導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇混合式學(xué)習(xí)理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

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〔摘 要〕混合式學(xué)習(xí)有機整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是國際教育理論的發(fā)展趨勢。結(jié)合高校文檢課的課程特點和發(fā)展現(xiàn)狀，提出基于混合式學(xué)習(xí)的文檢課教學(xué)策略，并闡述了設(shè)計方案與實施方法。

〔關(guān)鍵詞〕混合式學(xué)習(xí)；文檢課；課程設(shè)計

1 混合式學(xué)習(xí)的引入“混合式學(xué)習(xí)”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)（e-Learning）之后的一種新的教學(xué)策略。上世紀(jì)80年代，隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，e-Learning這種全新的學(xué)習(xí)方式以其新穎的溝通機制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，并能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，卻無法取代學(xué)校教育中傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)方式。在這樣的背景下，基于課堂學(xué)習(xí)和e-Learning學(xué)習(xí)并存的混合式學(xué)習(xí)逐步成為教育理論發(fā)展的新趨勢[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最早于2003年引入國內(nèi)，在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2-3]”此后，混合式學(xué)習(xí)理論逐漸被國內(nèi)教育界人士引入教學(xué)研究中。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學(xué)習(xí)”，選擇精確匹配，檢索時間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)被廣泛引入到計算機課程[4-5]、大學(xué)英語[6-7]、信息技術(shù)等課程的教學(xué)[8-9]以及繼續(xù)教育[10]和成人教育[11]的教學(xué)研究中，并且取得良好的教學(xué)效果。同時，從文獻(xiàn)量的逐年增長來看，2009-2012年間共發(fā)表114篇論文，占總文獻(xiàn)量的85.1%，反映近幾年混合式學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的高校文檢課教學(xué)設(shè)計的提出混合式學(xué)習(xí)有機整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于通過集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識。而在線學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和實現(xiàn)個性化教學(xué)。綜觀高校文檢課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，表現(xiàn)出以下一些顯著特征：（1）隨計算機技術(shù)的發(fā)展，電子資源檢索已經(jīng)成為課程教學(xué)的最主要內(nèi)容，信息內(nèi)容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學(xué)用教材，網(wǎng)絡(luò)站點鏈接是學(xué)生獲取參考文獻(xiàn)的重要途徑。（3）上機實習(xí)課占課程總課時比例較大，有些高校實習(xí)課時高達(dá)總課時的1/2。（4）在課題檢索實習(xí)中，學(xué)生傾向于與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的命題，個性化學(xué)習(xí)特點比較明顯。（5）圖書館的自動化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為高校文檢課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔(dān)文檢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，并提出了一系列多功能模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式既是合理的，也是具有可行性的。

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[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式正日益為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。大量的綜合性教學(xué)資源，以及通過計算機網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動等，作為本科生教育的核心建設(shè)資源日益受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而出。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合，但這僅是對表面特征的描述。混合式學(xué)習(xí)整合了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來實施教學(xué)，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種策略。混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

為了適應(yīng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)系列課程改革的需要，彌補學(xué)生計算機水平參差不齊的狀況，并且有目的、有意識的對學(xué)生的計算機理論及實際操作能力進(jìn)行提高，本文在深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計思想，并在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上進(jìn)行實踐，驗證了該教學(xué)設(shè)計的實際效果。

二、混合式學(xué)習(xí)的涵義

對混合式學(xué)習(xí)最簡單和直接的理解就是，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）從兩個方面對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合如下圖1所示。

在國內(nèi)學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

另外一個比較全面的論述，Margaret Driscoll教授在混合式學(xué)習(xí)的定義上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

以上多種定義雖然存在著一定的差別，但其并沒有實質(zhì)上的差異，只是定義的角度有所側(cè)重和不同而已。綜上所述，我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)是對各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有效的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計

針對計算機基礎(chǔ)類課程選課學(xué)生數(shù)量多以及學(xué)生的年級和計算機技能水平參差不齊的狀況，依托豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源和成熟的輔助教學(xué)系統(tǒng)，我們設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)模式，即該教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，對不同層次的學(xué)生實施不同深度和廣度的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于學(xué)生更好的理解知識經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展。

