?qū)⒍畏匠探M通過降次轉(zhuǎn)化為一次方程或有一個一次方程和一個二次方程組來解決。對于分式方程要通過去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來解。對于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數(shù)學教學中，教師只要做到精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，科學的提出問題，采取得體的教學方法、適時疏導(dǎo)，幫助學生學會用自己的語言對所學知識進行概括和總結(jié)，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，達到開發(fā)學生智力、提高學生能力的目的。

篇4

視覺文化的崛起改變了人類的生活習慣與思維方式，而影像與視覺文化密切相關(guān)。這樣的趨勢，促使我們對文學概論課程的教學進行變革與探索，以適應(yīng)時代的需要。

一、影像在文學概論教學中的可行性

文學理論在學科上歸屬于文藝學，關(guān)于文藝學的理解實際上有廣義和狹義之分，廣義上是指研究文學、藝術(shù)及其規(guī)律的科學，從定義看，它包括了文學、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術(shù)分支學科在內(nèi)，故統(tǒng)稱文藝學。從狹義上，是指研究文學及其發(fā)展規(guī)律的一門學科。文藝學本來叫文學，但這三個字在中文里很拗口，所以從蘇聯(lián)翻譯過來時，就干脆叫文藝學。叫文藝學有它的好處：這為我們跨越學科邊界涉及繪畫、電影等領(lǐng)域提供了合法性。

與視覺文化關(guān)系密切的影像文化的崛起，是當代社會的一個重大事件。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時曾指出：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實?！弊尅U德里亞也說道：“攝影是現(xiàn)代的驅(qū)妖術(shù)。原始社會有面具，資產(chǎn)階級社會有鏡子，而我們有影像?！庇跋袷澜纭巴ㄟ^技術(shù)向我們強調(diào)它的存在。這個主客關(guān)系的反轉(zhuǎn)發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”。

影像是以圖像和聲音為媒介的，在運動的時間和空間里傳達信息，創(chuàng)造形象，它“克服了文學的有意而無色、無畫的缺陷，克服了繪畫的有形而無聲的缺陷，克服了音樂的有聲而無形的缺陷，克服了舞蹈的舞臺單一的缺陷，把圖像、顏色、聲音、文字等因素迭加起來創(chuàng)造了一個新的藝術(shù)形式，把文學的意義豐富性、繪畫的圖像直觀性、音樂的曲調(diào)含蓄性、舞蹈的動作傳神性等特點合成一體，創(chuàng)造出了以往任何藝術(shù)形式無法比擬的新的藝術(shù)形式和藝術(shù)效果”。這種視聽結(jié)合、時空并存的特點使它能夠更精確、更逼真、更生動地表現(xiàn)各種復(fù)雜的內(nèi)容和精彩的故事，同時也能夠全方位地刺激觀眾的審美感官，使其產(chǎn)生多方面的美感享受。

發(fā)揮影像的獨特優(yōu)勢，進行視覺教學的探索之路，勢在必行。伴隨視覺文化教育思潮的濫觴，利用電影、電視等媒介開展教學，是當前高校教學中一項頗有現(xiàn)實意義的嘗試。

二、影像與教學對象接受心理的契合

目前高校教學的對象，幾乎都是上世紀80、90年代出生的孩子，他們在影像文化熏陶下成長，熱衷于看電影、看電視、看動漫、看廣告、看繪本……他們對“視覺性”的敏感是以往時代的人無法比擬的，“看”成為他們閱讀與吸納知識的重要方式。

針對教學對象的接受心理，利用影像的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，貼近學生的接受心理與認知規(guī)律，利用視覺影像，更好地呈現(xiàn)文字無法傳達的內(nèi)容。采用這樣的教學方式，對教師來說既是一種挑戰(zhàn)也是一種策略，利用生動立體的教學方式，為抽象的理論講述尋找到生動的形象載體，從而調(diào)動學生的積極性，他們也會樂意接受。

三、影像有助于培養(yǎng)教學對象的審美能力

文學概論是研究文學及其發(fā)展規(guī)律的一門學科，文學屬于藝術(shù)領(lǐng)域，因此，培養(yǎng)審美能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣，也是文學理論教學中不可忽視的一項內(nèi)容。過去的應(yīng)試教育大多只注重理論知識傳授，忽視美育的滲透；注重教學成績，忽略育人的目的，使得學生越來越成為“單向度的人”，對屬于文學語言的魅力越來越淡漠，對藝術(shù)形式感覺越來越喪失，對審美感知、直覺和情感體驗的培養(yǎng)，往往流于形式。

