導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇應(yīng)用化學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)最長，學(xué)分最大，在本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗(yàn)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的“橋梁”。[1]

 

應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實(shí)際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)方面，論文選題、論文研究、論文評(píng)閱和論文答辯，四個(gè)環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實(shí)際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會(huì)，就如何強(qiáng)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個(gè)人觀點(diǎn)。

 

一、畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備工作

 

1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻(xiàn)檢索來實(shí)現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2] 但實(shí)際情況表明，本科生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)的檢索知之甚少;同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對(duì)這種問題，我們?cè)诘诹鶎W(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點(diǎn)講授常見的有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個(gè)因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會(huì)在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動(dòng)員大會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是詳細(xì)介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時(shí)我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實(shí)際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時(shí)，為了保證論文的順利實(shí)施，科研項(xiàng)目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費(fèi)較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，對(duì)畢業(yè)論文工作中成績突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強(qiáng)調(diào)的是全程的整體把握以及對(duì)過程關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實(shí)施。其次，對(duì)畢業(yè)論文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績，以考核出成效。在約束學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間投入和精力投入的同時(shí)，督查指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4] 同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也會(huì)組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實(shí)驗(yàn)記錄本，規(guī)范開題報(bào)告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評(píng)價(jià)工作

 

畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨(dú)立完成的作業(yè)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，最終的成績不管對(duì)學(xué)生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學(xué)化和規(guī)范化的成績?cè)u(píng)定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績一般是按照導(dǎo)師給出的成績、評(píng)閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績?cè)u(píng)定時(shí)，均給出相應(yīng)的評(píng)定依據(jù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個(gè)人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對(duì)于評(píng)定為不及格和校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對(duì)于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績?cè)u(píng)定。對(duì)于與評(píng)定級(jí)別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績的更改，通報(bào)相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語

 

篇2

水泥是重要的建筑材料之一。1993年，計(jì)算量子化學(xué)開始廣泛地應(yīng)用于許多水泥熟料礦物和水化產(chǎn)物體系的研究中，解決了很多實(shí)際問題。

鈣礬石相是許多水泥品種的主要水化產(chǎn)物相之一，它對(duì)水泥石的強(qiáng)度起著關(guān)鍵作用。程新等[1,2]在假設(shè)材料的力學(xué)強(qiáng)度決定于化學(xué)鍵強(qiáng)度的前提下，研究了幾種鈣礬石相力學(xué)強(qiáng)度的大小差異。計(jì)算發(fā)現(xiàn)，含Ca鈣礬石、含Ba鈣礬石和含Sr鈣礬石的Al-O鍵級(jí)基本一致，而含Sr鈣礬石、含Ba鈣礬石中的Sr，Ba原子鍵級(jí)與Sr-O，Ba-O共價(jià)鍵級(jí)都分別大于含Ca鈣礬石中的Ca原子鍵級(jí)和Ca-O共價(jià)鍵級(jí)，由此認(rèn)為，含Sr、Ba硫鋁酸鹽的膠凝強(qiáng)度高于硫鋁酸鈣的膠凝強(qiáng)度[3]。

將量子化學(xué)理論與方法引入水泥化學(xué)領(lǐng)域，是一門前景廣闊的研究課題，它將有助于人們直接將分子的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能聯(lián)系起來，也為水泥材料的設(shè)計(jì)提供了一條新的途徑[3]。

（二）在金屬及合金材料方面的應(yīng)用

過渡金屬(Fe、Co、Ni)中氫雜質(zhì)的超精細(xì)場和電子結(jié)構(gòu)，通過量子化學(xué)計(jì)算表明，含有雜質(zhì)石原子的磁矩要降低，這與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常一致。閔新民等[4]通過量子化學(xué)方法研究了鑭系三氟化物。結(jié)果表明，在LnF3中Ln原子軌道參與成鍵的次序是：d＞f＞p＞s，其結(jié)合能計(jì)算值與實(shí)驗(yàn)值定性趨勢一致。此方法還廣泛用于金屬氧化物固體的電子結(jié)構(gòu)及光譜的計(jì)算[5]。再比如說，NbO2是一個(gè)在810℃具有相變的物質(zhì)(由金紅石型變成四方體心)，其高溫相的NbO2的電子結(jié)構(gòu)和光譜也是通過量子化學(xué)方法進(jìn)行的計(jì)算和討論，并通過計(jì)算指出它和低溫NbO2及其等電子化合物VO2在性質(zhì)方面存在的差異[6]。

量子化學(xué)方法因其精確度高，計(jì)算機(jī)時(shí)少而廣泛應(yīng)用于材料科學(xué)中，并取得了許多有意義的結(jié)果。隨著量子化學(xué)方法的不斷完善，同時(shí)由于電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和普及，量子化學(xué)在材料科學(xué)中的應(yīng)用范圍將不斷得到拓展，將為材料科學(xué)的發(fā)展提供一條非常有意義的途徑[5]。

二、在能源研究中的應(yīng)用

（一）在煤裂解的反應(yīng)機(jī)理和動(dòng)力學(xué)性質(zhì)方面的應(yīng)用

煤是重要的能源之一。近年來隨著量子化學(xué)理論的發(fā)展和量子化學(xué)計(jì)算方法以及計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步，量子化學(xué)方法對(duì)于深入探索煤的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性之間的關(guān)系成為可能。

量子化學(xué)計(jì)算在研究煤的模型分子裂解反應(yīng)機(jī)理和預(yù)測反應(yīng)方向方面有許多成功的例子,如低級(jí)芳香烴作為碳/碳復(fù)合材料碳前驅(qū)體熱解機(jī)理方面的研究已經(jīng)取得了比較明確的研究結(jié)果。由化學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的低級(jí)芳香烴設(shè)想可能的自由基裂解路徑，由Guassian98程序中的半經(jīng)驗(yàn)方法UAM1、在UHF/3-21G*水平的從頭計(jì)算方法和考慮了電子相關(guān)效應(yīng)的密度泛函UB3LYP/3-21G*方法對(duì)設(shè)計(jì)路徑的熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)進(jìn)行了計(jì)算。由理論計(jì)算方法所得到的主反應(yīng)路徑、熱力學(xué)變量和表觀活化能等結(jié)果與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比有較好的一致性，對(duì)煤熱解的量子化學(xué)基礎(chǔ)的研究有重要意義[7]。

