導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

多年來，作業(yè)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，來判斷學(xué)生的好與壞，對(duì)其評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)作用完全忽視。作業(yè)實(shí)際是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的反饋，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，教師不要拿成人的思維來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與運(yùn)用肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點(diǎn)和心理特征。教學(xué)的目的是為了以后的不教，作業(yè)評(píng)價(jià)的目的同樣是為了以后作業(yè)不用評(píng)價(jià)，這就需要我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)上下功夫。新課程的實(shí)施，作業(yè)評(píng)價(jià)不只能是“√”與“×”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一句溫馨的提示，一句激勵(lì)的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“√”與“×”的作用，更體現(xiàn)教學(xué)的人性化、科學(xué)化，對(duì)學(xué)生的身心健康和今后的發(fā)展具有極其重要的意義，同時(shí)也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業(yè)評(píng)語上進(jìn)行深入的研究，并在具體的實(shí)踐中加以運(yùn)用，本著研究中運(yùn)用，運(yùn)用中研究，形成一定的特色，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行發(fā)展和提高，更好的服務(wù)于教學(xué)當(dāng)中，使作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)入一個(gè)更科學(xué)、更實(shí)用、更高效、更有利于學(xué)生發(fā)展的新的階段。

二、作業(yè)評(píng)語的多元性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評(píng)價(jià)中明確指出：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生地發(fā)展提供契機(jī)。評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”。即每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，評(píng)價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，是每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)有認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發(fā)展。為此，我們的評(píng)價(jià)要要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。新課程改革要求教學(xué)的評(píng)價(jià)方式采取形成行評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)我們教師就不能簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)區(qū)別，應(yīng)該充分落實(shí)課標(biāo)精神，有所創(chuàng)新和研究。

三、作業(yè)評(píng)語的形式

新課程下，作業(yè)評(píng)價(jià)已經(jīng)賦予它新的形式和方法，簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)良等評(píng)價(jià)方式已成為歷史。面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，如何使學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)更靈活、更積極、更有實(shí)效，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，我們就積極的運(yùn)用。通過我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)情況的認(rèn)真調(diào)查，雖然新課程一再號(hào)召教師作業(yè)評(píng)價(jià)要運(yùn)用評(píng)語，可是實(shí)際情況卻大不一樣，沒有真正落到實(shí)處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實(shí)豈不叫人擔(dān)憂?？唇Y(jié)果，固然重要，但是別忘了，過程產(chǎn)生結(jié)果。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為，作業(yè)評(píng)語要多角度評(píng)語、多形式評(píng)語、多層次評(píng)語評(píng)價(jià)。

1、多角度評(píng)語就是評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用的程度，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度、努力程度、書寫質(zhì)量、創(chuàng)新程度、進(jìn)步程度及發(fā)展程度。和以往作業(yè)評(píng)價(jià)只看對(duì)錯(cuò)有本質(zhì)的要求。

2、多形式評(píng)語就是評(píng)價(jià)的方式不再是教師自己評(píng)價(jià)，要有學(xué)生自評(píng)評(píng)語、學(xué)生互評(píng)評(píng)語、請(qǐng)朋友評(píng)評(píng)語、小組集體評(píng)評(píng)語等形式。

（1）、學(xué)生自評(píng)評(píng)語可以使學(xué)生認(rèn)清自己作業(yè)完成的實(shí)際狀態(tài)和程度，利于學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和提高。

（2）、學(xué)生互評(píng)評(píng)語既提高了學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，有檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學(xué)生之間交流溝通。

（3）、請(qǐng)朋友評(píng)價(jià)評(píng)語，可以針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評(píng)價(jià)，同時(shí)朋友評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)更加中肯，效果更加理想，學(xué)生更能接受，交流起來更加便利。

（4）、小組評(píng)價(jià)評(píng)語是根據(jù)學(xué)習(xí)情況組成作業(yè)評(píng)價(jià)小組，不同層次的學(xué)生放到一組，集體評(píng)價(jià)，根據(jù)小組成員的意見，總結(jié)出評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合能力，這也是課標(biāo)中所提倡的。

3、多層次評(píng)語是指作業(yè)評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)評(píng)語、還有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)評(píng)語和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)評(píng)語等多層次評(píng)語評(píng)價(jià)。

（1）、教師評(píng)價(jià)評(píng)語有利于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

篇2

帶著上述問題，在新學(xué)年開學(xué)一個(gè)月后，我對(duì)所負(fù)責(zé)的三所掛牌學(xué)校進(jìn)行了專門督導(dǎo)，對(duì)其中一所學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。我在聽了一節(jié)語文課后，查閱了該校二、四年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三科課堂作業(yè)。這個(gè)學(xué)校四年級(jí)僅有一個(gè)班，24名學(xué)生，人數(shù)不多。每天作業(yè)量也不大。我查閱了語文、數(shù)學(xué)、英語各18本課堂作業(yè)。其中，語文作業(yè)小部分題沒有批閱，大部分沒寫日期和評(píng)語。錯(cuò)題多的有8本，占了近一半，字體不規(guī)范，書寫潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在作業(yè)中有多處寫錯(cuò)了，但是教師仍畫對(duì)勾。數(shù)學(xué)作業(yè)中個(gè)別題沒復(fù)批，大多數(shù)沒寫批閱日期、評(píng)語，更沒有從正確與書寫兩方面去批閱。

查閱二年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)各20本，全部批閱，有日期、有評(píng)語。但是作業(yè)質(zhì)量低、書寫不規(guī)范、涂改較多。尤其是教師評(píng)語不規(guī)范，評(píng)語中的“良”字不規(guī)范，太潦草，不能給學(xué)生起示范作用，因此，學(xué)生作業(yè)潦草，現(xiàn)象在學(xué)生，根源在教師。

