導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、設(shè)計(jì)思路

我們對目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解了應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題和發(fā)展方向，同時也學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)理論，研究、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，在對調(diào)研資料進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，并對產(chǎn)生問題的原因作進(jìn)一步分析，形成課改思路――流程化教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)鞏固；職場化學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作完成；實(shí)境化安排，為就業(yè)準(zhǔn)備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，指導(dǎo)教學(xué)；同時，借鑒國內(nèi)已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本地教育改革的情況和學(xué)生特點(diǎn)，從一線教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法”，并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用。

二、基本原則

基于工作流任務(wù)導(dǎo)向型的應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來安排教學(xué)任務(wù)的

這種任務(wù)安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運(yùn)作情境中實(shí)際要運(yùn)用到的各種應(yīng)用文，并完成這幾種應(yīng)用文寫作的教與學(xué)。在教學(xué)過程中，教師扮演著職業(yè)指導(dǎo)師的角色，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、工作流與職業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)模式，在“虛擬公司”內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)、合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中“學(xué)會”，在“學(xué)”中“做好”。結(jié)合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索和學(xué)習(xí)功能，“重例文輕理論”，以例文導(dǎo)學(xué)為主，以理論引導(dǎo)為輔；強(qiáng)化例文學(xué)習(xí)和分析，弱化理論學(xué)習(xí)與識記；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點(diǎn)，最終更好地完成寫作實(shí)踐。

3.教學(xué)方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫到改

教學(xué)方法上踐行“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用小組互助式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強(qiáng)調(diào)“先自助后互助”，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，遵循以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來安排教學(xué)任務(wù)的的原則，在各過程之中設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)。具體設(shè)計(jì)如下：

虛擬公司（工作流、具體任務(wù)設(shè)計(jì)）：任務(wù)1―公司成立―日常事務(wù)類文書寫作；任務(wù)2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務(wù)3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務(wù)4―公司業(yè)務(wù)及發(fā)展―財(cái)經(jīng)類文書寫作；任務(wù)5―公司利益保障―法律文書寫作；任務(wù)6―公司內(nèi)部管理―行政公文寫作；任務(wù)7―公司員工管理―職業(yè)文書寫作；任務(wù)8―公司員工職業(yè)水平―科技類文書寫作。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以例文導(dǎo)學(xué)為主、理論引導(dǎo)為輔，呈現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動性強(qiáng)”的特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)有如下六大步驟：

1.教師呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應(yīng)用文文種（即寫作任務(wù)1，寫作任務(wù)2……）。

2.師生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)需要掌握的應(yīng)用文文種（即學(xué)習(xí)任務(wù)1，學(xué)習(xí)任務(wù)2………）。

3.學(xué)生以小組為單位，合作搜集、學(xué)習(xí)例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點(diǎn)）。

4.教師點(diǎn)評優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項(xiàng)”。

5.學(xué)生按工作流設(shè)計(jì)，參照相應(yīng)的“寫作格式”與“注意事項(xiàng)”，獨(dú)立完成寫作任務(wù)（可根據(jù)實(shí)際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問題。

篇2

一、大學(xué)生應(yīng)用寫作能力整體水平低，達(dá)不到教學(xué)要求

應(yīng)用文寫作在日常工作中運(yùn)用相當(dāng)廣泛，但高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作整體水平低。很多學(xué)生連最常用應(yīng)用文都寫不規(guī)范。筆者曾在學(xué)生中作過調(diào)查，很多大學(xué)生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報(bào)告這種最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作束手無策，這成了當(dāng)前大學(xué)生的通病。

現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會，人文素質(zhì)教育十分重要，應(yīng)用寫作水平高低對就業(yè)有很大的影響。一些大學(xué)畢業(yè)生有很好的專業(yè)水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因?yàn)樗麄儗懗龅那舐毿磐霈F(xiàn)邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現(xiàn)象也極大地限制了畢業(yè)生職業(yè)空間的提升，應(yīng)用文寫作能力需要大力加強(qiáng)。

