導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇混合式教學(xué)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025

引言

二十一世紀(jì)社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團(tuán)隊(duì)精神和知識(shí)遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點(diǎn)。

Jennifer Hofmann認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過(guò)成功進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，然后利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

Michael Orey認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，是從所有可以得到并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來(lái)看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來(lái)看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

本文中對(duì)于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。

一.問(wèn)題的提出

為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教育部將計(jì)算機(jī)教育劃分為三個(gè)層次：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”納入其中的第二層次――計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程，專門針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過(guò)此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)（VB、C語(yǔ)言等）一直處于比較重要的地位。如何切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實(shí)際動(dòng)手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)的需求一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）一直以來(lái)對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展，例如在VB程序設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程中，其知識(shí)點(diǎn)或操作技術(shù)點(diǎn)的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實(shí)踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計(jì)中的基本知識(shí)，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無(wú)法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但深入地分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過(guò)是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒(méi)能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過(guò)該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對(duì)實(shí)際問(wèn)題可能無(wú)從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。

針對(duì)此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中作具體的行動(dòng)研究。

二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式涉及三個(gè)重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托）作為前提，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)則偏重于實(shí)際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。典型性案例指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進(jìn)行分析的過(guò)程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問(wèn)題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問(wèn)方式。學(xué)習(xí)者獨(dú)自研究案例材料，并在貼出他們對(duì)問(wèn)題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評(píng)論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢(shì)、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識(shí)如何應(yīng)用在真實(shí)的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有過(guò)分簡(jiǎn)化的環(huán)境的情況下，是否識(shí)別理解正確知識(shí)原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過(guò)一些連的簡(jiǎn)練但完整的例子來(lái)提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，然后給出問(wèn)題，并解釋環(huán)境。問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者仔細(xì)地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問(wèn)題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評(píng)價(jià)。（3）反饋單。在仔細(xì)研究某領(lǐng)域的一項(xiàng)工作后，要學(xué)生表達(dá)他們的反應(yīng)。這個(gè)工作可以適用于一個(gè)簡(jiǎn)單的例子、報(bào)告。為了使得案例研究更具實(shí)效，可以讓學(xué)生填寫一個(gè)表格，如下部分需要填寫：個(gè)人目標(biāo)即通過(guò)這個(gè)案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個(gè)案例說(shuō)明了什么？它對(duì)于所有學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)意味著什么？反饋即這個(gè)案例對(duì)你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。

發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)乃是學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用技能、知識(shí)和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識(shí)應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來(lái)，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來(lái)，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對(duì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)“三步式”順序活動(dòng)的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中會(huì)得到教師給予的反饋?；旌蠈W(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整合對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：

基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：

三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)單個(gè)的學(xué)習(xí)對(duì)象組成，一門課程是為了完成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可能會(huì)比較寬泛，不可能在一個(gè)主題活動(dòng)中就交完。它也許不能被分割成更簡(jiǎn)單的單個(gè)目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機(jī)實(shí)踐課）為依據(jù)，將整個(gè)VB程序設(shè)計(jì)課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)實(shí)踐課一次）即36個(gè)單元。一次課比一個(gè)單獨(dú)的主體活動(dòng)要大，比整個(gè)的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個(gè)具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的縮微課程。一次單元像一個(gè)超級(jí)主體，要比一個(gè)簡(jiǎn)單的主體活動(dòng)完成更大的目標(biāo)?？梢园岩粋€(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)對(duì)象――獨(dú)立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個(gè)單元也可以將教學(xué)活動(dòng)仔細(xì)規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

整個(gè)VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象，并從最主要的學(xué)習(xí)對(duì)象開始，引出其他更具體、更細(xì)分的對(duì)象。如圖4所示。

在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對(duì)類似情境下產(chǎn)生的問(wèn)題采用此種相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在以后的實(shí)際操作過(guò)程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)是指在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師擬定一個(gè)短期的目標(biāo)，分解成對(duì)應(yīng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過(guò)程中，學(xué)生必定要主動(dòng)出擊分析理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)前者達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。通過(guò)后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和再現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級(jí)教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動(dòng)研究的對(duì)象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動(dòng)研究。具體過(guò)程分為以下幾個(gè)階段：

1.前期準(zhǔn)備階段。

教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平初始能力的評(píng)估；主要是從這樣四個(gè)方面著手：