針對(duì)上述學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我與該校主管領(lǐng)導(dǎo)及中層干部進(jìn)行了交流，嚴(yán)肅地提出了整改意見。一要查清問題根源，是教師工作態(tài)度的問題還是學(xué)校教學(xué)管理的問題；二要做好教師思想工作，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和敬業(yè)精神；三要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)有關(guān)制度，嚴(yán)格管理學(xué)生作業(yè)；四要學(xué)校制定整改方案，認(rèn)真整改。

篇3

操作評(píng)語，是班主任對(duì)學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中的思想品德、學(xué)習(xí)、心理等各方面的發(fā)展變化的總體評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)，品德各方面教育的重要手段，是班主任與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，也能夠體現(xiàn)出班主任的自身素質(zhì)和師德，所以教師在給學(xué)生進(jìn)行操作評(píng)語時(shí)應(yīng)改掉“診斷書”“鑒定書”的固有模式，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論和“蝴蝶效應(yīng)”原理，采用成功教育法，全部運(yùn)用激勵(lì)式、勸勉式的操作評(píng)語。力求把教師對(duì)學(xué)生的希望，內(nèi)化為學(xué)生自身的自覺行動(dòng)和牢固的道德信念。

對(duì)學(xué)生自身來說，操作評(píng)語是一張“藥方”，它不但可以使學(xué)生回想過往，反省自身所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并且會(huì)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面并且正確地認(rèn)知自我，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。操作評(píng)語能夠無聲地映射班主任的學(xué)識(shí)、其自身素質(zhì)和師德對(duì)于他們來說，就是面“鏡子”。而對(duì)于家長(zhǎng)來說，操作評(píng)語是一個(gè)“窗口”，家長(zhǎng)們通過這個(gè)窗口可以全面的了解孩子，體味出老師對(duì)自己孩子的態(tài)度，家長(zhǎng)看到能夠令他們滿意的評(píng)語，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)更加的信任和欣賞教師，更主動(dòng)地支持，配合教師的工作，從而達(dá)到共同教育的目的。

一、教師的評(píng)語中裝滿對(duì)學(xué)生的愛

一位教育家曾說過：“班主任與愛是分不開的”。正如學(xué)校不能拒絕任何一個(gè)孩子，老師也不能放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的教育，這樣一來，教育就不能沒有感情，沒有感情和愛的教育就如同沒有水的池塘。班主任工作是凝聚著愛的工作，這種愛是沒有等級(jí)的。教師對(duì)每一位學(xué)生都傾注愛，像母親對(duì)孩子，飽含發(fā)自肺腑的真誠感情，以溫和的筆觸使學(xué)生感受到老師覺悟的期望，親切的鼓勵(lì)，以心靈深處的碰撞激起愛的火花。在給每一位學(xué)生寫評(píng)語前，教師都要反復(fù)斟酌，做到詞懇意深，喚起學(xué)生的愉悅和熱情，表明激勵(lì)和期待。

二、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語要因人而異

教師要把每一個(gè)學(xué)生看成一本書，以這種思想為前提，教師就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，抓住特點(diǎn)，有的放矢，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。我班有一個(gè)喜歡出風(fēng)頭，總想領(lǐng)導(dǎo)別人的女學(xué)生，親自找到我說她要當(dāng)班長(zhǎng)，我聽后覺得這是她渴望上進(jìn)的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)她只要努力學(xué)習(xí)，參加班長(zhǎng)的競(jìng)選是很有希望的。但是她唯我獨(dú)尊的思想，使她在三次班長(zhǎng)競(jìng)選中都落選，我在她的評(píng)語中寫：“你是個(gè)有勇氣有膽識(shí)的女孩兒，當(dāng)你第三次站到講臺(tái)上競(jìng)選班長(zhǎng)時(shí)，大家為你的勇氣和膽識(shí)而折服，當(dāng)你因第三次落選而落淚時(shí)，老師的心也在流淚，你是個(gè)聰穎并且敢作敢為的孩子，這是一個(gè)班長(zhǎng)所應(yīng)具備的條件，可你想過沒有？如果你能團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂，是不是同學(xué)會(huì)更信任你，更擁戴你呀！”我肯定了她的優(yōu)點(diǎn)，并用婉轉(zhuǎn)的語氣，提出要求，使她欣然接受。我認(rèn)為，如果用急風(fēng)暴雨式的批語或是直面說出她的盛氣凌人，不團(tuán)結(jié)同學(xué)的缺點(diǎn)，肯定會(huì)引起她強(qiáng)烈的反感情緒，傷害她的自尊心，影響她的身心健康，而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語則能啟發(fā)她的覺悟，使她清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、教師的評(píng)語中要運(yùn)用優(yōu)美的文字