1.教學(xué)活動的層次化設(shè)計

對教學(xué)活動層次化的設(shè)計，首先需要對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以多媒體基礎(chǔ)課程為例，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和原有的只是經(jīng)驗水平不同，根據(jù)選課學(xué)生所屬專業(yè)及對多媒體基礎(chǔ)的掌握情況，我們將所有選擇本門課程的學(xué)生大體分為A、B、C三個層次。A類主要包含計算機、通信工程、軟件工程等與電子計算機關(guān)系非常密切的一部分工科專業(yè)，B類主要包含了電氣、機械等于電子計算機關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。C類主要包括經(jīng)管、外語、藝術(shù)等文科專業(yè)。表1顯示了不同專業(yè)的學(xué)生分類情況。

通過預(yù)先測量，分析了不同專業(yè)的學(xué)生情況，主要包括學(xué)生的專業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等。不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不同，如A類與C類學(xué)生文理基礎(chǔ)不同，同時專業(yè)性質(zhì)對“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求不同，A類學(xué)生學(xué)習(xí)要求明顯高于C類學(xué)生。對專業(yè)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)實施的過程中，設(shè)計了在知識的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍等方面有所不同的實驗題目，以及半開放的實驗題目以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動設(shè)計

大學(xué)計算機基礎(chǔ)系列課程面對不同專業(yè)和年級的學(xué)生開設(shè)，是頗具理論性和實踐性的公共基礎(chǔ)課程。該系列課程具有如下特點：學(xué)習(xí)者人數(shù)多、水平參差不齊；課程實踐性強；來自課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源相對豐富；輔助教學(xué)系統(tǒng)成熟等。而混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學(xué)幾乎無法解決的教學(xué)難題；混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供富有親和力的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生輕松愉快地完成課外學(xué)習(xí)；同時，混合式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。這些特點使得計算機基礎(chǔ)系列課程適合開展混合式學(xué)習(xí)。本文以計算機基礎(chǔ)系列課程中的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，闡述混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、混合教學(xué)實施和學(xué)習(xí)效果評估各階段的教學(xué)實踐，有效優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源以提高教學(xué)效果。如圖3所示，提出了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模型。

（1）前端分析

前端分析部分主要包括：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者特征分析可以通過學(xué)習(xí)者的所屬專業(yè)預(yù)先進(jìn)行了解，也可以設(shè)置課前問卷調(diào)查的形式，對學(xué)習(xí)者的基本技能、學(xué)習(xí)能力和原有知識經(jīng)驗水平進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)需要分析主要是進(jìn)行三個方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中需要解決的問題是什么；二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以解決該問題的可行性。最后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，細(xì)化教學(xué)中重點以及可能遇到的難點問題等。如參加“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生中，A類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對扎實，同時要求對多媒體的相關(guān)理論和技術(shù)做更深層次的理解；C類學(xué)生文史基礎(chǔ)更為扎實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方面；B類學(xué)生介于A類與C類之間。

（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

以學(xué)習(xí)活動為中心以及增加教學(xué)方案的可選擇性是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的基本理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計的核心就是運用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，針對特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者利用合適的教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來呈現(xiàn)教學(xué)信息。進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)行有針對性地選擇和設(shè)計，要與具體的知識單元相關(guān)聯(lián)，以便在學(xué)習(xí)活動中更好的選擇混合學(xué)習(xí)的模式。

混合式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要把握以下幾個方面：

①知識單元的詳細(xì)設(shè)計

開展混合式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特征等劃分為詳細(xì)的知識單元，并以知識單元為基本單位展開教學(xué)活動，圍繞劃分好的教學(xué)單元，進(jìn)行全全面的學(xué)習(xí)活動策劃。

