導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇混合式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強(qiáng)化知識。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的信息處理功能對所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。

1.4教學(xué)效果評估

教學(xué)過程實(shí)施之后對其效果進(jìn)行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗(yàn):這里，單詞聽寫和對語言點(diǎn)的隨堂測試都是通過電腦平臺實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績。

這種階段性評價(jià)，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評估

篇2

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

篇3

1微信在大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

大學(xué)英語是高等教育的基礎(chǔ)課程，作為語言課程需要大量的練習(xí)，這是學(xué)好語言課的基本方式。但現(xiàn)在高校英語課的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，尤其應(yīng)用型本科學(xué)時(shí)數(shù)更少，還有學(xué)時(shí)普遍英語的基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在講，學(xué)生被動(dòng)的聽，課堂教學(xué)效果不好。在大學(xué)英語教學(xué)中引入微信混合模式教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，在課堂上才能主動(dòng)參與到英語教學(xué)中，讓學(xué)生成為英語課堂上主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性。教師可以在微信上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，有效解決了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的問題，遇到學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生之間，師生之間可以通過微信平臺進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問題，對提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。當(dāng)代大學(xué)生接收新鮮事物能力強(qiáng)，微信是大學(xué)生應(yīng)用的主體，微信功能強(qiáng)大，具有一定的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層進(jìn)行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語水平選擇適宜的英語教學(xué)模塊進(jìn)行練習(xí)，微信教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力起到重要作用。

2基于微信的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的過程，課程導(dǎo)入對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。教師通過微信平臺就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點(diǎn)知識點(diǎn)都上傳微信平臺，讓學(xué)生對本次課教學(xué)有一定的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動(dòng)性，提高了課堂的教學(xué)效果。一些英語的基礎(chǔ)知識，通過微信平臺課前學(xué)生基本掌握，在課上教師主要布置學(xué)生英語知識的綜合英語，比如閱讀理解，對提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2．2課中階段

篇4

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族意識，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學(xué)中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動(dòng)平臺上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動(dòng)平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時(shí)進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評價(jià)提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺上教師首先設(shè)置過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的比例，然后設(shè)置過程性評價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績和總評成績，大大減輕了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評價(jià)階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿?dòng)平臺的混合式教學(xué)，能將知識點(diǎn)模塊化、評價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［4］王若飛．淺談借助移動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略［J］．職業(yè)教育，2018，（5）：48－50．

篇5

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學(xué)伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動(dòng)關(guān)系，也使得單一的教學(xué)方式與技巧無法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計(jì)更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)參與，提升學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)效果。

1 混合式創(chuàng)意教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會(huì)上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線E-learning結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式包含四個(gè)應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式與技巧與在線E-learning結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學(xué)”與“習(xí)”的混合，通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的；④學(xué)習(xí)與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學(xué)習(xí)。其中，如何有效利用技術(shù)來促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)以及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果是研究的核心?；旌蠈W(xué)習(xí)具有可延伸性、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢。

1.2 創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)是一種開放性、啟發(fā)性的教學(xué)，特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)意，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學(xué)的理念包含：提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，注重主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問題解決等幾個(gè)方面。創(chuàng)意教學(xué)策略就是創(chuàng)意的教學(xué)策略，這些策略幫助學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。

2 混合式創(chuàng)意教學(xué)在VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分為課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三部分?；旌鲜絼?chuàng)意教學(xué)過程中的師生互動(dòng)關(guān)系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。2012年我們申請了廣東省高等院校的教改項(xiàng)目資助課題的研究，開發(fā)了VB程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)平臺，該平臺界面如圖2所示。

平臺配有課程全文學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學(xué)的師生互動(dòng)原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluatio）等四個(gè)要素組成），平臺引入即時(shí)“在線交流”功能和“互動(dòng)論壇”功能，適合課堂上和課后學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，本平臺收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、程序?qū)嵗蛯W(xué)生習(xí)作，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參考資源。

2.2 構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學(xué)案例與專業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計(jì)需要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生必修科目為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生辦學(xué)特色。

⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)設(shè)計(jì)課程，應(yīng)以務(wù)實(shí)為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關(guān)各專業(yè)教學(xué)大綱，可以視學(xué)生接收程度、社會(huì)需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學(xué)時(shí)間亦可視為實(shí)際需要酌情調(diào)整。比如，我們在國際貿(mào)易專業(yè)，設(shè)計(jì)了該專業(yè)結(jié)合的股票盈虧計(jì)算、匯率換算、貿(mào)易實(shí)務(wù)計(jì)算、報(bào)關(guān)流程窗體界面設(shè)計(jì)等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)購熱度與貨物的處理要求，要求學(xué)生設(shè)計(jì)物流處理的整個(gè)流程；在投資理財(cái)專業(yè)我們設(shè)計(jì)了基金管理、股票投資、銀行理財(cái)?shù)染C合題目。通過這種與專業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)等單元內(nèi)容，從最初的簡單設(shè)計(jì)到后來的綜合應(yīng)用，逐步加深知識深度，在專業(yè)背景的不同之下，強(qiáng)調(diào)達(dá)到“基本知識、基本要求、基本能力”的“三基”教學(xué)模式，完成教學(xué)要求，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個(gè)具有創(chuàng)造傾向的人為解決問題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學(xué)生被傳遞的知識主體（領(lǐng)域）、控制知識的教師以及學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，而教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

2.3 教學(xué)評價(jià)多元化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與我院考試大綱，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)等級考試VB考試大綱的要求，采取多元化評測手段，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

⑴ 評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)如表1所示。

⑵ 教學(xué)評價(jià)

① 教學(xué)應(yīng)做客觀的評價(jià)，而評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該兼顧認(rèn)知、技能、情義等方向，評價(jià)方法應(yīng)采取多元評價(jià)方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實(shí)際與文檔操作”等評價(jià)，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對學(xué)生作業(yè)、演示、心得報(bào)告、實(shí)際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學(xué)評價(jià)在實(shí)施形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有知識能力，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣信心。

③ 教學(xué)評價(jià)的結(jié)果妥善運(yùn)用，除了作為教師改進(jìn)教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，也作為學(xué)校改進(jìn)課程的參考依據(jù)。

④ 沒有通過評定的學(xué)生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時(shí)實(shí)施輔助教學(xué)；對于天賦優(yōu)等或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用增廣教學(xué)，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實(shí)施

從2012級開始，VB程序設(shè)計(jì)成績評定包括以下方面。

⑴ 平時(shí)部分――從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進(jìn)行考核評定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過總評成績的20%。

⑵ 課后學(xué)習(xí)評價(jià)部分――我們的教學(xué)學(xué)時(shí)從六年前的108學(xué)時(shí)減少到四年前的72學(xué)時(shí)， 2013級進(jìn)一步縮減到54學(xué)時(shí)，其中理論18學(xué)時(shí)、上機(jī)36學(xué)時(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，完成專業(yè)要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評成績的一部分，所占比例不少于總評成績的30%。

⑶ 期末考試評定――期末進(jìn)行無紙化上機(jī)考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考評，得分按50%左右的比例計(jì)入期末總評成績。

4 結(jié)束語

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，四年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院學(xué)生參加等級考試的通過率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學(xué)模式目前還不夠完善，課程資源有待進(jìn)一步完善，案例有待進(jìn)一步研究，評價(jià)體系還有可以改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國文學(xué)史》及《外國文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點(diǎn)的掌握情況。（4）對于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺上預(yù)習(xí)茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實(shí)施因材施教的原則，在開設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績，增大實(shí)踐性測試部分的分值比重。

平時(shí)成績重在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握（此項(xiàng)占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會(huì)有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測評重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點(diǎn)，能自圓其說，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進(jìn)行革新，減少考查外國文學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢，整合校際教學(xué)資源，外國文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過外國文學(xué)課程平臺建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學(xué)慕課教學(xué)課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗(yàn)、在線互動(dòng)”，將在線學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來。針對外國文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺，形成外國文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國文學(xué)課堂長期以來的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對畢業(yè)生個(gè)人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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1更新觀念，深化對混合式教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會(huì)在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內(nèi)首次對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過線上與線下課程的整合、問題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識融合

2.1知識點(diǎn)模塊

所謂知識點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2物理學(xué)思維方法模塊

教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過線上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)；二是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，以問題探究式教學(xué)法為主，以此來激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；三是通過超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過學(xué)生課后搜集相關(guān)問題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.3醫(yī)學(xué)的物理問題模塊

解決學(xué)生不喜歡、聽不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問題，以“問題探究”將知識模塊與思維模塊串聯(lián)起來，我們對此進(jìn)行了長期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識與自我探究的問題結(jié)合起來思考；課后，我們主要是通過開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對知識的掌握與思維的培養(yǎng)。

3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合

3.1課堂教學(xué)資源

挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過程中所要面對的首要問題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動(dòng)上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場法觀察核磁共振并測量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。