學(xué)生是活生生的人，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能同于對(duì)商品的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以優(yōu)美豐富的描繪贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以輕描淡寫的語句暗示學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)出評(píng)語風(fēng)趣，靈活精確而一針見血的藝術(shù)特點(diǎn)。如我班的學(xué)委是一名漂亮女孩兒，她學(xué)習(xí)一直很好，文筆好。作文常常是班里的范文，但是最近一段時(shí)間，她的成績(jī)有些下降，課堂上有時(shí)思想溜號(hào)，平時(shí)情緒波動(dòng)得也厲害，后來我了解她暗戀上了一個(gè)高二的男孩，于是，我這樣為她寫了評(píng)語：“你的感情世界非常豐富，相比同齡人你比他們富有，因?yàn)槟阌兄δ軌虮砬檫_(dá)意的筆，你可以用你的筆寫出你心底的憂與樂，讓關(guān)心你的人更加地了解你，與你分擔(dān)憂愁，與你共享快樂，你能夠通過此與人很好地溝通，你應(yīng)該能夠意識(shí)到，對(duì)于你們這是一種非常難得的幸福。但也像你文中所寫的，高一的學(xué)習(xí)很累，那些風(fēng)花雪月的心情要先收起來，因?yàn)榘邤痰氖澜绮粫?huì)看到你的疲憊而暫時(shí)停下來。人，生來有許多責(zé)任要負(fù)擔(dān)，照顧好自己是自己最推卸不掉的責(zé)任！為了追求我們所愛好的所有東西以及那些來自愛我們的人的動(dòng)人雙眸，我們只能整日地奔波忙碌，而我們又甘之若飴。有人說，成功是人生中的一種特殊的幸福，但幸福需要的是付出、等待還有忍耐，明白了這個(gè)道理，我們就可以甘心地付出，讓我們年輕的心不再有那樣的躁動(dòng)，對(duì)嗎？你若在即將扣響青春大門的瞬間，不能正確地把握自己，我真擔(dān)心你是否會(huì)被教師的厚愛壓垮。”我在贊美她時(shí)，也暗示了她早戀的舉動(dòng)已得到了教師密切的關(guān)注，最后她愉快而誠懇地接受指點(diǎn)，劃動(dòng)前進(jìn)的雙漿，泛舟其上。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”誠然，寫操行評(píng)語也重在激勵(lì)，采取成功教育法，要讓學(xué)生看到成長(zhǎng)途中的點(diǎn)點(diǎn)星光，班主任只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能寫出行文優(yōu)雅、個(gè)性鮮明、深情厚意的評(píng)語，用教師充滿愛與智慧的筆扶植起一棵棵自信的小樹。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育.

＼[2＼]諶業(yè)鋒.新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

篇4

在新的形勢(shì)下，研究小學(xué)生評(píng)價(jià)改革，研究如何突出體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一重點(diǎn)。第一，要面向全體學(xué)生。第二，要積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。第三，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。在參與中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。

二、要處理好激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指正性評(píng)價(jià)的關(guān)系

小學(xué)生因年齡較小，又處于成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，也是正常的。教師應(yīng)多激勵(lì)，少指責(zé)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在這方面確實(shí)存在諸多不足，在工作中應(yīng)引以為戒。但在目前的評(píng)價(jià)中，有些教師因沒有正確理解素質(zhì)教育的含義，在教育活動(dòng)中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣的教育效果可想而知，所以，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，不能忽視指正性、否定性評(píng)價(jià)的作用。

三、發(fā)揮評(píng)語的促進(jìn)作用

用等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的局限性，而用簡(jiǎn)明扼要的話語進(jìn)行評(píng)定能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。但要改變傳統(tǒng)的評(píng)語模式，運(yùn)用談心式的評(píng)語模式，使之成為學(xué)生思想、行為的真實(shí)寫照。教師評(píng)語的個(gè)性化、具體化、系統(tǒng)化，使評(píng)語在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生活潑、主動(dòng)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

四、研究開放式教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的作用，形成教育合力

篇5

    目前，對(duì)待作業(yè)很多學(xué)生存在這樣一種為了完成任務(wù)而寫的態(tài)度，對(duì)于作業(yè)好壞與否的評(píng)價(jià)是教師的事而與其無關(guān)的思想充分表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)自身在完成作業(yè)時(shí)不僅缺乏責(zé)任感更忽視了在完成過程中自身評(píng)價(jià)的過程性管理的作用。為此，筆者以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)，以學(xué)生對(duì)自身的縱向評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步更好地體現(xiàn)，幫助學(xué)生建立和增強(qiáng)能夠?qū)懞米鳂I(yè)的信心從而使學(xué)生缺少對(duì)于自己作業(yè)質(zhì)量高低的自我管理和自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀得到改變。在本文中，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐總結(jié)了一些以主體性教育理論為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)作業(yè)的方法，以供業(yè)界討論。

    一、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)

    （一）自我評(píng)價(jià)法。

    所謂自我評(píng)價(jià)法指的是在完成作業(yè)后，學(xué)生通過口答的方式自己對(duì)自己所做的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中，教師的主要作用為輔導(dǎo)，具體是教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后評(píng)價(jià)作業(yè)的完成情況，之后自己講評(píng)或者請(qǐng)學(xué)生講解一些大部分同學(xué)還存在疑問的題目。通常，這種方法適用于課堂上完成的常規(guī)性的基礎(chǔ)知識(shí)填空題、選擇題、判斷題等。對(duì)于這些作業(yè)，為了防止基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生不做題的行為的發(fā)生，教師應(yīng)該結(jié)合同桌監(jiān)督檢查和教師定期檢查為一體，但課后不進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    （二）隨堂評(píng)價(jià)法。

    所謂隨堂評(píng)價(jià)法指的是作業(yè)當(dāng)堂完成，對(duì)作業(yè)答案當(dāng)堂評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。例如在講解完幾節(jié)新課程后，筆者便會(huì)安排一堂與以上幾節(jié)課相關(guān)的專題課，并設(shè)置包括基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。而如果在這類課中，如果教師對(duì)這些題目通堂講解，不僅使課堂變的乏味無趣，而且對(duì)學(xué)生的思維是無益的，同時(shí)還不能提高一些基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生的能力。所以，作者安排學(xué)生先做，如此，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生的基礎(chǔ)，而且能夠幫助基礎(chǔ)落后的學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到提高，此外，在基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生思考中檔題的時(shí)候也留給了基礎(chǔ)好的學(xué)生思考有一定思維度題的時(shí)間，同時(shí)教師還有時(shí)間進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，進(jìn)行隨即點(diǎn)評(píng)、更正。