（二）在鋰離子電池研究中的應(yīng)用

鋰離子二次電池因?yàn)榫哂须娙萘看?、工作電壓高、循環(huán)壽命長、安全可靠、無記憶效應(yīng)、重量輕等優(yōu)點(diǎn)，被人們稱之為“最有前途的化學(xué)電源”，被廣泛應(yīng)用于便攜式電器等小型設(shè)備，并已開始向電動(dòng)汽車、軍用潛水艇、飛機(jī)、航空等領(lǐng)域發(fā)展。

鋰離子電池又稱搖椅型電池，電池的工作過程實(shí)際上是Li+離子在正負(fù)兩電極之間來回嵌入和脫嵌的過程。因此，深入鋰的嵌入-脫嵌機(jī)理對(duì)進(jìn)一步改善鋰離子電池的性能至關(guān)重要。Ago等[8]用半經(jīng)驗(yàn)分子軌道法以C32H14作為模型碳結(jié)構(gòu)研究了鋰原子在碳層間的插入反應(yīng)。認(rèn)為鋰最有可能摻雜在碳環(huán)中心的上方位置。Ago等[9]用abinitio分子軌道法對(duì)摻鋰的芳香族碳化合物的研究表明，隨著鋰含量的增加，鋰的離子性減少，預(yù)示在較高的摻鋰狀態(tài)下有可能存在一種Li-C和具有共價(jià)性的Li-Li的混合物。Satoru等[10]用分子軌道計(jì)算法，對(duì)低結(jié)晶度的炭素材料的摻鋰反應(yīng)進(jìn)行了研究，研究表明，鋰優(yōu)先插入到石墨層間反應(yīng)，然后摻雜在石墨層中不同部位里[11]。

隨著人們對(duì)材料晶體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)水平的更高發(fā)展，相信量子化學(xué)原理在鋰離子電池中的應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)更廣泛、更深入、更具指導(dǎo)性。

三、在生物大分子體系研究中的應(yīng)用

生物大分子體系的量子化學(xué)計(jì)算一直是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，尤其是生物大分子體系的理論研究具有重要意義。由于量子化學(xué)可以在分子、電子水平上對(duì)體系進(jìn)行精細(xì)的理論研究，是其它理論研究方法所難以替代的。因此要深入理解有關(guān)酶的催化作用、基因的復(fù)制與突變、藥物與受體之間的識(shí)別與結(jié)合過程及作用方式等，都很有必要運(yùn)用量子化學(xué)的方法對(duì)這些生物大分子體系進(jìn)行研究。毫無疑問，這種研究可以幫助人們有目的地調(diào)控酶的催化作用,甚至可以有目的地修飾酶的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)并合成人工酶；可以揭示遺傳與變異的奧秘,進(jìn)而調(diào)控基因的復(fù)制與突變，使之造福于人類；可以根據(jù)藥物與受體的結(jié)合過程和作用特點(diǎn)設(shè)計(jì)高效低毒的新藥等等，可見運(yùn)用量子化學(xué)的手段來研究生命現(xiàn)象是十分有意義的。

綜上所述，我們可以看出在材料、能源以及生物大分子體系研究中，量子化學(xué)發(fā)揮了重要的作用。在近十幾年來，由于電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和普及，量子化學(xué)計(jì)算變得更加迅速和方便?？梢灶A(yù)言，在不久的將來，量子化學(xué)將在更廣泛的領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣寓知識(shí)、技能、方法、思想于一個(gè)學(xué)過程中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒔Y(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識(shí)，而不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時(shí)還會(huì)，自己做時(shí)就錯(cuò)，臨到考時(shí)就蒙，這樣下去是越來越糊涂。所以，要使學(xué)生變書本知識(shí)為自己知識(shí)，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。下面就其怎樣使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法談些教學(xué)體會(huì)。

新知識(shí)的獲得，離不開原有認(rèn)知基矗很多新知識(shí)都是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)會(huì)怎樣在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)的方法是非常必要的。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、抓住知識(shí)的生長點(diǎn)、促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)。

例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就勾通了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。問題的提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使了學(xué)生思維的展開，提供了回答問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確地回答出四邊形的內(nèi)角和等于360°。又問：你是根據(jù)什么說四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學(xué)生的回答是作四邊形的對(duì)角線，將四邊形分為兩個(gè)三角形，而每個(gè)三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對(duì)學(xué)生的回答給以肯定和鼓勵(lì)，再問：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學(xué)生很快就會(huì)回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置“知識(shí)障礙”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線所分得三角形的個(gè)數(shù)確定的，而三角形的個(gè)數(shù)又是由這個(gè)多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線可將n邊形分成（n－2）個(gè)三角形，所以n邊形的內(nèi)角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個(gè)定理的出現(xiàn)，是教者通過設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，尋求解題方法，由個(gè)性問題追朔到共性問題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，對(duì)于諸如此類的問題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學(xué)生很自然就會(huì)將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來解決。對(duì)于平行四邊形、梯形的問題學(xué)生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)來研究。又如，對(duì)于解二元二次方程組，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的解一元二次方程等知識(shí)，自然就會(huì)想到通過消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來解之，或?qū)⒍畏匠探M通過降次轉(zhuǎn)化為一次方程或有一個(gè)一次方程和一個(gè)二次方程組來解決。對(duì)于分式方程要通過去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來解。對(duì)于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的提出問題，采取得體的教學(xué)方法、適時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，以知識(shí)講方法，以方法取知識(shí)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

篇4

視覺文化的崛起改變了人類的生活習(xí)慣與思維方式，而影像與視覺文化密切相關(guān)。這樣的趨勢，促使我們對(duì)文學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行變革與探索，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

