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應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文模板(10篇)

時間:2023-03-23 15:22:10

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文

篇1

2構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式

以“機床故障檢測與維修”專業(yè)課程為例,教師可采取項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法,使教、學(xué)、做融為一體,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式,積極推動理論教學(xué)改革。教師可根據(jù)專業(yè)課程的特點,將其劃分為四個項目及若干個任務(wù),具體如下:項目一:機床的管理與維護。主要任務(wù)為車間的6S管理與機床的檢查、機床精度測量與驗收;項目二:機床機械部件的調(diào)整與維修。主要任務(wù)為進給部件的調(diào)整與維修、主軸部件的調(diào)整與維修、重要輔助部件的調(diào)整與維修;項目三:機床典型故障的診斷與維修。主要任務(wù)為螺紋車削誤差故障維修、機床系統(tǒng)故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等;項目四:數(shù)控機床故障診斷與維修。主要任務(wù)為數(shù)控機床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進給倍率功能故障維修等。通過進行基于工作過程的實戰(zhàn)訓(xùn)練,既能夠使學(xué)生在實際操作中掌握機床故障檢測與維修的相關(guān)理論知識,又能夠使學(xué)生具備拆裝調(diào)整機床機械部件與診斷排除機床機械故障的技能,提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

3運用多樣化的教學(xué)手段

在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論教學(xué)中,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,靈活運用多媒體教學(xué)手段,將專業(yè)課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內(nèi)容制作成多媒體課件,以供課堂教學(xué)使用。通過運用多媒體教學(xué)手段,可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,節(jié)省課堂板書時間,使枯燥、抽象的理論知識易于理解和記憶,從而提高學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)效率。同時,職校還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),將專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)資料上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上,使學(xué)生能夠利用課下時間復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的理論知識,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

篇2

 

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫作長期以來是英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。英語教學(xué)改革面臨的一個重要課題就是如何提高學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作方面的能力,而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略,體現(xiàn)了一個人的語用意識和語用能力。重述(reformulation)是言語交際中一種常見的語用現(xiàn)象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標記語(Murillo,2004)。重述話語常由重述標記語引入,重述標記語將原話語和重述話語有機地聯(lián)系起來,在引導(dǎo)讀者(或聽話人)尋找關(guān)聯(lián),充分理解作者(或說話人)表達意圖的過程起重要作用??疾熘厥鰳擞浾Z使用情況,可以部分了解作者(或說話人)(包括二語學(xué)習(xí)者)對重述這種語用策略和話語組織策略的運用情況及其背后的語用認知意識。本文對50篇英語本科學(xué)生畢業(yè)論文進行了分析,考察學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中的英語重述標記語的情況,旨在揭示英語專業(yè)學(xué)生使用英語重述標記語的特征和存在的問題,從而為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供建議。

2.研究背景

重述標記語的研究話語重述,國內(nèi)外已有不少相關(guān)的成果(如Blakemore1993;馮光武2004,2005;Matsui2002; Murillo2004等)。Blakemore(2002:183)認為,that is和in other words有意識或形式近似的表達形式,這些近似表達形式作為概念內(nèi)容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎(chǔ)上,Murillo(2004)對重述標記語進行了較為詳細的討論,認為重述標記語既有程序意義又有概念意義,重述標記語在話語理解中既可以促進顯義,也有助于隱義的傳達。最后,Murillo得出結(jié)論(2004:2066):重述標記語對話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡要回顧可以看出,大多數(shù)研究都集中在對重述標記語在話語理解的認知過程中所起的作用上,對于二語學(xué)習(xí)者系的和受用重述標記語的研究還很少,因此本文試圖通過對50篇英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的分析,考察英語專業(yè)學(xué)生使用重述標記語的情況,以揭示其特征和存在的問題,具體回答下列幾個問題:

1)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中使用重述標記語的頻率如何?原因可能是什么?

2)重述標記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文中分布如何?

3 研究方法

3.1調(diào)查對象與語料收集

本項研究共收集了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文50篇,樣本采取了隨機抽取的辦法。其中文學(xué)類25篇,語言學(xué)類15篇,翻譯類5篇,文化類5篇。論文來自安徽某高校,涉及2006-2009三屆畢業(yè)生的論文。

3.2 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中隨機抽取了50篇,并找出文中的重述標記語和含有重述標記語的話語。同時,對每篇文章的句子數(shù)量進行統(tǒng)計話語重述,計算出所有文章句子的總數(shù),從而得出重述標記語在語料中所占的比例。

數(shù)據(jù)分析的目的有兩個:一,通過語料中重述標記語的整體出現(xiàn)頻率,考察英語專業(yè)學(xué)生使用重述標記語的總體特征論文參考文獻格式。二,考察英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中重述標記語使用的分布情況。

3.3結(jié)果與分析

3.3.1 英語專業(yè)學(xué)生使用重述標記語的頻率

表1是英語專業(yè)學(xué)生使用重述標記語的情況。從表一中可以看出英語專業(yè)學(xué)生使用重述標記語的頻率從整體上看比較高(3.84%),平均每100個句子會出現(xiàn)3.84個重述標記語。

表1.重述標記語的使用頻率

 

 

 

英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文

文章總數(shù)

50

句子總數(shù)

5684

重述標記語總數(shù)

篇3

中圖分類號:H319

基金項目:1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”(GD2013104);2. 廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”(GD15WZ14)

一、引言

2010年,佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動,首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見,在我國,微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實踐,微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認可,在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播,成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點。

在中國知網(wǎng)(http:///)的搜索器中,用檢索關(guān)鍵詞的方法,查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻,截至目前,共有2334個條目。按發(fā)表年度查看,會發(fā)現(xiàn)2013(92條)至2015年(1552條)間,相關(guān)文獻數(shù)量增長迅速,并且有望進一步增長。

2012年12月,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽,推動和促進了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月,外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ,并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”,探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見,微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中,已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用,對微課概念的理解也在不斷深化?,F(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中,以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動為微觀切入點,探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動中的有效應(yīng)用。具體來說,本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題,提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,將微課運用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中,筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗,以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例,探討在本校現(xiàn)有條件下,具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用,希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案,學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期,共計16個學(xué)時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學(xué)生的形式,深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說,該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法,盡管課堂上也會有師生間的問答活動,但這類互動基本局限在概念性的問答。比如,教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成,接著抽點學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成(主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]),是遠遠不夠的,這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當(dāng)學(xué)生實在無從下手時,能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要?什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要?關(guān)于這些問題,在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 (outline)”這一小節(jié)時,給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法,第一種是標準提綱,第二種是小數(shù)點提綱, 第三種是短語提綱,并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法,以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是,實際上是不是每個同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢?他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢?這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說,大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時,都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例,只有一名教師負責(zé)講授該課程,然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言,師生比例為1:384,客觀上說,光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,也無法統(tǒng)計歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式,可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作,但也很難做到連續(xù)8周都如此,且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說,經(jīng)過8周16個課時的學(xué)習(xí),同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時,仍然覺得壓力山大,無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析,很顯然,學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中,學(xué)習(xí)者的認知負荷過高,其知識建構(gòu)活動將受到阻礙,導(dǎo)致教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機,筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn):(1)到課率并沒有達到100%,可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二,到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中,有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時不時會擺弄手機,或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情(比如,趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。)第三,能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授,并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實,即便教師布置了課后作業(yè),也無法確保所有學(xué)生會完成,更加無法確保他們能夠認真完成。另外,鑒于該課程1:384的師生比例,即便所有學(xué)生都認真完成了課后作業(yè),教師也很難做到逐一批改并進行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看,學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題:選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴謹、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看,同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果,切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平,亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明,微課是進行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比,微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能,還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學(xué)習(xí)時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足(例如,缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等),筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學(xué)模式,并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下:

第一,依據(jù)教學(xué)重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題,擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容:(1)抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文,按成績等級各抽十份,分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題,再進行交叉比較,確定若干典型問題;(2)隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師,請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題,并例舉一些典型案例;(3)針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查,并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

第二,將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中,并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者,學(xué)生是主動研究者,課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說,要求學(xué)生在課下觀看視頻資料,完成視頻末尾的思考題,并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點,在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點,集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點、疑點,帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進行有效的交流討論。例如,教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說,比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中,教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍,再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路,確定好大致的選題范圍,試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上,教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組,要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導(dǎo)。這樣一來,有助于學(xué)生擴寬研究視野、進一步明確選題,還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三,將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的,但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成,但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢?未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗,學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外,是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢?或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢?也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo);導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生提交論文稿件,導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時,仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此,有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機,以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。第四,將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生,除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文,還要忙著找工作,不停地參加筆試、面試,以及參加畢業(yè)實習(xí)。實際上,大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下,導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下,學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進行討論,得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動中,必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中,必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題,這將有助于教師在今后的教學(xué)活動中有的放矢,同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂,有利于改善該課程的教與學(xué)效果,有助于挖掘?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識,從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修,除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題,還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