目前一些高職院校也認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力對高職學(xué)生的重要性，但教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求，究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵是學(xué)以致用的寫作實(shí)踐

人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需求極易轉(zhuǎn)化為行為的動機(jī)”。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，在校的大學(xué)生多是從學(xué)校走向?qū)W校，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動是必不可少的。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、充分利用校園文化資源增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐性

應(yīng)用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難真正領(lǐng)會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。

校園就是一個微型社會，教學(xué)中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學(xué)生寫作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1、根據(jù)學(xué)校文化活動，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃

教師在學(xué)期伊始與各組織及科室進(jìn)行充分溝通交流，了解本學(xué)期學(xué)校將要開展的各種文化活動及要求，根據(jù)實(shí)際需要合理地調(diào)整章節(jié)順序，制定符合學(xué)校文化活動進(jìn)程的教學(xué)計(jì)劃，為寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

應(yīng)用寫作課一般在第一學(xué)期開設(shè)，作為新生，學(xué)校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學(xué)生為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學(xué)計(jì)劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學(xué)期開始學(xué)生要寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加各種社團(tuán)要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報(bào)告，在開學(xué)初期很多學(xué)生需要用到這些文種，根據(jù)需要提前教學(xué)，讓學(xué)生在活動中動手寫作，學(xué)習(xí)的主動性自覺性會大大增強(qiáng)。再如“總結(jié)”定在期中；“調(diào)查報(bào)告”在放假前教授……這樣安排教學(xué)計(jì)劃能讓應(yīng)用文與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對性強(qiáng)，學(xué)生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。

2、教學(xué)中充分利用校園文化活動增強(qiáng)寫作實(shí)踐性，學(xué)以致用

校園生活豐富多彩，不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，參加學(xué)校開展的各種社團(tuán)活動。這些社團(tuán)開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學(xué)校運(yùn)動會的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運(yùn)動員入場詞、新聞采寫、運(yùn)動會廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如科技文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報(bào)、倡議書、活動方案、工作計(jì)劃、總結(jié)等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂趣。

3、利用校園文化活動考核學(xué)生應(yīng)用寫作水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

篇3

【中圖分類號】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0019-01

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)宗旨是實(shí)施素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)應(yīng)用與實(shí)用相結(jié)合的“兩用”型人才。為適應(yīng)社會的需求，職業(yè)學(xué)校開設(shè)了各種基本專業(yè)和特色專業(yè)，但無論哪門專業(yè)的開設(shè)，都離不開應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書。由于應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來越廣泛，所以必須加強(qiáng)對應(yīng)用文教學(xué)的研究，使應(yīng)用文教學(xué)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出專業(yè)特點(diǎn)，并圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，加快課程改革，采取靈活多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的效率，活教活學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所成，終身受益。

應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容是相對比較枯燥的,而現(xiàn)今應(yīng)用文寫作教材沒有學(xué)生熟知喜歡的內(nèi)容，教材對教學(xué)內(nèi)容的處理也沒有與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣，所以各種版本的應(yīng)用文教材對于文化基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生明顯缺乏吸引力，因此，職教工作者需要解放思想，大膽改革創(chuàng)新，力求做到：“教學(xué)突出實(shí)用性、教學(xué)突出實(shí)踐性、教學(xué)突出專業(yè)性”。

1 教學(xué)突出實(shí)用性

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送合格的實(shí)用型人才，因而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性。即教學(xué)內(nèi)容力求切合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文實(shí)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)就業(yè)的需要。

教學(xué)中，要根據(jù)職校學(xué)生的思想水平和文化基礎(chǔ)的實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的實(shí)用性，突出它對終身學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到學(xué)好應(yīng)用文會給自己學(xué)習(xí)專業(yè)、參與就業(yè)帶來的好處，否則會有什么后果。比如：他們在面試與應(yīng)聘之前就得寫好得體、有個性的簡歷、自薦信。這樣，將會獲得意想不到的機(jī)會。如果所寫格式錯誤，語句不妥帖，辭不達(dá)意，那么立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機(jī)會。即使勉強(qiáng)就業(yè)了，也會因基本功不扎實(shí)，連一份基本的工作計(jì)劃、工作總結(jié)都寫不了，那么想要升到更理想的職位將是空想。