（1）混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)方式的把握。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之初，對(duì)所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺(tái)做充分的講解介紹。

（2）對(duì)學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對(duì)程序設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認(rèn)為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言概念很難理解，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。

（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的典型案例選擇及實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識(shí)點(diǎn)的分布，又要實(shí)際可行生動(dòng)與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來(lái)源于日常的電腦使用過(guò)程，如：上網(wǎng)時(shí)常彈出的滾動(dòng)字幕廣告、XP自帶的計(jì)算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會(huì)性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)日常生活中常見的簡(jiǎn)單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用所教授的VB程序來(lái)模仿設(shè)計(jì)類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)使用變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該平臺(tái)的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細(xì)的注釋），案例實(shí)現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺(tái)資源庫(kù)供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過(guò)答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的整體認(rèn)知。

2.教學(xué)模式的實(shí)施階段。

依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個(gè)典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想方法與理論概念蘊(yùn)含其中，同時(shí)在模仿案例程序的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識(shí)點(diǎn)和技巧。布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以下是一個(gè)單元（理論+上機(jī)）的行動(dòng)研究過(guò)程，如圖5所示。

3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。

通過(guò)此項(xiàng)目（案例+任務(wù)活動(dòng)）行動(dòng)研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實(shí)踐操作的積極性也較高。同時(shí)部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實(shí)現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺(tái)做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時(shí)引導(dǎo)，使10級(jí)教科（1）班大部分學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)這門課程的自主探究意識(shí)得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個(gè)學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。

從教學(xué)時(shí)間安排來(lái)說(shuō)，一次課兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時(shí)對(duì)分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實(shí)踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費(fèi)大量時(shí)間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂內(nèi)外相連接起來(lái)，充分利用好課堂內(nèi)外的時(shí)間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。

4.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略思考

混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂。理論課堂有教師來(lái)管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測(cè)試打分等。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過(guò)任務(wù)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究深化知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識(shí)與生活或者工作聯(lián)系起來(lái)。

綜上所述，對(duì)混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（圖3）做幾點(diǎn)更詳細(xì)的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個(gè)與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個(gè)混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識(shí)與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)活動(dòng)可以為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來(lái)滿足不同類型的知識(shí)傳授和不同教學(xué)策略需要。

篇2

1．掌握加減混合計(jì)算的運(yùn)算順序。

2．用豎式正確計(jì)算加減混合兩步式題,提高計(jì)算能力。

3．培養(yǎng)觀察、比較、分析能力,養(yǎng)成認(rèn)真審題、書寫工整和格式規(guī)范的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的運(yùn)算順序。

教學(xué)難點(diǎn)

能正確的使用豎式計(jì)算加減混合運(yùn)算式題。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都乘坐過(guò)公共汽車，乘車過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，說(shuō)給同學(xué)聽一聽。

前面我們學(xué)習(xí)了連加和連減，這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算。（板書課題）

二、合作探究

1．教學(xué)例3。

(1)出示情境圖：車上原來(lái)有67人，現(xiàn)在有25人下車，又上去了28人，現(xiàn)在車上有多少人？

(2)提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題怎樣列算式？

指名問(wèn)答。

板書：67－25＋28

(3)比較：這個(gè)算式和我們以前所學(xué)的連加、連減有什么不同？

(4)歸納：這個(gè)算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，獨(dú)立計(jì)算。并指名板演。

(5)匯報(bào)算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小結(jié)。

加減混合筆算時(shí)，和計(jì)算連加、連減一樣，可以寫成兩個(gè)豎式，也可以寫成一個(gè)豎式。寫成一個(gè)豎式簡(jiǎn)便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。

2．教學(xué)例4。

(1)出示例4。

觀察這個(gè)式子有什么特點(diǎn)？看看它的運(yùn)算順序是什么樣的？

(2)提問(wèn)：這道題該怎么算呢？

先同桌交流，再動(dòng)筆試試。

(3)學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充。

(4)小結(jié)：這道題中有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。

教師板書筆算過(guò)程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小組交流：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的寫法？為什么？

(6)師生共同交流小結(jié)：這道題沒(méi)有更簡(jiǎn)便的寫法。混合運(yùn)算時(shí)，如果有括號(hào)先算括號(hào)里面的。此題先進(jìn)行的是后兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算，再用第一個(gè)數(shù)減去前次運(yùn)算的結(jié)果。