一、影像在文學(xué)概論教學(xué)中的可行性

文學(xué)理論在學(xué)科上歸屬于文藝學(xué)，關(guān)于文藝學(xué)的理解實(shí)際上有廣義和狹義之分，廣義上是指研究文學(xué)、藝術(shù)及其規(guī)律的科學(xué)，從定義看，它包括了文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術(shù)分支學(xué)科在內(nèi)，故統(tǒng)稱文藝學(xué)。從狹義上，是指研究文學(xué)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。文藝學(xué)本來叫文學(xué)，但這三個(gè)字在中文里很拗口，所以從蘇聯(lián)翻譯過來時(shí)，就干脆叫文藝學(xué)。叫文藝學(xué)有它的好處：這為我們跨越學(xué)科邊界涉及繪畫、電影等領(lǐng)域提供了合法性。

與視覺文化關(guān)系密切的影像文化的崛起，是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重大事件。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時(shí)曾指出：“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實(shí)?！弊尅U德里亞也說道：“攝影是現(xiàn)代的驅(qū)妖術(shù)。原始社會(huì)有面具，資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)有鏡子，而我們有影像。”影像世界“通過技術(shù)向我們強(qiáng)調(diào)它的存在。這個(gè)主客關(guān)系的反轉(zhuǎn)發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”。

影像是以圖像和聲音為媒介的，在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間里傳達(dá)信息，創(chuàng)造形象，它“克服了文學(xué)的有意而無色、無畫的缺陷，克服了繪畫的有形而無聲的缺陷，克服了音樂的有聲而無形的缺陷，克服了舞蹈的舞臺(tái)單一的缺陷，把圖像、顏色、聲音、文字等因素迭加起來創(chuàng)造了一個(gè)新的藝術(shù)形式，把文學(xué)的意義豐富性、繪畫的圖像直觀性、音樂的曲調(diào)含蓄性、舞蹈的動(dòng)作傳神性等特點(diǎn)合成一體，創(chuàng)造出了以往任何藝術(shù)形式無法比擬的新的藝術(shù)形式和藝術(shù)效果”。這種視聽結(jié)合、時(shí)空并存的特點(diǎn)使它能夠更精確、更逼真、更生動(dòng)地表現(xiàn)各種復(fù)雜的內(nèi)容和精彩的故事，同時(shí)也能夠全方位地刺激觀眾的審美感官，使其產(chǎn)生多方面的美感享受。

發(fā)揮影像的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)行視覺教學(xué)的探索之路，勢在必行。伴隨視覺文化教育思潮的濫觴，利用電影、電視等媒介開展教學(xué)，是當(dāng)前高校教學(xué)中一項(xiàng)頗有現(xiàn)實(shí)意義的嘗試。

二、影像與教學(xué)對(duì)象接受心理的契合

目前高校教學(xué)的對(duì)象，幾乎都是上世紀(jì)80、90年代出生的孩子，他們?cè)谟跋裎幕障鲁砷L，熱衷于看電影、看電視、看動(dòng)漫、看廣告、看繪本……他們對(duì)“視覺性”的敏感是以往時(shí)代的人無法比擬的，“看”成為他們閱讀與吸納知識(shí)的重要方式。

針對(duì)教學(xué)對(duì)象的接受心理，利用影像的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，貼近學(xué)生的接受心理與認(rèn)知規(guī)律，利用視覺影像，更好地呈現(xiàn)文字無法傳達(dá)的內(nèi)容。采用這樣的教學(xué)方式，對(duì)教師來說既是一種挑戰(zhàn)也是一種策略，利用生動(dòng)立體的教學(xué)方式，為抽象的理論講述尋找到生動(dòng)的形象載體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們也會(huì)樂意接受。

三、影像有助于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的審美能力

文學(xué)概論是研究文學(xué)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，文學(xué)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，因此，培養(yǎng)審美能力、美的情操和對(duì)藝術(shù)的興趣，也是文學(xué)理論教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。過去的應(yīng)試教育大多只注重理論知識(shí)傳授，忽視美育的滲透；注重教學(xué)成績，忽略育人的目的，使得學(xué)生越來越成為“單向度的人”，對(duì)屬于文學(xué)語言的魅力越來越淡漠，對(duì)藝術(shù)形式感覺越來越喪失，對(duì)審美感知、直覺和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，往往流于形式。

早在2000多年前古羅馬學(xué)者賀拉斯就說過：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使她喜愛，才能符合眾望?！蔽逅臅r(shí)期我國著名的教育學(xué)家先生強(qiáng)調(diào)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”學(xué)生既要接受知識(shí)，有不能忽視美好心靈和健全人格的培養(yǎng)。而影像的教學(xué)方式，訴諸人的視聽覺，圖像與聲音的空間感，給學(xué)生提供了自由理解的角度，不必冗長表述，一組有感染力的鏡頭，不經(jīng)意間就能觸動(dòng)他們的情感。假如我們選擇好的影像作品，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀賞，必然會(huì)在感性的、直觀的、非功利的教學(xué)過程中，對(duì)他們有所啟迪，去領(lǐng)悟影像中包含的哲理意蘊(yùn)和人文關(guān)懷的意味。

影像的直觀逼真，讓學(xué)生感受色彩、光影和聲音立體效果，體會(huì)人類情感的細(xì)微表達(dá)，洞燭人物幽深的內(nèi)心世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。比如由莎士比亞著名悲劇《哈姆雷特》改變的電影《王子復(fù)仇記》，王子留學(xué)海外，父親卻遭暗殺，王位被奪，母親別戀……一切都來得太突然，權(quán)力與親情、光明與黑暗、磊落與奸詐、愛情與寡義等等，進(jìn)行復(fù)雜的移形換位。王子、皇后、父親、叔父、朋友、大臣和心愛的姑娘，這些豐富多彩的藝術(shù)形象，以及凝練優(yōu)美的臺(tái)詞，強(qiáng)烈的抒彩，以藝術(shù)的方式，使得他們的心靈得到凈化。然后在討論和講授中，將感覺上升到理性的高度，對(duì)人生、人性的各個(gè)層面進(jìn)行歷史內(nèi)涵和哲學(xué)意蘊(yùn)層面的分析。由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。教育的本義是要在精神愉悅，受教育者深刻領(lǐng)略，經(jīng)久不忘。施教者應(yīng)該深諳美的魅力和感染力，有效地作用于受教育者，以達(dá)到“悅耳悅目、悅心悅意、悅神悅志”的效果，起到亞里斯多德所說的“卡塔西斯”（凈化）作用。