參考文獻:

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篇4

【Keywords】Newly built undergraduate course colleges and universities; applied talents; mathematics and Applied Mathematics

【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0029-02

0 引言

新建本科院校是指1999年以來,通過合并、重組或者獨立升格的普通本科高校。他們的辦學(xué)定位特點主要表現(xiàn)在“地方性和應(yīng)用型”,即以服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位,并將之貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)。此類院校除自身辦學(xué)經(jīng)驗不足,學(xué)科積淀較淺,師資力量相對薄弱、教學(xué)條件較差,專業(yè)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不夠清晰外,還要面對一般的生源質(zhì)量(二本末流)和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的困惑。因此,新建本科院校必須立足于本位,努力開拓適合地方經(jīng)濟、面向市場需求與自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。所謂應(yīng)用型人才是相對于理論型、學(xué)術(shù)型人才而言,是指掌握應(yīng)用性知識、具有較強適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的面向一線的人才[1]。隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變大眾化發(fā)展的日益普及和畢業(yè)生就業(yè)問題的日益嚴重的新形勢下,如何培養(yǎng)適合地方建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才成為眾多新建本科院校的面臨的嚴峻課題。本文結(jié)合新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展闡述了自己的一些思考。

1 新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)的內(nèi)涵及面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是一個理科專業(yè),該專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法,具備運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級專門人才。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在三明學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院定位是師范類專業(yè),即主要培養(yǎng)具備在高等和中等學(xué)校進行數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究及其他教育工作所需的基本素質(zhì)和能力。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)作為自然科學(xué)的一個分支,其應(yīng)用的廣泛性和適用的普及性是不言而喻的。但是隨著我國人口計劃、退休年齡延長、地方經(jīng)濟發(fā)展限制以及教育自身“高投入、產(chǎn)效慢”的制約影響下,市場對師范類畢業(yè)生的需求處于相對飽和狀態(tài),使得數(shù)學(xué)就業(yè)困難,從而嚴重影響該專業(yè)的生源和發(fā)展。尤其是新建地方性本科高校,其實力名氣、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等與老牌本科院校還有一定的差距。因此,面對嚴峻挑戰(zhàn),如何走出困境成為眾多新建地方性本科院校的思考問題。我校數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)專業(yè)組同志們敢于面對現(xiàn)實,立足現(xiàn)狀,頂著市場萬變的具大壓力,大膽走“提升師范發(fā)展力”,開拓“金融統(tǒng)計方向”新應(yīng)用型培養(yǎng)計劃。這樣既保留了數(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的師范角色,又嘗試開辦“金融統(tǒng)計”特色專業(yè)方向。兩個數(shù)學(xué)專業(yè)方向協(xié)同并進,有力地促進我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)用型才培養(yǎng)模式的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新人才觀念: 新建地方性本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是定位于社會發(fā)展、地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè),基層崗位建設(shè),高校自身的發(fā)展的需求。因此,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育觀念是非常重要的。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于理論型人才的培養(yǎng),而應(yīng)該更注重社會發(fā)展、市場需求所需的實踐能力、技能操作的培養(yǎng)。因此轉(zhuǎn)變其教育思想必須堅持“以生為本,質(zhì)量取勝,突出應(yīng)用,辦出特色”的指導(dǎo)思想[2]。因此要做到以下幾點:

面向地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,以市場需求(學(xué)生就業(yè))為導(dǎo)向;

注重理論知識“寬口徑”(寬不深),突出專業(yè)技能的實踐應(yīng)用能力;

加強教學(xué)實驗改革、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及校企合作模式培養(yǎng)貼近市場的應(yīng)用型特色人才;

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與構(gòu)建: 專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅是本科生四年學(xué)習(xí)的規(guī)劃綱要,而且更是統(tǒng)籌培養(yǎng)應(yīng)用型人才的出發(fā)點。因此,在制定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)培養(yǎng)方案時,應(yīng)該在符合教育規(guī)律的前提下,突出高校的教學(xué)特點、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點和為服務(wù)地方經(jīng)濟的適用特點出發(fā),形成自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢[3]。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程按“師范類”和“金融統(tǒng)計”兩個方向進行了重組與優(yōu)化。

2.2.1數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)培養(yǎng)方案注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的基本概念、基本定理、基本方法的牢固掌握,因為這些課程是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程基礎(chǔ),例如像《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《常微分方程》、《近世代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程。其中,師范類課程中加強專門的教師教學(xué)理論和教學(xué)基本技能訓(xùn)練,如“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字與普通話)、多媒體課件制作、學(xué)生數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育理論,駕馭課程教學(xué)的基本技能的培訓(xùn)等。

2.2.2數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融統(tǒng)計)專業(yè)的培養(yǎng)方案中,數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程一般安排在一二年級完成,這些課程的目標是注重數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,淡化理論和技巧。相反,該培養(yǎng)方案主要注重金融統(tǒng)計學(xué)課程的設(shè)置,例如,開設(shè)了初級會計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查等課程,以增強專業(yè)自身教育的特色。

當(dāng)然,上述培養(yǎng)方案的構(gòu)建和制定還處于摸索和實踐中,需要經(jīng)過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環(huán)過程,使之不斷完善。

2.3專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè): 專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)是高等學(xué)校辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。一個專業(yè)只有具備了合適的教師資源,教學(xué)儀器設(shè)備、實驗條件等各種辦學(xué)資源條件下,才能夠切實的落實人才培養(yǎng)的各種設(shè)想和要求。此外,還要不斷地爭取加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入,引進高層次人才的力度,也是促進專業(yè)發(fā)展的重要手段。

我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)上,積極采取“引進來”和“走出去”的戰(zhàn)略,即一方面努力引進高層次人才、學(xué)科帶頭人、聘請企業(yè)資深人士進校講學(xué)等手段,另一方面積極鼓勵教師進修、深造、訪學(xué),下企業(yè)等方式走出校門。

在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)方面,經(jīng)常聘請中學(xué)一線特級、高級教師來校講學(xué),并派青年教師到老本科院?;虻街袑W(xué)一線進修培養(yǎng)。在2011年我院承辦了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn),力求不斷將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)向前跨越發(fā)展。

對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融統(tǒng)計)新專業(yè)方向,我院則是聘請經(jīng)管學(xué)院金融統(tǒng)計方面的專家過來指導(dǎo)和授課,并有意識地派送青年數(shù)學(xué)教師赴知名對口高校進修學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)的相關(guān)課程,以提高教師隊伍的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在有條件的情況下,還積極聘請銀行、金融機構(gòu)人士到校授課或開講座。

當(dāng)然,在教師隊伍建設(shè)方面,我院非常重視學(xué)科梯隊建設(shè),形成老、中、青相銜接;注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進,提高教師的整體和綜合素質(zhì);注重專業(yè)教學(xué)工作和科研工作有機的結(jié)合起來,利用科研促進和推動專業(yè)教學(xué)水平的提高。

2.4 實踐教學(xué)模式改革: 實踐教學(xué)是大學(xué)生能力培養(yǎng),理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),但是,長期以來大部分新建本科院校對此重視不夠。2007年2月教育部頒布了《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?!币虼?如何通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型人才,提高學(xué)生學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探討的問題。下面我就數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)進行了以下2個方面的探討。

2.4.1在課程教學(xué)中采取多樣性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié): 在師范類專業(yè)實踐教學(xué)過程中,可以采用友誼賽、團隊比賽的形式開展教學(xué)。例如,開展“說課”、“試講”、“三字一話”、多媒體課件制作等比賽,這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)基本技能。

在金融統(tǒng)計專業(yè)方向中,可以組織全班學(xué)生進行建模比賽,例如開展對金融數(shù)據(jù)或股票數(shù)進行分析,采集,抽樣,估計,預(yù)測,建模等系列活動,這樣既促進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的“學(xué)以致用”,又激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“用已知探求未知” 的能力。另外,教師在實踐教學(xué)過程中適時鼓勵學(xué)生考取相關(guān)資格證書,例如銀行從業(yè)資格證書,初、中、高級會計證等為學(xué)生的就業(yè)提供導(dǎo)向。