三、鞏固新知

1．完成教材第28頁(yè)的“做一做”。

2．完成教材第29～30頁(yè)練習(xí)五的5～8題。

四、歸納新知

提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：加減混合的運(yùn)算順序和連加連減的運(yùn)算順序相同，也是從左到右計(jì)算的。如果有括號(hào)，就先算括號(hào)里面的。

五、板書設(shè)計(jì)

加減混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

簡(jiǎn)便寫法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

簡(jiǎn)便寫法

2

－

4

7

5

－

1

6

篇3

1.結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索連減和有小括號(hào)的運(yùn)算順序的過(guò)程。

2.掌握連減和有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的順序，能正確地進(jìn)行混合運(yùn)算。

3.在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握連減和算式中有小括號(hào)的運(yùn)算順序。

教學(xué)難點(diǎn)：“先算花了多少錢”的兩個(gè)分步算式改寫成一個(gè)綜合算式，并認(rèn)識(shí)小括號(hào)的意義。

教學(xué)過(guò)程：

【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)了加減混合運(yùn)算和連加的計(jì)算。

40＋16＋20

80－75＋30

指名說(shuō)出上面兩道題的計(jì)算過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生回憶連加和加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序，從而引出新課。

【講授】探索新知

（一）連減計(jì)算

1.出示情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問(wèn)：你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？指名學(xué)生回答。

2.讓學(xué)生結(jié)合具體情境，在自己的練習(xí)本上列式計(jì)算。

教師巡視，指導(dǎo)分步的同學(xué)列成連減算式，留意先算花了多少錢的方法。并提示：看看這道題還有其他的算法嗎？做完的和同桌交流一下。

3.匯報(bào)交流連減算式的計(jì)算方法。

師：剛才老師看到我們每一個(gè)同學(xué)都開動(dòng)腦筋，想出了不同的解題方法。誰(shuí)來(lái)給大家講講，你是怎么想的怎么算的？

生：100－56－29

＝44－29

＝15（元）

（學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，教師板書。）

師：這是一個(gè)什么算式？這個(gè)算式，我們是按什么順序算的？

小結(jié)：計(jì)算連減也要從左到右依次計(jì)算。

師：剛才，我們用脫式計(jì)算的連減算式，我還看到了別的算法，你來(lái)說(shuō)說(shuō)還可以怎樣算？

生：我是用豎式算的。

師：我們一起看看。說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？

1

－

5

9

4

4

－

2

9

1

5

師：計(jì)算連減也可以用連續(xù)豎式來(lái)算。

（二）認(rèn)識(shí)小括號(hào)

1.師：剛才，我們都是用連減的方法算出了小華還剩多少錢。除了這種方法，還有其他的方法嗎？

生：可以先用買鞋花的56元加上買書包花的29元，算出一共花了多少錢？再用小華帶的100元減去85元，就是還剩的錢。

教師隨生答板書：56＋29＝85（元），100－85＝15（元）

師：誰(shuí)也是這樣想的？你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2.師：看來(lái)，我們先算花去的錢，再?gòu)?00元里一次減去花去的錢就是剩下的錢。那，你能把這兩個(gè)算式合起來(lái)，寫成一個(gè)算式嗎？試著在本上寫寫。

學(xué)生寫綜合算式，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注寫成100－56＋29的學(xué)生。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫的算式？

生：100－56＋29

師：他是這樣把兩個(gè)算式寫在一起的。你們同意嗎？

生：這樣寫就是100元減買鞋的56元，再加上買書包的29元，應(yīng)該是減去29元。

生：這樣列式要按照從左到右的順序算，結(jié)果是73元，不對(duì)。

生：這樣列式的運(yùn)算順序就和分步的想法不一樣了。

師：有道理。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：這樣列式，就不能先算花了多少錢了！

3.師：大家還是想先算56＋29，那……怎么就能先算了？我們能不能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)把先算的部分表示出來(lái)？好，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦想一想，動(dòng)手畫一畫。

學(xué)生創(chuàng)造符號(hào)，教師巡視，找到幾種不同的符號(hào)，準(zhǔn)備展示。

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，創(chuàng)造出了好幾種符號(hào)，我們一起來(lái)欣賞一下?？?，這位同學(xué)畫了一條橫線表示先算；瞧，他把先算的部分圈起來(lái)了……咦？這是一個(gè)什么符號(hào)？（先展示學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造，最后展示小括號(hào)。）