2 教學(xué)突出實(shí)踐性

應(yīng)用文寫作教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有極強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，教師要把應(yīng)用文教學(xué)寓于職業(yè)養(yǎng)成過程之中，既要大力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材、掌握理論，又要大力引導(dǎo)學(xué)生多參加寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生深入各種實(shí)踐活動，在提高學(xué)生寫作能力的同時，指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)，養(yǎng)成職業(yè)意識，緊跟社會前進(jìn)步伐，掌握各類文體寫作的特點(diǎn)與內(nèi)容。

作為職校教師必須明確：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的自主的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！备鶕?jù)職校學(xué)生好動愛玩的特點(diǎn)，我們可以把應(yīng)用文寫作課變成表演課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣，讓學(xué)生們在種種活動中提高應(yīng)用文寫作運(yùn)用的能力。比如在講應(yīng)聘信時，請學(xué)生和老師一起在網(wǎng)上搜索了一批名人應(yīng)聘時的佳作，然后把這些情景重現(xiàn)，在班上進(jìn)行模擬招聘。訓(xùn)練即席發(fā)言、演講、辯論、應(yīng)聘等的方法和技巧。教會學(xué)生面試時如何大方得體、靈活應(yīng)答。這是學(xué)生成功踏上職業(yè)道路的第一站。 我在平時的教學(xué)中，堅(jiān)持每次課的前十五分鐘，由三位同學(xué)自擬題目演講，并由學(xué)生和教師一起點(diǎn)評，一學(xué)期下來，能讓每位學(xué)生都得到了講話的實(shí)踐并提高了自己。

3 教學(xué)突出專業(yè)性

職業(yè)學(xué)校的職教特點(diǎn)使得應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)傾斜，突出專業(yè)特色。如何使應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)和方向。

現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容未能針對學(xué)生專業(yè)，職業(yè)定位不明確。我們現(xiàn)在所選用的應(yīng)用寫作教材，內(nèi)容面面俱到，包含的應(yīng)用文文種越來越多。由于學(xué)時有限，所有文種不可能都由教師講授。這就要求教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)定位，提煉教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求在有限的學(xué)時內(nèi)給予學(xué)生最多、最有用的知識。如，針對計(jì)算機(jī)文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在公文和事務(wù)文書的寫作方面；明確了不同專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有的放矢，學(xué)以致用，也才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

應(yīng)用文寫作教學(xué)要以教材為中心，以導(dǎo)學(xué)為指針，以提高寫作能力為目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為方法，加強(qiáng)練習(xí)和實(shí)踐，加快應(yīng)用文課程資源的開發(fā)與利用，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣就會開闊學(xué)生視野，使學(xué)生熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)，熱愛應(yīng)用文寫作。以所在學(xué)校為例。如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、廣告和市場調(diào)查報(bào)告后，就布置他們撰寫有關(guān)商品廣告詞和招商引資計(jì)劃報(bào)告，編寫會議紀(jì)要等等。

總之，職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)既要服從職校教學(xué)的共性也要探索職校教學(xué)的特殊性，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而摸索出一套適合職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)

篇4

筆者偶遇畢業(yè)多年的學(xué)生，交談中得知他在創(chuàng)業(yè)過程中由于應(yīng)用文學(xué)得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業(yè)，畢業(yè)后辦了個汽車修理廠。在申辦相關(guān)執(zhí)照時，其中有一項(xiàng)是象征性的“對汽修廠的服務(wù)理念和發(fā)展預(yù)期”，按理說這項(xiàng)內(nèi)容該作簡要概述，但他卻作了詳細(xì)介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業(yè)管理與運(yùn)作中經(jīng)常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強(qiáng)學(xué)會后卻老出紕漏，竟把“五月內(nèi)付款”寫成“四月后付款”，結(jié)果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養(yǎng)的學(xué)生不會寫日常應(yīng)用文的大有人在，這是誰的責(zé)任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)充分貫徹學(xué)以致用的原則