    （三）小組評(píng)價(jià)法。

    所謂小組評(píng)價(jià)法指的是把不同水平的學(xué)生安排成一個(gè)小組，小組內(nèi)成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)作業(yè)的方法，然后將作業(yè)狀況匯報(bào)給教師。在這一過程中，學(xué)生不僅了解到了存在于自己作業(yè)中的問題，同時(shí)還能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到一些新穎的思路和方法，更加重要的是使學(xué)生改錯(cuò)、辨析能力得到了鍛煉和提高。

需要注意的是在選擇小組組長(zhǎng)時(shí)最好不是教師指定，可以采用 “輪流執(zhí)政”的方法產(chǎn)生組長(zhǎng)，從而提為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)他人，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，逐漸使學(xué)生的自信心建立起來。

    二、作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師關(guān)愛

    （一）鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)法。

    所謂鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)法指的是結(jié)合客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)評(píng)價(jià)為一體的作業(yè)評(píng)價(jià)策略。通常我們可以在觀察到學(xué)生通過自己努力完成一些以自己正常水平難以完成的作業(yè)時(shí)；觀察到學(xué)生并沒有因?yàn)樗鎸?duì)的題目太難而放棄，依然按時(shí)完成作業(yè)時(shí)等等進(jìn)步時(shí)，教師便應(yīng)該給予他們較高的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到激發(fā)和提高。

   （二）協(xié)商式評(píng)價(jià)法。

    例如一個(gè)平時(shí)不認(rèn)真做作業(yè)且知識(shí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，其作業(yè)情況突然非常好，是他真的下了功夫而進(jìn)步抑或是有作弊行為；一個(gè)一直以來作業(yè)水平突出，卻突然出現(xiàn)作業(yè)情況非常糟糕，他是否遇到了一些自己解決不了的困難；雖然有的學(xué)生的解題的結(jié)果是正確的，但是過程卻非常特別和簡(jiǎn)略，這是否是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種新穎的方法，等等這些令教師疑惑不解的情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中。在面對(duì)以上幾種情況時(shí)，筆者采取的評(píng)價(jià)策略是當(dāng)面了解學(xué)生具體情況并與之協(xié)商，從而保證作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)事求是；學(xué)生的自尊型和作業(yè)積極性不受到傷害；有效地防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。而學(xué)生思想上存在一些問題，或者學(xué)生創(chuàng)新了解題思路的情況都是有可能發(fā)生的。為此，教師應(yīng)該以實(shí)際情況為依據(jù)，以不同的策略來對(duì)待不同的情況。

    （三）延緩式評(píng)價(jià)法。

    所謂延緩式評(píng)價(jià)法指的是淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，采取第二次評(píng)價(jià)或者暫不評(píng)判等級(jí)的方式。眾所周知，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度都是隨著學(xué)生的不同而發(fā)生變化的，所以，教師應(yīng)該留給一部分學(xué)生相應(yīng)的達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間。為了突出學(xué)生的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到成功的愉悅感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，教師采取這種延緩式評(píng)價(jià)法是十分必要的。

    三、評(píng)語打開學(xué)生心靈

    （一）通過評(píng)語指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)處思考。

    如果有觀察、審題、分析、判斷、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)性回顧、檢查學(xué)生的解答過程，從而保住學(xué)生查找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因從而獲得正確的解答過程。例如，教師可以應(yīng)用“認(rèn)真審題，想清題意，再解題”等指導(dǎo)性評(píng)語批改學(xué)生出現(xiàn)的理解性錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過評(píng)語快速查找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，有利于學(xué)生在此處犯錯(cuò)幾率的減少，并加深學(xué)生的印象。

    （二）通過激勵(lì)性評(píng)語使學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。

篇6

三個(gè)目標(biāo)：

1. 采取“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+二級(jí)傳導(dǎo)”三線推進(jìn)的培訓(xùn)模式，通過“構(gòu)建學(xué)校和諧的與網(wǎng)絡(luò)”專題培訓(xùn)，深化理念，提升技能，促進(jìn)德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重引領(lǐng)，整體推廣。

3.以心理教研會(huì)為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業(yè)務(wù)理論水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三個(gè)轉(zhuǎn)型：

一、德育科研的轉(zhuǎn)型

由XX——XX年度開展的關(guān)于《全教科xx規(guī)劃重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校和諧德育體系”》實(shí)驗(yàn)研究的初步嘗試與摸索階段，向XX年度和諧德育“xx”規(guī)劃重點(diǎn)課題的全面推廣階段轉(zhuǎn)型。

在過去的五年科研研究基礎(chǔ)上，XX年度，教研室將通過宣傳、指導(dǎo)、典型經(jīng)驗(yàn)介紹等多種手段,以點(diǎn)帶面，面上推廣，在全縣中小學(xué)范圍內(nèi)全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報(bào)及開題工作。

二、培訓(xùn)對(duì)象的轉(zhuǎn)型

由對(duì)班主任的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為對(duì)德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任的培訓(xùn)。

1.以往的培訓(xùn)對(duì)象為基層學(xué)校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進(jìn)德育隊(duì)伍建設(shè)工作，促進(jìn)德育工作者專業(yè)成長(zhǎng)，努力發(fā)展德育特色，堅(jiān)持推進(jìn)德育工作創(chuàng)新，教研室將把培訓(xùn)對(duì)象重點(diǎn)確立為學(xué)校德育主管領(lǐng)導(dǎo)上來，立足德育科研，以“如何構(gòu)建學(xué)校和諧德育網(wǎng)絡(luò)”為主題，采取輔導(dǎo)講座、交流研討、答辯質(zhì)疑等方式對(duì)我縣中小學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)及部分優(yōu)秀班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重對(duì)集中培訓(xùn)后的二級(jí)傳導(dǎo)落實(shí)情況的管理，做到有序、有效，有成果。

