導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇混合教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：引導(dǎo)式、立體化、過(guò)程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程并有機(jī)地加以結(jié)合，探索將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)式課程教學(xué)。這就要求網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織、實(shí)施和開(kāi)展課程的教學(xué)、實(shí)踐及考核等活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)思路遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們對(duì)此作了很多探究，但是學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學(xué)的文化在很大程度上屬于強(qiáng)迫式，教師總是通過(guò)各種約束手段要求學(xué)生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中作了如下創(chuàng)新，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動(dòng)的目的。第一，變強(qiáng)迫式為引導(dǎo)式，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動(dòng)態(tài)交互式，在設(shè)計(jì)的實(shí)施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)。這一設(shè)計(jì)思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學(xué)的文化。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程

一直以來(lái)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校的課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學(xué)為例，學(xué)校遠(yuǎn)程教育課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置如下：課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、實(shí)施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項(xiàng)，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過(guò)于簡(jiǎn)單，只能傳遞基本教學(xué)信息，內(nèi)容難易吸引學(xué)生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說(shuō)明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學(xué)。這種欄目設(shè)置難免讓學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學(xué)的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)的欄目設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步。為此，筆者對(duì)《金融學(xué)》這門課程的網(wǎng)上教學(xué)主頁(yè)的教學(xué)欄目進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，作了如下創(chuàng)新：第一，對(duì)傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進(jìn)行合并和變更。將課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹四項(xiàng)合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項(xiàng)合并為虛擬課堂欄目，將教學(xué)輔導(dǎo)更名為章節(jié)輔導(dǎo)。第二，新增輔助欄目和擴(kuò)展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴(kuò)展欄目。課程指南、章節(jié)輔導(dǎo)加上新增的作業(yè)練習(xí)與期末復(fù)習(xí)構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點(diǎn)聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實(shí)訓(xùn)天地與課程拓展構(gòu)成擴(kuò)展欄目（見(jiàn)圖1）。圖1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來(lái)傳導(dǎo)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的，是課程的知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)可以了解課程基本信息及完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來(lái)輔助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強(qiáng)師生動(dòng)態(tài)交互。該模塊包括以下五項(xiàng)：（1）案例集錦。該欄目以案例庫(kù)的形式為學(xué)生提供大量教學(xué)案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點(diǎn)案例。（2）熱點(diǎn)聚焦。該欄目以國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題為材料，為學(xué)生提供與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)事件或話題。如全球金融危機(jī)、中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學(xué)生提供能反映課程知識(shí)同時(shí)又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財(cái)?shù)?。這些素材可以讓學(xué)生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學(xué)習(xí)興趣，并可以將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟(jì)生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)，從而打造一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過(guò)專門的課程論壇平臺(tái)為學(xué)生提供課程答疑和組織學(xué)生進(jìn)行專題討論等，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互。

（三）擴(kuò)展欄目模塊

擴(kuò)展欄目模塊學(xué)生提供大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補(bǔ)充內(nèi)容，是課程理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣，增加對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。該模塊包括以下兩項(xiàng)：（1）實(shí)訓(xùn)天地。該欄目為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)和平臺(tái)選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)該欄目提供的內(nèi)容和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學(xué)生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，從另一個(gè)更廣泛的角度來(lái)反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。通過(guò)以上的欄目設(shè)計(jì)介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：第一，新設(shè)欄目?jī)?nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學(xué)規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點(diǎn)聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟(jì)生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)，即淺入深。作業(yè)練習(xí)和期末復(fù)習(xí)欄目為學(xué)生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導(dǎo)，為提高考核成績(jī)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)欄目的內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)天地和課程拓展作為擴(kuò)展欄目為學(xué)生的實(shí)踐和知識(shí)拓展提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學(xué)生吸引至網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了引導(dǎo)式的教學(xué)。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)。這種設(shè)計(jì)就突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只注重基于資源的網(wǎng)上教學(xué)，增強(qiáng)了網(wǎng)上教學(xué)的師生動(dòng)態(tài)交流。第三，整個(gè)欄目貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。本課程的所有欄目涵蓋了遠(yuǎn)程教育的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)）—考核環(huán)節(jié)—實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)（見(jiàn)圖2）。圖2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程由此可見(jiàn)，本課程從引導(dǎo)式教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了將網(wǎng)上教學(xué)的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)

以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多通過(guò)以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生參與的積極性普遍較低。對(duì)此，在本課程的網(wǎng)上教學(xué)組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)，從而將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由課程主頁(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺(tái)、課程論壇平臺(tái)、模擬交易平臺(tái)、專題活動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)上其他平臺(tái)等六個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。每一個(gè)平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)不同的欄目和教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的功能分別如下：（1）通過(guò)網(wǎng)上課程主頁(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于資源的導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)這一平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的虛擬課堂。教師通過(guò)這一平臺(tái)既可以安排實(shí)時(shí)的視頻直播課堂實(shí)現(xiàn)和學(xué)生網(wǎng)上面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互，又可以錄制課程IP供學(xué)生非實(shí)時(shí)的在線觀看。（3）通過(guò)網(wǎng)上課程論壇平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過(guò)課程論壇平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和非實(shí)時(shí)的在線答疑，從而實(shí)現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過(guò)網(wǎng)上模擬交易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學(xué)生進(jìn)行股票模擬交易并進(jìn)行比賽，選擇“美國(guó)嘉盛集團(tuán)網(wǎng)站（中國(guó)）”讓學(xué)生進(jìn)行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐形式極大提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)贏得積極性。（5）通過(guò)網(wǎng)上專題活動(dòng)平臺(tái)豐富課程拓展知識(shí)。每學(xué)年，本課程都會(huì)安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，每次活動(dòng)的相關(guān)資料全部通過(guò)活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)供學(xué)生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。（6）通過(guò)網(wǎng)上其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)以上各個(gè)平臺(tái)的有效補(bǔ)充。除以上5個(gè)平臺(tái)之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞?lì)惥W(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對(duì)某一個(gè)欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補(bǔ)充資料。以上教學(xué)設(shè)計(jì)在組織實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)應(yīng)用（見(jiàn)圖3）。

四、設(shè)計(jì)效果：提高了學(xué)生主動(dòng)性并增強(qiáng)了師生交互性

（一）提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性

本課程創(chuàng)新的教學(xué)欄目設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，極大的吸引了學(xué)生的眼球，從根本上改變了學(xué)生以往形成的“網(wǎng)上教學(xué)資源陳舊、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)單一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單”的觀念，豐富的資源、立體化教學(xué)平臺(tái)、形式多樣的拓展活動(dòng)、涵蓋全方位教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學(xué)形式等都讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課程資源的點(diǎn)擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強(qiáng)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交流

由于教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新了立體化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以擴(kuò)大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動(dòng)態(tài)交流，尤其是非實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)交流得以突破。

篇2

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來(lái)源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來(lái)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證學(xué)習(xí)假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會(huì)話是協(xié)作活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問(wèn)通過(guò)會(huì)話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象．而是信息加T的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集和分析資料，善于提出問(wèn)題假設(shè)并加以驗(yàn)證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國(guó)專家JayCross最先提出E—learning這個(gè)名詞，掀起了人們對(duì)E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會(huì)使“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對(duì)E—learning研究和實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開(kāi)始理性對(duì)待E—learning，并對(duì)它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國(guó)際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來(lái)．取長(zhǎng)補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來(lái)源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評(píng)價(jià)方式具有多種形式，如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一

混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的，并不是通過(guò)教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義

篇3

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重

雖然國(guó)家不斷的在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更多還是關(guān)注于分?jǐn)?shù)和成績(jī)。在這種教育理念之下，就使得分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為了評(píng)判一個(gè)教師或者是一個(gè)學(xué)生的教與學(xué)是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在這種評(píng)判機(jī)制和體系之下，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)就局限在了對(duì)于字詞句法的講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學(xué)方式之下許多學(xué)生不僅對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時(shí)還由于教師教學(xué)方式單一和教條化，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對(duì)于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。

（二）忽視了朗誦的潛在意義

就目前初高中古詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)看，基本都是由教師進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授和講解，而學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當(dāng)中，不論是學(xué)習(xí)還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學(xué)生審美和鑒賞能力的提升只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)而言最為重要的就是體會(huì)作者所要表達(dá)的情感和古詩(shī)詞當(dāng)中所創(chuàng)造出來(lái)的意境和美感。而通過(guò)朗誦不僅能夠使學(xué)生們將自己的情感融入到這一過(guò)程當(dāng)中，而且還能夠加深學(xué)生們對(duì)于作者情感和態(tài)度的感受和體會(huì)。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實(shí)際上并不是要求學(xué)生機(jī)械進(jìn)行很多遍的快讀，而是通過(guò)一種朗讀的方式來(lái)使學(xué)生在腦海當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境和情境，從這個(gè)角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。

二、初高中語(yǔ)文古詩(shī)詞混合教學(xué)的方式

（一）線上與線下相結(jié)合

混合式教學(xué)是目前許多教師樂(lè)于采用，但是在真正實(shí)施過(guò)程當(dāng)中卻會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，要么就是混合的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化因而并不能夠達(dá)到混合教學(xué)的實(shí)際效果，要么就是混合的方式和過(guò)于復(fù)雜，內(nèi)容過(guò)于龐雜，從而導(dǎo)致了教學(xué)無(wú)法有效推進(jìn)。而線上和線下的混合實(shí)際上就是最早提出的混合教學(xué)的概念和方式，是隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技?g進(jìn)步而不斷生發(fā)出來(lái)的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)兩者互補(bǔ)來(lái)更好的提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對(duì)其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來(lái)的意境進(jìn)行總結(jié)和概括。在學(xué)習(xí)完之后教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言或者是說(shuō)一說(shuō)自己的感受和體會(huì)，也可以通過(guò)多媒體的方式讓學(xué)生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩(shī)詞創(chuàng)作出來(lái)的圖畫，也可以痛過(guò)配樂(lè)的方式讓學(xué)生分小組進(jìn)行古詩(shī)詞的朗誦。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們更多是以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠通過(guò)感官的刺激加深學(xué)生的理解。

（二）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行混合

篇4

2高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院對(duì)福建省同類高職院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：

2.1開(kāi)設(shè)課程不滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識(shí)，決定了這門課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點(diǎn)。而高職院校教學(xué)雖然在開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系上采取一定改革措施，但針對(duì)性不強(qiáng)，如針對(duì)企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才，專門開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等美術(shù)課程，但沒(méi)有真正以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)綜合項(xiàng)目課程，學(xué)生很難融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，另一方面由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)風(fēng)格也隨著時(shí)代的變化而不斷改變，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒(méi)有適時(shí)更新，學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，但由于各個(gè)任課教師專業(yè)水平不同，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，較難形成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目意識(shí)，通常每個(gè)教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，有的教師自身受限專業(yè)水平與實(shí)踐技能，無(wú)法與專業(yè)組教師達(dá)成共識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無(wú)法形成專業(yè)整個(gè)知識(shí)技能體系，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無(wú)法勝任電商網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

2.3教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中仍以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的設(shè)計(jì)制作，與整體案例的設(shè)計(jì)制作相分離，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生只掌握每個(gè)工具單獨(dú)使用，不能將網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的制作與整體項(xiàng)目相結(jié)合，當(dāng)需要綜合運(yùn)用各種軟件工具知識(shí)去制作完整項(xiàng)目時(shí)，卻顯得力不從心，即整體性不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識(shí)為先導(dǎo)，教學(xué)手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學(xué)生興趣缺乏，參與性不強(qiáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學(xué)無(wú)法跟上進(jìn)度，就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢(shì)

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)授課過(guò)程中，教師要從易到難引入企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目分析，在講解過(guò)程中，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到所要完成項(xiàng)目中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對(duì)網(wǎng)頁(yè)綜合知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)從選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項(xiàng)目作品，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過(guò)混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)，運(yùn)用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項(xiàng)目網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供各種媒體素材，包括視頻、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，引入企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，能從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐覺(jué)得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項(xiàng)目并使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對(duì)于學(xué)生難于理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚，但學(xué)生還是沒(méi)有理解等諸多弊端，而通過(guò)混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足，讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí)，讓差生或請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)，可以24小時(shí)開(kāi)放教學(xué)，大大打破上課的時(shí)間限制，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒(méi)有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的加深理解，使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生通過(guò)平臺(tái)將獲得更多的溝通機(jī)會(huì)，師生之間在平臺(tái)上在線討論交流答疑，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上在線討論交流答疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4混合式教學(xué)模式實(shí)例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)制作企業(yè)項(xiàng)目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制作《**企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，共構(gòu)建八個(gè)學(xué)習(xí)情景：《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁(yè)圖文混排》；《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)制作》；《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格布局》：《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁(yè)超鏈接設(shè)置》：《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁(yè)制作》；《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作-css樣式表應(yīng)用》：《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁(yè)布局-div+css布局》；《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁(yè)JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為依據(jù)，劃分上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用混合式教學(xué)模式，按任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含：①任務(wù)導(dǎo)入：首先提供學(xué)生與所講知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)案例，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實(shí)訓(xùn)(仿真實(shí)踐，在線測(cè)試)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在教師的示范講解下，獨(dú)立完成操作，在線測(cè)試。④講評(píng)總結(jié)：學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師所做的是將問(wèn)題匯總?？偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項(xiàng)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。⑤能力擴(kuò)展：提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，要實(shí)現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識(shí)和運(yùn)用一定的技巧。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面。又體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時(shí)插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法講清楚的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作演示，使教學(xué)效果更生動(dòng)具體。通過(guò)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生目的明確，整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個(gè)工具，運(yùn)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個(gè)學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時(shí)分配，當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫(kù)中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實(shí)踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個(gè)訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，師生可以通過(guò)QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。

篇5

混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)。這種教學(xué)方式能夠提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，還能以多種多樣的呈現(xiàn)方式滿足諸多學(xué)生的需求，并且使得教授者和學(xué)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解并熟練掌握各種新型技術(shù)手段，具有多重優(yōu)勢(shì)，因而受到了當(dāng)代教師的青睞。本文從將從混合式學(xué)習(xí)理論入手，剖析在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中這種教學(xué)方式的實(shí)施手段及意義。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡(jiǎn)單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對(duì)于媒體的選擇與組合。

二、混合式學(xué)習(xí)下高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用 重視學(xué)生參與

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)者為中心的原則展開(kāi)。但是這不意味著在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在混合式學(xué)習(xí)中起著極其重要的引導(dǎo)作用。筆者所在的學(xué)校就經(jīng)常利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教室或者電子討論板（BBS）進(jìn)行高中詩(shī)歌的在線學(xué)習(xí)。

2.利用活動(dòng)教學(xué)的方式 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”。這種注重體驗(yàn)的教學(xué)方式使得混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通道上的選擇優(yōu)勢(shì)大大體現(xiàn)出來(lái)。教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，以培養(yǎng)學(xué)生品鑒詩(shī)歌的能力為重點(diǎn)，利用各種方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生編組，以小組為單元進(jìn)行詩(shī)歌意義的闡述。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、互相討論，形成對(duì)于某一詩(shī)歌的理解的共享，從而形成小組的觀點(diǎn)。在課堂上，小組以陳述的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同學(xué)之間可以分享對(duì)于詩(shī)歌的看法，享受學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。

3.使用多媒體進(jìn)行教學(xué) 服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

混合式教學(xué)方法的一大特點(diǎn)就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。目前，流媒體技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來(lái)輔助高中語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一種很好的方式?！肮沤竦谝皇组L(zhǎng)詩(shī)”《孔雀東南飛》就被藝術(shù)家攝制成為了電影，在教學(xué)中，教師完全可以用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解詩(shī)歌的情境，從而加深對(duì)其的理解。

4.重視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 及時(shí)調(diào)整策略

混合式教學(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過(guò)程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對(duì)于教師提出了很高的要求。教師必須在教學(xué)前進(jìn)行精心的架構(gòu)和思考，才能完美的把控詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于這種學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，其過(guò)程和結(jié)果都是難以掌控的，但這與高考對(duì)于分?jǐn)?shù)的要求又產(chǎn)生了一定的矛盾。因此在開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在詩(shī)詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞詩(shī)歌之美的情況下，能夠?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)、詩(shī)歌內(nèi)容做到完全掌握。

三、結(jié)論

總的說(shuō)來(lái)，混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是和時(shí)代的發(fā)展分不開(kāi)的，有了技術(shù)的發(fā)展才有了混合式學(xué)習(xí)。這種降低學(xué)習(xí)成本、方便快捷的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時(shí)，也會(huì)因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，可能造成所有學(xué)生在觀看完一部電影之后，對(duì)于某一詩(shī)詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。總的說(shuō)來(lái)，以技術(shù)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)與詩(shī)歌學(xué)習(xí)是需要磨合的，解決這一問(wèn)題，需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒娜.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2010 .

篇6

目前，國(guó)家提出高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新型人才，因此探索新的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一?！盾浖こ獭氛n程是普通高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，也是理工科物聯(lián)網(wǎng)等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門實(shí)踐提高課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立軟件開(kāi)發(fā)工程化思想的整體概念，使學(xué)生具有運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)、工程化的方法進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)和管理的能力。

二、《軟件工程》課程的現(xiàn)狀分析

1.知識(shí)點(diǎn)豐富，學(xué)時(shí)短，難以保證講授所有的知識(shí)點(diǎn)?！盾浖こ獭氛n程涉及的知識(shí)和內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感覺(jué)內(nèi)容抽象、抓不住重點(diǎn)。隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展，課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)越來(lái)越多，而教學(xué)學(xué)時(shí)卻是不增反減，不更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

2.綜合性強(qiáng)，難以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解。《軟件工程》課程的內(nèi)容包含了計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、系統(tǒng)工程等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，涉及內(nèi)容太多、太寬，知識(shí)點(diǎn)豐富，學(xué)生難以理解。因此僅通過(guò)教師在有限的課堂時(shí)間面授講解知識(shí)點(diǎn)，難以達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的。

3.實(shí)踐性強(qiáng)，難以保證學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！盾浖こ獭氛n程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。必須結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。僅通過(guò)有限學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握理論的目標(biāo)。

4.時(shí)效性強(qiáng)，難以保證教學(xué)適用性和內(nèi)容先進(jìn)性的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新類型的軟件層出不窮，開(kāi)發(fā)時(shí)所采用的技術(shù)、方法和思想也在與時(shí)俱進(jìn)?？偨Y(jié)和提煉軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法需要一段時(shí)間的積累，因此教材中總是缺少最新技術(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成對(duì)教師提供的教學(xué)視頻等資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)交流和討論并完成習(xí)題。本文分析并研究了翻轉(zhuǎn)課堂中一刀切的缺點(diǎn)（即將所有知識(shí)點(diǎn)的都以視頻這種教學(xué)資源提供給學(xué)生自學(xué)），提出了翻轉(zhuǎn)課堂+的教學(xué)模式。該模式將知識(shí)點(diǎn)劃分為適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、混合教學(xué)三類：翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用課前視頻+課內(nèi)討論，傳統(tǒng)教學(xué)采用課內(nèi)面授+課內(nèi)討論，混合教學(xué)采用課前視頻+課內(nèi)討論+課內(nèi)討論；再輔以課內(nèi)聯(lián)系、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等手段。翻轉(zhuǎn)課堂+是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)課堂為輔的混合教學(xué)方式。

四、《軟件工程》的翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學(xué)模式的實(shí)施

江蘇科技大學(xué)《軟件工程》課程，是面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)，計(jì)劃學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中課堂講授28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。教材選用機(jī)械工業(yè)出版社，Roger S.Pressman編著，鄭人杰等翻譯的《軟件工程實(shí)踐者的研究方法》（原書第7版）。受學(xué)時(shí)數(shù)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)的限制，精心選擇了其中的12個(gè)章節(jié)。為了能采用翻轉(zhuǎn)課堂+的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重新劃分、組織和設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)安排如下所示。

第1章軟件和軟件工程：軟件本質(zhì)、過(guò)程、神話，Web App特性：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1.25學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App的特性：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.5學(xué)時(shí)。第2章過(guò)程模型：通用、慣用、專用過(guò)程模型，過(guò)程評(píng)估：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)；統(tǒng)一過(guò)程：混合教學(xué)：0.25+0.5+0.5學(xué)時(shí)。第5章理解需求：需求工程：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+1學(xué)時(shí)；開(kāi)發(fā)用例混合教學(xué)：0.5+0.5+0.5學(xué)時(shí)；構(gòu)件需求模型：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：1學(xué)時(shí)。第6章需求建模：場(chǎng)景、信息與類分析：需求分析、基于場(chǎng)景建模、數(shù)據(jù)建模：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；補(bǔ)充用例的UML模型、基于類建模：傳統(tǒng)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；補(bǔ)充Rational Rose：用例圖、活動(dòng)圖、類圖：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：2學(xué)時(shí)。第7章需求建模：流程、行為模式：需求建模模式、Web App的需求建模：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)；面向流程建模：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App需求建模：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.25學(xué)時(shí)；補(bǔ)充Rational Rose：時(shí)序圖、狀態(tài)圖：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：1.5學(xué)時(shí)。第8章設(shè)計(jì)概念：設(shè)計(jì)概念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)；設(shè)計(jì)模型：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)。第9章體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1.75+1.25學(xué)時(shí)；補(bǔ)充Structure Chart：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.25學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：0.5學(xué)時(shí)。第10章構(gòu)件級(jí)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)。第13章Web App設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.75學(xué)時(shí)。第14章質(zhì)量概念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)。第16章軟件質(zhì)量保證：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)。第22章軟件配置管理：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+1學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App配置管理：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.25學(xué)時(shí)。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)：分析與設(shè)計(jì)給定課題，4學(xué)時(shí)。

在所有知識(shí)點(diǎn)中，翻轉(zhuǎn)課堂（課前視頻+課內(nèi)討論）14次；傳統(tǒng)課堂（課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）9次；混合教學(xué)（課前視頻+課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）2次。其中，課前視頻16次，共10學(xué)時(shí)；課內(nèi)面授11次，共5學(xué)時(shí)；課內(nèi)討論25次，共18學(xué)時(shí)；課內(nèi)練習(xí)4次，共5學(xué)時(shí)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)2次，共4學(xué)時(shí)。課外10個(gè)學(xué)時(shí)用于視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)28學(xué)時(shí)用于面授、討論和習(xí)題，課內(nèi)4學(xué)時(shí)用于實(shí)踐提高。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置如下。

1.視頻學(xué)習(xí)是上課前的學(xué)生自學(xué)過(guò)程。實(shí)施時(shí)選擇一個(gè)固定主題或知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，時(shí)長(zhǎng)為0.5學(xué)時(shí)（即2025分鐘）。有些知識(shí)點(diǎn)由于內(nèi)容較多、邏輯性較強(qiáng)或完整的軟件操作過(guò)程演示，視頻時(shí)間為1學(xué)時(shí)（即45分鐘）。某些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)需要同時(shí)采用視頻+面授教學(xué)，視頻時(shí)間為0.25學(xué)時(shí)（即10分鐘）。本課程的學(xué)習(xí)視頻根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，總共安排17次。

2.針對(duì)課本內(nèi)容先進(jìn)性不夠的問(wèn)題，補(bǔ)充了手機(jī)App的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用面授的模式；針對(duì)即具有實(shí)踐性又具有概念性的知識(shí)點(diǎn)，采用面授模式。

3.針對(duì)既有實(shí)踐性又有時(shí)效性的知識(shí)點(diǎn)，采用視頻+面授的混合模式。

4.課內(nèi)討論是知識(shí)內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)。課程中的每個(gè)章節(jié)都有設(shè)置課內(nèi)討論，這是翻轉(zhuǎn)課堂+中極其重要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和消化知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.課內(nèi)練習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)軟件分析與設(shè)計(jì)方法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置了4次練習(xí)。該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)模式實(shí)施效果的有效方法。

篇7

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)置懸念

希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交集。為此，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、激“疑”，因疑生趣

最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生困疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。新課開(kāi)始，先讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，教師迅速說(shuō)出能否被3整除，其他同學(xué)用筆驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時(shí)，學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生的求知欲被激起后，教師組織學(xué)生討論“39、5739”這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說(shuō)能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)能被3整除，但當(dāng)教師問(wèn)到為什么時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)：“我想個(gè)位上是3、6、9、的數(shù)都能被3整除，所以‘39、5739’能被3整除?！睂W(xué)生受“2和5整除的數(shù)的特征是根據(jù)個(gè)位數(shù)來(lái)判斷”的思維定勢(shì)的影響，回答在教師的意料之中，教師不馬上予以糾正。學(xué)生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位都是3、6、9。教師要求學(xué)生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是學(xué)生自然對(duì)前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個(gè)位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個(gè)位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？(教學(xué)論文　7139.com)學(xué)生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。通過(guò)對(duì)上面兩組數(shù)的對(duì)比觀察和驗(yàn)證，學(xué)生雖然疑惑更深，因而產(chǎn)生了探求新方法的強(qiáng)烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達(dá)到了。

二、巧“問(wèn)”，撥云見(jiàn)日

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

在尖子生輔導(dǎo)時(shí)，我出示了這樣一題：“有蘋果和梨各若干克，現(xiàn)將蘋果和梨各進(jìn)行分堆。如每堆1個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果；如果每堆3個(gè)蘋果5個(gè)梨，蘋果分完時(shí)，還剩下5個(gè)梨，分蘋果和梨各有幾個(gè)？”

這題較為復(fù)雜，我放手讓學(xué)生討論進(jìn)行求解，有的學(xué)生用列方程來(lái)解，有的學(xué)生則用實(shí)物代替進(jìn)行拼擺，但總不得要領(lǐng)，因此，有的學(xué)生認(rèn)為這題無(wú)法進(jìn)行求解。我則提示了一句：“因?yàn)槊慷逊忠粋€(gè)蘋果和2個(gè)梨，如果說(shuō)蘋果和梨同時(shí)分完，說(shuō)明蘋果和梨有什么關(guān)系？”學(xué)生馬上回答：“如果說(shuō)蘋果和梨同時(shí)分完，說(shuō)明梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍?！蔽覄t再問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在每堆1個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果，又說(shuō)明了什么？”學(xué)生馬上回答：“說(shuō)明梨是蘋果的2倍少12個(gè)?！蔽以賳?wèn)學(xué)生。“假設(shè)蘋果的個(gè)數(shù)是原來(lái)的2倍，而梨如果增加12個(gè)，那么蘋果和梨的個(gè)數(shù)又會(huì)怎么樣呢？這時(shí)能不能求解呢？”經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)和點(diǎn)撥，有的學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，提出了自己的分析與解答過(guò)程：因?yàn)槊慷逊?個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果，可知梨的個(gè)數(shù)比蘋果個(gè)數(shù)的2倍少12（6×2）個(gè)。假設(shè)蘋果的個(gè)數(shù)是原來(lái)的2倍，梨增加12個(gè)，這樣可得蘋果的個(gè)數(shù)和梨的個(gè)數(shù)相等。蘋果的數(shù)量擴(kuò)大了2倍，如果每堆蘋果的個(gè)數(shù)也擴(kuò)大2倍，即每堆分6（3×2）個(gè)蘋果，那么堆數(shù)不變，這時(shí)題目可轉(zhuǎn)化成為：每堆6個(gè)蘋果，正好無(wú)剩余；每堆分5個(gè)蘋果，則余下17（12+5）個(gè)。因此可知，分的堆數(shù)是：（5+6×2）÷（3×2－5）＝17（堆）。因此，可求知得蘋果的數(shù)量是：3×17＝51（個(gè)）梨的數(shù)量是：5×17+5＝90（個(gè)），或51×2－12＝90（個(gè)）。

三、示“錯(cuò)”，劍走偏鋒

教學(xué)時(shí)有意收集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交點(diǎn)沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。

如我在教學(xué)四則混合計(jì)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36—36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步聚如下：36-36÷3=0÷3=0，造成了計(jì)算的差錯(cuò)的原因是

因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”消弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_(kāi)始講授新課，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”。有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。疑問(wèn)只是思考的開(kāi)始，有了疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考解決，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如果教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并大膽表示出自己的意見(jiàn)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

四、設(shè)“障”，迎難而上

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小學(xué)”時(shí)，出示兩組題：⑴1.6÷0.25，15÷0.15；⑵10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢”？“學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示這樣一題“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個(gè)人加工，先把總數(shù)的1/5多60個(gè)分甲，再把剩下的1/5多90個(gè)分給乙，最后剩下的全部給了丙，結(jié)果三人加工的零件同樣多。問(wèn)這批零件有多少個(gè)？”

學(xué)生見(jiàn)這題中有兩個(gè)不同單位“1”的分率，往往會(huì)將兩個(gè)分率轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”才進(jìn)行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學(xué)生提出：“能否不轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”進(jìn)而求解？”我反問(wèn)學(xué)生：“你說(shuō)呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于以前常用的解題方法，轉(zhuǎn)換角度大膽思考，有的學(xué)生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進(jìn)行求解？我肯定了學(xué)生的提問(wèn)，并表?yè)P(yáng)他“你能抓住題目的關(guān)鍵來(lái)思考，真是會(huì)動(dòng)腦筋”。這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生則很快的掌握：因?yàn)槿思庸さ牧慵瑯佣?，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個(gè)。甲、乙、丙三個(gè)人共加工了這批零件的（1/5×3）且多（60×3）個(gè)。因此可知道，這批零件的個(gè)數(shù)為：“60×3÷（1-1/5×3）=450（個(gè)）。這樣通過(guò)生疑、讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。

五、求“變”，舉一反三

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：“男同學(xué)20個(gè)，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由些可以提出很多不同的問(wèn)題：⑴男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？⑵女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？⑶男同學(xué)比女同學(xué)多幾百之幾？⑷女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？⑸男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……，這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

篇8

教學(xué)管理

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語(yǔ)文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過(guò)程，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過(guò)程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性，這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語(yǔ)文反感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的中性力量或行為。那么懂管理的語(yǔ)文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

2．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。語(yǔ)文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導(dǎo)作用。作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致，聽(tīng)從指導(dǎo)，不得自行其是。這也是使語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的主體，我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是為學(xué)生自我駕馭開(kāi)發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，習(xí)題有無(wú)練習(xí)的必要上，都廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，徹底打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面，那么何愁語(yǔ)文課堂教學(xué)管理不科學(xué)？還用擔(dān)心語(yǔ)文教學(xué)效率不高嗎？

另外，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其它學(xué)科相比，知識(shí)序列性差，見(jiàn)效慢，所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，隨時(shí)察言觀色，“見(jiàn)風(fēng)使舵”，進(jìn)行調(diào)控。

3．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛(ài)學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，不偏愛(ài)，不苛求。尤其對(duì)后進(jìn)生，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛(ài)生的良好師生關(guān)系。

②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要建立必要的學(xué)習(xí)制度，提出明確的學(xué)習(xí)要求，隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。

③管理育人。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學(xué)校管理相結(jié)合，與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn)，又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而異的方法，既要有一般要求，又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo)，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的，自己也要做到。堅(jiān)持以理服人，以積極的正面事實(shí)和道理，以及模范行為教育學(xué)生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來(lái)說(shuō)，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，一句不說(shuō)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)?；蛘撸诤诎迳习鍟涯康恼n題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)。也可以稍停片刻，接著低聲講話（施行低強(qiáng)度刺激），也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如，學(xué)生都在緊張地自學(xué)語(yǔ)文，你在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬(wàn)不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因?yàn)椴×朔耸裁此幮枰?？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚？或是開(kāi)夜車耽誤了時(shí)間？對(duì)此，諷刺控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中（不致影響他人學(xué)習(xí)），讓他睡覺(jué)。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng)，然后教師再另外抽時(shí)間問(wèn)清情況，輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種無(wú)形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)“違法”，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；c．寫一份說(shuō)明書；d．寫一份心理病歷；e．寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。