應(yīng)用文教學(xué)是體現(xiàn)語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點(diǎn)必須讓學(xué)生徹底認(rèn)清，充分貫徹學(xué)以致用的原則。

語文作為社會文化思想載體的同時具有工具性，還應(yīng)講求其社會需要和應(yīng)用價值。學(xué)生畢業(yè)后，不論是參加工作還是繼續(xù)深造，絕大多數(shù)人都不是從事文學(xué)創(chuàng)作，接觸得最多的是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作。然而，絕大多數(shù)中職學(xué)生未認(rèn)識到這點(diǎn)。大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)課相對于高中學(xué)生來說是比較薄弱的，加之在職校“動手能力是真理”的大環(huán)境下，導(dǎo)致重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象非常普遍。另外，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)起來抽象、呆板、枯燥乏味。主要是因?yàn)閼?yīng)用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少。他們認(rèn)為，應(yīng)用文寫作對自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，所以很難激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文的實(shí)用性至關(guān)重要。只有讓他們摘掉對應(yīng)用文認(rèn)識的有色眼鏡，正視它，才能真正學(xué)好它。筆者所教的是五年制高職班，第四學(xué)期開設(shè)了“應(yīng)用文寫作教程”。開學(xué)第一節(jié)課是講“應(yīng)用文寫作概論”，筆者并沒有從應(yīng)用文特點(diǎn)、產(chǎn)生和發(fā)展、分類等條條框框說起，而是出示了一個案例讓學(xué)生討論:甲公司在《書》中訴稱:“我方按合同規(guī)定在兩周內(nèi)匯出65萬元到乙公司賬戶上購買鋼材。乙方現(xiàn)已超期90天仍未發(fā)貨，經(jīng)多次函電和派人催貨無果，請求法院……”乙公司辯稱:“按合同規(guī)定，甲方必須在兩周內(nèi)將貨款匯到乙方賬戶上，否則將不保證按時供貨……”?！皡R出”和“匯到”僅一字之差，但造成的經(jīng)濟(jì)損失是慘重的。緊接著告訴學(xué)生，應(yīng)用文雖不如文藝藝術(shù)課形象、生動、有趣和感人，但它具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性?？梢砸簧粚懶≌f、詩歌和戲劇，但不可能不寫信，不寫合同。

應(yīng)用文是一種工具，無論學(xué)哪個專業(yè)或者從事哪種工作，都必須熟練地掌握和運(yùn)用。一節(jié)課下來，學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的提高

積極探索應(yīng)用文教學(xué)改革，以“能力目標(biāo)”為抓手，將“能力提高”落實(shí)到每次課堂教學(xué)中。

職教能力本位的理念告訴我們:能力是最重要的，是可以練出來的。因此，每堂課的能力目標(biāo)必須是具體的，是可以被檢驗(yàn)的，而不是抽象的。在職教應(yīng)用文教學(xué)中，這個能力目標(biāo)自然是“能寫出各類常用的應(yīng)用文”。如何達(dá)到這個總目標(biāo)，必須從以下幾方面入手。

(1)明確總體教學(xué)思路，對現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。目前的應(yīng)用文寫作教材大都先介紹文體知識，后附具體范文。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點(diǎn)，再對其分類、介紹新聞的結(jié)構(gòu)，然后提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。從整個過程來看，從抽象到具體，從理性到感性，從本質(zhì)到現(xiàn)象，這是典型不符合職校學(xué)生特點(diǎn)的“學(xué)科知識體系”。對于普通高校學(xué)生來說，這也許是一個不錯的方法。但對于職校生來說是不可行的?！跋任捏w知識后分析范文”的教學(xué)思路，把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定于抽象、理性、本質(zhì)之上，這需要以學(xué)生豐富、全面的感性材料儲備為前提條件。而職業(yè)院校的學(xué)生對應(yīng)用文文種接觸并不多。所以，對于初次接觸應(yīng)用文的學(xué)生，開篇就講特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)和寫作要求，然后用范文分析加以印證，明顯違反了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)果必定事倍功半。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)先進(jìn)行大量的范文分析，后講文體知識的教學(xué)思路。因?yàn)榻滩纳系姆段姆至坎蛔?，且有的范文選用不當(dāng)，與文體知識不能相互印證。所以，教師應(yīng)加大范文的閱讀分析量，通過對范文的分析讓學(xué)生提高對文體知識的理解。