2.結(jié)合我縣中小學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、班主任“六個(gè)一”創(chuàng)建活動(dòng)，開展德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任論壇，為德育隊(duì)伍的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。

3.為了促進(jìn)德育領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)成長(zhǎng)，開展《農(nóng)安縣中小學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)才、能大比拼活動(dòng)》。評(píng)選活動(dòng)以全縣中小學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)為申報(bào)對(duì)象，以設(shè)計(jì)一個(gè)以某一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的主題教育活動(dòng)方案、現(xiàn)場(chǎng)演講以及特長(zhǎng)展示為評(píng)選內(nèi)容，分別予以量化打分，并按參賽領(lǐng)導(dǎo)比例評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

三、心育渠道的轉(zhuǎn)型

以往的心育管理模式是以培訓(xùn)及心理主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.在XX年度心理健康“十佳”教師評(píng)選基礎(chǔ)上，組織開展《農(nóng)安縣XX年度中小學(xué)心理健康教師教學(xué)研討大會(huì)》，研討大會(huì)采取示范課展示、現(xiàn)場(chǎng)說課、教研員評(píng)課以及專題輔導(dǎo)等方式，旨在提高我縣中小學(xué)心理健康教師的理論水平、實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展優(yōu)秀心理主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)，預(yù)計(jì)在XX年上半年教研室組織開展優(yōu)秀心理主題班會(huì)展演暨頒獎(jiǎng)大會(huì)。

3.本年度，教研室組織開展全縣中小學(xué)班主任陽光評(píng)語征集活動(dòng)，并將優(yōu)秀評(píng)語匯編成冊(cè)，在教師中廣泛推廣。

篇7

（一）模糊綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。設(shè)U={u1，u2，...，un}為待評(píng)價(jià)對(duì)象的n個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的集合，稱為指標(biāo)集。設(shè)V={v1，v2，...，vm}為m個(gè)評(píng)語（或等級(jí)）構(gòu)成的集合，稱為評(píng)語。

由于各種指標(biāo)所處地位不同，作用也不一樣，可用權(quán)重W=（w1，w2，...，wn）來描述，它是指標(biāo)集上的一個(gè)模糊子集，又稱權(quán)向量。對(duì)于每一個(gè)指標(biāo)Ui 單獨(dú)作出的一個(gè)評(píng)判f（Ui），可看作是U到V的一個(gè)模糊映射f，由f可誘導(dǎo)出U到V的一個(gè)模糊關(guān)系Rf，由Rf可誘導(dǎo)出U到V的一個(gè)模糊線性變換TR（A）=AB=B。它是評(píng)判集V上的一個(gè)模糊子集，即為綜合評(píng)判。（U，

V，R）構(gòu)成模糊綜合評(píng)價(jià)模型，U，V，R是此模型的三個(gè)要素。

上述的模型屬于一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。實(shí)際上，有許多復(fù)雜問題，不僅要考慮的因素多，同時(shí)各種因素往往又具有不同的層次。這種情況下要采用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。本文是應(yīng)用二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)來建立高校教育績(jī)效評(píng)價(jià)模型。

二、模糊層次分析法確定權(quán)向量的原理與步驟

首先建立優(yōu)先關(guān)系矩陣。在模糊層次分析中，優(yōu)先關(guān)系矩陣是每一層次中的因素針對(duì)于上層因素的相對(duì)重要性兩兩比較建立的矩陣，也稱為模糊互補(bǔ)矩陣。作因素間的兩兩比較判斷時(shí)，采用一個(gè)因素比另一個(gè)因素的重要程度定量表示，則得到的模糊優(yōu)先關(guān)系矩陣A=（aij）n×m其具有如下性質(zhì)：

依據(jù)上面的數(shù)字標(biāo)度，因素x1，x2，...，xn相互進(jìn)行比較，則得到如下模糊互補(bǔ)判斷矩陣：

接下來，將優(yōu)

三、民辦高校教育績(jī)效評(píng)價(jià)模型

（一）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)層次及評(píng)語集。 建立民辦高校教育績(jī)效綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)層次，評(píng)價(jià)中主要涉及的三個(gè)方面的指標(biāo)為中間層，依次建立遞接層次結(jié)構(gòu)，如表2。建立評(píng)語集為：V={優(yōu)秀，良好，較好，一般，不合格}。

（二）構(gòu)造優(yōu)先關(guān)系矩陣并計(jì)算各因素權(quán)重值。在指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)表的基礎(chǔ)上建立優(yōu)先關(guān)系矩陣，然后將優(yōu)先關(guān)系矩陣改造為模糊一致矩陣如下。

A- B優(yōu)先關(guān)系矩陣以及A-B模糊一致矩陣：

（三）建立評(píng)價(jià)矩陣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。選取民辦高校的三位教師的績(jī)效情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問卷，由院系直屬領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等10位領(lǐng)導(dǎo)填寫評(píng)價(jià)問卷，建立評(píng)價(jià)矩陣R1、R2、R3。例如針對(duì)教師A的教學(xué)工作量情況，參加評(píng)價(jià)的10人有3人認(rèn)為優(yōu)秀、5人認(rèn)為良好、1人認(rèn)為較好，1人認(rèn)為一般，沒有人認(rèn)為不合格。則評(píng)價(jià)矩陣R1的第一行為（0.3，0.5，0.1，0.1，0），針對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)教、課外輔導(dǎo)、教學(xué)研究與改革情況建立R1的其他四行。同理，建立R2、R3，綜合評(píng)價(jià)為B=WR，其中： 最后，教師

A的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為0.915，教師B的評(píng)價(jià)結(jié)果為：0.882，教師