④分組約束。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生，又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

⑤自我管理。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們語(yǔ)文教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語(yǔ)文改革力度，采用各種方式，使聽(tīng)說(shuō)讀寫都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí)代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動(dòng)作，這是難免的，這是中學(xué)生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語(yǔ)文教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，絕不是在“整”他，以使其主動(dòng)配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

篇9

一、研究背景

1.我校水彩畫教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)的孩子對(duì)于美術(shù)的接觸基本上限于學(xué)校教育，在校外參加美術(shù)輔導(dǎo)的學(xué)生一個(gè)班也只有一兩個(gè)。所以想要在農(nóng)村學(xué)校形成美術(shù)學(xué)習(xí)的良好氛圍，教師必須下功夫。如何利用好每周一課時(shí)的美術(shù)課和每周兩課時(shí)的社團(tuán)活動(dòng)，在學(xué)生繁重的文化課學(xué)習(xí)之余抓住碎片化的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)，這正是我們一直以來(lái)研究的課題。

2.概念界定

三位一體教學(xué)是指課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)三者相結(jié)合的教學(xué)方式。教師通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主陣營(yíng)引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水彩畫知識(shí)、訓(xùn)練基本的水彩技能和趣味性的水彩技法。在水彩社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)于部分喜愛(ài)水彩畫，想繼續(xù)鉆研的學(xué)生展開(kāi)深入教學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)中的學(xué)生人數(shù)基本在二十人以內(nèi)，教師可進(jìn)行小班化的針對(duì)性輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上我合理利用各種競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水彩畫的熱情，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)的全面鋪開(kāi)，會(huì)涌現(xiàn)出一些對(duì)水彩畫感興趣的、想要通過(guò)競(jìng)賽證明自己的學(xué)生。三者相輔相成，缺一不可。我在近三十年的教學(xué)生涯中也驗(yàn)證了三位一體的教學(xué)策略特別適合農(nóng)村初中。

二、實(shí)施策略

1.課內(nèi)水彩教學(xué)

新課改把水彩畫作為單獨(dú)的單元納入美術(shù)教材中，共三課，分別是《鉛筆淡彩》《水彩畫小品創(chuàng)作》《美麗的西湖》。從鉛筆淡彩到水彩畫再到水彩畫創(chuàng)作，內(nèi)容成遞進(jìn)式的梯度。

（1）導(dǎo)入形式多樣化

課前導(dǎo)入對(duì)于水彩畫教學(xué)尤為重要，好的導(dǎo)入可以讓課堂教學(xué)效果倍增。農(nóng)村初中生接觸水彩畫的機(jī)會(huì)不多，為了豐富他們的審美體驗(yàn)，我準(zhǔn)備了每節(jié)課的課前欣賞內(nèi)容――不同表現(xiàn)技法的水彩畫作品。我為他們?cè)O(shè)計(jì)情境體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這樣“對(duì)胃口”的導(dǎo)入情境，不僅學(xué)生喜歡，而且還能為上好水彩課做鋪墊。

①欣賞體驗(yàn)式

在課內(nèi)水彩畫教學(xué)的六個(gè)課時(shí)，我挑選了四種不同表現(xiàn)技法的水彩畫，分別為：鉛筆淡彩畫法、干畫法、濕畫法、混合特殊技法，這些表現(xiàn)技法都是畫家們?cè)趯?shí)踐中不斷探索出來(lái)的創(chuàng)作精華。欣賞了這些作品，學(xué)生開(kāi)始對(duì)水彩畫感到十分好奇，能夠在課堂上近距離接觸和學(xué)習(xí)，使水彩畫不再是遙不可及的藝術(shù)領(lǐng)域。在課間我會(huì)走到學(xué)生中去跟他們討論這些水彩畫，探討表現(xiàn)技法，比如欣賞約瑟夫的《街景》和杜高杰的《黃山朝晴》兩幅水彩畫在創(chuàng)作手段上有什么不一樣，學(xué)生會(huì)說(shuō)：一個(gè)是畫街景的，一個(gè)是畫山水的。我引導(dǎo)他們得出：約瑟夫表現(xiàn)的技法以濕畫法為主，杜高杰表現(xiàn)的技法結(jié)合了中國(guó)畫的元素。通過(guò)這樣潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)水彩畫的審美和認(rèn)知都會(huì)有所提升。

②游戲體驗(yàn)式

對(duì)任何藝術(shù)來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)恼莆蘸瓦\(yùn)用技法可以延伸藝術(shù)形式和學(xué)習(xí)者的視野。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣才是教育之初衷。如何讓技能轉(zhuǎn)化成智慧，在水彩畫教學(xué)中我通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能和技巧。比如水彩畫教學(xué)水與色的關(guān)系，學(xué)習(xí)初始可以讓學(xué)生在水彩紙上運(yùn)用水和顏料調(diào)和自由揮運(yùn)，上下、左右、來(lái)來(lái)回回的“亂涂亂畫”，甚至還可以聽(tīng)著音樂(lè)，跟著節(jié)奏“亂畫”。畫到筆干色渴，然后蘸水、蘸色接著玩，還可以在已有的顏色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后，通過(guò)實(shí)物投影儀放大展示學(xué)生的游戲成

果，引導(dǎo)學(xué)生比較、認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的不同效果，再采訪學(xué)生效果產(chǎn)生的原因。通過(guò)游戲和采訪幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水彩畫的一些基本技法、筆法，激起學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些水彩畫基本訓(xùn)練的熱情。

（2）探究手段多元化

教師要善于根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，一成不變地按照教材、教參上的內(nèi)容上課會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感。

我校學(xué)生造型能力普遍偏弱，這也是他們不敢畫的原因之一，所以針對(duì)這樣的情況我將探究手段進(jìn)行了靈活化的處理。

①探究方式由淺到深

學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)《靜物之美》，作業(yè)是用素描的形式表現(xiàn)靜物。我利用這個(gè)作業(yè)讓他們先嘗試簡(jiǎn)單的上色，拉進(jìn)與水彩畫的距離。這樣的教學(xué)難度是全體學(xué)生都能接受的，課堂中學(xué)生參與度特別高。這樣的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生由素描造型向色彩造型過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。鉛筆淡彩是讓學(xué)生在具有一定的素描踐上進(jìn)行的，在形體塑造上不需要像素描的調(diào)子那樣講求完整，但需要一定的明暗關(guān)系。至于色彩，可以讓學(xué)生用物象的固有色來(lái)表現(xiàn)，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生從色彩的一般規(guī)律方面做初步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，如固有色、光源色、環(huán)境色等，提高學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。通過(guò)這樣由淺到深的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入到水彩畫學(xué)習(xí)的氛圍。

②探究形式個(gè)性多樣

在學(xué)習(xí)《水彩畫小品創(chuàng)作》時(shí)我通過(guò)教師作品的實(shí)物讓學(xué)生感知水彩畫的表現(xiàn)技法。著重指導(dǎo)學(xué)生掌握水和顏料用量的控制，盡量畫出作品的透明感。我結(jié)合教材中的內(nèi)容教授學(xué)生水彩畫創(chuàng)作的小訣竅：a.水與顏色比重的控制：顏料加水后變淡，可以通過(guò)控制水分來(lái)調(diào)出自己喜歡的色彩濃度。畫面要有透明感，應(yīng)給顏料加水而不是加白顏料。根據(jù)需要涂畫的面積調(diào)整筆頭的水分含量。在干的顏色上疊加著色，用這種方法描繪的顏色不會(huì)有污濁感。b.巧用身邊的物品：練習(xí)用紙巾、食鹽、棉簽與水彩顏料結(jié)合產(chǎn)生不同的肌理效果。探究手段多樣化能營(yíng)造輕松愉悅的美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

（3）學(xué)習(xí)成果展示

由于社團(tuán)上課時(shí)間有限，為了學(xué)生能更好地練習(xí)，我要求每周課后讓學(xué)生在家創(chuàng)作，兩星期交一張作業(yè)。為了讓學(xué)生堅(jiān)持，我就采用生生之間比賽競(jìng)爭(zhēng)，好作業(yè)在班與班之間巡回展覽，激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，期末作業(yè)進(jìn)行校園內(nèi)展覽……水彩畫社團(tuán)現(xiàn)已成為我校的精品社團(tuán)。

3.競(jìng)賽輔導(dǎo)

美術(shù)競(jìng)賽是水彩畫教學(xué)的重要平臺(tái)，農(nóng)村學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)不多，所以學(xué)生都非常珍惜每一次的比賽。我抓住每一項(xiàng)比賽機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)與他人分享。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，課堂練習(xí)和習(xí)作要與生活緊密結(jié)合。我校先后組織學(xué)生參加省、市、區(qū)各個(gè)等級(jí)的賽事活動(dòng)，在輔導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程中我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

（1）觀察生活，收集素材

初中生的繪畫創(chuàng)作基于兒童期與成年期之間，它有別于兒童期的更關(guān)注創(chuàng)作的愉悅性，又很難達(dá)到成人期的高度寫實(shí)，所以對(duì)于幾乎無(wú)校外輔導(dǎo)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的技能像空白的紙

張。在這樣的背景下，我在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽創(chuàng)作時(shí)強(qiáng)調(diào)把更多的精力放在對(duì)生活的細(xì)心觀察和素材的收集上。同時(shí)，教師也要做大量的素材收集，怎樣的素材適合怎樣的學(xué)生。素材的收集有兩個(gè)方面，第一，直接取材于生活，在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集素材的習(xí)慣。如今智能手機(jī)的普及，使得收集素材變得方便、快捷，還可以對(duì)書本、畫冊(cè)、廣告宣傳等形式的美術(shù)素材進(jìn)行收集。第二：收集美術(shù)作品，這個(gè)更多的要靠教師來(lái)完成，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我養(yǎng)成了平時(shí)多積累，賽前勤思考的習(xí)慣。

在參賽過(guò)程中，這些素材就派上大用場(chǎng)了。美術(shù)類競(jìng)賽分為兩種，命題創(chuàng)作和自由創(chuàng)作。針對(duì)命題創(chuàng)作我引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題去找素材，如“伙伴”“陽(yáng)光下”“校園生活”等主題，就可以用同一類素材。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：“給你收集的素材命名，最多可以用多少名稱？”“如果用了某個(gè)題目，這幅繪畫就跑題了，做何補(bǔ)救？”在一次杭州市藝術(shù)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)比賽中，圍繞《夜晚》這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生巧妙地將一輪月亮添加至她的素材庫(kù)中，將原本不符合主題的畫面變得切題，最終獲得了市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

（2）設(shè)計(jì)畫面，展開(kāi)想象

有了充分的素材，接著就可以對(duì)素材進(jìn)行組織了。這一階段非常關(guān)鍵，中學(xué)生對(duì)于畫面的布置和安排還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨心所欲地將相關(guān)素材一股腦兒放進(jìn)畫面中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心整理和策劃過(guò)的畫面顯得雜亂無(wú)章且沒(méi)有主次，吸引不了觀眾的眼球。所以訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)畫面尤為重要，在構(gòu)思時(shí)讓學(xué)生想一想，哪些地方應(yīng)畫主要的內(nèi)容，畫面調(diào)整階段可增加一些元素也可刪除一些不必要的內(nèi)容，反復(fù)推敲、比較。初中生的畫面設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，一些學(xué)生把整個(gè)畫面畫得很滿，沒(méi)有透氣的地方；第二，作畫不夠大膽，所畫的物體既小又少，畫面空蕩蕩，這兩種情況都應(yīng)該克服。

在輔導(dǎo)的時(shí)候我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞名家水彩畫，如威廉?透納，引導(dǎo)學(xué)生觀察其作品的構(gòu)圖，并用幾何圖形來(lái)概括總結(jié)：有S形構(gòu)圖、梯形構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖。如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《歸》，學(xué)生在畫面的遠(yuǎn)景畫了蘆葦，中景偏右畫了在橋上背著竹簍的小女孩，近景描繪了橋下的水草和石頭。整個(gè)畫面的左邊特別空，有點(diǎn)重心不穩(wěn)的感覺(jué)，我引導(dǎo)學(xué)生可以在左邊添加些動(dòng)物，如狗、羊、鳥(niǎo)等。最后根據(jù)畫面學(xué)生添加了兩只羊，有了高低錯(cuò)落、近遠(yuǎn)的疊加，畫面一下子就飽滿起來(lái)，也增加了幾分靈動(dòng)的氣息。

（3）巧用材料，抓住瞬間

水彩畫寫生與創(chuàng)作中常使用一些小技法，以增強(qiáng)水彩的表現(xiàn)力?；旧嫌腥缦聨追N：印的效果、潑灑的效果、加鹽的效果、涂蠟的效果、撒顏料的效果、刮的效果。常用到的物品有：紙巾、食鹽、海綿、棉簽，這些工具與水彩顏料結(jié)合會(huì)產(chǎn)生不同的肌理效果。初中生的水彩畫學(xué)習(xí)過(guò)程中也適合加一些具有趣味性的內(nèi)容，首先趣味性的技法符合學(xué)生的心理特征，可以在創(chuàng)作的過(guò)程中“玩一玩”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次趣味性的技法可以增加畫面效果，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生意想不到的驚喜。

在平時(shí)的水彩畫訓(xùn)練中我會(huì)給學(xué)生“玩”的時(shí)間，提供一些工具給他們，也允許他們自帶工具。學(xué)生就用樹(shù)葉、塑料尺壓印出特殊的肌理，我鼓勵(lì)他們把這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果保存起來(lái)，有機(jī)會(huì)就用到自己的創(chuàng)作中。在一次輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《家鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)雨霧朦朧的天空總是達(dá)不到要求，留白的技巧還不能熟練地運(yùn)用，有時(shí)能成功，有時(shí)就發(fā)揮失常。我提醒學(xué)生可以用幾種工具和技法相結(jié)合，試試看用撒鹽和紙巾兩種材料。先用鹽灑出雨點(diǎn)的效果，再用紙巾修改和整理，這樣效果就穩(wěn)定多了。在競(jìng)賽過(guò)程中穩(wěn)定很重要，一些效果好的嘗試如果沒(méi)有熟練掌握，我建議換方法。因?yàn)樗十嬛兴臐B化作用和流動(dòng)的性質(zhì)，以及隨機(jī)變化的筆

觸，讓創(chuàng)作過(guò)程多了一些不可確定因素，而用簡(jiǎn)單易做的方法能增強(qiáng)學(xué)生比賽時(shí)的自信心。

三、實(shí)踐成效

在水彩畫教學(xué)實(shí)踐中，我采用三位一體的教學(xué)策略，不僅適應(yīng)我校學(xué)生的特點(diǎn)，而且也逐漸形成了我校的藝術(shù)特色。

1.更新觀念，激發(fā)興趣

通過(guò)三位一體教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，不再覺(jué)得美術(shù)課是隨便玩玩的課程，開(kāi)始有了自己的想法和美術(shù)追求。一幅幅學(xué)生水彩畫作品就是對(duì)世界認(rèn)知的一種表達(dá)，是一次次與內(nèi)心的對(duì)話、一次次心靈與藝術(shù)的碰撞。在學(xué)習(xí)水彩畫的過(guò)程中學(xué)生不再對(duì)作業(yè)敷衍了事，而是主動(dòng)地嘗試、體驗(yàn)，縱然過(guò)程中有失敗，但我再也沒(méi)看到無(wú)所謂、毫不在意的臉龐。每次到了下課時(shí)間學(xué)生還意猶未盡，久久不愿離開(kāi)美術(shù)教室，因?yàn)樗麄兤诖桓背晒Φ淖髌酚勺约旱墓P尖洋溢開(kāi)來(lái)，他們享受優(yōu)秀作品被選拔參加比賽時(shí)的成就感。美術(shù)學(xué)習(xí)在一定程度上也是對(duì)意志力的考驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能感受到探索、開(kāi)拓、堅(jiān)持、團(tuán)結(jié)的力量。在師生的共同努力下，我校學(xué)生的水彩畫多次獲得省、市、區(qū)級(jí)的各項(xiàng)比賽的大獎(jiǎng)，也使得我校成為區(qū)農(nóng)村學(xué)校中的藝術(shù)強(qiáng)校。

2.立足課內(nèi)，延伸課外

美術(shù)課堂必須豐富多彩，這種豐富多彩不僅需要教師把課上得生動(dòng)形象，還需要我們能夠讓課堂充實(shí)，有真材實(shí)料。因?yàn)槊佬g(shù)課的多樣化，又因?yàn)槊佬g(shù)課的與時(shí)俱進(jìn)，促使美術(shù)課堂不能停留在課內(nèi)，而是要求我們擴(kuò)充知識(shí)，擴(kuò)充思維，向課外蔓延。延伸不僅僅是一種要求、一種教學(xué)方法，而是為了形成一種課堂藝術(shù)。延伸要具備實(shí)用性，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固；延伸要具備廣泛性，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充；延伸要具備深刻性，讓學(xué)生產(chǎn)生感情或引發(fā)思考。程頤說(shuō)過(guò)：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。課標(biāo)中也要求，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三位一體教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、豐富學(xué)生的課余生活和給予學(xué)生更多展示才藝的機(jī)會(huì)。

3.提升業(yè)務(wù)，提高質(zhì)量

三位一體的教學(xué)策略增加了教師的教學(xué)范圍，同時(shí)也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展水彩畫教學(xué)的這些年，在我的帶動(dòng)下，學(xué)校的三位專職教師均投入到對(duì)初中水彩畫教學(xué)的研究中，更新了教育觀念，促進(jìn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率，不斷向?qū)I(yè)內(nèi)涵發(fā)展。在條件非常艱苦的情況下，三位教師還是組成了水彩畫工作室，在繁重的教學(xué)壓力下堅(jiān)持水彩畫練習(xí)、互相學(xué)習(xí)切磋，形成良好的教學(xué)研討氛圍。功夫不負(fù)有心人，三位老師多次獲得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)，作品多次被邀請(qǐng)參加省、市級(jí)畫展，先后被評(píng)為區(qū)級(jí)先進(jìn)，教學(xué)論文多次獲得區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。

四、實(shí)踐反思

1.充分的課前準(zhǔn)備能夠保證良好的課堂進(jìn)展效果

（1）教師提前和學(xué)生溝通下一節(jié)課的課程內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂效果比較明顯；（2）讓學(xué)生自覺(jué)提前準(zhǔn)備好課堂所需工具材料是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。

2.面批作品時(shí)以教師引導(dǎo)為主

（1）針對(duì)學(xué)生能力分層次面批作業(yè)，生成個(gè)性化作業(yè)；（2）教師不能急于求成，要耐心引導(dǎo)。

3.競(jìng)賽輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）創(chuàng)作討論時(shí)間充分，能取得超值的效果；（2）避免學(xué)生討論時(shí)趁機(jī)自由玩耍，顯得散亂而達(dá)不到效果。

以上是我在水彩畫教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考。作為農(nóng)村一線教師，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有與內(nèi)心對(duì)話的機(jī)會(huì)，挖掘自己的潛力，展現(xiàn)自己。把遙遠(yuǎn)的藝術(shù)向往變成觸之可及的有形作品，真正享受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：