藉由影像符號(hào)進(jìn)行文學(xué)理論教學(xué)，于娛樂和放松中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力，分享豐富多樣的生命體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的人文情懷，開發(fā)獨(dú)立思考的創(chuàng)意思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的興趣，抵御潛閱讀，最終走回重歸哈羅德·布魯姆所推崇的“正典”或“經(jīng)典”（Canon）文學(xué)閱讀之路。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個(gè)教育工作者面臨的重要問題。我們的行動(dòng)研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元，形成課堂活動(dòng)流，通過這些活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、活動(dòng)元教學(xué)［1］

（一）活動(dòng)元

活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中樂于探究、勤于動(dòng)手；在活動(dòng)中搜集和處理信息；在活動(dòng)中得到獲取新知識(shí)的能力；在活動(dòng)中交流與合作；在活動(dòng)中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動(dòng)元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動(dòng)抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動(dòng)元必須是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動(dòng)。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動(dòng)。

2.每個(gè)活動(dòng)元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.每個(gè)活動(dòng)元必須是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。

（二）活動(dòng)元模式

活動(dòng)元模式是指將活動(dòng)元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動(dòng)元的教學(xué)程序，將這些活動(dòng)元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動(dòng)元的設(shè)計(jì)和使用。

活動(dòng)元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

1.活動(dòng)元模式是由一組同類的活動(dòng)元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動(dòng)元模式可代表一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動(dòng)過程。

（三）活動(dòng)元模式庫

活動(dòng)元模式庫是指按一定規(guī)律將活動(dòng)元模式進(jìn)行組織和分類。每個(gè)教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動(dòng)元模式庫。

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個(gè)較為通用的活動(dòng)元模式庫，每個(gè)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個(gè)項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動(dòng)元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動(dòng)元模式庫的一級(jí)項(xiàng)目及其說明。

我們知道，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對(duì)的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動(dòng)元模式庫建立適合自己的活動(dòng)元模式庫，這樣才能根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動(dòng)元模式庫中的活動(dòng)元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組成課堂活動(dòng)方案的過程稱為活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。

──活動(dòng)元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)

──活動(dòng)元組合

──各活動(dòng)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動(dòng)元庫分析

（二）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。而活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從活動(dòng)中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動(dòng)元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)?；顒?dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的“活動(dòng)元模式庫”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動(dòng)元模式庫中調(diào)用、形成活動(dòng)元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動(dòng)后，對(duì)教學(xué)的反思和對(duì)自己“活動(dòng)元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動(dòng)為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。

以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)單元（活動(dòng)元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動(dòng)流來源于每個(gè)教師自己的“活動(dòng)元模式庫”中的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動(dòng)元"。而這些活動(dòng)元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動(dòng)中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動(dòng)元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)方法

活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動(dòng)元模式庫的情況，從中選出合適的活動(dòng)元模式，并組成合理的活動(dòng)流系列。使用活動(dòng)元設(shè)計(jì)的活動(dòng)流的例子如下。

案例1：引入活動(dòng)/探究活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)或小結(jié)活動(dòng)

案例2：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/評(píng)價(jià)活動(dòng)

案例3：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)活動(dòng)

4.方案的評(píng)價(jià)

活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評(píng)價(jià)理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要有如下評(píng)價(jià)因素。

教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對(duì)這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對(duì)方案進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。

活動(dòng)的過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對(duì)活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評(píng)估。

活動(dòng)中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方面。一個(gè)好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對(duì)能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

（三）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析

三、展望

活動(dòng)元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個(gè)初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動(dòng)元模式庫、在活動(dòng)元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動(dòng)元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

（2）分組討論：即將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行閱讀、討論、老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺(tái)講課。

（3）學(xué)生講述：學(xué)生在講課中，教師除對(duì)某些實(shí)驗(yàn)和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學(xué)聽課情況、講課同學(xué)的思路和存在問題。

（4）補(bǔ)充答疑：教師要及時(shí)補(bǔ)遺答疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)。

二、指導(dǎo)講課法

一般分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)：

（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導(dǎo)學(xué)生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生講要點(diǎn)。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問題，請(qǐng)學(xué)生討論講解。

（3）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生講課。教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自己列出題綱，經(jīng)過小組討論后進(jìn)一步完善。對(duì)于其中的實(shí)驗(yàn)，教師可帶部分同學(xué)共同準(zhǔn)備，由學(xué)生完整講述新課內(nèi)容。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（1）可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力：通過講課，給學(xué)生提供了較多的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會(huì)。由于是講課，學(xué)生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺(tái)表演極易形成良好的競爭意識(shí)，表達(dá)能力得到極好訓(xùn)練。

（2）可以提高學(xué)生記憶能力：學(xué)生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)可完全記往書本上的知識(shí)，提高記憶能力。

篇7

1.1跨文化交際在語用教學(xué)中的運(yùn)用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。在英語教學(xué)中應(yīng)了解不同語言中語用規(guī)則，否則就會(huì)出現(xiàn)將不同語言的語用規(guī)則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習(xí)者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會(huì)覺得這是不耐煩的回答，會(huì)引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯(cuò)誤就是社交語用失誤，它與人們對(duì)人際關(guān)系、權(quán)力和義務(wù)等觀念有關(guān)。如在傳統(tǒng)的文化中，學(xué)生和教師對(duì)話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國教師的交流。又如在參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，中國學(xué)者會(huì)說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)重視跨文化的語用問題，對(duì)比不同的語言使用規(guī)則使學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言知識(shí)。