篇8

一)推門聽課。

掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。今年十月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)校副職的分管工作也作了調(diào)整，由原來的教研、后勤工作變?yōu)樾W(xué)教學(xué)，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學(xué)部的教學(xué)情況，詳細(xì)了解每一位教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)水平，合理安排每一位教師的教育教學(xué)工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到人盡其才，才盡其用”推門聽課是解教師教學(xué)水平的最好方法，也最能反映教師平時(shí)的教育教學(xué)工作。推門聽課使我掌握了小學(xué)部的教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)教學(xué)有了一個(gè)全新的更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教師的勞動(dòng)有了進(jìn)一步的解，也是自身學(xué)習(xí)和提高的過程。按照計(jì)劃，用了一個(gè)半月的時(shí)間，聽完了語文、數(shù)學(xué)、英語教師的課，共計(jì)34節(jié)。通過聽課，認(rèn)為，小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本功是過硬的絕大部分教師能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學(xué)方式方法靈活多樣，教學(xué)效果良好。聽課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不夠，課堂上慌亂，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好，過渡不自然;個(gè)別教師基本功不過關(guān)，表現(xiàn)為語言表達(dá)能力較差、板書設(shè)計(jì)不合理、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、粉筆字不規(guī)范等。不怕有問題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。聽完每一節(jié)課，都把聽課意見當(dāng)面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡(jiǎn)要的評(píng)課材料發(fā)給校長(zhǎng)，第二天就出現(xiàn)在校長(zhǎng)的博客中，任課教師就能看到通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學(xué)法，共同提高，互利雙贏。

二)加強(qiáng)教學(xué)檢查。

課前”備課，教師的教學(xué)工作發(fā)生在課前、課中和課后。課中”上課，課后”作業(yè)，教學(xué)檢查緊緊圍繞這三個(gè)方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)處理情況。教案和作業(yè)檢查上，繼續(xù)堅(jiān)持“月檢查”制度，每月由教導(dǎo)處牽頭對(duì)教案和作業(yè)進(jìn)行一次全面檢查，并詳細(xì)記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績(jī)效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排;二是教案?jìng)鋵懙沫h(huán)節(jié)是否齊全，以《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》中規(guī)定的教案書寫環(huán)節(jié)為準(zhǔn)，同時(shí)，特別要求教師在教案中要突出“學(xué)情”分析這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，一個(gè)薄弱環(huán)節(jié);三是教學(xué)反思和單元后記的書寫質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書寫課后反思的良好習(xí)慣，要善于思考和總結(jié)，要及時(shí)記錄課堂中的成功和不足之處，只有認(rèn)真的反思總結(jié)，才能形成有效的二次備課”;四是教案書寫的整齊情況，要求用規(guī)范字書寫工整的教案。對(duì)作業(yè)的檢查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是按照《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求，檢查批閱符號(hào)是否規(guī)范;二是根據(jù)《平川區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》檢查作業(yè)批閱的次數(shù);三是檢查作業(yè)中學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況;四是檢查教師書寫的作業(yè)評(píng)語，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評(píng)語的良好習(xí)慣，同時(shí)，評(píng)語書寫中，要經(jīng)常書寫激勵(lì)性評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì);五是檢查作業(yè)的書寫情況，要求教師要督促學(xué)生寫規(guī)范字，作業(yè)要工整。

常規(guī)檢查的同時(shí)，為了督促教師更好的搞好教學(xué)工作。對(duì)某些年級(jí)或?qū)W科的教案和作業(yè)進(jìn)行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級(jí)和三年級(jí)的教案和作業(yè)。常規(guī)檢查的量比較大，有些問題不易發(fā)現(xiàn);抽查的量相對(duì)要小一些，檢查的更細(xì)致一些，有時(shí)還可以“解剖麻雀”進(jìn)行案例分析。抽查一般具有針對(duì)性，對(duì)常規(guī)檢查的有效補(bǔ)充，二者要有機(jī)結(jié)合。

篇9

尤其是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，往往是新賬老賬一塊算，全然沒有評(píng)語上寫得那么親切。不知道這些老師下評(píng)語時(shí)是不是認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓我這樣寫，我就只好這樣寫了，評(píng)語是寫給領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)、學(xué)生看的，必須得這樣寫，其實(shí)并沒有從內(nèi)心里真正看到這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也沒有覺得孩子會(huì)因我寫的這幾句話而改掉身上的缺點(diǎn)。再一個(gè)，評(píng)語缺乏個(gè)性，盡管表面上來看，都是一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)的語言，但是卻沒有特點(diǎn)，也就是說，一條評(píng)語，可以寫給這個(gè)孩子，也可以寫給那個(gè)孩子。造成這其中的原因，可能是平時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏了解的緣故，還沒有從細(xì)微之處真正發(fā)現(xiàn)孩子的可貴之處?，F(xiàn)在電腦的普及為人們提供了極大的方便，就連寫評(píng)語也不像以前那么勞神費(fèi)力用筆一個(gè)個(gè)寫了。現(xiàn)在看老師們的評(píng)語，很少有用手寫的了。在電腦上搜索一下，就會(huì)找到很多寫評(píng)語的軟件，輕輕一點(diǎn)，將幾個(gè)方面組合在一起，一個(gè)學(xué)生的評(píng)語就出來了。這樣確實(shí)省了老師許多的時(shí)間，但這樣組合出來的評(píng)語究竟有多大的針對(duì)性，究竟包含著多少老師的期望與對(duì)孩子的關(guān)心，就很難說了。

期末的評(píng)語應(yīng)該說是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，而評(píng)語中的幾句話則不能涵蓋學(xué)生的方方面面，我