②學(xué)習(xí)活動詳細(xì)的設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動做出不同的設(shè)計，主要指的是圍繞劃分好的教學(xué)單元，在教室空間環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計；在一個教學(xué)單元的整體框架內(nèi)，由現(xiàn)有的信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計等。

③學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在混合學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)測評機制可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，例如，可以使用課堂活躍度、半開放問題、小組項目等評價工具，評價不僅符合混合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時評價的多元化可以提供給學(xué)生更多的反饋意見，促進(jìn)他們的師生互動及生生互動。

（3）混合教學(xué)實施

混合教學(xué)的具體實施過程中，我們可以使用任務(wù)驅(qū)動模式和問題驅(qū)動模式進(jìn)行混合教學(xué)活動。因此在這里，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、討論外，還需要給予學(xué)生一定的課外學(xué)習(xí)拓展的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、收集課程資料和相互協(xié)作的能力。此外，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究知識的同時，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷航，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中還應(yīng)積極提供答疑和師生互動的環(huán)節(jié)，解釋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，為了增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動性，我們還為學(xué)生提供作品展示的空間，這其中包括從作品的創(chuàng)意、制作到完成細(xì)化等一系列活動的展示，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力。如圖4所示，基于任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動模式的混合式學(xué)習(xí)流程

（4）學(xué)習(xí)效果評估

這里學(xué)習(xí)效果的評估除了以往的理論考試、平時實驗成績外，我們在實施學(xué)習(xí)效果評估時還加入了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活躍程度及自我評價的評估準(zhǔn)則。特別是通過問卷調(diào)查形式的自我評價的加入，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、對自己的肯定程度以及對教師教學(xué)方法的支持程度。自我打分的成績與學(xué)生真實成績的對比，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及盲點，有助于教師有針對性地對學(xué)生群體進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

3.效果與評估

在整個教學(xué)實踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高，主題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動性。為了了解學(xué)生對課程設(shè)計是否認(rèn)同，文章對混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)定了以下評價維度：

（1）課程內(nèi)容聯(lián)系實踐，應(yīng)用性廣：

（2）教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性；

（3）該課程提高了我的自主學(xué)習(xí)的能力；

（4）學(xué)習(xí)結(jié)果令我感到滿意。

評價等級分為A、B、C、D、E四類。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表完全不同意。

對該幾項評價參數(shù)設(shè)置期末問卷調(diào)查，參與課程學(xué)習(xí)90學(xué)生，設(shè)置問卷90份。未能填寫問卷者7人，默認(rèn)選擇結(jié)果為不表態(tài)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

圖2對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在90份問卷中，認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實踐，應(yīng)用性廣的學(xué)生占總數(shù)的83%，認(rèn)為教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的學(xué)生占總數(shù)的70%，認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果令人感到非常滿意的學(xué)生為66%，基本滿意的學(xué)生為21%，占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。

篇4

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與真實教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計開發(fā)的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實現(xiàn)，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開源、免費、基于建構(gòu)主義理論開發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學(xué)平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學(xué)者們對Moodle平臺下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實踐應(yīng)用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺的《電子化學(xué)習(xí)專題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計

1.《電子化學(xué)習(xí)專題》的課程簡介

電子化學(xué)習(xí)專題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過計算機和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過各種信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專題，然后開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中每組學(xué)生在自己專題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專題開展時則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專題學(xué)習(xí)

每個小組選定一個專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個小組的學(xué)習(xí)段時間，每個小組在不同時期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時完成專題學(xué)習(xí)。

3.課程上線

在規(guī)定時間內(nèi)要分配好專題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺專題為例，課程設(shè)計任務(wù)如圖2所示。

通過Moodle平臺上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專題學(xué)習(xí)中去。同時，為了能提高本專題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場其他專題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來，起到了一個激勵促進(jìn)作用。

4.在線學(xué)習(xí)

在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計中有后續(xù)作業(yè)以及平臺上有討論區(qū)的設(shè)計。課堂的結(jié)束并不意味著專題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評價方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