1.2跨文化交際在篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用語篇是語言整體，由連續(xù)的句子或語段構(gòu)成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有很大差別。中國人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會(huì)讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達(dá)，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進(jìn)行這樣的對(duì)話。我們的人際關(guān)系較為復(fù)雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進(jìn)行推理、演繹，表達(dá)直截了當(dāng)，文章段落結(jié)構(gòu)也是直線發(fā)展。要準(zhǔn)確理解文章所要表達(dá)的意義，就必須了解目標(biāo)語中篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。培養(yǎng)跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此教師必須將相關(guān)文化背景融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學(xué)中的應(yīng)用修辭學(xué)研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對(duì)于dog這個(gè)喻體，在英語國家它是好的喻體有l(wèi)uckydog的說法，但是在中國“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個(gè)喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會(huì)體現(xiàn)，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學(xué)生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進(jìn)行有效的閱讀是英語教學(xué)的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達(dá)，同時(shí)也是一個(gè)文化信息的轉(zhuǎn)換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學(xué)不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。”翻譯的存在是因?yàn)槿祟愑泻芏嗟墓餐?，但缺乏?duì)文化差異的掌握，翻譯就會(huì)出現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內(nèi)涵、淵源、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。在翻譯時(shí)，就要正確地了解其異同，進(jìn)行對(duì)比分析才能做出地道如實(shí)的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等?？缥幕浑H知識(shí)在翻譯教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有對(duì)文化背景的了解是達(dá)不到翻譯的完美效果?？缥幕浑H理論滲透在英語教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此要習(xí)得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.如何培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1重視課堂教學(xué)中對(duì)跨文化交際的引導(dǎo)在二語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要來源，高效率地利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識(shí)，也要滲透文化知識(shí)，用文化指導(dǎo)語言教學(xué)活動(dòng)，深化文化背景知識(shí)的教學(xué)，把兩者合二為一，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)也理解了文化的異同。當(dāng)然，教師可以深入的講解中西在價(jià)值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學(xué)生知其然并知所有然。通過學(xué)生對(duì)文化差異的理解，語言知識(shí)掌握得更深入，在運(yùn)用上更加得心應(yīng)手。如教授人教版必修三Unit1時(shí)，教師在講解各國節(jié)日不同的慶祝活動(dòng)之外，可以補(bǔ)充這些節(jié)日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學(xué)生獲得更多課本上沒有的知識(shí)，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學(xué)生可以自如地談?wù)撨@一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國家的文化背景知識(shí)，為學(xué)生提供了生動(dòng)鮮明的材料。在英語教學(xué)中，我們不但要講解語言知識(shí)、提高閱讀能力、語言技能，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘滲透在材料中的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)跨文化交際的能力，了解英語國家的文化習(xí)慣，更好地把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

篇8

民俗，即民間的風(fēng)俗習(xí)慣，是各民族創(chuàng)造、享用和傳承的文化現(xiàn)象。著名民俗學(xué)者鐘敬文是這樣解釋“民俗”一詞的：“民俗，即民間風(fēng)俗，指一個(gè)國家或民族中廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化。民俗起源于人類社會(huì)群體生活的需要，在特定的民族、時(shí)代和地域中不斷形成、擴(kuò)布和演變，為民眾的日常生活服務(wù)?！?/p>

民俗的內(nèi)容繁雜廣泛，我們可以將其分為：物質(zhì)民俗、生活民俗、精神民俗和語言民俗等。一個(gè)國家的文化由表層文化和本質(zhì)文化兩個(gè)層次組成。表層文化分布于浩瀚的古籍文獻(xiàn)中，本質(zhì)文化流傳散播于民眾生活中。其中，民俗文化即是本質(zhì)文化，“是指民間民眾的風(fēng)俗生活文化的統(tǒng)稱。也泛指一個(gè)國家、民族、地區(qū)中集居的民眾所創(chuàng)造、共享、傳承的風(fēng)俗生活習(xí)慣”。

二、中學(xué)語文教學(xué)中民俗文化的核心價(jià)值

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！敝袑W(xué)語文教師應(yīng)充分利用教材，挖掘教材中有關(guān)內(nèi)涵，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀民俗文化的價(jià)值。

1.在中學(xué)語文中滲透民俗文化，對(duì)教學(xué)具有輔助作用

在中學(xué)語文教材中，有關(guān)民俗風(fēng)情描寫的不在少數(shù)，如包含技藝民俗的《吆喝》《安塞腰鼓》《口技》，包含建筑民俗的《中國石拱橋》《故宮博物院》，包含服侍民俗的《陌上?！返?，包含歲時(shí)節(jié)日民俗的《社戲》《春酒》，包含禮儀民俗的《邊城》《阿Q正傳》《背影》等。這些民俗文化與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在教學(xué)時(shí)滲透民俗文化，利用課文中的民俗文化成分，能縮短課文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。且一些文章作者本意已滲透很多民俗文化，如不了解，則很難理解其表達(dá)的真實(shí)情感和文章主旨。

2.在中學(xué)語文中滲透民俗文化，有利于促進(jìn)德育教育的深化

作為中華民族瑰寶的民俗文化同樣博大精深，深深地影響著每一個(gè)人的思想、行為，這種影響正是潛移默化的，潤物細(xì)無聲式的。比如傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。春節(jié)在每一位游子看來，不管身在何處，不論工作有多忙碌，不管路途多遙遠(yuǎn)，都要在除夕夜前趕回與親人團(tuán)聚。這是中國人特有的鄉(xiāng)土情結(jié)，根植于每位炎黃子孫心里，影響深遠(yuǎn)，不可磨滅。這種心理共識(shí)，在非常情況下能迅速釋放其能量，凝聚人們的心理共識(shí)，匯聚成共同的情感意志。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)體會(huì)這些民俗知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

3.在中學(xué)語文中滲透民俗文化，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)

民俗可分為物質(zhì)民俗、生活民俗、精神民俗和語言民俗。一是熟識(shí)更多的語言文字。語言是民俗的載體，一些詞匯直接陳述和反映民俗?！傲鴺洹贝黼x別之意，松柏“寓意著不屈”，“牡丹”代表富貴，“鴛鴦”預(yù)示著美好的愛情等等。二能了解天文地理、禮節(jié)禁忌、立法歲時(shí)等知識(shí)。人教版教材編入的小說《邊城》，作者展示了人性的善良美好和描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、將民俗文化融入中學(xué)語文教育的策略