早在2000多年前古羅馬學者賀拉斯就說過：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使她喜愛，才能符合眾望。”五四時期我國著名的教育學家先生強調(diào)：“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！睂W生既要接受知識，有不能忽視美好心靈和健全人格的培養(yǎng)。而影像的教學方式，訴諸人的視聽覺，圖像與聲音的空間感，給學生提供了自由理解的角度，不必冗長表述，一組有感染力的鏡頭，不經(jīng)意間就能觸動他們的情感。假如我們選擇好的影像作品，有目的地引導(dǎo)學生觀賞，必然會在感性的、直觀的、非功利的教學過程中，對他們有所啟迪，去領(lǐng)悟影像中包含的哲理意蘊和人文關(guān)懷的意味。

影像的直觀逼真，讓學生感受色彩、光影和聲音立體效果，體會人類情感的細微表達，洞燭人物幽深的內(nèi)心世界，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。比如由莎士比亞著名悲劇《哈姆雷特》改變的電影《王子復(fù)仇記》，王子留學海外，父親卻遭暗殺，王位被奪，母親別戀……一切都來得太突然，權(quán)力與親情、光明與黑暗、磊落與奸詐、愛情與寡義等等，進行復(fù)雜的移形換位。王子、皇后、父親、叔父、朋友、大臣和心愛的姑娘，這些豐富多彩的藝術(shù)形象，以及凝練優(yōu)美的臺詞，強烈的抒彩，以藝術(shù)的方式，使得他們的心靈得到凈化。然后在討論和講授中，將感覺上升到理性的高度，對人生、人性的各個層面進行歷史內(nèi)涵和哲學意蘊層面的分析。由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。教育的本義是要在精神愉悅，受教育者深刻領(lǐng)略，經(jīng)久不忘。施教者應(yīng)該深諳美的魅力和感染力，有效地作用于受教育者，以達到“悅耳悅目、悅心悅意、悅神悅志”的效果，起到亞里斯多德所說的“卡塔西斯”（凈化）作用。

藉由影像符號進行文學理論教學，于娛樂和放松中，培養(yǎng)了學生的審美感知能力，分享豐富多樣的生命體驗，培養(yǎng)他們的人文情懷，開發(fā)獨立思考的創(chuàng)意思維，引發(fā)學生對文學名著的興趣，抵御潛閱讀，最終走回重歸哈羅德·布魯姆所推崇的“正典”或“經(jīng)典”（Canon）文學閱讀之路。

參考文獻：

篇5

在化學新課程教學中，如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學新課程的特點，利用活動元教學設(shè)計原理，教師根據(jù)教學資源和學生情況，將教學設(shè)計的重點從關(guān)注“教”到關(guān)注學生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設(shè)計方法。

一、活動元教學［1］

（一）活動元

活動元是指在教學中為完成某一學習任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務(wù)為背景來進行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標，就要改變以往的過于強調(diào)接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學生學習活動是能否實現(xiàn)新課程目標的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點。

1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎(chǔ)進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學性質(zhì)，研究某一化學問題進行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學習任務(wù)，學生在此任務(wù)驅(qū)動下進行學習活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。

活動元模式設(shè)計的要點為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。

經(jīng)過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學體系。

二、活動元教學設(shè)計

教師在進行教學設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設(shè)計。

（一）活動元教學設(shè)計流程

根據(jù)教學設(shè)計的原理和活動元教學設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進行活動元教學設(shè)計。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計

──利用教學設(shè)計模板，組成教學設(shè)計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學設(shè)計方法

1.理論基礎(chǔ)

教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設(shè)計。活動元教學設(shè)計是教學設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學設(shè)計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。

強調(diào)以學生活動為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務(wù)。

設(shè)計的重點從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學生的學習活動上。傳統(tǒng)的教學設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學系統(tǒng)的各個要素進行“教”的設(shè)計，包括教學目標、教學過程、教學的作業(yè)和教學評價等。而活動元教學設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點進行學生“學”的活動設(shè)計，從活動中達到教和學的目的，實現(xiàn)課程目標。

建立系統(tǒng)單元的觀點（活動元），使教學設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進行教學設(shè)計，可操作性并不強?；顒釉虒W設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。

強調(diào)教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進而形成自己組織教學活動的風格。

2.設(shè)計原則

在進行活動元教學設(shè)計時，為達到設(shè)計中體現(xiàn)學生活動為中心的教學思想，體現(xiàn)活動元教學設(shè)計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］

以學生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現(xiàn)學習者也是教學的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學設(shè)計方法的關(guān)鍵。

以活動流方式進行教學設(shè)計的原則：活動元教學設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學活動中，應(yīng)努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學習任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學習任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達到學習效果。

3.設(shè)計方法

活動元教學設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點，對整個活動進行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價

活動元教學設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學設(shè)計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設(shè)計原則來進行評價。主要有如下評價因素。

教學對學習結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學方案在培養(yǎng)或促進學生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。

活動的過程對學生產(chǎn)生的影響因素：教學結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學生發(fā)揮的作用進行觀測和評估。