1.電子檔案袋評價

電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式和具體實施的計劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學(xué)生在平臺的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺數(shù)據(jù)的自動記錄可以直觀地反映學(xué)生對于平臺的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺上每一個學(xué)生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機抽取8名同學(xué)的后臺數(shù)據(jù)，提取后臺數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無獨有偶，每個學(xué)生都在某個特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個日期即是其小組專題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動次數(shù)以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、活動次數(shù)以及其他活動的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的關(guān)注點主要在本組的專題學(xué)習(xí)，對于別組專題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜合技能評價憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學(xué)生進(jìn)行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業(yè)兩部分。小組互評又包括組內(nèi)互評以及組間互評。組內(nèi)互評是在本組專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進(jìn)行打分評價。設(shè)置如圖4所示。

組間評價則是在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對該組學(xué)生進(jìn)行的評價。其評價內(nèi)容包括課程平臺設(shè)計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對于他組專題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時在課程設(shè)計時，對于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對于平臺學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動性成為下一個研究點。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時（在小組將課程上傳平臺之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專題與他組專題學(xué)習(xí)時的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]林軍來.基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實踐探索[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.

篇5

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0012-04

引言

上世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的工作生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育的全面改革以適應(yīng)信息化社會的要求成為新世紀(jì)教育工作的重點。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，為高校教育教學(xué)改革打開了新局面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時，它也是行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論的結(jié)合。縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者的研究重點，越來越受到重視。

一、MOOC概述

MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺保障。近年來，國內(nèi)外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢頭強勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。

現(xiàn)階段MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC[5]。筆者認(rèn)為，xMOOC側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式[5]，更適合應(yīng)用于混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。王萍博士[5]總結(jié)出了xMOOC的課程模式（如圖1）。

圖1 xMOOC課程模式

該模式詳細(xì)介紹了xMOOC課程模式的各個環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學(xué)生的活動，主要包括：教師開設(shè)課程后，錄制相關(guān)視頻、布置作業(yè)、組織課程測試，最后由教師組織考試，公布課程成績。學(xué)生在閱讀課程介紹以及課程評價的基礎(chǔ)上注冊相應(yīng)的課程，有計劃地學(xué)習(xí)課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時參加測試，在學(xué)習(xí)完成后參加最終考試并取得結(jié)業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學(xué)生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會。

xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨特的教學(xué)資源、碎片化的知識管理，更有利于C語言與程序設(shè)計的教學(xué)。但是僅依靠MOOC平臺由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自制力要求較高，如果沒有教師進(jìn)行課堂的引導(dǎo)、監(jiān)控與管理，很難保證教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在對E-Learning總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出了Blended-Learning即混合式學(xué)習(xí)。對于混合式學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[7]。

筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的不同，用適當(dāng)?shù)姆椒▽鹘y(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化。混合式教學(xué)在C語言與程序設(shè)計課中的表現(xiàn)形式主要是：教師面授與在線學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，總結(jié)性評價與形成性評價的混合。

三、C語言與程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

C語言與程序設(shè)計是一門綜合性和實踐性較強的課程。它以功能豐富、表達(dá)能力強、使用靈活、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等優(yōu)點受到愈來愈多程序設(shè)計者的青睞[8]。作為程序設(shè)計的入門課程，C語言與程序設(shè)計已成為各高校計算機軟硬件相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)C語言與程序設(shè)計的教學(xué)存在如下問題。

從教學(xué)對象上看，來自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學(xué)生使用計算機的熟練程度不同。但是，課堂上教師對不同層次的學(xué)生采用的是同一種教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就造成了對知識掌握得較好的學(xué)生仍然局限在原有的知識基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象。

從教學(xué)活動上看，課堂上大部分時間是教師講學(xué)生聽，學(xué)生上機操作的時間很少。供學(xué)生練習(xí)的素材也有限，缺乏針對性。課堂上師生之間的互動非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學(xué)生。

從教學(xué)評價上看，過于重視總結(jié)性評價，期末考試成績所占比重很大，而平時成績大多是根據(jù)出勤率給定的，忽視了教學(xué)過程中的形成性評價，教師很難了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生個人的發(fā)展。