2.4.2加強實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè),開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養(yǎng)模式: 實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的重要途徑。我院根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)自身的特點,經(jīng)過多方相互努力促成了:

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)與省內(nèi)多數(shù)中學(xué)達成了相對穩(wěn)定的實習(xí)、見習(xí)基地,對學(xué)生的培養(yǎng)成長取得了良好的成效;

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融統(tǒng)計)專業(yè)則與三明市幾家銀行建立了實習(xí)培訓(xùn)基地,為學(xué)生較快適應(yīng)工作提供了堅定基礎(chǔ)。為了鞏固成果提升效益,我院也正努力與銀行、金融行業(yè)機構(gòu)洽談協(xié)商開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養(yǎng)的探究。通過借助實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)實踐,將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)流程實踐過程等融合其中,使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識和技能,大大拓展了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 改革畢業(yè)論文(設(shè)計)模式: 畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科生在系統(tǒng)完成專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的課程之后,綜合運用所學(xué)知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的實踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,正確做好畢業(yè)論文(設(shè)計)改革工作其重要性是不言自明的。

為更好促進本科應(yīng)用型人才的發(fā)展,我校鼓勵畢業(yè)論文(設(shè)計)應(yīng)與實際實踐相結(jié)合,選題可以與工程實踐結(jié)合、教師科研結(jié)合,也可以是學(xué)生自己選題。我院的畢業(yè)論文(設(shè)計)管理是采用了畢業(yè)論文(設(shè)計)系統(tǒng)平臺管理。指導(dǎo)教師先在畢業(yè)論文(設(shè)計)管理系統(tǒng)上出好8個論文題目,學(xué)生可通過與教師聯(lián)系確認選題。學(xué)生也可以在教師地指導(dǎo)下自行選題(題目可以是學(xué)年論文的深化或是調(diào)查研究等)。學(xué)生論文(設(shè)計)也可是與企業(yè)的工程實踐相結(jié)合,這時學(xué)生可以到相關(guān)企業(yè)實習(xí)考察,并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文(設(shè)計)。

通過采用畢業(yè)論文系統(tǒng)可以方便快捷的實現(xiàn)師生論文之間的實時互動,改善了因距離或時間的限制,從而更好的實現(xiàn)學(xué)生論文的實踐性的要求,尤其是避免了工程實踐性論文(設(shè)計)的無法現(xiàn)場指導(dǎo)的缺陷。

3結(jié)語

如何保證并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有高等學(xué)校永恒的主題,而切實培養(yǎng)好適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才則是關(guān)系到新建地方高校生存與發(fā)展的根本性問題[4]。本文結(jié)合本校的實際,以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例,闡述了新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略,其目的是為提高畢業(yè)生的核心工作能力和競爭力,培養(yǎng)信息社會需要的應(yīng)用型人才。但如何科學(xué)構(gòu)建該專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,這些都需要我們長期研究的課題,需要我們共同探索,不斷實踐。

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篇5

一、新建地方本科院校開展實踐教學(xué)的意義

近10年來,應(yīng)中國高等教育大眾化、國際化的需求,一批新建地方本科院校應(yīng)運而生。新建地方本科院校與傳統(tǒng)本科教育同屬本科層次,有必然的聯(lián)系和共同的要求,但也有本質(zhì)的不同和特殊需求,這就需要學(xué)校在辦學(xué)定位、課程體系構(gòu)建等方面有所創(chuàng)新,其中一個重要方面應(yīng)集中在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與探討是新建地方本科院校創(chuàng)建自身特色、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段,而且因其自身的特點必將形成其特有的實踐教學(xué)體系。因此,我們以筆者所在的新建地方本科院校為例,研究師范類“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,這是因為此專業(yè)具有普遍的代表性,適用于許多新建地方本科院校的同類專業(yè),便于經(jīng)驗的推廣。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

作為近幾年新升本的地方院校的師范類專業(yè),我們將實踐教學(xué)集中在培養(yǎng)中小學(xué)師資和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性兩個方面,進行了一些初步嘗試:一是在正常課堂教學(xué)時間段內(nèi)增加實踐教學(xué)內(nèi)容,二是專門設(shè)置為期兩周的集中實踐教學(xué)周(以下簡稱“短學(xué)期”),主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)課程設(shè)置方面。結(jié)合現(xiàn)在流行的“平臺+模塊”的課程體系設(shè)置,在專業(yè)拓寬等模塊中根據(jù)不同方向增加數(shù)學(xué)應(yīng)用類和計算機類的選修課程。這種模式既可以滿足學(xué)生的需求,又培養(yǎng)了師資,并可以為開設(shè)新專業(yè)創(chuàng)造條件。

(2)課程實踐教學(xué)內(nèi)容方面?,F(xiàn)在多數(shù)院校進行教學(xué)改革的一點共識是在專業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法,并開設(shè)《數(shù)學(xué)建模》或《數(shù)學(xué)實驗》課程,讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識和計算機手段來解決實際問題,增強動手能力。除此之外,我們在教學(xué)實踐中還增加了課程試驗實踐環(huán)節(jié),如在《概率與數(shù)理統(tǒng)計》《運籌學(xué)》等專業(yè)課上設(shè)置2~3個課程實驗,使學(xué)生通過課程實驗加深和理解所學(xué)數(shù)學(xué)理論,體會數(shù)學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的快樂與挫折,掌握利用計算機和數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力。

(3)短學(xué)期實踐教學(xué)方面。我們將一個學(xué)期分為長學(xué)期與短學(xué)期,長學(xué)期正常教學(xué),短學(xué)期實踐教學(xué)。經(jīng)過幾年的探索已逐步形成了包括教師技能培訓(xùn)、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等內(nèi)容的實踐教學(xué)體系,使實踐教學(xué)內(nèi)容更豐富,更符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

(4)畢業(yè)論文方面。本科生的畢業(yè)論文是高校重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,是培養(yǎng)學(xué)生具有初步科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生將所學(xué)知識用來解決實際問題,實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)變的重要訓(xùn)練[1]。為更好地發(fā)揮畢業(yè)論文的作用,我們將工作重心放在畢業(yè)論文的應(yīng)用性方面,要求緊密結(jié)合生產(chǎn)實際,體現(xiàn)出較強的應(yīng)用價值。

(5)教育實習(xí)方面。我們將教育實習(xí)和短學(xué)期、畢業(yè)論文工作相結(jié)合,取得較好效果。如在短學(xué)期中加強學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練,為他們步入講臺創(chuàng)造條件;讓學(xué)生帶著與教育教學(xué)相關(guān)的論文題目實習(xí),從而可在實習(xí)學(xué)校完成資料收集、調(diào)查等準備工作等。

(6)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面。目前我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及程度較高,資源類型主要有網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站[2]等。我們關(guān)心的是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于實踐教學(xué),探索網(wǎng)絡(luò)對實踐教學(xué)的輔助作用。我們利用已有的精品課程網(wǎng)站將具體實踐案例(文字稿、視頻等)、常用應(yīng)用程序及數(shù)學(xué)軟件等上傳課程網(wǎng)站,學(xué)生可以隨時查看、學(xué)習(xí)、動手操作,并可通過郵箱或在線答疑等方法及時與老師交流,通過真實的實踐活動,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之,加強實踐教學(xué)研究,明確實踐教學(xué)的目標,對于深化實踐教學(xué)改革,提高實踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。而且,實踐教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段等的創(chuàng)新,對學(xué)生的成績考核方式的改革均可起到良好的促進作用。

篇6

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)51-0116-03

一、引言

隨著時代的不斷發(fā)展,社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢,高等學(xué)校的招生及就業(yè)形勢也隨之發(fā)生了很大的變化。在新的形勢下,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)如何進行專業(yè)教學(xué)的改革與建設(shè),培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才,是需要解決的一個重要課題。近年來,高校畢業(yè)生就業(yè)困難成為社會的一個突出問題,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨同樣的困境。形成這種現(xiàn)狀的原因固然是復(fù)雜的,就本專業(yè)而言,其根源主要是因為過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強的共性制約所造成的,具體表現(xiàn)于以下幾個方面:首先,專業(yè)課程設(shè)置過細,在一定程度上限制了對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和規(guī)范,目前的課程教學(xué)方式主要以課堂講授知識為主,在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的思維被局限在書本和教師所限定的框框內(nèi);再次,缺乏學(xué)生進行科研活動的氛圍,在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),人才質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于其實踐能力和創(chuàng)新能力的高低,“授人以魚,不如授人以漁”就是對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的最好詮釋;最后,對學(xué)生的考核評價機制不夠完善,現(xiàn)行評價學(xué)生的方法主要是依據(jù)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,因此在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生片面追求考試分數(shù)的現(xiàn)象,而忽視了其他綜合能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐,以新一輪的修定本科生培養(yǎng)方案為契機,介紹了本專業(yè)在課程的設(shè)置及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面的具體措施。