生：小括號(hào)。

師追問(wèn)：你怎么知道這個(gè)符號(hào)叫小括號(hào)？

生：我媽媽告訴我的。（書上看到的。）

師：我發(fā)現(xiàn)，咱們班的同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出了這么多種不同的符號(hào)。但是，如果我們每個(gè)人都用自己喜歡的符號(hào)來(lái)表示，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

生：誰(shuí)跟誰(shuí)的都不一樣，弄不清是什么意思。

師：是啊，所以在數(shù)學(xué)上我們使用統(tǒng)一的符號(hào)——小括號(hào)。

4.師：（指：100－56＋29）誰(shuí)能給這個(gè)算式加上小括號(hào)？

師：這個(gè)有小括號(hào)的算式怎么讀呢？

學(xué)生試讀。

師追問(wèn)：100減去的是什么？你能讀出這個(gè)算式表示的意思嗎？

生：100減去56與29的和。

同桌兩人互相讀一讀，再指名學(xué)生讀帶小括號(hào)的算式，并總結(jié)：在一個(gè)算式中，如果有小括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的。

讓學(xué)生自己將這道題的計(jì)算過(guò)程補(bǔ)充完成。

指名說(shuō)計(jì)算過(guò)程，教師隨之板書，指出寫脫式時(shí)后算的部分要按順序抄下來(lái)。

總結(jié)：計(jì)算還剩多少錢，我們想到了幾種不同的方法？可以連續(xù)減去買鞋和書包的錢，也可以先算一共花了多少錢。

5.師：剛才，我們像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)造符號(hào)，并且認(rèn)識(shí)了神奇的小括號(hào)。你知道它是怎么發(fā)明的嗎？我們一起來(lái)聽一個(gè)數(shù)學(xué)故事。

（錄音：同學(xué)們，你們知道嗎？（

）叫小括號(hào)，又叫圓括號(hào)，是公元17世紀(jì)由荷蘭人吉拉特首先使用的。在采用小括號(hào)以前，人們要用很復(fù)雜的文字來(lái)說(shuō)明運(yùn)算順序。后來(lái)，人們?cè)褂眠^(guò)括線“

”。例如60減35與12的和，在35＋12上面畫一條橫線，表示要先算35＋12。

在一個(gè)算式里,如果有小括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的。）

師：聽了這個(gè)故事，你知道了什么？

小結(jié)：計(jì)算時(shí)，我們一定要注意觀察算式，如果是連加、連減、加減混合就從左到右依次計(jì)算；如果有小括號(hào)，就要先算小括號(hào)里面的。

【練習(xí)】嘗試計(jì)算

說(shuō)一說(shuō)，先算什么，再計(jì)算。

①74－30－18

③74－30＋18

②74－（30－18）

④74－（30＋18）

先觀察上下兩個(gè)算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，弄清運(yùn)算順序再計(jì)算。

學(xué)生完成后指名匯報(bào)計(jì)算過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、計(jì)算結(jié)果中比較不同。

【練習(xí)】鞏固練習(xí)

1.出示教材練一練第2題。先獨(dú)立完成，再集體訂正，重點(diǎn)交流運(yùn)算順序及結(jié)果。

2.出示教材練一練第1題。請(qǐng)學(xué)生讀清要求后，再列式計(jì)算。集體訂正時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)用100元買了哪兩種商品，再說(shuō)列式和結(jié)果。

3.數(shù)學(xué)沖浪：

下面算式中是否要加小括號(hào)才能使算式成立？如果要，怎樣加？

67－20＋25＝22

18＋47－35＝30

87－50－21＝16

55－63－43＝35

小結(jié)：我們要根據(jù)需要添加小括號(hào)，改變?cè)瓉?lái)算式的運(yùn)算順序

【練習(xí)】暢談收獲

師：說(shuō)一說(shuō)，你有什么收獲？

篇4

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

篇5

前言

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

1“混合式教學(xué)”模式改革分析

1)學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。3)學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立"一站式"的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。4)學(xué)習(xí)方式的混合:充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于"合作"理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