圖3 學(xué)生是否希望通過該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）學(xué)生還表示，該學(xué)習(xí)模式為自己拓展了較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，對知識和技能的掌握水平明顯提高。

（3）很多學(xué)生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機會，學(xué)生之間的交流也更加頻繁，通常為一個問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點交鋒，增長了學(xué)生的見識，拓寬了學(xué)生的思路。

五、總結(jié)

基于MOOC平臺的C語言與程序設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式對提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展具有較大幫助，應(yīng)用于C語言與程序設(shè)計教學(xué)是一個較好的嘗試。該實驗效果是否具有普遍適用性，還需進(jìn)一步探索。

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篇6

本世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來了契機，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點，對課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開展教學(xué)帶來了生機。

一、托福課程教學(xué)存在的問題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內(nèi)容開展課堂精講和學(xué)生實練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時間短，教學(xué)信息量大，而班級人數(shù)多，學(xué)生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學(xué)生的英語四項技能進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個專業(yè)各個年級，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實際用于學(xué)術(shù)課堂的英語技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時很難得到及時交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺作為支撐，否則學(xué)生無法真正獲得模擬實戰(zhàn)體驗，不能有效強化教學(xué)效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊著手進(jìn)行了探索性的實踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，筆者開展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)實踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺，從而爭取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)“教”的問題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。

在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時空;學(xué)生在課后也可以自主開展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時間和空間，并根據(jù)自己的知識掌握程度更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式為核心，同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團(tuán)體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO?？架浖蟼鳎屵x課學(xué)生通過它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測試自身水準(zhǔn)、了解考題類型;對TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過“師大托福qq群”實現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論或單獨和老師交流，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機制;學(xué)生通過網(wǎng)上定期的TPO模擬測試，檢測自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測試記錄等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課業(yè)評價。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊在開課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對課程內(nèi)容進(jìn)行精講，對考試技巧進(jìn)行細(xì)化，同時開展課堂討論，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳與課程內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時反饋作業(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學(xué)模式是在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實踐過程的實施步驟

1.開展實驗性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的TOEFL混合式教學(xué);

2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;

4.同時在課堂內(nèi)外開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué);

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施過程性評價，進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實踐開展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專業(yè)學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實踐，具備了進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業(yè)英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對托?？荚?

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的托?；旌鲜浇虒W(xué)為特色的托福課程教學(xué)實踐，在三個方面有所創(chuàng)新：

1.通過建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著學(xué)生擁有越來越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進(jìn)行更有成效的互動交流。

五、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法，并且實踐性強，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來我們在教學(xué)過程中需要面臨的一個重要問題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。

1 課程現(xiàn)狀

目前，我校面臨著班級人數(shù)增加，課程評價方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過有限的課堂時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對課程的一些想法和建議，教師不能很好的對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來越多的研究強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評書式”的講授方式，學(xué)生只是被動的接受知識，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識的交流和互動，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時代進(jìn)步，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛，更愿意在學(xué)習(xí)的各個方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來費勁，學(xué)生學(xué)起來困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

混合式學(xué)習(xí)是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]，目的是在整個教學(xué)過程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開展，我校教務(wù)信息化平臺引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為開展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺只針對特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評審、教學(xué)資源庫等多個平臺[4]。實現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺而進(jìn)行編寫代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獨立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)對象分析與教學(xué)目標(biāo)

⑴ 對象分析

現(xiàn)代通信技術(shù)開課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點有了一定的認(rèn)識，這為我們開展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們對于網(wǎng)絡(luò)工具和移動互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺與同學(xué)、老師交流。并善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識。這些特質(zhì)對于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點來組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開展。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點等課程的專業(yè)技術(shù)知識。另外一個非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學(xué)生能夠充分體會到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過程帶來的便利和快樂。學(xué)生可以通過研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)以及測試學(xué)習(xí)效果，通過查找資料撰寫報告學(xué)會知識點的總結(jié)。