二、基本原則

1.指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)是研究量、空間模型、Y構(gòu)、變化的學(xué)科以及利用邏輯形式研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是以運用數(shù)學(xué)來闡明概念的科學(xué)性、現(xiàn)象的規(guī)律性為目的,從而推動數(shù)學(xué)的新發(fā)展,它是研究自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)中數(shù)學(xué)問題及其理論的一個基礎(chǔ)性專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本理論與方法,運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機解決實際問題的能力。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和廣泛的應(yīng)用,面向?qū)捒趶脚囵B(yǎng),在充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性的基礎(chǔ)上,以科學(xué)與信息計算作為專業(yè)的發(fā)展方向。

2.培養(yǎng)目標。數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2005年的“數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告”中,預(yù)測了今后社會需求的五類數(shù)學(xué)人才:①專職數(shù)學(xué)研究人員,主要來源是博士及博士后;②交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科(金融數(shù)學(xué)、精算保險、生物信息、信息處理等)的研究人員,其來源一部分是數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的本科畢業(yè)生,更多的是數(shù)學(xué)及相關(guān)方向的碩士和博士畢業(yè)生;③高等教育的數(shù)學(xué)教師,主要來源是數(shù)學(xué)專業(yè)的碩士和博士畢業(yè)生;④以數(shù)學(xué)和計算機為主要工具的國民經(jīng)濟各領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才,此類人才有不同層次的需求,除了碩士、博士外,對本科生有也一定的需求量;⑤基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師,這是接收數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)本科畢業(yè)生的一個重要渠道。據(jù)此,我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標是:培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法,具有運用數(shù)學(xué)知識和使用計算機解決實際問題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育、經(jīng)濟和金融等部門從事研究和教學(xué)工作,在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作,或繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的創(chuàng)新型人才。

3.培養(yǎng)思路。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點決定了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的前沿性和交叉性,近幾十年來,隨著新的數(shù)學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)、新的交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生和發(fā)展,使得經(jīng)典數(shù)學(xué),不論是分析學(xué)、代數(shù)學(xué)還是幾何學(xué)等方面都產(chǎn)生了重大的進展,這就要求學(xué)生不僅要有良好的經(jīng)典數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要具備必要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本知識;而且隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)迅猛發(fā)展,及時更新該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式,使之適應(yīng)當(dāng)前社會需求成了一個亟需解決的問題。因此,培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)多元化人才首先要進行課程體系的改革,并以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為核心,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,強化實踐性教學(xué),構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、重應(yīng)用”的新型人才培養(yǎng)模式。

三、教學(xué)改革的具體實踐

1.改革培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)??茖W(xué)合理的培養(yǎng)方案是構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。在新一輪的本科生培養(yǎng)方案的制定過程中,我們先從構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)入手,通過分析上一輪培養(yǎng)方案及其實施的優(yōu)缺點,借鑒了國內(nèi)其他重點院校本專業(yè)培養(yǎng)方案的經(jīng)驗,并就培養(yǎng)目標對課程設(shè)置進行對比分析,充分征求本專業(yè)教師對方案初稿的意見,匯總后進行了認真的分析討論,最終形成新版的培養(yǎng)方案。在教學(xué)實踐中貫徹課程整體優(yōu)化、少而精的原則,精選更新教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識;并將學(xué)科前沿知識、最新的科研成果引入課堂、引進教材。具體措施體現(xiàn)為構(gòu)建通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三位一體有機融合、層次分明的“442”理論課程體系,即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程分別約占課堂教學(xué)總學(xué)分的40%、40%和20%,增加通識選修課比重,使學(xué)生依托于本專業(yè),著眼于綜合性較強的跨學(xué)科訓(xùn)練。新的專業(yè)培養(yǎng)方案從課程特性和能力培養(yǎng)出發(fā)優(yōu)化了課程體系,同時體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的特點。按專業(yè)課程的類型,新的培養(yǎng)方案的課程設(shè)置分為四個系列:分析系列課程、代數(shù)系列課程、幾何系列課程、應(yīng)用系列課程。學(xué)生將分別得到分析、代數(shù)、幾何、微分方程、數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值計算、數(shù)學(xué)建模以及物理學(xué)、計算機程序設(shè)計的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),使學(xué)生能夠形成較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),并且具有較強的應(yīng)用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。這次新的培養(yǎng)方案在課程的學(xué)期安排上,按照課程之間的邏輯關(guān)系,考慮了教學(xué)實施過程中的課程銜接,同時充分兼顧均勻分布學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),做到合理安排課程學(xué)期、學(xué)時及進度。具體的做法如下。(1)在一、二年級強化學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異,但微積分、矩陣論、空間理論的基礎(chǔ)地位牢不可破,學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)對數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍然非常重要,所以一、二年級在以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和空間解析幾何等課程為核心的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系,投入足夠的教學(xué)時間和教學(xué)資源,使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、基本知識與基本方法,以厚實的學(xué)科基礎(chǔ)課程確保學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)得到有力的加強。(2)在三、四年級加強專業(yè)課程教學(xué)。設(shè)置“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”模塊培養(yǎng)以數(shù)學(xué)為職業(yè)的數(shù)學(xué)人才,設(shè)置“應(yīng)用數(shù)學(xué)”模塊培養(yǎng)能從事統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)分析工作的人才,以精干的專業(yè)核心課程確保學(xué)生的專業(yè)能力得到充分的發(fā)展,使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得到有效滿足,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。(3)構(gòu)建全程實踐教學(xué)體系,在一、二、三年級的暑假,開設(shè)暑期實踐性課程,注重學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提供一個寬口徑的人才培養(yǎng)環(huán)境。

2.組建課程組,抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。為了進一步抓好教學(xué)環(huán)節(jié),我們以組建課程組的形式來提高不同課程系列的教學(xué)質(zhì)量和效果。首先,整合教研室的師資力量,以專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù),以分析、代數(shù)、幾何、應(yīng)用四個課程系列為核心,分別組建分析課程組、代數(shù)課程組、幾何課程組及應(yīng)用課程組,并確定課程組的負責(zé)人。其次,以課程組為中心,開展教學(xué)教研活動,進行題庫建設(shè);推行考教分離,為保證本科教學(xué)考核的科學(xué)合理性,我們在組建課程組、確定課程負責(zé)人的基礎(chǔ)上,要求對每門課程做到大綱、命題、閱卷“三個統(tǒng)一”,確定了以課程負責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量監(jiān)督小組,由課程組負責(zé)人統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫、組織流水評卷等。

3.新課程教學(xué)模式,推進教學(xué)方法改革。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才,教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革是極其重要的一環(huán)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,決定了數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點是在課堂上以教師講授為主。在創(chuàng)新課程的教學(xué)模式上,具體做法如下。第一,創(chuàng)新課程設(shè)計,優(yōu)化課程內(nèi)容。樹立以學(xué)生為教學(xué)活動主體、以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。在教學(xué)中,營造鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望;采用多樣化的課堂教學(xué),開展啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法。第二,強化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)的課外作業(yè)做習(xí)題的單一模式,通過自主預(yù)習(xí)、課外閱讀、課題研究等多種途徑以及主講教師指導(dǎo)、課程助教輔導(dǎo)的指導(dǎo)體制,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三,在教學(xué)活動中明確學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的主體地位,設(shè)置教師指導(dǎo)下的學(xué)生研討學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí);加強各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合,拓寬學(xué)生的思維空間。