2“混合式教學(xué)”模式理論方法

1)準(zhǔn)備：讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進(jìn)入下一步驟。2)闡述：旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對(duì)他們的價(jià)值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。4)嘗試：幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗(yàn)新技巧，以強(qiáng)化對(duì)所教授內(nèi)容的理解，并達(dá)到長(zhǎng)久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑:虛擬會(huì)議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個(gè)人指導(dǎo)、虛擬會(huì)議向?qū)А?)評(píng)估：向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑:在線學(xué)習(xí)、事前評(píng)估、事后評(píng)估、測(cè)試、學(xué)習(xí)向?qū)А?)支持：通常是進(jìn)入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識(shí)。7)指導(dǎo)：提供了來(lái)自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗(yàn)。8)互助：讓學(xué)員在團(tuán)體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問(wèn)題，這一步驟加深了學(xué)員對(duì)于技能的理解。

3汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革措施

1)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。通過(guò)對(duì)汽車服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，將汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程設(shè)置為課程的模塊，把典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置為典型的課程項(xiàng)目，由多個(gè)課程項(xiàng)目組成課程模塊，建立與職業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)密切對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)。2)專業(yè)教材的編寫改革。根據(jù)與職業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)密切對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)教師編寫適合“混合式教學(xué)”模式的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)高職汽車電子技術(shù)專業(yè)教材。3)信息化師資隊(duì)伍的建設(shè)。信息技術(shù)在給高校教學(xué)提供信息化服務(wù)，也對(duì)高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應(yīng)新的教學(xué)模式、掌握足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)。所以為了適應(yīng)汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革，教師在參加信息技術(shù)與教學(xué)整合的培訓(xùn)外，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。4)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。a)平時(shí)考核：平時(shí)考核分課前預(yù)習(xí)考核、課中態(tài)度考核、課后復(fù)習(xí)考核。b)期末考核：期末考核為課程任務(wù)考核，根據(jù)任務(wù)的難易程度配以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重得出課程期末成績(jī)。

4汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上、線下的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該混合式教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)，以汽車電子技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車音響系統(tǒng)檢修》為例說(shuō)明，分為首頁(yè)、任務(wù)公告、課前預(yù)習(xí)、課前自測(cè)、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料、課程論壇、成績(jī)管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁(yè)：呈現(xiàn)授課教師基本信息、課程主要目標(biāo)、課程主要內(nèi)容等信息；2)任務(wù)公告：任務(wù)內(nèi)容及所達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等信息；3)課前預(yù)習(xí)：提供教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；4)課前自測(cè)：提供任務(wù)課前預(yù)習(xí)的自測(cè)題等；5)課堂學(xué)習(xí)：提供課堂教學(xué)所用的任務(wù)教學(xué)計(jì)劃、教案、教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；6)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料：提供任務(wù)所需的維修手冊(cè)、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；8)成績(jī)管理：根據(jù)學(xué)生課程考核規(guī)定，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握和成績(jī)?cè)u(píng)定。

5汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式實(shí)踐效果

自實(shí)施“混合式教學(xué)”模式以來(lái)，一是增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；二是促進(jìn)教師的信息技術(shù)與課程整合能力；三是彌補(bǔ)學(xué)生差異化，做到因人施教。

6結(jié)束語(yǔ)

目前混合式教學(xué)模式已在各級(jí)院校中得到了推廣和開展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使汽車電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)更易理解和直觀，也使得教學(xué)氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2016(04).

篇6

智慧職教云平臺(tái)為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺(tái)覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過(guò)程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的無(wú)縫對(duì)接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運(yùn)用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國(guó)高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號(hào)：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺(tái)：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往抓不住重點(diǎn)，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄不會(huì)做的題目和問(wèn)題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問(wèn)題。第5步：思考《自測(cè)題》。第6步：病例討論，請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過(guò)程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動(dòng)。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動(dòng)滲透在教學(xué)全過(guò)程。這種互動(dòng)教學(xué)包括在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。在教學(xué)全過(guò)程中，師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，互動(dòng)的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動(dòng)方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對(duì)學(xué)生運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。1.在運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)情況，開展了有關(guān)情況的問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動(dòng)的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動(dòng)效果很好。最喜歡的互動(dòng)形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來(lái)在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問(wèn)生答”，在學(xué)生看來(lái)并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺(tái)覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)由于時(shí)間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多內(nèi)容看不懂，會(huì)比較抵觸枯燥而乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對(duì)面交流”的眼神和情感的互動(dòng)，缺少了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無(wú)法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對(duì)面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過(guò)程難理解，缺乏面對(duì)面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺(jué)得有一定難度，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語(yǔ)

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺(tái)的使用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。通過(guò)云課堂教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評(píng)一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計(jì)更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

篇7

【Abstract】Plastic mold course is the core of polymer materials professional courses. It is a practical stronger course. The reform mainly for the current traditional teaching mode of most universities in China. In the course of teaching， teachers should use animation， network video， images and other multimedia methods for mixed teaching， so as to improve the quality of teaching. Then it can lay a solid foundation for students after graduation to become a good mold engineer.