3.2 課堂教學(xué)組織

在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識的傳授者，要明確除了講授知識外還應(yīng)調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時，制作視頻動畫來形象的模擬整個過程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。

同時，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，整個課程設(shè)置多個探究式課題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時間中會留一定的時間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個小組可以對觀點提出疑問并給出成績。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展主要通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)來進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺上進(jìn)行在線測試。更重要的是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及QQ群、微信等實現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)提出一些問題，以及自己對于課程的看法，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。學(xué)生還通過知網(wǎng)、圖書館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以項目教學(xué)法為驅(qū)動，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實行組長負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢資料，面對面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報告和制作匯報幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項目的過程中獲得相關(guān)知識和技能。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，使整個學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時間，提高了學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。

3.4 學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)的考核評價周期一般為一個學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們采用章節(jié)測試、試題庫進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時抽題、隨時考試，閱卷靈活，可對幾個知識點進(jìn)行考核。我們在最近的兩個學(xué)期，每學(xué)期開展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用綜合知識，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評和互評考核等方式，全面測試學(xué)生水平。

根據(jù)課程教學(xué)活動我們調(diào)整了整個課程的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時作業(yè)成績（10%）五大方面。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實踐活動中理解知識和運用知識的能力。

4 總結(jié)

通過教學(xué)改革實踐，我們對比了我校電信2102級72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度有了很大的提高。

教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合進(jìn)來。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實現(xiàn)有效的教學(xué)。加強課程改革實踐對于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

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[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學(xué)課程是高校工科非電類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的為數(shù)不多的電類課程，是其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，理論性和實踐性都比較強，其對各專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學(xué)課程教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，學(xué)生只能被動地接受，沒有獨立判斷的能力。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。我們將混合式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)電工學(xué)課程教學(xué)中，著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

電工學(xué)課程的教學(xué)重點不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生將電工和電子的基本知識應(yīng)用于各自的專業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學(xué)課程教學(xué)大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生大多數(shù)時間只能被動地聽課，主動參與的機會不多。這種教學(xué)方式只能簡單地灌輸教材內(nèi)容，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。應(yīng)改變教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的思維方式，強化學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力。為提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將混合式學(xué)習(xí)理論運用到電工學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱分析和明確教學(xué)目標(biāo)，通過對教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢與網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計

基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式主要由課前初學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及實驗教學(xué)等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動穿插在其他各階段的學(xué)習(xí)之中，在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計過程如圖1所示。

（一）課前初學(xué)階段

課前初學(xué)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。課前初學(xué)主要是讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中構(gòu)建初學(xué)環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺上。學(xué)生可以參照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有一定的認(rèn)識，同時也會產(chǎn)生一定的疑問，學(xué)生能帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師集中講授課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，調(diào)動學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討并提出各自的觀點和疑問，而不是讓學(xué)生被動地接受。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以進(jìn)行課堂評價，并在課堂表現(xiàn)評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)。課堂教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，促進(jìn)師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關(guān)鍵點和難點進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員之間應(yīng)明確各自的分工，進(jìn)行查閱資料、協(xié)商討論，必要時可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段可以對自己先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問題，總結(jié)存在的問題并加強對所學(xué)知識的理解。

（四）實驗教學(xué)階段

電工學(xué)實驗教學(xué)是電工學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學(xué)實驗教學(xué)采用實驗室開放式的教學(xué)方式，實驗過程強調(diào)以學(xué)生為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供合適的時間和空間。開放實驗教學(xué)既可使實驗教師從“填鴨式”和“指導(dǎo)式”教學(xué)向“學(xué)習(xí)向?qū)健焙汀耙龑?dǎo)式”教學(xué)過渡，又可使學(xué)生按自己的想法進(jìn)行實驗，鍛煉學(xué)生從“被動式”學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“主動式”學(xué)習(xí)過渡。學(xué)生實驗流程如圖2所示。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

受課程學(xué)時的限制以及學(xué)生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學(xué)習(xí)可能不能滿足所有學(xué)生的實際需求。對于那些在課堂教學(xué)內(nèi)無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學(xué)生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，可以有效推動以上四個階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他輔導(dǎo)資料。我校電工學(xué)課程組建立的電工學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為課程教學(xué)提供了一個系統(tǒng)性的整體解決方案。

三、實踐效果

我們在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期電工技術(shù)課程教學(xué)中嘗試開展了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題組選取我校180名學(xué)生為實驗對象，開展基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外選取176名學(xué)生作為對照班，實施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式班級的平均成績達(dá)到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班的平均成績?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班的學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，可以自由制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源獨立思考并解決問題。

四、結(jié)束語

電工學(xué)課程是工科非電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)時少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合，能鼓勵學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這還能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有利于教師學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實際實施過程中還存在一些問題。我們今后應(yīng)該繼續(xù)加強對混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸探索出適合當(dāng)前高校開展的電工學(xué)課程教學(xué)的新方式。

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進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及，傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來越多的教育、培訓(xùn)機構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育而言尤其重要，它解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問題，但也給學(xué)習(xí)者帶來了孤單無助、學(xué)習(xí)時間難管理和學(xué)習(xí)動力不足的負(fù)面影響。目前國際教育界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。這種新型學(xué)習(xí)模式其實就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內(nèi)外對混合式學(xué)習(xí)的研究與實踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了各種理論與實踐層面的深入論述。然而，這些文獻(xiàn)的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)校或企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，研究內(nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建，以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對某一門具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計等。近年來也出現(xiàn)了一些專門以開放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文，在這些研究當(dāng)中，少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育設(shè)計與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，多數(shù)研究者則從實踐角度對其開展的混合式課程教學(xué)改革進(jìn)行反思與總結(jié)。專門著眼于我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育，立足于“實然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實施現(xiàn)狀，探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學(xué)南海實驗學(xué)院(以下簡稱“國開南?！?為個案，調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國開的實施現(xiàn)狀。此研究分兩個階段進(jìn)行，本文所呈現(xiàn)的是第一個階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。

一、研究過程

本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。

(一)半結(jié)構(gòu)式訪談

訪談對象為國開南海遠(yuǎn)程開放教育的專任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月，南海實驗學(xué)院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達(dá)到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài)，筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個標(biāo)準(zhǔn)挑選了20名擔(dān)任過遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪談對象。這20名訪談對象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人，男教師11人。基于研究問題設(shè)計的三個開放性訪談問題為:針對每一個訪談對象的訪談時間約為40分鐘，訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進(jìn)行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。

(二)非結(jié)構(gòu)式觀察

2015年春季和秋季學(xué)期，筆者對這20名教師的面授課堂進(jìn)行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對面授課堂進(jìn)行觀察時，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一些交談。觀察的重點在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察，筆者獲準(zhǔn)進(jìn)入這20名教師在電大在線教學(xué)平臺和國開Moodle平臺上所任教課程的課程空間，觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，師生實時與非實時互動，形考作業(yè)布置與批閱等情況。

二、研究結(jié)果與分析

訪談對象所擔(dān)任的課程包括5門公共課和15門專業(yè)課，在這20門開放教育課程當(dāng)中，教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，面授輔導(dǎo)為主，主要由教師系統(tǒng)講解知識點;網(wǎng)上教學(xué)為輔，主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，參加教師主導(dǎo)的文本形式的實時與非實時討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。

(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識點

首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學(xué)時)，?？普n程每周一次面授(一門課程約面授54學(xué)時)。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識點，一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽課，在書本上畫記重點，努力完成對知識點的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。在問及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比，哪個教學(xué)效果更好”時，有13位訪談對象認(rèn)為“面授教學(xué)更好”，只有4位訪談對象認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)更好”，其余3位訪談對象則認(rèn)為“難說”。持“面授教學(xué)更好”觀點的訪談對象提得最多的理由是“方便師生互動、更容易講清楚知識點或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點的訪談對象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時空限制、學(xué)習(xí)時間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說”觀點的訪談對象則認(rèn)為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。