們也不能要求評(píng)語面面俱到、盡善盡美。那么這幾句話的評(píng)語究竟對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起了多大的激勵(lì)作用呢，如果總結(jié)性評(píng)價(jià)不與日常教育教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，恐怕這些評(píng)語也只會(huì)使學(xué)生激動(dòng)一陣子，到了下一學(xué)期，你提出的缺點(diǎn)依然存在。我們?nèi)绻軌蚩吹揭粋€(gè)學(xué)生六年評(píng)語的話，恐怕就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，在一年級(jí)有的缺點(diǎn)與不足，到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)仍然沒有改掉。所以，每一位老師都應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)生活中，

篇10

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是來源于西方教學(xué)論領(lǐng)域中的一個(gè)新課題。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為大多數(shù)西方高校例行的公事。目前，國內(nèi)亦將教學(xué)評(píng)價(jià)視為加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。對(duì)校內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)量化也為很多學(xué)校推崇和使用。

國外對(duì)教師的評(píng)價(jià)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即注重將評(píng)價(jià)指標(biāo)化、細(xì)化。國內(nèi)普通高校和高職院校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也崇尚量化方法，甚至搞出軟件系統(tǒng)。

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的問題，其間亦包括復(fù)雜的過程，量化教學(xué)看似精確客觀，實(shí)際上存在諸多問題。職業(yè)教育又有其特殊性，因此，職業(yè)院校的量化教學(xué)評(píng)價(jià)更值得探討。本文談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些想法，希望有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于提高職業(yè)教育的教育教學(xué)水平。

一、量化教學(xué)評(píng)價(jià)的弊病

（一）抹殺教師及課程的個(gè)性

量化評(píng)價(jià)的條目主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，每一條下再細(xì)分。如教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，課堂安排是否合理。教學(xué)方法又分有無使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教態(tài)、是否使用普通話等等，每一條內(nèi)容分幾個(gè)等級(jí)?？此茷榱藝?yán)密、周全。但往往體現(xiàn)不出課程差別。在實(shí)踐中，有相當(dāng)水平的教師，他的某一獨(dú)到之處，足以使某一課程生輝，足夠讓學(xué)生學(xué)到真功夫，若用細(xì)目分析，顯示不了其獨(dú)特的特點(diǎn)，還起到了引導(dǎo)教師教學(xué)趨于風(fēng)格一致的不良作用。再如寫作類、繪畫類和書法類課程，幾乎根本無法用精細(xì)的條目來評(píng)價(jià)。因此，量化評(píng)價(jià)法既抹殺了教師個(gè)性，也反映不了課程的差異。

（二）量化標(biāo)準(zhǔn)值得推敲

目前，精確的量化除了上述幾個(gè)部分外，有些還加教學(xué)素養(yǎng)等等，分值分配也五花八門，有的給教學(xué)素養(yǎng)以不低于教學(xué)內(nèi)容的分值。總之，盡量使條目面面俱到。對(duì)各教學(xué)因素量化分值分配似乎并不均等，但實(shí)際上對(duì)重要的與不重要因素的區(qū)分不夠清楚。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是最主要的，最決定性的因素。

職業(yè)教育的教師層次多樣化。那些知識(shí)淵博，或者了解企業(yè)發(fā)展的前沿、水平高的教師的教學(xué)內(nèi)容在量化評(píng)價(jià)中沒有給予重視，往往與教學(xué)方法分值基本相同。

至于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的各個(gè)部分，其分值的分配也往往過于精細(xì)化。教態(tài)自然、板書工整、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段都給一個(gè)分值，亦有欠妥之處。有的課程是不大適合用多媒體教學(xué)的。對(duì)教態(tài)自然的定位也不大容易。眾所周知，解放前清華教授劉文典先生說話尖銳無力，馮友蘭先生“口吃得厲害。有幾次，他因?yàn)橄胝f的話說不出來，把臉急得通紅?！?這些教授教態(tài)、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得出他們是名師的結(jié)果，但他們卻是清華學(xué)子心目中的名師、大師。他們的大師水平并非是各種因素相加得出的，他們的一兩條優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)今多少教師窮其一生也難達(dá)到的?？梢?，教學(xué)內(nèi)容、方法下面條目的劃分也顯得未必妥當(dāng)。

教學(xué)是一種整體的外溢，其間的諸多因素難以生硬割離。這種分值的相加最后得出的結(jié)果是分?jǐn)?shù)的差異，沒有重要影響因子的差異，更無法反映教師教學(xué)的原貌。

（三）量化評(píng)價(jià)操作過程中的弊病

1.學(xué)生評(píng)教的弊病。我們承認(rèn)學(xué)生評(píng)教對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法有不可否認(rèn)的益處。但是同時(shí)，我們也不否認(rèn)讓他們對(duì)各個(gè)精細(xì)條目打分，實(shí)則是給學(xué)生出難題。學(xué)生評(píng)教本身就受學(xué)生自身水平的限制，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容大概多限于自己認(rèn)為是否很深、很好，對(duì)于教學(xué)方法大概多限于易于理解。尤其是高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。他們對(duì)課程內(nèi)容、方法等等這樣如此重大的問題并不能清楚。正如美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家胡克所說，“如果學(xué)生在課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學(xué)位質(zhì)量”，“如果學(xué)生的行動(dòng)一方面由人指導(dǎo)，他們的能力由別人來評(píng)價(jià)；另一方面，他們又想直接參與這個(gè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過程，那就會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的狀況”

