導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇混合式教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、混合教學模式在室內(nèi)設(shè)計教學中的應用

（一）室內(nèi)設(shè)計教學學習環(huán)境的設(shè)計若要更好地運用混合教學模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學習環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結(jié)構(gòu)，就要在教學資源的開發(fā)、設(shè)計方面提高重視，而重視“開放性”的設(shè)計，不僅要根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學?？梢愿鶕?jù)室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內(nèi)容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發(fā)展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習需求，利用多媒體技術(shù)為學生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性化的學習。

（二）課內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學設(shè)計在混合教學模式中，課堂教學也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設(shè)計教學之前，做好教學設(shè)計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內(nèi)容，制定合理的教學規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教學手段和教學評價的內(nèi)容進行公示，讓學生全面掌握室內(nèi)設(shè)計的教學結(jié)構(gòu)和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學生的教學主體地位，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內(nèi)設(shè)計的學習過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創(chuàng)造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設(shè)計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計課程的在線教學在線教學模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學課程發(fā)展性的教學評價對于室內(nèi)設(shè)計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關(guān)注的是學生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對學生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內(nèi)設(shè)計教學的特殊性不能應用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設(shè)計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設(shè)計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

篇2

（一）應試教育觀念影響嚴重

雖然國家不斷的在倡導素質(zhì)教育和學生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學的過程當中更多還是關(guān)注于分數(shù)和成績。在這種教育理念之下，就使得分數(shù)已經(jīng)成為了評判一個教師或者是一個學生的教與學是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學。在這種評判機制和體系之下，對于古詩詞的教學就局限在了對于字詞句法的講解，學生們的學習也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學方式之下許多學生不僅對古詩詞的學習產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學方式單一和教條化，從而導致了課堂教學效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。

（二）忽視了朗誦的潛在意義

就目前初高中古詩詞的教學來看，基本都是由教師進行單方面的知識傳授和講解，而學生們在課堂當中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當中，不論是學習還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學生審美和鑒賞能力的提升只會導致課堂教學的低效。對于古詩詞學習而言最為重要的就是體會作者所要表達的情感和古詩詞當中所創(chuàng)造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學生們將自己的情感融入到這一過程當中，而且還能夠加深學生們對于作者情感和態(tài)度的感受和體會。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學生機械進行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學生在腦海當中創(chuàng)設(shè)出相應的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。

二、初高中語文古詩詞混合教學的方式

（一）線上與線下相結(jié)合

混合式教學是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當中卻會出現(xiàn)許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達到混合教學的實際效果，要么就是混合的方式和過于復雜，內(nèi)容過于龐雜，從而導致了教學無法有效推進。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學的概念和方式，是隨著社會發(fā)展和科學技?g進步而不斷生發(fā)出來的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學方式與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習《天凈沙?秋思》的時候，教師可以先讓學生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來的意境進行總結(jié)和概括。在學習完之后教師可以讓學生們進行補充發(fā)言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩詞創(chuàng)作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學生分小組進行古詩詞的朗誦。在這個過程當中學生們更多是以一種積極主動的態(tài)度參與到學習當中的，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動學生們學習的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學生的理解。

（二）基于學習目標進行混合

篇3

二、混合教學模式在室內(nèi)設(shè)計教學中的應用

（一）室內(nèi)設(shè)計教學學習環(huán)境的設(shè)計

若要更好地運用混合教學模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學習環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結(jié)構(gòu)，就要在教學資源的開發(fā)、設(shè)計方面提高重視，而重視“開放性”的設(shè)計，不僅要根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學校可以根據(jù)室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內(nèi)容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發(fā)展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習需求，利用多媒體技術(shù)為學生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性化的學習。

（二）課內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學設(shè)計

在混合教學模式中，課堂教學也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設(shè)計教學之前，做好教學設(shè)計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內(nèi)容，制定合理的教學規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教學手段和教學評價的內(nèi)容進行公示，讓學生全面掌握室內(nèi)設(shè)計的教學結(jié)構(gòu)和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學生的教學主體地位，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內(nèi)設(shè)計的學習過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創(chuàng)造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設(shè)計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計課程的在線教學