【Key words】Plastic mold； Mixed teaching； Multimedia

塑料成型模具課程是高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，是目前本科教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

隨著科技的進(jìn)步，信息化、網(wǎng)絡(luò)化為我們生活提供了各種便利，高等教育也利用數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要采用“粉筆、黑板”等工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，一些復(fù)雜的問(wèn)題難以跟學(xué)生解釋清楚，學(xué)生也難于理解。隨著信息技術(shù)的普及，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸的體現(xiàn)出來(lái)[1]。

1 塑料成型模具課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

塑料成型模具課程的主要內(nèi)容有塑料制品設(shè)計(jì)、塑料注射成型模具設(shè)計(jì)、塑料壓縮壓注成型模具設(shè)計(jì)、塑料擠出成型模具設(shè)計(jì)、塑料中空成型模具設(shè)計(jì)及塑料注射成型新技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解塑料注射成型新技術(shù)，熟悉注射、壓縮、壓注、擠出模具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握模具成型系統(tǒng)、脫模系統(tǒng)、加熱系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)的工作原理及設(shè)計(jì)方法，具備模具加工與檢驗(yàn)的能力，并能進(jìn)行塑料模具的初步設(shè)計(jì)。課程具有如下特點(diǎn)：①課程內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出，并且每部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不精，學(xué)習(xí)效果差，須改進(jìn)[2]；②模具圖形數(shù)量龐大，各種復(fù)雜的機(jī)構(gòu)較多，如成型系統(tǒng)、開模系統(tǒng)等，很難通過(guò)板書的方式將復(fù)雜的圖形全部畫出；③課程內(nèi)容交叉性強(qiáng)，與其它課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，如模具制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、塑料成型工藝和工程材料等課程；④任課老師準(zhǔn)備好講授內(nèi)容教案，課堂上依照教案內(nèi)容講授知識(shí)，忽視了學(xué)生的接受情況，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)習(xí)效果差。大部分學(xué)生為應(yīng)付期末考試，考前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)死記硬背的方式記題目和答案，對(duì)模具的工作原理以及各個(gè)零部件作用不理解，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際問(wèn)題不會(huì)處理。

2 混合式教學(xué)在課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多媒體數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)揮任課教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性[3]，其目的在于結(jié)合課堂理論教學(xué)、多媒體數(shù)字教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用以任課教師講授為主的教學(xué)形式、基于視頻、動(dòng)畫、圖紙等多媒體的教學(xué)形式和以自己動(dòng)手實(shí)踐操作設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。它改變了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式和任課教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，提升了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育理念。相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、提高教學(xué)效率和增加學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)方面的主要特征[4]。

塑料成型模具是一門比較難的課程。上課時(shí)，可以借助圖片、視頻、動(dòng)畫等各種工具進(jìn)行混合式教學(xué)。如講授成型原理時(shí)，可以用視頻或者動(dòng)畫來(lái)模擬某一種塑料產(chǎn)品在注塑機(jī)上的具體成型過(guò)程。設(shè)置好注射參數(shù)后，首先在注塑機(jī)的料斗內(nèi)加料，然后將料筒升溫，使料加熱至粘流態(tài)，由噴嘴注射到模具型腔中，冷卻、開模，產(chǎn)品自動(dòng)脫落。這種動(dòng)畫和視頻可以加深學(xué)生對(duì)注射過(guò)程的理解，使學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白各式各樣的塑料產(chǎn)品可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的模具進(jìn)行成型加工生產(chǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這門課程實(shí)用性，增加其學(xué)習(xí)的興趣。

塑料成型模具課程的性質(zhì)決定了在課堂教學(xué)過(guò)程中，圖紙貫穿教學(xué)的始終，不同的模具零件有不同的圖紙。如模具的成型零件、模具的導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、模具的側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)以及螺紋脫模機(jī)構(gòu)等等，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在黑板上進(jìn)行繪圖將會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生還不容易理解，因此必須增加課時(shí)量才能完成這門課程的講授[5]。而采用多媒體教學(xué)的混合式教學(xué)法可以在單位課時(shí)內(nèi)講解更多的內(nèi)容，也可以增加教學(xué)的信息量，提高教師的教學(xué)效率，為教師節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地拓寬了教學(xué)空間，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解。而且學(xué)生也對(duì)整個(gè)模具的工作過(guò)程能充分理解。