2.系部和“專家”評(píng)教的弊病。我們知道，職業(yè)院校辦學(xué)方針是面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，專業(yè)調(diào)整快。同一系部?jī)?nèi)的教師未必是同行的行家。校外專家往往未必請(qǐng)到本專業(yè)的專家。所以，一些情況下，這些評(píng)教就只能對(duì)教學(xué)的形式作評(píng)價(jià)，深入的東西只有教師，甚至天知道。如果對(duì)專業(yè)、行業(yè)不慎了解，那所有的量化豈不顯得非常多余嗎？

二、非量化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的對(duì)象

我們將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的考核納入對(duì)教師教學(xué)的考核部分。中學(xué)里的教學(xué)質(zhì)量主要以學(xué)生的升學(xué)率等為標(biāo)志。因?yàn)橛幸粋€(gè)最為客觀、公平的升學(xué)考試在起作用。多少名校、名師也因此脫穎而出。自考和電大的知名度也因此而獲得了很高的社會(huì)聲譽(yù)。普通高校沒有統(tǒng)一的知識(shí)范圍、能力等，因而沒有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的橫向評(píng)比。高職院校更沒有可行的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的方案，也許這正是目前一般高校和職業(yè)院校避評(píng)之而就測(cè)評(píng)教師的原因吧。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。因此，我們將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定亦作為重要因素進(jìn)行考察，唯其如此，才能對(duì)教師教學(xué)做客觀公正的評(píng)價(jià)。此部分結(jié)果在總評(píng)價(jià)比例中應(yīng)至少不低于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)

理論課和實(shí)踐課要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，具體課也要具體分析。在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，一定要將教學(xué)內(nèi)容放在突出的位置。教學(xué)目的是和教學(xué)方法不易分割的部分。教學(xué)方法次于教學(xué)內(nèi)容。其他的因素要從教師整體的教學(xué)來看。

對(duì)于理論課，首先考察教師制定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。目前隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，職業(yè)院校趨于沒有固定的教材和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，所以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容作質(zhì)的分析，而且應(yīng)該是請(qǐng)本專業(yè)的專家分析。教學(xué)內(nèi)容必然有各種情況，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課要求不同，不同學(xué)科要求不同，有的課程需要站在學(xué)術(shù)前沿，有的需要夠用，但又需要后續(xù)能力等等。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)的評(píng)定時(shí)，一定要看是否符合本門課程的要求，是否適合學(xué)生的程度，在此基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的掌握情況。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)的評(píng)定基礎(chǔ)上，評(píng)定教師的教學(xué)。 對(duì)課程具有前瞻性，符合課程要求、做到內(nèi)容合適的給予肯定。對(duì)于內(nèi)容陳舊膚淺，而又熱衷迎合學(xué)生的不能給予過高的評(píng)價(jià)。將認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、了解市場(chǎng)需要的，且能夠提升學(xué)生深度、素質(zhì)、能力的突出出來，這樣對(duì)于提升職業(yè)院校理論課的教學(xué)質(zhì)量能起到引導(dǎo)作用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有問題的要指出具體問題。

實(shí)踐課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是職業(yè)院校迫切需要探討的重大課題。目前，已有人提出“從課程培養(yǎng)目標(biāo)上確定高職教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”等的宏觀設(shè)想。[6] 目前各學(xué)校、各專業(yè)對(duì)實(shí)踐課內(nèi)容都在進(jìn)行探索和實(shí)踐。而且“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐涉及校內(nèi)、校外教學(xué)基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、遠(yuǎn)景等。不同課程要有不同課程的實(shí)踐教學(xué)體系。這對(duì)教師提出了更新、更高的要求。因此，實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)需長(zhǎng)期探討的課題。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們考慮：是否適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，即是否適合用人單位的需求以及專業(yè)自身可持續(xù)發(fā)展的需求。這其間亦分不同情況，有的內(nèi)容能銜接專業(yè)的前景和未來，有的僅限于跟得上企業(yè)的發(fā)展，有的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)；是否滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，即學(xué)生的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐課內(nèi)容的設(shè)置，一定得考慮高職院校的定位，定位的準(zhǔn)確直接關(guān)系到教學(xué)的成敗；理論與實(shí)踐結(jié)合是否恰當(dāng)。

在教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)定性的基礎(chǔ)之上，考察學(xué)生的實(shí)踐技能和教師具體的教學(xué)組織和指導(dǎo)學(xué)生的過程?？雌淠芊窀鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，方法是否到位，是否善于培養(yǎng)尖子生，給學(xué)校帶來亮點(diǎn)。

（三）結(jié)果的評(píng)定

以評(píng)語的方式給出結(jié)果，這就是我們所說的“非量化”教學(xué)評(píng)價(jià)。給教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法評(píng)語，給整個(gè)教學(xué)過程評(píng)語式的評(píng)價(jià)。評(píng)語一定要客觀反映整個(gè)教學(xué)過程，不肢解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

至于非量化教學(xué)評(píng)價(jià)者，首先是本專業(yè)人士、專家，實(shí)踐課程要請(qǐng)本專業(yè)的專家、企業(yè)人員。本專業(yè)的專家、行家，理想的是外部專家，稱之為外審專家。這樣可以達(dá)到客觀公正。國外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就有采用外審專家評(píng)價(jià)的。其次是同行教師。應(yīng)該杜絕目前流行的系部非同行領(lǐng)導(dǎo)、教師的評(píng)價(jià)。這樣才能從內(nèi)行的角度評(píng)價(jià)，不至于使教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。目前，各職業(yè)院校流行系部評(píng)教，而評(píng)教者非同行的大有其情況，尤其是極為不懂教學(xué)的深層次問題的評(píng)價(jià)者有之，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果太損害評(píng)價(jià)的聲譽(yù)。故此我們特別強(qiáng)調(diào)同行評(píng)教。再次，學(xué)生仍參與評(píng)教的過程。只是制定的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)不同于專家和同行教師。只限于他們能評(píng)價(jià)的。