(2)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造條件在實(shí)踐活動中開展教學(xué)。學(xué)校要求每個教師在學(xué)期初就根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，大部分教師是根據(jù)教材內(nèi)容的先后順序來制定教學(xué)計(jì)劃的。但筆者的做法是先看校歷表，根據(jù)學(xué)校在本學(xué)期的重大活動來安排某些應(yīng)用文寫作內(nèi)容。

例如，筆者把“新聞”放在院運(yùn)動會之前教授，四天運(yùn)動會期間布置作業(yè)，讓學(xué)生寫出大量的校園動態(tài)新聞，讓他們?nèi)轿坏貐⑴c運(yùn)動會，在每天午自習(xí)與晚自習(xí)上及時點(diǎn)評作品;把“自薦信”放在五月底教授，因?yàn)榱鲁跫扔袑W(xué)校與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的招聘專場，又有學(xué)生會年度招聘改選;把“計(jì)劃”定在開學(xué)初，讓學(xué)生給自己制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃;“總結(jié)”定在期中;“調(diào)查報(bào)告”在放假前教授……這樣安排教學(xué)計(jì)劃能讓應(yīng)用文與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對性強(qiáng)，學(xué)生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。

當(dāng)然，僅僅被動地掛靠學(xué)校的活動去學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以主動地創(chuàng)造應(yīng)用文寫作活動，將它班級化、生活化，也就是把應(yīng)用文寫作與班級開展的各項(xiàng)活動緊密聯(lián)系起來。如每周一次的班會課，每位學(xué)生都要做好“會議記錄”;教室中的“布告欄”要以“通知”形式由值日生定期更新;每個月每位學(xué)生都要上講臺“總結(jié)”這個月的學(xué)習(xí)生活……這些活動既規(guī)范了班級管理，又提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）對大學(xué)英語書面表達(dá)能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫[1]。從現(xiàn)在大學(xué)生英語寫作水平來看，學(xué)生的英語寫作能力與《教學(xué)要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學(xué)模式以改善學(xué)生的英語寫作水平。因此，該文試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行“拋錨式”寫作教學(xué)模式的討論，對學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價值。拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義的一個構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。

2 拋錨式寫作教學(xué)模式

2.1 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)模式為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情境，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決真實(shí)情境中遇到的問題，并從多個方面反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如何設(shè)計(jì)“錨”是學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心所在。比如在寫作教學(xué)中，影像和軟件作為“錨”設(shè)計(jì)的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補(bǔ)充，從多角度對學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，并為學(xué)生提供解決問題的線索。設(shè)計(jì)“錨”的目的是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作主題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作方法?！板^”一旦確立之后，教師要組織學(xué)生圍繞“錨”進(jìn)行課堂討論，“錨”中蘊(yùn)含的內(nèi)容不僅要為學(xué)生提供真實(shí)情景，而且要與學(xué)生的知識相關(guān)聯(lián)，以保證為學(xué)生提供多方面解決問題的方法。然后通過學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來。

2.2 拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是吉布森有關(guān)“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機(jī)體的各種特殊的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)不同，使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動類型也不相同。比如在寫作教學(xué)過程中，教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同真實(shí)情境的錨，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[2]。

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂錨是指某種類型的個案研究或問題情境。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

2.3 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（4）教師總評。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)帶有“錨”的真實(shí)情境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往缺乏具體的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而拋錨式教學(xué)模式可使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法