4.加強實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,開展實踐教學(xué)改革,強化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有學(xué)時學(xué)分框架內(nèi),增加實踐教學(xué)比重,強化實踐育人效果。對照專業(yè)培養(yǎng)目標,增設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“數(shù)學(xué)建模實驗”以及“統(tǒng)計分析軟件”等實踐類教學(xué)環(huán)節(jié),在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可自行建立的數(shù)學(xué)模型,并可到計算機機房進行求解和驗證,將教學(xué)從重視培養(yǎng)學(xué)生的計算技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。其次,優(yōu)化本專業(yè)實驗課程設(shè)置,推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和競賽活動,構(gòu)建本科生的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。開設(shè)“數(shù)學(xué)建?!北匦拚n程,以課堂教學(xué)為主,開展以數(shù)學(xué)建模暑期培訓(xùn)、組織學(xué)生參加全國及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等活動的第二課堂,及時總結(jié)競賽經(jīng)驗,并以參加數(shù)學(xué)建模競賽的成果進一步促進數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)建模實驗的課程教學(xué)改革。實踐表明,開展數(shù)學(xué)建模競賽活動,提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析處理能力、對復(fù)雜方程的數(shù)值求解能力以及對實際問題的分析解決能力。同時首次開設(shè)新生研討課、專業(yè)導(dǎo)論課和系列創(chuàng)業(yè)課程,鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題,與教師合作進行科學(xué)研究;發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文,通過科研促進教學(xué);聘請國內(nèi)外著名專家、學(xué)者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告,向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿;在課堂教學(xué)之外,鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍,加強對本專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。

5.改革和完善評價體系,嚴格畢業(yè)論文過程管理。改革課程考核與評價模式,加強學(xué)習(xí)的過程考核,實行多種形式的考核方式,對學(xué)生的評價不僅要考查對知識的掌握程度,更要重視學(xué)生能力的考查。在教學(xué)過程中開展了多樣化的考試方式,施行考試時間的自主化,通過作專題報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與老師的科研項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等多種形式評價學(xué)生。本科畢業(yè)論文是本科教育培養(yǎng)工程中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié),它可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及分析問題、解決問題的能力,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、加強實踐以提高綜合能力的重要過程。因此,本科畢業(yè)論文的水平直接反映了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。針對部分學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認識不足、在畢業(yè)論文選題中追求大而全以及畢業(yè)論文過程管理中的薄弱環(huán)節(jié),我們采取了以下措施。第一,實行教師與學(xué)生雙向選擇。先由教師擬定畢業(yè)論文的題目,再由學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇指導(dǎo)教師,每人一題,學(xué)生也可以自擬題目,通過這種靈活的題目選擇方式,充分調(diào)動了學(xué)生寫作畢業(yè)論文的積極性。第二,注重提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。畢業(yè)論文的題目盡量選擇新的研究方向、新方法和新思維,對于論文內(nèi)容的選取可以不必求廣、求全,但是要對所選的研究內(nèi)容要求做到深入細致、體現(xiàn)創(chuàng)新,以提高學(xué)生的獨立工作能力和自主思考能力。第三,加強畢業(yè)論文過程中的管理。建立定期檢查制度,并將開題報告、論文指導(dǎo)、答辯等過程記錄在案。這些措施的實施,對提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量起到很好的促進作用。

6.加強教師隊伍建設(shè),優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教研室按照“內(nèi)培外引,提高整體素質(zhì),以學(xué)科建設(shè)帶動師資隊伍建設(shè)”的原則,一方面引進具有良好科研基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)骨干和具有數(shù)學(xué)教學(xué)研究基礎(chǔ)的教學(xué)、教研骨干;另一方面,支持和鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位,在保障正常教學(xué)的前提下,合理安排教師的進修提高,如通過支持教師參加學(xué)術(shù)交流活動、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)、出國訪問等多種途徑來提高教師的業(yè)務(wù)水平,改善數(shù)學(xué)教研室的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾年來不懈的努力,已經(jīng)逐步建立了一支教學(xué)水平高、整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、科研成果突出,能滿足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要的師資隊伍,并且?guī)熧Y隊伍的建設(shè)具有良好的發(fā)展趨勢。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索是多方面的,更是一項長期研究的課題。這里針對優(yōu)化該專業(yè)的才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新教學(xué)模式等進行了初步實踐,其中教學(xué)方式的改革需要不斷的深化和完善,還有許多問題需進一步研究與實踐。(1)以精品課程為標準分批、分層次進行優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),打造優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)術(shù)團隊。(2)建設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)實驗室,增加專業(yè)圖書資料,建設(shè)高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。(3)有效組合多種教學(xué)方法手段,探討構(gòu)建差異化的自主學(xué)習(xí)模式。

我們將結(jié)合我校專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,把這些工作深入進行下去,進一步優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)機制,以期適應(yīng)社會對人才的需求。

參考文獻:

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[3]朱長江,等.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革目標、方案與實施[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,(2):30-33.

[4]周永務(wù),等.關(guān)于在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一些思考與體會[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003,(2):29-33.

[5]張松艷,陶祥興.以課程建設(shè)為核心的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006,(1):107-109.

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The Reform and Practice of Curriculum System and Innovation Ability Training System of Mathematics and Applied Mathematics

WANG Cui-xiang,CHU Bao-zeng

篇7

2.數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新實驗的探索與實踐  

3.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革目標、方案與實施 

4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生TPACK的實驗研究 

5.數(shù)學(xué)專業(yè)英語的詞匯句法特征及其翻譯 

6.對數(shù)學(xué)專業(yè)進行專業(yè)英語教學(xué)的探討 

7.高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的誤區(qū)及解決途徑

8.數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向教學(xué)改革的探索

9.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

10.地方高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐

11.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀調(diào)查與分析

12.麻省理工學(xué)院與北京郵電大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較 

13.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大眾化教育值得注意的幾個問題

14.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的調(diào)查研究——以四川文理學(xué)院為例

15.目前高中數(shù)學(xué)教改現(xiàn)狀及高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的對策研究 

16.影響地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查 

17.地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革的探索 

18.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

19.高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革——以高中新課程為視角

20.數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程改革的實踐

21.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中存在的問題及對策

22.昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及對策 

23.關(guān)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

24.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討 

25.高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探析

26.地方本科大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

27.新課改背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升研究

28.理工類高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探析

29.新疆高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析——以昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系為例

30.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以河南科技學(xué)院為例

31.淺談數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀英語數(shù)學(xué)文獻的方法

32.依托數(shù)學(xué)建模競賽 提升數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力

33.提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研成績的幾點體會 

34.數(shù)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查與分析 

35.普通高師院?!稊?shù)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)調(diào)查研究 

36.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)方向建設(shè)教學(xué)改革探索——淺談在高校數(shù)學(xué)系開設(shè)金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)

37.西部地區(qū)金融數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐 

38.金融數(shù)學(xué)專業(yè)《運籌學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與探討

39.論新課改視閾下的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

40.面向就業(yè)的高校數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究 

41.高校數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

42.金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

43.工科院校數(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的實踐與思考 

44.數(shù)學(xué)專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

45.基于數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)實驗課程研究

46.基于實踐能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革研究

47.對金融數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革問題的思考

48.高校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的探索與實踐——以上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系為例

49.談數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng) 

50.《高中數(shù)學(xué)課程標準》與高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革  

51.高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查與研究 

52.如何搞好普通高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)之探討 

53.面向21世紀師專數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

54.數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦統(tǒng)計與金融數(shù)學(xué)方向的教學(xué)改革 

55.高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的構(gòu)想 

56.高職師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)研究 

57.數(shù)學(xué)建模與高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討  

58.地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索 

59.地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容研究 

60.關(guān)于地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

61.數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康的模糊評判模型  

62.地方高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究  

63.數(shù)學(xué)專業(yè)分類教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革與實踐

64.數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景分析及對策研究 

65.關(guān)于幼兒教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究 

66.西藏高校數(shù)學(xué)專業(yè)英漢雙語教學(xué)的研究——以西藏大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)為例

67.數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)探討  

68.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討

69.大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景分析及培養(yǎng)研究

70.數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教師培訓(xùn)課程設(shè)置研究  

71.河北省數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢分析與對策研究 

72.數(shù)學(xué)專業(yè)“離散數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)探討  

73.數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)金融人才課程體系與實踐教學(xué)的研究

74.師范類數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

75.MOOC發(fā)展與數(shù)學(xué)專業(yè)課程的改革探索

76.地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)人才分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策

77.地方高師院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)探索

78.民族師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)研究

79.高校師范類數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索 

80.地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的量化分析 

81.基于MS-EEPO有效教育的高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)改革的可行性研究

82.對地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

83.構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出新體系以加強數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力

84.數(shù)學(xué)專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)活動方案設(shè)計研究