塑料成型模具課程是與實(shí)際密切相關(guān)的一門課程。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿苏n程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)室對(duì)模具模型進(jìn)行測(cè)繪，每人都動(dòng)手拆裝一個(gè)模具模型，用CAD畫出各個(gè)零件的圖紙，以加深對(duì)模具各個(gè)結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，任課老師給每個(gè)學(xué)生出一個(gè)難度系數(shù)適中的模具設(shè)計(jì)課題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合理論知識(shí)，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單的注射模具。這樣學(xué)生就有實(shí)際的模具設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的理論知識(shí)，畢業(yè)后進(jìn)入模具設(shè)計(jì)公司后就能更快的適應(yīng)公司的需求，從而提升自己的價(jià)值。

3 結(jié)束語(yǔ)

塑料模具成型是高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)好本門課程，可以提高學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增加課程的生動(dòng)些，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，為其畢業(yè)后進(jìn)入公司能夠成為一名優(yōu)秀的模具工程師打下更加牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張國(guó)新，曹秀中.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2）：77-78.

篇8

1概述

目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。這要求我們積極進(jìn)行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個(gè)免費(fèi)開放源代碼的軟件，以社會(huì)建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle平臺(tái)有主要三個(gè)方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺(tái)有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)搭建Moodle平臺(tái)的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負(fù)責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負(fù)責(zé)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行配置和維護(hù)。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來(lái)分的。主講教師可以組織教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行日常教學(xué)管理?？梢詾閷W(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計(jì)，只能組織學(xué)生的管理成績(jī)、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指定教師時(shí)，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認(rèn)為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測(cè)試，在線進(jìn)行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個(gè)在線檔案，包括照片和個(gè)人描述。

3基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程為例來(lái)介紹如何基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺(tái)上供學(xué)生課余時(shí)間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《Java程序設(shè)計(jì)》課程的操作性強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動(dòng)手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.2.1教學(xué)目標(biāo)

3.2.2知識(shí)目標(biāo)

①類與對(duì)象概念與特征、屬性和方法；②類與對(duì)象的關(guān)系；③定義類的語(yǔ)法；④創(chuàng)建類的對(duì)象，使用對(duì)象的步驟。

3.2.3能力目標(biāo)

①運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想分析類和對(duì)象特征；②會(huì)創(chuàng)建和使用類和對(duì)象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會(huì)主體，日常生活中要想描述一個(gè)人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計(jì)算機(jī)中使用Java語(yǔ)言對(duì)“人類”進(jìn)行描述，并用Java代碼實(shí)現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個(gè)電腦類，屬性包括品牌、型號(hào)，方法為顯示電腦信息，并測(cè)試類；第二，編寫一個(gè)手機(jī)類，屬性包括手機(jī)品牌、手機(jī)型號(hào)，方法為顯示手機(jī)信息，并測(cè)試類。

3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問(wèn)題，也可以發(fā)表自己的心得體會(huì)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置測(cè)試來(lái)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要在Moodle平臺(tái)中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺(tái)中的“測(cè)驗(yàn)”功能，針對(duì)上創(chuàng)建一套試題來(lái)考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識(shí)點(diǎn)。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

4總結(jié)

基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也存在一些問(wèn)題，可根據(jù)每個(gè)學(xué)校的需求，進(jìn)行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，胡春春.基于Moodle平臺(tái)的“合作—探究”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).

[2]熊小梅.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014(02).