3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

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一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動(dòng)者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類專業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來看，高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。

二、高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類專業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍?dòng)實(shí)踐，積極性和主動(dòng)性并不高。所謂被動(dòng)實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見，這種實(shí)踐過程無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。

2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板

眾所周知，機(jī)械類專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來看，不少教師在課堂教學(xué)中過于重視理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)

目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)過程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

三、提升高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實(shí)提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識、工程制圖技術(shù)知識等專業(yè)知識傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要開設(shè)英語、計(jì)算機(jī)等工具類課程，使學(xué)生能掌握基本的英語應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐、制圖設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動(dòng)和步驟，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識到機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識地提升實(shí)踐能力。

2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

要培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院?？梢試L試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會(huì)上優(yōu)秀的機(jī)械類企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)和設(shè)備改造等活動(dòng)，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會(huì)的距離，為他們的未來發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入到機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)的重要性不言自明。要評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見，光靠教師評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評價(jià)體系中。高職院校要將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，將自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)、社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評價(jià)至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)更有說服力，而且企業(yè)往往是基于對所需人才的要求對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的，他們提出的意見對學(xué)生來說有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期背景下培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會(huì)競爭中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價(jià)值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）10-0117-02

Teaching Mode Reform of Subject-based English in Information Age//LI Lei

Abstract The teaching of subject-based English in the information age of the 21st century. Teachers should make full use of the information technology and reform the teaching mode to improve teaching effects. The close combination of subject-based English teaching and information technology contributes to the improvement of the traditional teaching mode and the establishment of a student-centered teaching mode.

Key words information age； subject-based English； teaching mode reform

1 前言

信息化時(shí)代的專業(yè)英語教學(xué)面臨多種教學(xué)方式變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)對教學(xué)的影響是全面而深遠(yuǎn)的。面對信息大爆炸的時(shí)代，專業(yè)英語教師如何充分利用信息技術(shù)，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)效果，成為一個(gè)重要的研究課題，這一點(diǎn)在專業(yè)性較強(qiáng)的院校中表現(xiàn)得尤為明顯。大學(xué)英語所傳授的知識不足以幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中靈活運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，因此，大學(xué)英語向?qū)I(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)型是時(shí)展的必然，也是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2 專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

相比英語專業(yè)人文性、思辨性的英語學(xué)習(xí)理念，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的通常是把英語作為一門工具來看待。當(dāng)然，不提倡唯工具主義的實(shí)用主義的功利思想，而是在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充以人文主義的教育，在中小學(xué)英語及大學(xué)英語通識教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思路，提升其運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。脫離實(shí)際生活使用的語言是無源之水、無本之木。

語言源于生活，也必須應(yīng)用于生活。生活的各個(gè)層面應(yīng)用的語言形式自然也是千差萬別。書面語言和口頭語言的鮮明差異，日常語言和專業(yè)語言的風(fēng)格迥異，都是這一現(xiàn)象在語言層面的集中體現(xiàn)。對于不同院校、不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的目的和動(dòng)機(jī)影響了其學(xué)習(xí)態(tài)度和取向，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇則影響了其學(xué)習(xí)的效果。專業(yè)英語教學(xué)以往只注重詞匯和閱讀的教學(xué)，忽視聽說能力的培養(yǎng)，缺少與實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合的聯(lián)系，教學(xué)效果一直不盡如人意。

在信息化時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)平臺，很多從事專業(yè)英語教學(xué)的教師展開了一系列的研究，取得一定的成果。如近年來流行的網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新興教學(xué)形式和方法，結(jié)合ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）的教學(xué)實(shí)踐之后，可以有效地提升專業(yè)英語教學(xué)的信息化涵養(yǎng)，改善教學(xué)效果。

3 外語教學(xué)與信息化技術(shù)的結(jié)合

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程，是以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的課程形式。優(yōu)秀的慕課應(yīng)具備以下特征：

1）制作設(shè)計(jì)精細(xì)、精煉，圍繞集中的主題展示視頻資源，包括內(nèi)容、練習(xí)、反饋、討論、評估等主體結(jié)構(gòu)，邏輯嚴(yán)密，呈現(xiàn)完整；

2）視頻一般要短小精悍（5～15分鐘），語言簡練，易于理解和學(xué)習(xí)，講解精細(xì)，可以反復(fù)觀看；

3）練習(xí)數(shù)量多且針對性強(qiáng)；

4）提供網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和答疑的平臺等。

慕課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別體現(xiàn)在大規(guī)模的學(xué)員注冊和交流平臺，大容量的課程內(nèi)容、種類和網(wǎng)絡(luò)連接、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容等?；诖髷?shù)據(jù)的外語教學(xué)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，有助于推行以學(xué)生為中心的教育理念，使新型課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)成為可能，能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4 專業(yè)英語信息化教學(xué)改革模式