85.數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查研究——以保山學(xué)院為例

86.高校數(shù)學(xué)專業(yè)雙語課程教學(xué)模式改革初探——基于“抽象代數(shù)”的雙語課程改革實踐

87.地方綜合性高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

88.數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析行業(yè)發(fā)展的SWOT分析

89.新疆高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查分析與策略研究

90.高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革研究

91.關(guān)于數(shù)學(xué)專業(yè)師范生數(shù)學(xué)史知識的調(diào)查與研究

92.關(guān)于提高我校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的研究

93.利用累積logistic混合模型研究考研因素對數(shù)學(xué)專業(yè)免費師范生學(xué)習(xí)動力的影響

94.以提升就業(yè)能力為目標培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才

95.數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建 

96.非數(shù)學(xué)專業(yè)線性代數(shù)教學(xué)改革探討 

97.基于崗位職業(yè)能力的數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)初探 

98.大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教與學(xué)模式的改革研究 

99.數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

100.數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程雙語教學(xué)的實踐與研究  

101.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法對本科數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示

102.金融數(shù)學(xué)專業(yè)“概率論”課程教學(xué)例題選題研究

103.數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與興趣調(diào)查研究

104.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計——目標與內(nèi)容

105.關(guān)于增強非師范數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)競爭力的若干問題的研究

106.關(guān)于高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性問題提出的研究 

107.數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐

108.數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的探討

109.高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作業(yè)抄襲原因及對策分析

110.金融數(shù)學(xué)專業(yè)實變函數(shù)教學(xué)方法探析

111.師范類數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

112.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生基于GeoGebra的動態(tài)幾何教學(xué)能力培訓(xùn) 

113.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)探討

114.本科生數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)問題研究

115.關(guān)于完善數(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)管理的思考

116.大學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置的實踐與改革

117.高師??茢?shù)學(xué)專業(yè)教育科研能力培養(yǎng)策略

118.“數(shù)學(xué)建?!痹诜菙?shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

119.高校數(shù)學(xué)專業(yè)全程化、分層式實踐教學(xué)探析

120.地方工科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以西安工業(yè)大學(xué)為例

121.芻議金融工程與金融數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案

122.數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置交叉學(xué)科課程的研究

123.地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程國際化探討 

124.論經(jīng)濟類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的和諧發(fā)展戰(zhàn)略

125.基于SPSS對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)生成績分析

篇8

畢業(yè)論文的撰寫按原來要求實施。

教育實習(xí)是實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合實踐環(huán)節(jié),也是鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范方向的學(xué)生,必須參加教育實習(xí)。通過實習(xí),使學(xué)生把所學(xué)的知識綜合運用到教育管理和教學(xué)實踐中,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育管理和教學(xué)工作的能力,提高教師職業(yè)道德,樹立忠誠教育事業(yè)的現(xiàn)代教育思想。

對于教育實習(xí)按以下改革方案實施:

結(jié)合我省數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點,學(xué)生絕大多數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師,教育實習(xí)按學(xué)生是否正從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作分兩種情況具體要求。

一、對于正從事教學(xué)工作的學(xué)員的教育實習(xí)按以下辦法執(zhí)行:

(一)要求

1.教育實習(xí)必須在修完數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)全部主干課程,于已修課程學(xué)分達到最低畢業(yè)學(xué)分80%以后進行。建議安排在第五學(xué)期、六學(xué)期初進行。

2.教育實習(xí)內(nèi)容為評教和課堂教學(xué)。

3.由各市州試點電大制定具體的教育實習(xí)計劃。教育實習(xí)計劃應(yīng)包括以下內(nèi)容:

(1)各市州試點電大要有教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,負責(zé)教育實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

(2)各市州試點電大要有教育實習(xí)基地,市州試點電大應(yīng)有2-3個教育實習(xí)基地,并有相應(yīng)簽訂的協(xié)議。

(3)各試點電大分??筛鶕?jù)學(xué)生的人數(shù)和實習(xí)點的分布情況對學(xué)生分組,成立教育實習(xí)小組。每一教育實習(xí)小組以6-8人為宜,設(shè)組長一名。各試點電大分校要有學(xué)生教育實習(xí)分組表。

(4)每一個教育實習(xí)小組要配備指導(dǎo)教師一名,指導(dǎo)教師由具有較高的思想政治水平、較好的專業(yè)修養(yǎng)、較強的工作能力的具有數(shù)學(xué)專業(yè)副高以上教學(xué)人員和專業(yè)工作者擔(dān)任。指導(dǎo)教師要填寫教育實習(xí)指導(dǎo)教師資格表,并報省電大。教育實習(xí)必須在教師指導(dǎo)下進行,指導(dǎo)教師負責(zé)介紹中學(xué)教學(xué)的基本情況,指導(dǎo)學(xué)生研究中學(xué)數(shù)學(xué)教材,指導(dǎo)學(xué)生備課、審查學(xué)生的備課教案,組織評議和評定學(xué)生實習(xí)成績。

4.試點電大要組織學(xué)生到教育實習(xí)基地進行課堂觀摩,每個學(xué)生至少到實習(xí)基地觀摩一堂數(shù)學(xué)課,并組織學(xué)生按教育實習(xí)小組對課堂觀摩進行研討評教。并有對課堂觀摩情況的研討評教記錄。

5.每個學(xué)生應(yīng)在教育實習(xí)小組內(nèi)上一堂中學(xué)數(shù)學(xué)公開課或教研課。并讓實習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)研討和評教,并填寫一份教學(xué)效果調(diào)查問卷表。學(xué)生要提交自己上數(shù)學(xué)公開課或教研課的教案。

6.每個學(xué)生在完成課堂觀摩和教育實習(xí)小組內(nèi)的公開課或教研課后。要提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會(不少于3000字)。

7.由電大分校根據(jù)以上材料評定其實習(xí)成績。

(二)、考核與成績評定

1.考核內(nèi)容

(1)課堂觀摩的情況與表現(xiàn);

(2)公開課或教研課的情況與表現(xiàn);

(3)備課教案

(4)聽課或自己上公開課、教研課后的體會(不少于3000字)。

2.具體要求

(1)學(xué)生在參加教育實習(xí)前,必須先要制定實習(xí)計劃和實習(xí)方案。

(2)學(xué)生到教育實習(xí)基地進行課堂觀摩要有聽課記錄。

(3)學(xué)生在教育實習(xí)小組內(nèi)上中學(xué)數(shù)學(xué)公開課或教研課時要有教案。

(4)提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會(不少于3000字)。

3.考核標準

評定學(xué)生教育實習(xí)成績時,必須要有實習(xí)計劃及實習(xí)方案、聽課及聽課情況記錄、教案及上公開課或教研課的情況、教學(xué)效果調(diào)查問卷表、和聽課或自己上公開課、教研課后的體會。

4.成績評定及辦法

(1)成績評定標準

教育實習(xí)的成績按百分制評分。

其中實習(xí)計劃及實習(xí)方案占10%,聽課及聽課記錄占10%,教案占20%,上公開課或教研課占20%,教學(xué)效果調(diào)查占10%,聽課或自己上公開課、教研課后的體會占30%。

(2)成績評定辦法

(1)由學(xué)生填寫教育實習(xí)鑒定表,指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)時的基本情況與表現(xiàn)簽署意見并由實習(xí)單位蓋章。

篇9

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)05-0149-03

21世紀是一個以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)為經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力的世紀。如果一個國家具有創(chuàng)新能力,能夠吸引創(chuàng)新人才,能夠激勵個人去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè),那么這個國家的經(jīng)濟就會快速發(fā)展,成為強國中的強國。2015年5月,國務(wù)院辦公廳在關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見中指出:“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生以更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?!贝罅ν七M創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是高等教育的重要任務(wù),是推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,深化教育教學(xué)改革,提高大學(xué)生綜合素質(zhì),增強大學(xué)生創(chuàng)新意識與能力,鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與社會生存能力的重要途徑;是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進大學(xué)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的重要舉措??梢?,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要意義。

高校師范專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生是未來的教師。一個因循守舊、傳統(tǒng)保守的教師不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此,在師范專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,把師范教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教師是當(dāng)務(wù)之急。[1]大力推進師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對高校師范專業(yè)的生存與發(fā)展,中小學(xué)及幼兒教育的發(fā)展,均具有重要的意義。

很多師范院校從學(xué)校的層面對師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了探索,取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學(xué)科中,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系尤為密切,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要學(xué)科。[5]本文以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例,對如何開展師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了較為深入的研究。

一、高校師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國提出實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年,經(jīng)過幾十年的探索,各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個社會子系統(tǒng),在短短幾十年的發(fā)展中還存在不少的問題。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足,觀念陳舊,意識淡薄