篇9

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)理論的依據(jù)

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided　discovery　learning　theory）。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是研究者對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（discovery　learning　theory）和直接指導(dǎo)理論（direct　instruction　theory）進(jìn)行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget?。?973）強(qiáng)調(diào)教育必須教授學(xué)習(xí)者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)建構(gòu)和對(duì)待他們的世界，讓學(xué)生自主地通過(guò)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)知識(shí)記憶的持久性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使其能更好地把當(dāng)前的知識(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織起來(lái)（Bruner，　1962）。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論看來(lái)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生積極主動(dòng)的獲得。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對(duì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，認(rèn)為直接指導(dǎo)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并稱其指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李萌濤（2001）指出：學(xué)生并不是被動(dòng)接受或復(fù)制教師傳授的知識(shí)，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而主動(dòng)定位和深化意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)（詹前旺，2006）。

二、混合式教學(xué)概念的界定

混合式教學(xué)（Blending　Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning?。磾?shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來(lái)網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢(shì)，就成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和E-learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說(shuō)：混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括：教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件），課后學(xué)習(xí)包含（學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)）及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過(guò)或讀、或?qū)憽⒒蚵牭葯z測(cè)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

課后：教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說(shuō)訓(xùn)練，閱讀教程的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

三、混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(yǔ)（教師——大學(xué)英語(yǔ)——學(xué)生），讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2.0的在線大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。

例如：

1.在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3.通過(guò)這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)上的在線評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)又不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

五、問(wèn)題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級(jí)，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)。混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來(lái)的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過(guò)多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)需要我們的英語(yǔ)教師盡快地、準(zhǔn)確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技能，課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則混合式教學(xué)很容易變成一句空談，即如果教師不進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者參與體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中，那么網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶慧.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

篇10

一 、引言

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是否貫徹其思想和實(shí)施混合型整合模式， 正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)舊的教學(xué)方式的揚(yáng)棄，既堅(jiān)持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)其不足，同時(shí)也抑制了現(xiàn)代教育技術(shù)企圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的傾向及其局限性，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為將信息技術(shù)與課程整合推向深入指明了方向。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點(diǎn)尤為突出：一是缺乏理論指導(dǎo)。對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認(rèn)識(shí)不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的、有方向的整合，造成實(shí)踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來(lái)的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實(shí)踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；當(dāng)然更多的還是簡(jiǎn)單地跟風(fēng)模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。

三、混合式教學(xué)的基本方法

一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，另一種則看重信息技術(shù)在教學(xué)中的負(fù)面影響，認(rèn)為其削弱了學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，多用于新內(nèi)容及問(wèn)題的導(dǎo)入上；二是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能夠快速準(zhǔn)確計(jì)算的特點(diǎn)，對(duì)于一些大數(shù)或在統(tǒng)計(jì)中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運(yùn)算，可以使用計(jì)算器或計(jì)算軟件；三是隨機(jī)數(shù)的生成，在統(tǒng)計(jì)與可能性內(nèi)容方面使用軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象和過(guò)程可以大大提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能快速作圖的特點(diǎn)，信息技術(shù)在一些數(shù)形結(jié)合的場(chǎng)合可以得到有效應(yīng)用；五是習(xí)題練習(xí)，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習(xí)題庫(kù)及課件可供課中課后練習(xí)測(cè)試使用。

二是收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，首先是到國(guó)內(nèi)外比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析及反思、課件、教學(xué)視頻等）。教師應(yīng)在平時(shí)注意積累小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點(diǎn)的簡(jiǎn)單說(shuō)明，形成一個(gè)“資源庫(kù)”，其中要重點(diǎn)收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，以2―3個(gè)為宜。其次分析篩選出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為進(jìn)一步改進(jìn)、提高的“母本”。篩選主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)是否清晰、詳細(xì)、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，課件是否圍繞教學(xué)，是否發(fā)揮出信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。一般應(yīng)優(yōu)先采用國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是教學(xué)單元再設(shè)計(jì)。首先以“母本”為基礎(chǔ)，通過(guò)詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進(jìn)的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方；二是同其他課程設(shè)計(jì)比較，看其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是否正是“母本”的不足，進(jìn)而予以采納吸收；三是同國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)、課件比較，重點(diǎn)分析國(guó)外在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否于“母本”。其次設(shè)計(jì)好“切入點(diǎn)”，這一點(diǎn)較關(guān)鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，就是將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、面向合適的學(xué)生整合入原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。再設(shè)計(jì)要注重在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的改進(jìn)和提高，要注重教學(xué)效果，不搞“大投入，大制作”。

四是教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)注意在使用網(wǎng)絡(luò)、交互式課件時(shí)，應(yīng)先演示，并介紹相關(guān)軟件的基本使用方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少問(wèn)題是因?yàn)檐浖褂脝?wèn)題造成的，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是否感興趣、是否積極參與、是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有提出問(wèn)題、提出了多少問(wèn)題、提出了多少有價(jià)值的問(wèn)題。