在上述情境“錨”選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。問題既可以是一個比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個過程中，學(xué)生要獨(dú)立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當(dāng)遇到困難時，教師可以提供一定的引導(dǎo)和線索，但需要留給學(xué)生足夠的時間和空間來解決問題。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進(jìn)行相關(guān)資料信息收集、分析和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的知識點(diǎn)清單的能力。（2）獲取有關(guān)資料信息的能力。（3）分析、利用有關(guān)資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，首先自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來完成計(jì)劃，在這過程當(dāng)中要保證足夠的獨(dú)立思考時間和空間，不僅提高了學(xué)生對自身寫作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)整能力，而且增強(qiáng)了寫作成就感，使學(xué)生有更多的熱情和積極性投入到寫作學(xué)習(xí)中來。

2.3.4 合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景是拋錨式教學(xué)模式的目標(biāo)之一。有時教師拋出的“錨”涉及的問題比較復(fù)雜，由個體來完成比較困難得不到很好解決，合作學(xué)習(xí)在這個時候就顯得尤為必要。可以通過建立學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組成員可以有男有女、可以有成績好的學(xué)生和后進(jìn)生，盡量在性別、性格和學(xué)習(xí)成績做到互補(bǔ)。在寫作教學(xué)中，小組不同成員對同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.5 效果評價

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作終稿是教師評價的主要依據(jù)，學(xué)生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養(yǎng)；而拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。因此，對這種教學(xué)效果的評價更注重形成性評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等，避免了原來的一錘定音，這種過程性評價更合理、更有說服力，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

3 拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

3.1 國外拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

拋錨式教學(xué)模式最早是由美國約翰?布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略[3]。

Branford研究運(yùn)用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級的學(xué)生中展開，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班授課時以電影內(nèi)容為素材設(shè)立“錨”，而且教學(xué)也圍繞著“錨”進(jìn)行；對照班沒有設(shè)定“錨”，兩個班通過不同教學(xué)模式授課后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫影評時能夠應(yīng)用電影中出現(xiàn)的詞匯而對照班卻不能，并且能將演員的行動與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說明拋錨式教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力得到了提高。

Glaser認(rèn)為拋描式教學(xué)有利于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們將10個受過一般教育的學(xué)生和9個輕度殘疾的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對象。實(shí)驗(yàn)分為四個過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復(fù)述；角色扮演；學(xué)生自主總結(jié)。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權(quán)利、種族、金錢等話題信息介紹給學(xué)生，然后經(jīng)過生生和師生互動討論，思考一個民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結(jié)果表明很大程度提高了學(xué)生的批判思維能力[4]。

綜上所述，從20世紀(jì)80年代起，國外學(xué)者主要把拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。

3.2 國內(nèi)拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

直到21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者才開展拋錨式教學(xué)模式的研究。如北京師范大學(xué)何克抗教授是最早將拋錨式教學(xué)模式引入國內(nèi)的專家學(xué)者之一。

在1998年，高文、陳海燕在對國內(nèi)外拋錨教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學(xué)模式，其中包括拋錨式教學(xué)的目的、原則和步驟，認(rèn)為拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下能夠通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效手段[5]。

拋錨式教學(xué)模式一開始是在科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用研究，近年來有學(xué)者將其應(yīng)用在外語教學(xué)當(dāng)中。如李曉董將其應(yīng)用在在英語寫作方面，通過課堂教學(xué)效果驗(yàn)證了拋錨式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛寫作，學(xué)生的英語寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系進(jìn)行了分析[7]。

可見，國內(nèi)學(xué)者們介紹了拋錨式教學(xué)模式的一些基本概念及實(shí)施辦法，并初步在科學(xué)、英語教學(xué)等領(lǐng)域中進(jìn)行了應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為拋錨式教學(xué)的廣泛研究和應(yīng)用提供了一定的理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)模式上進(jìn)行了有效突破。通過“錨”的設(shè)立，這種基于“問題”的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在大學(xué)英語寫作中采用拋錨式教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面通過小組討論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這其中包括了互相質(zhì)疑、合作寫作、合作評改，注重學(xué)習(xí)過程的評價，是一種切實(shí)可行的有效教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式還有一些值得思考的地方，比如它對教師的知識領(lǐng)域提出了更高要求、在教學(xué)效果評價上如何做到更客觀等；但它確實(shí)為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個新的思路，即“以學(xué)生為中心”，通過教師設(shè)“錨”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上教師的適時引導(dǎo)，切實(shí)能夠起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、活躍思維和提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、檔案袋評價的概念和特征

檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀(jì) 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說服力的作品或與之相關(guān)的文獻(xiàn)匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對此是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告?！币环矫嫠鎸?shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態(tài)地考查每一個學(xué)生，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。

它具有以下幾個特征：

1. 基本成分是學(xué)生的個人作品，學(xué)習(xí)精彩片段記錄或取得成績的記載；

2. 材料的收集是經(jīng)常的，有意的；

3. 應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4. 應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生展示自己成績的機(jī)會，充分張揚(yáng)學(xué)生個性。

二、英語寫作檔案袋評價的內(nèi)容

新課程評價標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，對檔案袋的評價由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長共同參與，體現(xiàn)了教育過程的民主化，人性化，其內(nèi)容如下：

這種評價模式改變了單一的評價主體，使學(xué)生主動參與，有助于形成良好的評價關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長對被評價者的英語寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促使其不斷改進(jìn)和發(fā)展。通過運(yùn)用英語檔案袋評價，促進(jìn)了學(xué)生的英語寫作興趣和能力。

三、學(xué)生英語寫作中存在的問題

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設(shè)置來說是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應(yīng)用書面形式表達(dá)日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達(dá)，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準(zhǔn)確應(yīng)用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出現(xiàn)頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項(xiàng)選擇的形式給學(xué)生做練習(xí)，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學(xué)生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應(yīng)用在寫作上。綜上所述，對高中學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結(jié)合起來，則是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者在過去幾年的寫作教學(xué)中通過對寫作檔案袋評價的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)成效顯著，學(xué)生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進(jìn)步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著提高，不失為教學(xué)評價的一個好方法。

四、檔案袋評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

檔案袋評價的作用是通過記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師可根寫作的內(nèi)容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進(jìn)行自評和他評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。讓同學(xué)和老師或家長提出意見并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評價自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學(xué)中對檔案袋評價的運(yùn)用：

1．學(xué)生自評

自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點(diǎn)、書寫等進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行自我評價提供示范。然后學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自評并填好下面自評表：

1．審題認(rèn)真，了解要求表達(dá)的內(nèi)容，文體。

A.同意

B.不同意

2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

A.同意

B.不同意

3．能有效運(yùn)用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)正確，書寫整潔。

A.同意

B.不同意

4．本文所用的好詞好句有：

A.好詞：

B:好句

5．本文有待改善的地方有：

2．教師反饋

學(xué)生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學(xué)生的自我評價寫出意見后再發(fā)還給學(xué)生。

3．同學(xué)互評

同學(xué)互評是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來開展的。該理論認(rèn)為在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠逐漸將在互相評價中所學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學(xué)互評中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：

1) 點(diǎn)撥方法

教師根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評價的側(cè)重點(diǎn)并加以示范。如；應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點(diǎn)，說明文要強(qiáng)調(diào)說明的條理等等，并統(tǒng)一批改的符號如下：

V—語態(tài)錯誤 T—時態(tài)錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當(dāng) SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當(dāng)

2) 小組討論

寫作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的普遍問題，討論改進(jìn)辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議，對不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

內(nèi)容

學(xué)生互評

1．好詞：

2．好句：

3．成功的寫作經(jīng)驗(yàn)：

4．有待改善的地方：

3) 反饋重寫

每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結(jié)果。

4．整理檔案袋，分析寫作水平的發(fā)展。

讓學(xué)生對英語寫作檔案袋定期進(jìn)行整理可以使學(xué)生對自己的寫作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤，以建立學(xué)生對自己寫作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫作水平的現(xiàn)狀，認(rèn)識寫作訓(xùn)練上存在的普遍性問題及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步 。