1.教師努力提升自身的相關(guān)素質(zhì)

對(duì)教師而言，語文教師要從課程建設(shè)的角度，增強(qiáng)自身民俗文化的意識(shí)，認(rèn)真研讀領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化專著，以自身的見解引導(dǎo)學(xué)生。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極參與到民俗文化課程資源的建設(shè)中。作為中華民族最寶貴的文化遺產(chǎn)的漢字，自發(fā)明的那天起，就被賦予了深刻含義。大量的漢字背后都有一段典故或神話，教師自身能不能解讀，關(guān)系到民俗文化傳承的質(zhì)量。

2.以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐為輔

一方面，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)民俗文化的主要途徑，教材是民俗文化的載體。因此，課題教學(xué)中，教師首先應(yīng)吃透教材，對(duì)于涉及民俗文化的內(nèi)容，要充分發(fā)揮其對(duì)語文教學(xué)的輔助作用。既讓學(xué)生理解和掌握課程的中心思想和主要觀點(diǎn)，又了解一定的民俗文化知識(shí)。雖然民俗文化教育價(jià)值明顯，但畢竟不是課堂授課的中心內(nèi)容，這就需要教師充分備課，在進(jìn)行民俗文化的講解和運(yùn)用的時(shí)候，考慮具體的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)期情況等因素，尋找有效途徑和具體方法進(jìn)行分析。

另一方面，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語文教學(xué)實(shí)踐中也不可忽視。民俗文化是“活”的文化，在我們生活中無處不在。學(xué)?？砂才乓恍┯嘘P(guān)民俗文化的課外實(shí)踐活動(dòng)。一是邀請(qǐng)民俗專家學(xué)者給學(xué)生開設(shè)民俗講座；二是多組織策劃具有當(dāng)?shù)靥厣袼谆顒?dòng)的節(jié)慶活動(dòng)；三是舉辦民俗知識(shí)競賽、話劇表演、作文競賽、古詩詞摘抄、誦讀比賽等校園文化節(jié)活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷，更使學(xué)生對(duì)民俗文化有深入的了解，效益多重。

篇9

教學(xué)文化是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)文化外延寬泛，但只有深入到教與學(xué)的活動(dòng)之中，切實(shí)發(fā)揮育人功能和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)特征。教學(xué)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多來源于新建本科院校，教學(xué)型高校是其基本定位。建設(shè)符合自身類型定位的教學(xué)文化勢在必行。教學(xué)文化建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，主體是師生，關(guān)鍵在改革。研究表明，教學(xué)文化具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導(dǎo)教學(xué)文化由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型變革，就會(huì)成為影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須借鑒新時(shí)期人本主義、建構(gòu)主義、終身教育、實(shí)用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機(jī)結(jié)合，不僅要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，而且要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術(shù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)中，要求學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實(shí)用性、建構(gòu)性;在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，對(duì)本科技術(shù)人才進(jìn)行專門性評(píng)價(jià)，由偏重教育內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)并重，等等。經(jīng)驗(yàn)汲取。20世紀(jì)60年代以來，以德國為代表的歐洲國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)積累了較為成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代末以來，我國新建本科高校在應(yīng)用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分汲取這些好經(jīng)驗(yàn)好做法。本土轉(zhuǎn)化。任何一種教育理論、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，努力實(shí)現(xiàn)引進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機(jī)融合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化探析

(一)重學(xué)崇術(shù)的教學(xué)思想

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與傳統(tǒng)大學(xué)“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應(yīng)地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要，既重視理論的探索與習(xí)得，又重視技術(shù)的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師生共同體的價(jià)值追求。近年來，上海電機(jī)學(xué)院高擎“技術(shù)本科”教育大旗，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定“向”在行業(yè)，定“性”在技術(shù)，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐，取得人才培養(yǎng)極大成效。寧波大紅鷹學(xué)院在準(zhǔn)確分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，明確“建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”和“培養(yǎng)中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位應(yīng)用型人才”等辦學(xué)定位，為提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

(二)多元融通的教學(xué)主體

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)主體主要由既有學(xué)術(shù)教育背景和科研能力，又有很強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外教師以及多樣化的生源構(gòu)成。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資包括全職教授、來自業(yè)界的兼職特聘教師和實(shí)驗(yàn)工程師。全職教授須獲得博士學(xué)位(藝術(shù)類專業(yè)除外)，具有不少于5年的實(shí)踐經(jīng)歷(包括3年以上高校之外的工作經(jīng)驗(yàn)，外語和數(shù)學(xué)專業(yè)除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數(shù)量較多，承擔(dān)大學(xué)約25%的教學(xué)任務(wù);實(shí)驗(yàn)工程師須畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)并取得工程師資格，主要在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)課程。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生源多樣，不受年齡限制，但入學(xué)的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業(yè)生未接受過職業(yè)教育的必須有與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷(一般為3個(gè)月)方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué);職業(yè)高中畢業(yè)生須補(bǔ)習(xí)普通高中課程1年，達(dá)到高中畢業(yè)水平，方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

(三)應(yīng)用生成的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊密貼近行業(yè)、崗位實(shí)際，人才培養(yǎng)方案由學(xué)科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、行政管理人員以及畢業(yè)生共同參與編制;在課程體系的建構(gòu)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以結(jié)構(gòu)主義課程理念為指導(dǎo)，從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來組織課程，建設(shè)知行融合的教材體系。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系凸顯兩大特點(diǎn):一是高度的應(yīng)用性。以阿亨應(yīng)用科技大學(xué)為例，該校所在區(qū)域是德國核能科學(xué)研究基地，其機(jī)械工程系必修課程有39門，其中能源系統(tǒng)工程、人力資源再利用、環(huán)境污染等近20門課程都凸顯了“核”及“環(huán)境保護(hù)”的地方特色。二是高度的生成性。通過師生緊密合作，將當(dāng)前最新的技術(shù)研發(fā)成果引入教學(xué)，共同建構(gòu)理論與實(shí)踐一體化的滲透型課程結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系按認(rèn)識(shí)實(shí)踐———基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)實(shí)習(xí)(工業(yè)實(shí)習(xí))———專業(yè)理論學(xué)習(xí)———畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程形成完整鏈條，在理論學(xué)習(xí)階段又含有不少實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目制作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐雙元循環(huán)遞進(jìn)的特點(diǎn)。