在線教學模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學課程發(fā)展性的教學評價

對于室內(nèi)設(shè)計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關(guān)注的是學生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對學生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內(nèi)設(shè)計教學的特殊性不能應用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設(shè)計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設(shè)計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

篇4

二、混合式教學模式對大學英語教學的啟示

1．教學方法的混合

20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現(xiàn)，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發(fā)展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達到較好的教學效果。

2．教師主導和學生主體的混合

“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學生的主動性?！耙詫W生為中心”的教學模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，導致教學陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學模式中可以采取主導與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監(jiān)督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。

3．自主學習與合作學習的混合

混合教學模式中的自主學習是指傳統(tǒng)教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網(wǎng)絡(luò)進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習(李蕊麗等，2006)。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學習效果的最大化。

4．形成性評價和終結(jié)性評價的混合

在傳統(tǒng)教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結(jié)性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。

篇5

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學論文指導下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學任務(wù)。

（三）學生差異性太大

由于學生的基礎(chǔ)差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學理念，提升學習質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學成果。

三、高校英語演講課程設(shè)計

筆者結(jié)合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設(shè)計重點。

（一）設(shè)計教學目標

建議教師在設(shè)計英語演講課程時候，結(jié)合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標設(shè)計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

（二）明確教學原則

高校在課程設(shè)計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優(yōu)化課堂教學的活動的任務(wù)，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發(fā)學生的個性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

高校英語教學演講課程目標是培養(yǎng)學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進行分析等。其次，優(yōu)化教學課程內(nèi)容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創(chuàng)新教學環(huán)境，實現(xiàn)教學任務(wù)。

（四）創(chuàng)新教學模式

在教學模式上，教師應當結(jié)合混合式教學特點，借助網(wǎng)絡(luò)教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現(xiàn)創(chuàng)新化教學目標。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學方面為學生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學環(huán)境，為學生提供多樣化的教學模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內(nèi)容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務(wù)，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內(nèi)容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優(yōu)化其教學質(zhì)量和任務(wù)。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質(zhì)量的最優(yōu)化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態(tài)度，以此來實現(xiàn)教學任務(wù)和目標。

篇6

本學期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規(guī)管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結(jié)合的混合式教學課題研究，提高學業(yè)考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學新局面。

二、工作目標

在區(qū)教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規(guī)教學管理，探索線上，線下教學的規(guī)律，總結(jié)混合式教學經(jīng)驗；規(guī)范辦學行為；狠抓學校教育教學質(zhì)量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創(chuàng)新工作的實施；引領(lǐng)教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學研究，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W校，文明健康學校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認真落實《山東省中小學教學基本規(guī)范》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》、《淄博市初中學校規(guī)范辦學行為規(guī)定》和學校各項常規(guī)管理制度，進一步規(guī)范教學教研工作常規(guī)，促教學效益的提高。

2．落實三級課程，做好學校課程開發(fā)開設(shè)工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數(shù)學教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺，六、七年級教師依托學校“夢想中心”建設(shè)，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養(yǎng)。

加強體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設(shè)，提升我?！?21”教學模式的實效性。

4.注重學科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強學科教研組建設(shè)的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學業(yè)考試研究，重點抓好八、九年級學業(yè)考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。

（二）創(chuàng)新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統(tǒng)國學進課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。

2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規(guī)律，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經(jīng)驗總結(jié)1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結(jié)撰寫了線上教學亮點工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領(lǐng)導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調(diào)查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領(lǐng)導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調(diào)研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調(diào)度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據(jù)上級統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學中考考點，此項工作任務(wù)重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學期為提高學校學情檢測分析的質(zhì)量，更有效地助力學校教育教學的發(fā)展，教導處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。