囿于知識結(jié)構(gòu)問題，目前我國的專業(yè)英語教師多為專業(yè)背景的高層次人才，外語專業(yè)背景的教師較少且難以轉(zhuǎn)型，無法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。此外，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單一，缺乏足夠的趣味性，教學(xué)效果欠佳。信息化時(shí)代的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式和手段，開創(chuàng)適應(yīng)新時(shí)期時(shí)展需要的新型教學(xué)模式。作為教學(xué)主導(dǎo)和主體的教師和學(xué)生應(yīng)調(diào)整各自的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新形勢下的專業(yè)英語教學(xué)。

以教師的自身發(fā)展為前提 在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，作為知識的傳授者，教師掌控著教學(xué)資源，控制學(xué)生和學(xué)習(xí)的過程。慕課打破了時(shí)空和國界的限制，形成了一個(gè)全球化的信息場，學(xué)生獲得了平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，也由此遠(yuǎn)離教師的控制，教師的地位也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師面對這一前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)致力于提升自身教學(xué)水平，改善知識結(jié)構(gòu)，從知識傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)組織者和中介者。從另外一個(gè)角度看，慕課也提供了教師之間、師生之間合作的契機(jī)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的分化組合和迅速成長[1]。專業(yè)英語教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整以往的教學(xué)理念，不斷反思、反省教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)英語教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

以專業(yè)知識的內(nèi)容為依托 以內(nèi)容為依托的專業(yè)英語教學(xué)是將語言教學(xué)建立在基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。盡管慕課涉及各學(xué)科的知識，但都要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語語言技能，能快速有效閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，記錄并歸納筆記要點(diǎn)，參加研討并陳述個(gè)人觀點(diǎn)，準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)術(shù)講座結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并準(zhǔn)確記錄、閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，撰寫調(diào)查報(bào)告等書面材料。此外，專業(yè)英語教學(xué)還要加強(qiáng)思辨能力和學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培訓(xùn)，以提高學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)前沿信息的學(xué)術(shù)研究能力[2]。

以多樣化教學(xué)模式為主體 新時(shí)期的專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容上的融合。教師首先要接受線上培訓(xùn)，搜集并綜合利用線上資源，完善自身知識結(jié)構(gòu)。授課過程中采用混合式教學(xué)，線上布置一些慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，線下根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況有針對性地開展多種形式的課堂互動(dòng)。多樣化的信息資源可以被充分利用在網(wǎng)絡(luò)課程中，如文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、PPT、電子書等。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)或平板電腦完成碎片化的學(xué)習(xí)[3]。專業(yè)英語教師應(yīng)針對學(xué)生的英語水平選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法。

以醫(yī)學(xué)英語為例，在線學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、英美醫(yī)學(xué)類電影電視劇、英文醫(yī)學(xué)期刊論文、醫(yī)學(xué)英語新聞、英文醫(yī)學(xué)研究網(wǎng)站等[4]。教師可采用問題學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，PBL），任務(wù)教學(xué)法（Task-based

Language Teaching）、內(nèi)容教學(xué)法（Content-based Instruc-

tion，CBI）、作業(yè)教學(xué)法（Assignment-based Teaching）及Presentation教學(xué)實(shí)踐法等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以科學(xué)的管理平臺為輔助 慕課的學(xué)習(xí)者看完講座視頻后，通常要完成一些互動(dòng)練習(xí)，提交作業(yè)和論文，參加小測驗(yàn)或考試。慕課平臺可以實(shí)時(shí)記錄教學(xué)的整個(gè)過程，通過數(shù)據(jù)反饋出教師和學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予評價(jià)和反饋。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和分組討論，通過分時(shí)段測驗(yàn)和成果匯報(bào)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對其學(xué)習(xí)過程和效果客觀地做出評價(jià)。教學(xué)中的評價(jià)應(yīng)由教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者自身共同參與，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要建立學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)[5]。

5 結(jié)語

信息化時(shí)代的專業(yè)英語教學(xué)給教師提出新的要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，以專業(yè)知識的內(nèi)容為依托，以科學(xué)的管理平臺為輔助，構(gòu)建新型的信息化專業(yè)英語教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代對專業(yè)英語教學(xué)的要求。學(xué)生也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受信息的角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。

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