(四)開放合作的教學(xué)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特別重視產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作育人的作用。一是以學(xué)科、專業(yè)、課程群為載體，通過校內(nèi)外教師、工程師與管理人員合作，聯(lián)合組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，共同開展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，共同解決工程技術(shù)問題;二是在教師指導(dǎo)下，以國內(nèi)外科技競賽為載體，由不同專業(yè)學(xué)生組成科技團(tuán)隊(duì)，尋求企業(yè)贊助，自主完成項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、建模、制作、調(diào)試、運(yùn)行全過程;三是開辦國際合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持學(xué)生海外實(shí)習(xí)。近年來，上海電機(jī)學(xué)院與企業(yè)緊密合作，協(xié)同制訂招生標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)師資隊(duì)伍、協(xié)同參與定制培養(yǎng)、協(xié)同推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如，在風(fēng)電與創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，上海電機(jī)學(xué)院先后與上海電氣風(fēng)電設(shè)備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業(yè)共建一批研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，由企業(yè)技術(shù)主管和二級(jí)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合組成專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，該學(xué)院與瑞典哈姆斯塔德大學(xué)等共同設(shè)立為期3個(gè)月的“風(fēng)電與創(chuàng)新”海外實(shí)踐項(xiàng)目。

(五)雙向互動(dòng)的教學(xué)方法

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間在教學(xué)過程中的參與性、互動(dòng)性較強(qiáng)。近年來，汕頭大學(xué)工學(xué)院探索建立EIP－CDIO培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)核心課程、相關(guān)核心課程群以及單門課程對(duì)學(xué)生能力的不同要求設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目，得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。在德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)中，教授們主動(dòng)面向企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用性科技研發(fā)任務(wù)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)多結(jié)合教授提供的項(xiàng)目進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室做得較多的是“三性”(綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在企業(yè)做，由企業(yè)工程師指導(dǎo)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視教師的“教”，而且重視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)相長，互促互進(jìn)。如，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)位課程要求修滿180－240個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分(ECTS)，每一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分共含25個(gè)學(xué)時(shí)，即5小時(shí)的課堂授課、12小時(shí)的課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐、7小時(shí)的教師輔導(dǎo)及1小時(shí)的考試?？梢姡瑢W(xué)生自學(xué)與教師課后輔導(dǎo)時(shí)間占有較大比重。

(六)實(shí)踐能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

不同類型的高校由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式也有所不同。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)重視考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成性考核，將日常的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等列入課程成績的評(píng)定范圍，并占有相當(dāng)?shù)谋壤?。如，汕頭大學(xué)工學(xué)院在實(shí)施EIP－CDIO培養(yǎng)模式改革中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，將口試與筆試、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生逐步改變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，并形成相應(yīng)的工作技能。

(七)人本延展的教學(xué)空間

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)空間體現(xiàn)了人本化、延展性。一是傳統(tǒng)教學(xué)空間充分滿足師生教育教學(xué)活動(dòng)的需要。如，設(shè)置備有大量活動(dòng)課桌椅的教室，以便師生開展案例教學(xué)和團(tuán)體活動(dòng);實(shí)驗(yàn)室與教室合設(shè)，以便實(shí)施“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)室與教師工作室合設(shè)，以便教師更好地開展科研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。二是新型住宿式書院的興起。近年來，一些新建本科高校仿效英國劍橋和牛津大學(xué)“住宿式書院”制度，變學(xué)生宿舍為住宿式書院，內(nèi)含學(xué)生宿舍、教室、自習(xí)室、小型圖書館、團(tuán)體活動(dòng)室、飲食驛站等，師生經(jīng)常共膳與交流，定期舉辦各類學(xué)術(shù)、文體活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)、生活共同體。三是利用信息化手段開辟新的教學(xué)空間。最近興起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)全部針對(duì)高等教育，無學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生也可以免費(fèi)使用，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦終身教育服務(wù)(如社區(qū)教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過教學(xué)網(wǎng)站向?qū)W生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業(yè)，并在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品;或是開設(shè)個(gè)人博客，撰寫教學(xué)日志，促進(jìn)教學(xué)反思，增進(jìn)師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，而且努力挖掘?qū)W科資源、校史資源等優(yōu)勢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理以及生態(tài)文明素質(zhì)的教育。如，黑龍江工程學(xué)院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合，構(gòu)筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環(huán)境、工程文化活動(dòng)、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學(xué)院傳承百年學(xué)府的歷史文脈，在校園內(nèi)豎立林紓雕像，在圖書館門廳及教學(xué)樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究?？贰读旨倳嫾返?，持續(xù)推動(dòng)林紓文物史料的收集整理與研究;編寫通識(shí)教育教材《林紓讀本》，開設(shè)全校性公選課;舉辦林紓文化學(xué)術(shù)研討會(huì)，開展“林紓文化節(jié)”學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，努力發(fā)揮校園特色文化的育人功能。

篇10

應(yīng)用的各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及其特性如下：

一、光學(xué)投影設(shè)備在物理教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)中常用的光學(xué)投影設(shè)備主要有幻燈機(jī)，投影儀。利用光學(xué)投影設(shè)備其最大的特點(diǎn)就是幻燈軟件和投影片都有可以自己制作（其中包括老師和學(xué)生的制作），它能夠勝任許多板書、板畫難于勝任的任務(wù)，而且投影軟件可以長期保存，重復(fù)使用，用它來揭示一些復(fù)雜的圖像、歷史資料和其他物理真實(shí)現(xiàn)象的圖片是很優(yōu)越的，在制作軟件時(shí)如果加上一些特技的手段可以使圖產(chǎn)生形變化，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感，可更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如、在第一次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天平的時(shí)候，由于演示示范用的天平太小，而且天平的結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，教師難于引導(dǎo)學(xué)生觀察和講清它的構(gòu)造，這時(shí)，可以利用天平的復(fù)合投影片來輔助教學(xué)，從天平的底座開始，一步一步的復(fù)合，邊復(fù)合邊講解，這樣能較好地突出觀察重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無意注意，并能使學(xué)生了解天平各部份的聯(lián)系。用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物觀察，就可能彌補(bǔ)實(shí)物不易觀察清楚的缺陷。

又如，利用可動(dòng)式投影片對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀表的讀數(shù)的訓(xùn)練，能提高課堂教學(xué)的效果，如圖所示，在基底片上畫出電壓表的表面刻度盤和雙量程接線柱，在動(dòng)片上畫上電壓表的指針，用子母扣扣在指針轉(zhuǎn)軸處，將動(dòng)靜片鉚合起來，用帶色的小圓圈放在相應(yīng)的一對(duì)接線柱上，轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)片使指針指在一定的位置，即可訓(xùn)練學(xué)生讀數(shù)。

利用光學(xué)投影儀還可以輔助演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。有的實(shí)驗(yàn)器材由于受尺寸限制，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候現(xiàn)象不是很明顯，可見性差，實(shí)驗(yàn)效果不佳。此時(shí)利用投影設(shè)備把它投影出來，就把不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象成功地投影出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如進(jìn)行磁力線的觀察、電流表、電壓表的讀數(shù)等。這樣通過投影設(shè)備的放大作用，提高了實(shí)驗(yàn)的效果。

二、音像媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理課堂教學(xué)中的音像媒體有電視、錄音和錄像等，其中錄像教學(xué)手段使用得更加廣泛，效果更好，這是因?yàn)殇浵衩襟w既有像電影一樣的聲音、色彩和效果，而且價(jià)格比較低，使用和制作方便，一般教師都能獨(dú)立操作完成的特點(diǎn)。因此，在還沒有普及多媒體電腦教學(xué)的條件下，使用錄像媒體已成為優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的一種重要手段。

(1)強(qiáng)化教學(xué)信息。錄像教材所提供的教學(xué)信息既有聲音、有圖像、色彩豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中穿插錄像片斷，無疑可以增加學(xué)生的興趣，令學(xué)生觀后印象深刻，便于記憶。如在講述“天體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合實(shí)際情況，事先火箭發(fā)射的衛(wèi)星工作的過程，在課上放給學(xué)生看，并啟發(fā)學(xué)生一起分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)尋找并觀察周圍物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在高中物理上講“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，我事為學(xué)生播放一段在晚會(huì)上或一些舞會(huì)上的錄像情況，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會(huì)場上燈光的強(qiáng)弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會(huì)發(fā)生強(qiáng)弱變化？這時(shí)學(xué)生注意力十分集中，通過短短的幾分鐘，教師就將全班學(xué)生帶入了課堂教學(xué)情境中。

(3)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。但是從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)手段來看，有些實(shí)驗(yàn)無法在課堂上演示；而有的實(shí)驗(yàn)難度大，成功率低；有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長而又觀察不清。而錄像媒體所提供的畫面可以快放、慢放、能把重點(diǎn)部分放大，也能縮?。煌瑫r(shí)還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時(shí)在放錄像的過程中還可以配以合適的音樂和相應(yīng)的解說詞，教師可以根據(jù)畫面的情況作適當(dāng)?shù)奶崾荆呀滩闹谐橄蟮闹R(shí)化為較形象的知識(shí)、較理性的知識(shí)化為較感性的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。例如、衛(wèi)星的發(fā)射、火箭的結(jié)構(gòu)和升空情況、宇航員在飛行中的失重現(xiàn)象以及宇航員在月球上行走的情況。這些都是平時(shí)難以形象表達(dá)出來的，而又具有教育意義的課例，利用電視錄像就可以較好地把知識(shí)形象地表現(xiàn)出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。

三、計(jì)算機(jī)媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾方面。

（?。├枚嗝襟w組合輔助物理課堂教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)多媒體可以向?qū)W生提供豐富的信息，把本來在課堂上無法得到的直接經(jīng)驗(yàn)通過多媒體把教材中抽象的知識(shí)化為較形象的知識(shí)、較理性的知識(shí)化為較感性的知識(shí)，使知識(shí)形象化地表現(xiàn)出來。如聲音、燈光、圖片、照片、動(dòng)畫以及電影的有機(jī)組合變化，起到傳遞感性經(jīng)驗(yàn)的作用。計(jì)算機(jī)靈活多變的組織和表現(xiàn)方法還能有機(jī)組合教學(xué)材料，幫助學(xué)生形成概念，加深理解，掌握原理，學(xué)會(huì)解決問題的方法，提高解決問題的能力。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中的關(guān)鍵是多媒體教學(xué)軟件的制作，課件的制作主要有三個(gè)方面：一是教師采用多媒體軟件（如Authorware等）根據(jù)授課需要自行制作；二是從現(xiàn)有的軟件公司出版發(fā)行的教學(xué)軟件中選用；三是從中小學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)中下載適用的課件。

（2）多媒體環(huán)境下個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。這是一種替代教師講授的形式，作為對(duì)課堂補(bǔ)充，教師根據(jù)教材的要求，篇制一系例的問題，例如：知識(shí)講解、舉例說明、信息演示（圖片、動(dòng)畫、電影、解說等）評(píng)價(jià)打分、反饋建議等方面的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答。學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的物理教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨(dú)特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，學(xué)生掌握人機(jī)交流作用中的主動(dòng)權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進(jìn)展方式去獲取知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

（3）計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)，它除了具有錄像優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的相同效果外，它還可以利用“數(shù)據(jù)采集錄入控制儀”它是在不同的傳感受器配合下，與計(jì)算機(jī)的通信接口連接，配以各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，可以按照物理教學(xué)的要求，進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)。比如由于受條件的限制，利用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材有的物理實(shí)驗(yàn)很難開展，而利用計(jì)算機(jī)多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如高速飛行的炮彈在空中飛行的軌跡；降落傘的下落運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。通過模擬演示，有利于學(xué)生提高求知欲望和興趣，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律。