很多師范專業(yè)的大學(xué)生甚至是部分高校的教師都認為,師范生畢業(yè)后就是當(dāng)教師,創(chuàng)業(yè)與師范專業(yè)的學(xué)生關(guān)系不大。他們把“創(chuàng)業(yè)”簡單理解為是創(chuàng)辦公司和企業(yè),忽視了“自力更生,艱苦創(chuàng)新,吃苦耐勞”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調(diào)查分析表明,有83.5%的學(xué)生希望找一份穩(wěn)定的工作,他們更多的是選擇到國家機關(guān)、國有企業(yè)及事業(yè)單位工作,不愿意到民營企業(yè)工作,求“穩(wěn)”是他們在擇業(yè)時的主導(dǎo)意識,這主要是受到家長傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響。[7]大部分師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)觀念陳舊,他們墨守成規(guī),沒有創(chuàng)業(yè)的勇氣和能力。創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。就業(yè)觀念的陳舊也導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)新意識的薄弱,他們不愿意“拋開舊的,創(chuàng)造新的”。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師匱乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平有待提高

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)建設(shè)與實施的關(guān)鍵。一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要經(jīng)過系統(tǒng)完善的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),周期較長。目前,我國高等院校新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍存在以下問題:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的數(shù)量嚴重不足;二是教師沒有經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)學(xué)習(xí),不具備基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式單一,類似于傳統(tǒng)課堂的滿堂灌,真正結(jié)合實例,與公司企業(yè)或孵化園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高等院校鳳毛麟角;四是專業(yè)課程教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足,認為那是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的職責(zé),在專業(yè)課程教學(xué)中沒能滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫離,教學(xué)模式單一

目前,我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式相似度很高,僅限于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中零星地涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),具有針對性、目的性的培養(yǎng)模式很少。

不少高等院校不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合,不能將兩者有機地聯(lián)系起來。有的教師認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是矛盾沖突的,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所抵觸。他們沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雖然各自的側(cè)重點不同,但是兩者并不矛盾,而是相互促進的。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系不健全

實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的重要環(huán)節(jié)。許多高院缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,沒有相配套的實踐教學(xué)課程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大多借助“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等競賽項目,學(xué)生參與度低,普及面窄,大多數(shù)學(xué)生還沒有進行過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。根據(jù)調(diào)查研究,我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。對于“貴校是否設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”這個問題,在全國各地高校的10萬份調(diào)查問卷中,有43.52%的大學(xué)生回答“有”,其中有26.46%的學(xué)生回答“孵化基地體系不夠健全,發(fā)揮作用不大”;有26.21%的大學(xué)生回答“不清楚”;有30.27%的大學(xué)生回答“沒有”。[7]學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗機會,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得實效。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的措施

(一)人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)目標是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標,突出的是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要深化高等師范院校教學(xué)改革,實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。值得一提的是,“以創(chuàng)業(yè)替代就業(yè)”并不適合作為師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標,應(yīng)把培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的創(chuàng)業(yè)型教師和應(yīng)用型高級專門人才”作為人才培養(yǎng)的重要目標,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)的全過程 。在人才培養(yǎng)方案中,可以通過打造通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

(二)加強師資隊伍建設(shè),提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

一是教師要更新觀念,加強學(xué)習(xí)與實踐。在飛速發(fā)展的信息時代,時代賦予了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一新的歷史任務(wù)。[8]這就需要數(shù)學(xué)專業(yè)教師更新觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中重理論、輕實踐,重知識、輕能力的現(xiàn)狀。我們要明確數(shù)學(xué)專業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的先行者和實踐者,是不可或缺的重要角色。數(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),更新完善知識,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、思想、方法等融入數(shù)學(xué)課堂,利用數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢來培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的新型人才。同時,數(shù)學(xué)專業(yè)教師還要積極參加頂崗實踐,積累經(jīng)驗,到中小學(xué)聽課、授課,參與討論,開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革研究。

二是要加強師資隊伍的建設(shè)力度。創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求建立一支具備創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)全面、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師隊伍應(yīng)包含數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教師,除了專職教師外,還要聘請資深創(chuàng)業(yè)成功者或是中小學(xué)一線教師擔(dān)任。

(三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲入數(shù)學(xué)專業(yè)課程

一是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念全面滲透到課程體系中??梢蚤_設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識類課程;開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識類課程;開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育活動課程、模擬創(chuàng)業(yè)實驗等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類課程。

二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲入到數(shù)學(xué)專業(yè)課程中。依托專業(yè),使學(xué)生明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標,明確今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向,并結(jié)合專業(yè)特點,開發(fā)建設(shè)1-2門基于數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,在專業(yè)課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

三是改革教學(xué)模式。在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、意識、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、實踐技能和科學(xué)方法。例如在數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)中,采用數(shù)學(xué)建模教學(xué)法,即在學(xué)習(xí)概念與定理時,展現(xiàn)建模的主要過程,使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程,體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,建立模型并進行求解與應(yīng)用的過程,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)專業(yè)知識的社會轉(zhuǎn)化過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力,這些能力是未來創(chuàng)業(yè)精英所應(yīng)具備的內(nèi)在知識素質(zhì)。[9]

(四)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系

一是做好實踐教學(xué)平臺建設(shè)。首先是加強專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè),全面提升實驗(訓(xùn))條件。如建設(shè)數(shù)學(xué)思維實驗室,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力,使學(xué)生在動手操作中學(xué)會挑戰(zhàn)思維定勢,做出最佳決策,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,形成縝密思考的品質(zhì)。其次是提高實驗室使用效率,全面開放實驗室,讓學(xué)生自主管理,進行數(shù)學(xué)建模、多媒體課件制作、微課制作等訓(xùn)練。最后要加強實習(xí)見習(xí)基地建設(shè),進一步規(guī)范實踐教學(xué)基地管理,加強與各中小學(xué)、教育局及各種培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系合作,重點體現(xiàn)校企合作、教產(chǎn)融合、協(xié)同育人的新型實踐教學(xué)基地。

二是做好科研和實踐創(chuàng)新項目建設(shè)。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的規(guī)范管理,做好學(xué)分認定工作,引導(dǎo)和鼓勵教師吸收學(xué)生參與教師科研項目、技術(shù)改革項目、發(fā)明和申請專利項目等;鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設(shè)計室、工作室,積極吸收學(xué)生參與。

三是做好學(xué)科和專業(yè)技能競賽平臺建設(shè)。組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、師范生技能競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等競賽項目。全力打造數(shù)學(xué)建模這一賽事品牌,通過以賽帶練、以賽帶學(xué),不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和能力。

四是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。積極鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐,引導(dǎo)學(xué)生大膽進行創(chuàng)業(yè)嘗試。大學(xué)創(chuàng)業(yè)園通過場地、經(jīng)費和指導(dǎo)服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)新成果孵化、創(chuàng)業(yè)設(shè)計的市場化提供條件,加強入駐團隊的遴選、指導(dǎo)工作,提高@區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的科研含量,鼓勵更多的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)造發(fā)明團隊入園孵化,提升創(chuàng)業(yè)園的管理和服務(wù)水平,提升基地的示范作用。針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)的特點,可以重點從家教中心、奧林匹克數(shù)學(xué)班、數(shù)學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)等項目入手,讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時,也對創(chuàng)業(yè)進行有益的嘗試。

五是做好科技平臺建設(shè)。打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的科技社團品牌,成立數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用統(tǒng)計等科技協(xié)會,邀請校內(nèi)外專家作為指導(dǎo)教師,以科研社團為平臺,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

六是改革畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學(xué)模式。結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展要求,圍繞人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建貫穿于本科四年教學(xué)不間斷的畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)體系,對畢業(yè)論文(設(shè)計)各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。如在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié),實行指導(dǎo)教師、教研室、學(xué)院的三審制,加大應(yīng)用性題目的比例,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容及現(xiàn)實生活中的問題選題,強調(diào)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

七是通過社會實踐,使學(xué)生及早認識社會,提高服務(wù)社會的能力。如依托區(qū)培及國培計劃,組織學(xué)生參加頂崗實習(xí),獨立開展教學(xué)、班級管理工作,使學(xué)生及早接觸社會,為日后創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇10

恩格斯說過:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的學(xué)科,這個現(xiàn)實世界當(dāng)然既包括自然界也包括人類社會。因此數(shù)學(xué)不但應(yīng)用于自然科學(xué),而且必然應(yīng)用于社會科學(xué)。哪里有數(shù)量,哪里就有應(yīng)用數(shù)學(xué),經(jīng)濟的持續(xù)高速增長理應(yīng)對高等數(shù)學(xué)專業(yè)保有旺盛的需求。