(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位

根據(jù)筆者對20位訪談對象的訪談和對其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察，他們開展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料)，組織實時與非實時論壇討論以及在形考平臺批閱作業(yè)?！拔覐膩頉]重視過網(wǎng)上教學(xué)。不過是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖，應(yīng)付而已?！?女，41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識的渠道，而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜，是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，對鞏固面授所學(xué)知識當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己看教材自學(xué)，效果可能也差不多?！?男，41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線教學(xué)平臺、新的國開Moodle平臺，訪談對象還在平臺之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會議、微博等，其中電大在線教學(xué)平臺由于學(xué)校規(guī)定必須用來上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺則由于正處于建設(shè)、試運行階段而致利用率偏低［3］。輔導(dǎo)教師如此評價學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對象認(rèn)為師生都認(rèn)真地進(jìn)行了討論，發(fā)帖也有一定的價值;而有13位訪談對象認(rèn)為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”，或者“個別學(xué)生能夠提出一些有價值的觀點，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，直接從百度復(fù)制粘貼”，之所以如此，在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書上的東西搬到了網(wǎng)上，形式而已，沒有意義，學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過課程考核?！?男，31—40歲)

(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難

在問及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時，明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪談對象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會構(gòu)成大的困難”。但訪談對象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問題，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題，還有對“師生比失調(diào)，網(wǎng)上實時討論時一個教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等［4］。

三、研究討論與建議

(一)國開目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問題

1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無實質(zhì)在國開南海目前的遠(yuǎn)程教育實踐中，雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，但網(wǎng)上教學(xué)并沒有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求，但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過是“在教學(xué)平臺上傳其面授時所用教學(xué)資料，在課程論壇提出問題讓學(xué)生回答，在形考平臺批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現(xiàn)實生活的案例討論、評估性的小測試、實時與非實時討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱，信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個問題，等著學(xué)習(xí)者回答”，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案，完成任務(wù)了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù)，沒有提供更多或設(shè)計得更科學(xué)的信息，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材［5］。國開南?！耙悦媸谳o導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無實質(zhì)的局面，而且這個局面在整個國開其實具有一定的代表性。因為根據(jù)國開目前的體制，直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計教學(xué)活動，課程的開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國開總部的主持教師(負(fù)責(zé)一門課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺以視頻、音頻等形式對課程知識點進(jìn)行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺上，但輔導(dǎo)教師在一線教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個舞臺［6］。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識點為主，輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問為主，輔以形考平臺批改作業(yè)。無論是面授還是網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，但在教師的心目中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生，仍然處于被動的知識“接受者”的地位，最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來參與面授課堂，教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。

篇10

隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國文學(xué)史》及《外國文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩歌朗誦會等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進(jìn)學(xué)生與書本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學(xué)科實踐相結(jié)合，增加實踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程

因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學(xué)活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調(diào)查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時，課前在課程平臺上預(yù)習(xí)茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識，使教學(xué)在時間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過上傳教學(xué)資源，實現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設(shè)課程時設(shè)置輔講教師，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計上，注重實踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵學(xué)生公開、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對文學(xué)文本意義的補充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會實踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實踐學(xué)分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。

平時成績重在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會或讀書報告會發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問題、小測驗，學(xué)生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測評重在考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點，能自圓其說，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動、社會實習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實際表現(xiàn)為其打一個分?jǐn)?shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分?jǐn)?shù)。一個學(xué)期下來，為每個學(xué)生合算一個分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進(jìn)行革新，減少考查外國文學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時展趨勢，整合校際教學(xué)資源，外國文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過外國文學(xué)課程平臺建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學(xué)慕課教學(xué)課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來。針對外國文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實踐教學(xué)資源。建立有效的實踐教學(xué)平臺，形成外國文學(xué)實踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時展的要求，將在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動與課堂外國文學(xué)教學(xué)融合，實行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國文學(xué)課堂長期以來的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對畢業(yè)生個人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：