活動中資源利用促使學生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學設(shè)計是否能將特定教師和學生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達到最優(yōu)的效果。

教學思想貫徹因素：活動元教學設(shè)計的中心在于以學生活動為中心，以學生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學設(shè)計案例和分析

三、展望

活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農(nóng)村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生活動的設(shè)計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻。

參考文獻：

篇6

（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

（2）分組討論：即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺講課。

（3）學生講述：學生在講課中，教師除對某些實驗和難點進行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。

（4）補充答疑：教師要及時補遺答疑，強調(diào)重點和要點。

二、指導(dǎo)講課法

一般分為三個階段循序漸進：

（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導(dǎo)學生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導(dǎo)學生復(fù)習提問，使學生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學生講要點。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問題，請學生討論講解。

（3）第三階段：指導(dǎo)學生講課。教師應(yīng)要求學生做好充分預(yù)習，自己列出題綱，經(jīng)過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗，教師可帶部分同學共同準備，由學生完整講述新課內(nèi)容。

三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。

（1）可以訓(xùn)練學生表達能力：通過講課，給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講課，學生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達能力得到極好訓(xùn)練。

（2）可以提高學生記憶能力：學生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過積極預(yù)習準備和老師的指導(dǎo)可完全記往書本上的知識，提高記憶能力。

篇7

1.1跨文化交際在語用教學中的運用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會產(chǎn)生不一樣的效果。在英語教學中應(yīng)了解不同語言中語用規(guī)則，否則就會出現(xiàn)將不同語言的語用規(guī)則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會覺得這是不耐煩的回答，會引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯誤就是社交語用失誤，它與人們對人際關(guān)系、權(quán)力和義務(wù)等觀念有關(guān)。如在傳統(tǒng)的文化中，學生和教師對話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國教師的交流。又如在參加國際學術(shù)活動時，中國學者會說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達不到預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)重視跨文化的語用問題，對比不同的語言使用規(guī)則使學生準確地使用語言知識。

1.2跨文化交際在篇章結(jié)構(gòu)的教學應(yīng)用語篇是語言整體，由連續(xù)的句子或語段構(gòu)成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對篇章的結(jié)構(gòu)的認識有很大差別。中國人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進行這樣的對話。我們的人際關(guān)系較為復(fù)雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進行推理、演繹，表達直截了當，文章段落結(jié)構(gòu)也是直線發(fā)展。要準確理解文章所要表達的意義，就必須了解目標語中篇章結(jié)構(gòu)的特點。培養(yǎng)跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)特點。因此教師必須將相關(guān)文化背景融入教學中，使學生更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)，準確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學中的應(yīng)用修辭學研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統(tǒng)、社會習俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對于dog這個喻體，在英語國家它是好的喻體有l(wèi)uckydog的說法，但是在中國“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會體現(xiàn)，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進行有效的閱讀是英語教學的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學中的應(yīng)用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達，同時也是一個文化信息的轉(zhuǎn)換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”翻譯的存在是因為人類有很多的共同之處，但缺乏對文化差異的掌握，翻譯就會出現(xiàn)問題。在教學中，教師要引導(dǎo)學生多進行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內(nèi)涵、淵源、歷史背景、風俗習慣等。在翻譯時，就要正確地了解其異同，進行對比分析才能做出地道如實的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等?？缥幕浑H知識在翻譯教學中是至關(guān)重要的，沒有對文化背景的了解是達不到翻譯的完美效果?？缥幕浑H理論滲透在英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)，因此要習得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學中的應(yīng)用。

2.如何培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1重視課堂教學中對跨文化交際的引導(dǎo)在二語的學習環(huán)境中，課堂教學是學生接受知識的主要來源，高效率地利用課堂教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識，也要滲透文化知識，用文化指導(dǎo)語言教學活動，深化文化背景知識的教學，把兩者合二為一，讓學生既學習了語言知識也理解了文化的異同。當然，教師可以深入的講解中西在價值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學生知其然并知所有然。通過學生對文化差異的理解，語言知識掌握得更深入，在運用上更加得心應(yīng)手。如教授人教版必修三Unit1時，教師在講解各國節(jié)日不同的慶?；顒又?，可以補充這些節(jié)日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學生獲得更多課本上沒有的知識，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學生可以自如地談?wù)撨@一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國家的文化背景知識，為學生提供了生動鮮明的材料。在英語教學中，我們不但要講解語言知識、提高閱讀能力、語言技能，更要引導(dǎo)學生挖掘滲透在材料中的文化知識，在學習語言知識的同時，學會跨文化交際的能力，了解英語國家的文化習慣，更好地把所學的語言知識運用到實際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

篇8

民俗，即民間的風俗習慣，是各民族創(chuàng)造、享用和傳承的文化現(xiàn)象。著名民俗學者鐘敬文是這樣解釋“民俗”一詞的：“民俗，即民間風俗，指一個國家或民族中廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化。民俗起源于人類社會群體生活的需要，在特定的民族、時代和地域中不斷形成、擴布和演變，為民眾的日常生活服務(wù)?！?/p>

民俗的內(nèi)容繁雜廣泛，我們可以將其分為：物質(zhì)民俗、生活民俗、精神民俗和語言民俗等。一個國家的文化由表層文化和本質(zhì)文化兩個層次組成。表層文化分布于浩瀚的古籍文獻中，本質(zhì)文化流傳散播于民眾生活中。其中，民俗文化即是本質(zhì)文化，“是指民間民眾的風俗生活文化的統(tǒng)稱。也泛指一個國家、民族、地區(qū)中集居的民眾所創(chuàng)造、共享、傳承的風俗生活習慣”。

二、中學語文教學中民俗文化的核心價值

語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！敝袑W語文教師應(yīng)充分利用教材，挖掘教材中有關(guān)內(nèi)涵，弘揚中華民族優(yōu)秀民俗文化的價值。

1.在中學語文中滲透民俗文化，對教學具有輔助作用

在中學語文教材中，有關(guān)民俗風情描寫的不在少數(shù)，如包含技藝民俗的《吆喝》《安塞腰鼓》《口技》，包含建筑民俗的《中國石拱橋》《故宮博物院》，包含服侍民俗的《陌上桑》等，包含歲時節(jié)日民俗的《社戲》《春酒》，包含禮儀民俗的《邊城》《阿Q正傳》《背影》等。這些民俗文化與學生的生活息息相關(guān)。在教學時滲透民俗文化，利用課文中的民俗文化成分，能縮短課文與學生現(xiàn)實生活的距離，有利于調(diào)動學生的學習主動性與積極性。且一些文章作者本意已滲透很多民俗文化，如不了解，則很難理解其表達的真實情感和文章主旨。

2.在中學語文中滲透民俗文化，有利于促進德育教育的深化

作為中華民族瑰寶的民俗文化同樣博大精深，深深地影響著每一個人的思想、行為，這種影響正是潛移默化的，潤物細無聲式的。比如傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。春節(jié)在每一位游子看來，不管身在何處，不論工作有多忙碌，不管路途多遙遠，都要在除夕夜前趕回與親人團聚。這是中國人特有的鄉(xiāng)土情結(jié)，根植于每位炎黃子孫心里，影響深遠，不可磨滅。這種心理共識，在非常情況下能迅速釋放其能量，凝聚人們的心理共識，匯聚成共同的情感意志。教師在教學過程中，讓學生多學習體會這些民俗知識，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

3.在中學語文中滲透民俗文化，有利于拓展學生的知識

民俗可分為物質(zhì)民俗、生活民俗、精神民俗和語言民俗。一是熟識更多的語言文字。語言是民俗的載體，一些詞匯直接陳述和反映民俗?！傲鴺洹贝黼x別之意，松柏“寓意著不屈”，“牡丹”代表富貴，“鴛鴦”預(yù)示著美好的愛情等等。二能了解天文地理、禮節(jié)禁忌、立法歲時等知識。人教版教材編入的小說《邊城》，作者展示了人性的善良美好和描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情是本文學習的重點。

三、將民俗文化融入中學語文教育的策略

1.教師努力提升自身的相關(guān)素質(zhì)

對教師而言，語文教師要從課程建設(shè)的角度，增強自身民俗文化的意識，認真研讀領(lǐng)會傳統(tǒng)文化專著，以自身的見解引導(dǎo)學生。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極參與到民俗文化課程資源的建設(shè)中。作為中華民族最寶貴的文化遺產(chǎn)的漢字，自發(fā)明的那天起，就被賦予了深刻含義。大量的漢字背后都有一段典故或神話，教師自身能不能解讀，關(guān)系到民俗文化傳承的質(zhì)量。

2.以課堂教學為主，課外實踐為輔

一方面，課堂教學是學習民俗文化的主要途徑，教材是民俗文化的載體。因此，課題教學中，教師首先應(yīng)吃透教材，對于涉及民俗文化的內(nèi)容，要充分發(fā)揮其對語文教學的輔助作用。既讓學生理解和掌握課程的中心思想和主要觀點，又了解一定的民俗文化知識。雖然民俗文化教育價值明顯，但畢竟不是課堂授課的中心內(nèi)容，這就需要教師充分備課，在進行民俗文化的講解和運用的時候，考慮具體的授課內(nèi)容、學生的學期情況等因素，尋找有效途徑和具體方法進行分析。

另一方面，根據(jù)新課標的要求，在語文教學實踐中也不可忽視。民俗文化是“活”的文化，在我們生活中無處不在。學?？砂才乓恍┯嘘P(guān)民俗文化的課外實踐活動。一是邀請民俗專家學者給學生開設(shè)民俗講座；二是多組織策劃具有當?shù)靥厣袼谆顒拥墓?jié)慶活動；三是舉辦民俗知識競賽、話劇表演、作文競賽、古詩詞摘抄、誦讀比賽等校園文化節(jié)活動。課外實踐活動不僅能豐富學生的社會經(jīng)歷，更使學生對民俗文化有深入的了解，效益多重。

篇9

教學文化是大學文化建設(shè)的重要組成部分。大學文化外延寬泛，但只有深入到教與學的活動之中，切實發(fā)揮育人功能和促進教育教學質(zhì)量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)特征。教學文化建設(shè)是實現(xiàn)大學職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學工作是中心，教育教學質(zhì)量是關(guān)鍵。當前，我國應(yīng)用技術(shù)大學多來源于新建本科院校，教學型高校是其基本定位。建設(shè)符合自身類型定位的教學文化勢在必行。教學文化建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，主體是師生，關(guān)鍵在改革。研究表明，教學文化具有相對的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導(dǎo)教學文化由學術(shù)型向應(yīng)用型變革，就會成為影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應(yīng)用技術(shù)大學教學文化建設(shè)必須借鑒新時期人本主義、建構(gòu)主義、終身教育、實用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價值取向和目標上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機結(jié)合，不僅要突出實踐性特點，而且要強調(diào)科學教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術(shù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設(shè)計與教學中，要求學生在獲得專業(yè)技能的同時，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實用性、建構(gòu)性;在人才培養(yǎng)的評價上，對本科技術(shù)人才進行專門性評價，由偏重教育內(nèi)部評價轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評價與社會評價、行業(yè)企業(yè)評價并重，等等。經(jīng)驗汲取。20世紀60年代以來，以德國為代表的歐洲國家應(yīng)用技術(shù)大學已經(jīng)積累了較為成熟的辦學經(jīng)驗。20世紀90年代末以來，我國新建本科高校在應(yīng)用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗。應(yīng)用技術(shù)大學教學文化建設(shè)必須充分汲取這些好經(jīng)驗好做法。本土轉(zhuǎn)化。任何一種教育理論、辦學經(jīng)驗的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應(yīng)用技術(shù)大學教學文化建設(shè)必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對教育教學實踐的深遠影響，努力實現(xiàn)引進的理論、經(jīng)驗與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機融合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學教學文化探析

(一)重學崇術(shù)的教學思想

應(yīng)用技術(shù)大學是一種與傳統(tǒng)大學“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應(yīng)地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要，既重視理論的探索與習得，又重視技術(shù)的實踐與轉(zhuǎn)化，這是應(yīng)用技術(shù)大學師生共同體的價值追求。近年來，上海電機學院高擎“技術(shù)本科”教育大旗，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定“向”在行業(yè)，定“性”在技術(shù)，定“格”在復(fù)合，定“點”在實踐，取得人才培養(yǎng)極大成效。寧波大紅鷹學院在準確分析區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，明確“建設(shè)教學服務(wù)型大學”和“培養(yǎng)中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位應(yīng)用型人才”等辦學定位，為提高教育教學質(zhì)量指明了方向。

(二)多元融通的教學主體

應(yīng)用技術(shù)大學的教學主體主要由既有學術(shù)教育背景和科研能力，又有很強的企業(yè)實踐經(jīng)驗的校內(nèi)外教師以及多樣化的生源構(gòu)成。德國應(yīng)用技術(shù)大學的師資包括全職教授、來自業(yè)界的兼職特聘教師和實驗工程師。全職教授須獲得博士學位(藝術(shù)類專業(yè)除外)，具有不少于5年的實踐經(jīng)歷(包括3年以上高校之外的工作經(jīng)驗，外語和數(shù)學專業(yè)除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數(shù)量較多，承擔大學約25%的教學任務(wù);實驗工程師須畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)并取得工程師資格，主要在實驗室教授實驗課程。德國應(yīng)用技術(shù)大學的生源多樣，不受年齡限制，但入學的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業(yè)生未接受過職業(yè)教育的必須有與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷(一般為3個月)方可申請進入應(yīng)用技術(shù)大學;職業(yè)高中畢業(yè)生須補習普通高中課程1年，達到高中畢業(yè)水平，方可申請進入應(yīng)用技術(shù)大學。

(三)應(yīng)用生成的教學內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學的教學內(nèi)容強調(diào)緊密貼近行業(yè)、崗位實際，人才培養(yǎng)方案由學科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關(guān)的實驗教學人員、行政管理人員以及畢業(yè)生共同參與編制;在課程體系的建構(gòu)上，應(yīng)用技術(shù)大學以結(jié)構(gòu)主義課程理念為指導(dǎo)，從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來組織課程，建設(shè)知行融合的教材體系。德國應(yīng)用技術(shù)大學的課程體系凸顯兩大特點:一是高度的應(yīng)用性。以阿亨應(yīng)用科技大學為例，該校所在區(qū)域是德國核能科學研究基地，其機械工程系必修課程有39門，其中能源系統(tǒng)工程、人力資源再利用、環(huán)境污染等近20門課程都凸顯了“核”及“環(huán)境保護”的地方特色。二是高度的生成性。通過師生緊密合作，將當前最新的技術(shù)研發(fā)成果引入教學，共同建構(gòu)理論與實踐一體化的滲透型課程結(jié)構(gòu)。整個課程體系按認識實踐———基礎(chǔ)理論學習———專業(yè)基礎(chǔ)理論學習———專業(yè)實習(工業(yè)實習)———專業(yè)理論學習———畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的流程形成完整鏈條，在理論學習階段又含有不少實驗、項目制作等實踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論與實踐雙元循環(huán)遞進的特點。

(四)開放合作的教學方式

應(yīng)用技術(shù)大學特別重視產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮政產(chǎn)學研合作育人的作用。一是以學科、專業(yè)、課程群為載體，通過校內(nèi)外教師、工程師與管理人員合作，聯(lián)合組建教學科研團隊，共同承擔應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，共同開展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，共同解決工程技術(shù)問題;二是在教師指導(dǎo)下，以國內(nèi)外科技競賽為載體，由不同專業(yè)學生組成科技團隊，尋求企業(yè)贊助，自主完成項目的策劃、設(shè)計、建模、制作、調(diào)試、運行全過程;三是開辦國際合作交流項目，鼓勵支持學生海外實習。近年來，上海電機學院與企業(yè)緊密合作，協(xié)同制訂招生標準、協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)師資隊伍、協(xié)同參與定制培養(yǎng)、協(xié)同推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如，在風電與創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，上海電機學院先后與上海電氣風電設(shè)備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業(yè)共建一批研究生培養(yǎng)實踐基地，由企業(yè)技術(shù)主管和二級學院專業(yè)負責人聯(lián)合組成專業(yè)學位教育教學團隊，加強研究生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，該學院與瑞典哈姆斯塔德大學等共同設(shè)立為期3個月的“風電與創(chuàng)新”海外實踐項目。

(五)雙向互動的教學方法

應(yīng)用技術(shù)大學教師教學方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現(xiàn)場教學、項目教學、案例教學、團隊學習等多種教學方法，學生之間、師生之間在教學過程中的參與性、互動性較強。近年來，汕頭大學工學院探索建立EIP－CDIO培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)核心課程、相關(guān)核心課程群以及單門課程對學生能力的不同要求設(shè)計不同的項目，學生在教師指導(dǎo)下組成團隊，共同完成項目，得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓(xùn)練。在德國應(yīng)用技術(shù)大學的項目教學中，教授們主動面向企業(yè)承擔應(yīng)用性科技研發(fā)任務(wù)，學生平時的學習和實習多結(jié)合教授提供的項目進行，在實驗室做得較多的是“三性”(綜合性、設(shè)計性、研究探索性)實驗。學生的畢業(yè)設(shè)計都在企業(yè)做，由企業(yè)工程師指導(dǎo)。應(yīng)用技術(shù)大學不僅重視教師的“教”，而且重視學生的“學”，教學相長，互促互進。如，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學本科學位課程要求修滿180－240個轉(zhuǎn)化學分(ECTS)，每一個轉(zhuǎn)化學分共含25個學時，即5小時的課堂授課、12小時的課后作業(yè)和社會實踐、7小時的教師輔導(dǎo)及1小時的考試。可見，學生自學與教師課后輔導(dǎo)時間占有較大比重。

(六)實踐能力導(dǎo)向的學業(yè)成就評價

不同類型的高校由于人才培養(yǎng)的目標定位不同，學業(yè)成就評價的標準、方式也有所不同。應(yīng)用技術(shù)大學學業(yè)成就評價重視考察學生對所學知識的理解與應(yīng)用能力、實踐動手能力以及團隊合作精神等。應(yīng)用技術(shù)大學對學生學業(yè)成就評價的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對學生學習效果的形成性考核，將日常的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等列入課程成績的評定范圍，并占有相當?shù)谋壤?。如，汕頭大學工學院在實施EIP－CDIO培養(yǎng)模式改革中，對學生學習評價增加項目報告、設(shè)計評估等形式，將口試與筆試、自評與互評相結(jié)合，讓學生逐步改變對學習和生活的態(tài)度，并形成相應(yīng)的工作技能。

(七)人本延展的教學空間

應(yīng)用技術(shù)大學的教學空間體現(xiàn)了人本化、延展性。一是傳統(tǒng)教學空間充分滿足師生教育教學活動的需要。如，設(shè)置備有大量活動課桌椅的教室，以便師生開展案例教學和團體活動;實驗室與教室合設(shè)，以便實施“學中做”“做中學”的教學模式;實驗室與教師工作室合設(shè)，以便教師更好地開展科研活動，指導(dǎo)學生實習實踐。二是新型住宿式書院的興起。近年來，一些新建本科高校仿效英國劍橋和牛津大學“住宿式書院”制度，變學生宿舍為住宿式書院，內(nèi)含學生宿舍、教室、自習室、小型圖書館、團體活動室、飲食驛站等，師生經(jīng)常共膳與交流，定期舉辦各類學術(shù)、文體活動，形成一個學習、生活共同體。三是利用信息化手段開辟新的教學空間。最近興起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)全部針對高等教育，無學校學籍的學生也可以免費使用，對應(yīng)用技術(shù)大學舉辦終身教育服務(wù)(如社區(qū)教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過教學網(wǎng)站向?qū)W生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業(yè)，并在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品;或是開設(shè)個人博客，撰寫教學日志，促進教學反思，增進師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學活動空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應(yīng)用技術(shù)大學不僅重視學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的習得，而且努力挖掘?qū)W科資源、校史資源等優(yōu)勢，加強對學生的科學精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理以及生態(tài)文明素質(zhì)的教育。如，黑龍江工程學院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學學科與人文社會科學學科的交叉融合，構(gòu)筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環(huán)境、工程文化活動、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學院傳承百年學府的歷史文脈，在校園內(nèi)豎立林紓雕像，在圖書館門廳及教學樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究專刊》《林紓書畫集》等，持續(xù)推動林紓文物史料的收集整理與研究;編寫通識教育教材《林紓讀本》，開設(shè)全校性公選課;舉辦林紓文化學術(shù)研討會，開展“林紓文化節(jié)”學生社團活動等，努力發(fā)揮校園特色文化的育人功能。

篇10

應(yīng)用的各類現(xiàn)代化教學設(shè)備及其特性如下：

一、光學投影設(shè)備在物理教學的應(yīng)用

教學中常用的光學投影設(shè)備主要有幻燈機，投影儀。利用光學投影設(shè)備其最大的特點就是幻燈軟件和投影片都有可以自己制作（其中包括老師和學生的制作），它能夠勝任許多板書、板畫難于勝任的任務(wù)，而且投影軟件可以長期保存，重復(fù)使用，用它來揭示一些復(fù)雜的圖像、歷史資料和其他物理真實現(xiàn)象的圖片是很優(yōu)越的，在制作軟件時如果加上一些特技的手段可以使圖產(chǎn)生形變化，產(chǎn)生動態(tài)感，可更好地引導(dǎo)學生觀察、提高學生的學習興趣。

例如、在第一次引導(dǎo)學生認識天平的時候，由于演示示范用的天平太小，而且天平的結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，教師難于引導(dǎo)學生觀察和講清它的構(gòu)造，這時，可以利用天平的復(fù)合投影片來輔助教學，從天平的底座開始，一步一步的復(fù)合，邊復(fù)合邊講解，這樣能較好地突出觀察重點，調(diào)動學生的有意注意和無意注意，并能使學生了解天平各部份的聯(lián)系。用這樣的方法引導(dǎo)學生對照實物觀察，就可能彌補實物不易觀察清楚的缺陷。

又如，利用可動式投影片對學生進行儀表的讀數(shù)的訓(xùn)練，能提高課堂教學的效果，如圖所示，在基底片上畫出電壓表的表面刻度盤和雙量程接線柱，在動片上畫上電壓表的指針，用子母扣扣在指針轉(zhuǎn)軸處，將動靜片鉚合起來，用帶色的小圓圈放在相應(yīng)的一對接線柱上，轉(zhuǎn)動動片使指針指在一定的位置，即可訓(xùn)練學生讀數(shù)。

利用光學投影儀還可以輔助演示實驗的教學。有的實驗器材由于受尺寸限制，在實驗的時候現(xiàn)象不是很明顯，可見性差，實驗效果不佳。此時利用投影設(shè)備把它投影出來，就把不易觀察到的實驗現(xiàn)象成功地投影出來，提高實驗效果。例如進行磁力線的觀察、電流表、電壓表的讀數(shù)等。這樣通過投影設(shè)備的放大作用，提高了實驗的效果。

二、音像媒體在物理教學中的應(yīng)用

物理課堂教學中的音像媒體有電視、錄音和錄像等，其中錄像教學手段使用得更加廣泛，效果更好，這是因為錄像媒體既有像電影一樣的聲音、色彩和效果，而且價格比較低，使用和制作方便，一般教師都能獨立操作完成的特點。因此，在還沒有普及多媒體電腦教學的條件下，使用錄像媒體已成為優(yōu)化中學物理課堂教學的一種重要手段。

(1)強化教學信息。錄像教材所提供的教學信息既有聲音、有圖像、色彩豐富、形象生動的特點。在課堂教學中穿插錄像片斷，無疑可以增加學生的興趣，令學生觀后印象深刻，便于記憶。如在講述“天體運動”內(nèi)容時，我結(jié)合實際情況，事先火箭發(fā)射的衛(wèi)星工作的過程，在課上放給學生看，并啟發(fā)學生一起分析，激發(fā)了學生的興趣，從而培養(yǎng)了學生主動尋找并觀察周圍物理現(xiàn)象的良好習慣。

（2）創(chuàng)設(shè)教學情境。如在高中物理上講“滑動變阻器”時，我事為學生播放一段在晚會上或一些舞會上的錄像情況，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會場上燈光的強弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會發(fā)生強弱變化？這時學生注意力十分集中，通過短短的幾分鐘，教師就將全班學生帶入了課堂教學情境中。

(3)優(yōu)化演示實驗。演示實驗是中學物理課堂教學的重要組成部分。但是從傳統(tǒng)的演示實驗手段來看，有些實驗無法在課堂上演示；而有的實驗難度大，成功率低；有的實驗耗時長而又觀察不清。而錄像媒體所提供的畫面可以快放、慢放、能把重點部分放大，也能縮小；同時還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時在放錄像的過程中還可以配以合適的音樂和相應(yīng)的解說詞，教師可以根據(jù)畫面的情況作適當?shù)奶崾?，把教材中抽象的知識化為較形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而提高教學效果。例如、衛(wèi)星的發(fā)射、火箭的結(jié)構(gòu)和升空情況、宇航員在飛行中的失重現(xiàn)象以及宇航員在月球上行走的情況。這些都是平時難以形象表達出來的，而又具有教育意義的課例，利用電視錄像就可以較好地把知識形象地表現(xiàn)出來，提高實驗效果。

三、計算機媒體在物理教學中的應(yīng)用

計算機多媒體在物理教學中的應(yīng)用主要有以下幾方面。

（！）利用多媒體組合輔助物理課堂教學。通過計算機多媒體可以向?qū)W生提供豐富的信息，把本來在課堂上無法得到的直接經(jīng)驗通過多媒體把教材中抽象的知識化為較形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，使知識形象化地表現(xiàn)出來。如聲音、燈光、圖片、照片、動畫以及電影的有機組合變化，起到傳遞感性經(jīng)驗的作用。計算機靈活多變的組織和表現(xiàn)方法還能有機組合教學材料，幫助學生形成概念，加深理解，掌握原理，學會解決問題的方法，提高解決問題的能力。

計算機多媒體輔助物理教學應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，學生的實際情況及學?，F(xiàn)有的教學條件進行設(shè)計。其中的關(guān)鍵是多媒體教學軟件的制作，課件的制作主要有三個方面：一是教師采用多媒體軟件（如Authorware等）根據(jù)授課需要自行制作；二是從現(xiàn)有的軟件公司出版發(fā)行的教學軟件中選用；三是從中小學教育信息網(wǎng)絡(luò)中下載適用的課件。

（2）多媒體環(huán)境下個別化的自主學習。這是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據(jù)教材的要求，篇制一系例的問題，例如：知識講解、舉例說明、信息演示（圖片、動畫、電影、解說等）評價打分、反饋建議等方面的內(nèi)容。在學生自學的基礎(chǔ)下，由計算機向?qū)W生提問，要求學生回答。學生在計算機多媒體環(huán)境下的學習，除了可廣泛接受多媒體傳遞的物理教學信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學生掌握人機交流作用中的主動權(quán)，能充分參與學習；其次，學生可以按人類思維方式，即學習過程中的非線性網(wǎng)狀進展方式去獲取知識，達到最佳學習效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學習過程。

（3）計算機多媒體輔助物理實驗。利用計算機多媒體輔助物理實驗，它除了具有錄像優(yōu)化實驗的相同效果外，它還可以利用“數(shù)據(jù)采集錄入控制儀”它是在不同的傳感受器配合下，與計算機的通信接口連接，配以各種教學實驗軟件，可以按照物理教學的要求，進行各種各樣的實驗。比如由于受條件的限制，利用常規(guī)的實驗器材有的物理實驗很難開展，而利用計算機多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如高速飛行的炮彈在空中飛行的軌跡；降落傘的下落運動，導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動等。通過模擬演示，有利于學生提高求知欲望和興趣，幫助學生理解物理規(guī)律。