1999年以來,我國高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育規(guī)模得到了較大發(fā)展,在新增設(shè)該專業(yè)的院校中,大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展上,更多地沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)模式,未能在數(shù)學(xué)教育之外的領(lǐng)域找到明顯的就業(yè)切入點,從而使得應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”幾成奢求。因此,加強普通工科院校的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑是解決結(jié)構(gòu)性需求矛盾、促進我國高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新課程體系

目前工科院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置雖然經(jīng)過調(diào)整,但其基礎(chǔ)還沿用著20世紀80年代初期數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方案及其相關(guān)內(nèi)容,與知識經(jīng)濟時代特征格格不入,以致培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求能力差。同時,沒有區(qū)別對待“數(shù)學(xué)”專業(yè)與“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的課程設(shè)置?!皵?shù)學(xué)”專業(yè)的課程應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論,而“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)課程則應(yīng)該強調(diào)其“應(yīng)用性”和“職業(yè)化”。

就地方工科院校而言,其應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的大部分畢業(yè)生,將來從事的職業(yè)不是專門的數(shù)學(xué)研究,因此在專業(yè)培養(yǎng)中,為了學(xué)生更好地根據(jù)自身的興趣、特點,選擇一個將來預(yù)備發(fā)展的方向,就要在專業(yè)培養(yǎng)計劃中考慮對非數(shù)學(xué)專業(yè)的選修的問題。從學(xué)科發(fā)展來看,當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的趨勢之一是理工結(jié)合,乃至理工管文結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科互相結(jié)合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎(chǔ)的同時積極開設(shè)選修其他專業(yè),特別是工科和經(jīng)濟、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課,讓學(xué)生逐步培養(yǎng)一個感興趣的第二專業(yè),以適應(yīng)寬口徑的要求。為此建議將應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程劃分成五大課程群:代數(shù)課程群、分析課程群、幾何課程群、統(tǒng)計課程群、實驗及數(shù)學(xué)軟件課程群。每個課程群在重基礎(chǔ)的同時,根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要加強應(yīng)用環(huán)節(jié)的課程。

舉例而言,由于我國金融市場處于一個高速發(fā)展時期,在相當(dāng)長的一段時間內(nèi),對高層次的金融人才的需求將十分巨大,因此應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在選修課上或?qū)I(yè)引導(dǎo)上可以偏重于金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合。再如,應(yīng)用數(shù)學(xué)可以同信息科學(xué)交叉,培養(yǎng)學(xué)生掌握信息科學(xué)和計算科學(xué)的基本理論和方法,增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業(yè)設(shè)置,也可以成為應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)未來新的發(fā)展目標。

二、創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式

高等教育已經(jīng)或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的就業(yè)問題也日益突出,“就業(yè)難、難就業(yè)”不僅是每個大學(xué)生所必須面臨的問題,更是各高等院校要著重考慮的問題,應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)亦概莫能外。因此,人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向就成為現(xiàn)實的選擇。根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)取向分方向教學(xué),既是為社會培養(yǎng)各類人才,又是為學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道。應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別好的考取研究生繼續(xù)深造,一部分教學(xué)技能強的學(xué)生可以成為一名中等職業(yè)學(xué)校教師,有的學(xué)生自愿從事其他職業(yè),有的學(xué)生只能另選其他職業(yè)??傊瑧?yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后肯定會從事不同的職業(yè),因此在培養(yǎng)模式上就應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向進行設(shè)計。

在培養(yǎng)模式上可以考慮設(shè)計為前2年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育加后2年的分方向教學(xué)。具體來說,新生入學(xué)后前兩年按照應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng),所開設(shè)的課程有:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、普通物理學(xué)等。學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基本理論與基本方法,具有運用數(shù)學(xué)知識,使用計算機解決實際問題的能力。在基礎(chǔ)教育2年后,再根據(jù)學(xué)生本人特長、愛好、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、將來擬從事的職業(yè)等因素,在學(xué)生選擇專業(yè)方向的基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成不同方向的班,如:偏基礎(chǔ)方向班、教育方向班、偏應(yīng)用方向班。分班的原則是:數(shù)學(xué)成績好、數(shù)學(xué)興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學(xué)生到偏基礎(chǔ)方向班繼續(xù)深造數(shù)學(xué)課;熱愛教育事業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、語言表達能力強、思維敏捷的學(xué)生到教育方向班學(xué)習(xí);動手能力強、善于把數(shù)學(xué)知識運用于實際問題中的學(xué)生到偏應(yīng)用方向班學(xué)習(xí)。

在分班的基礎(chǔ)上,對各班施以不同的培養(yǎng)。偏基礎(chǔ)方向班的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),受到嚴格的科學(xué)思維訓(xùn)練,初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法,畢業(yè)后報考碩士研究生或者到企業(yè)從事偏數(shù)學(xué)研究的人。教育方向班的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的教育理論和豐富的數(shù)學(xué)知識,掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法,具備數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、解決實際問題的能力;掌握高超的教育技能,以及現(xiàn)代的教育技術(shù)。教育方向班的學(xué)生畢業(yè)后從事中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作。偏應(yīng)用方向班學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本理論、基本方法,接受數(shù)學(xué)建模、計算機和數(shù)學(xué)軟件、金融知識方面的基本訓(xùn)練,在數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)應(yīng)用兩方面都受到良好的教育,具有較強的創(chuàng)新意識,具有科學(xué)研究、教學(xué)、解決實際問題及軟件開發(fā)等方面的基本能力。偏應(yīng)用方向畢業(yè)生能在科技、教育、經(jīng)濟和金融等部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、和管理工作。

三、創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)

教師是教學(xué)改革的生力軍,如果沒有與時俱進、學(xué)習(xí)型的師資隊伍,工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革,做到有計劃有步驟地進行培養(yǎng)和引進教師,另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學(xué)習(xí),制定一些促進教學(xué)改革的激勵政策,為教師營造一個寬松的教學(xué)和科研環(huán)境,但更需要創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式,適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

一方面,必須改革評價機制,激發(fā)教師適應(yīng)專業(yè)發(fā)展路徑轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力。長期以來,高校對教師的評價局限于科研工作評價體系,造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎,對提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)面向社會的針對性上積極性不足。充分體現(xiàn)在一些高校只關(guān)注政府縱向課題項目及經(jīng)費、學(xué)術(shù)理論水平,相對忽視了教學(xué)和人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)能力。這種評價體系必須改變,要像重視科研的學(xué)術(shù)含量一樣,提高教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說,高度偏重科研工作,從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質(zhì)。評價體系的改變還需學(xué)校明確定位,明確自身在高教體系中所能發(fā)揮的作用,通過人才培養(yǎng)來解決各種各樣的社會問題,促進社會進步和科技創(chuàng)新。

另一方面,應(yīng)注重應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師復(fù)合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過最近幾年的高速發(fā)展,地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經(jīng)大大緩解,但另一種師資缺乏正在顯現(xiàn),主要體現(xiàn)在有教學(xué)經(jīng)驗的幾何類、代數(shù)類課程教師的缺乏及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的金融、管理、數(shù)學(xué)軟件等專業(yè)教師的缺乏。改變這種狀況,既需要高校在繼續(xù)教育上增加投入,過短期進修、跨專業(yè)交流,加強師資培訓(xùn),提高現(xiàn)有師資的符合能力,更需要高校鼓勵應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師開展與其他學(xué)科的交叉研究。應(yīng)用數(shù)學(xué)向來是聯(lián)系科學(xué)與工程的強大紐帶,從傳統(tǒng)上來說具有交叉學(xué)科的特點。應(yīng)用數(shù)學(xué)可以被大致區(qū)分為兩部分:一部分是與“應(yīng)用”有關(guān)的“數(shù)學(xué)”,這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的一支;另外一部分是“數(shù)學(xué)”的“應(yīng)用”,就是以數(shù)學(xué)為工具,探討解決科學(xué)、工程方面的問題,這兩部分都與其他學(xué)科有著交叉關(guān)系,在師資培養(yǎng)中都大有文章可做。

大學(xué)可被分為研究型、教學(xué)型和高級技師型三種,但無論是哪種類型的大學(xué),人才培養(yǎng)都是其第一使命。研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的,研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果,但地方高等工科院校的定位顯然不應(yīng)是研究型大學(xué),它應(yīng)更偏重于教學(xué),偏重于培養(yǎng)高級技師型人才。地方工科高校的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展路徑與學(xué)校的定位相一致,與市場對應(yīng)用型人才的需求相呼應(yīng)以更好地完成人才培養(yǎng)的使命。

參考文獻: