導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文病句修改，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

什么是病句？顧名思義，就是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則和組合習(xí)慣。

新課標(biāo)與教材對(duì)修改病句這一考點(diǎn)的相關(guān)要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不對(duì)、結(jié)構(gòu)混亂等方面有側(cè)重地修改病句；修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；在語(yǔ)段中找出病句進(jìn)行修改；用符號(hào)修改有語(yǔ)病的句子。

修改病句以改通順、改正確為原因，不作語(yǔ)言修飾，不變句子原意。常以選擇題和辨析并修改兩種題型出現(xiàn)。正確把握句子結(jié)構(gòu)，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應(yīng)對(duì)策略。中考復(fù)習(xí)中要特別注意成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂四方面的語(yǔ)病。

1 病因與例句

常見的病句類型有：成分殘缺、搭配不當(dāng)、重復(fù)嗦、語(yǔ)序不當(dāng)、不合邏輯、表意不明、用詞不當(dāng)、句子雜糅、關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)?shù)取?/p>

1.1 成分殘缺。成分殘缺就是句子不完整，常見的成分殘缺有主語(yǔ)殘缺，謂語(yǔ)（中心語(yǔ)）殘缺，賓語(yǔ)（中心語(yǔ)）殘缺，缺少必要的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，使句子不完整。

例句：

（1）經(jīng)過(guò)這講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。（主語(yǔ)殘缺）

修改：刪去“經(jīng)過(guò)”或“對(duì)”，因介詞濫用而造成主語(yǔ)殘缺。

（2）這次回到故鄉(xiāng)，我又看到了那闊別多年的母親，那熟悉的鄉(xiāng)音。（謂語(yǔ)殘缺）

修改：在“那熟悉的鄉(xiāng)音”前面補(bǔ)上謂語(yǔ)動(dòng)詞“聽到”。

（3）我們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（賓語(yǔ)殘缺）

修改：在“大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏”后面，補(bǔ)上賓語(yǔ)中心語(yǔ)“的精神”。

（4）要想取得優(yōu)異成績(jī)，必須付出勞動(dòng)。（定語(yǔ)殘缺）

修改：在“勞動(dòng)”前面補(bǔ)上“艱苦的”。

（5）我校舉辦的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)短訓(xùn)班，開設(shè)了農(nóng)用數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)電和農(nóng)作物栽培等課程，使數(shù)學(xué)直接為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)。

修改：在“開設(shè)”前面補(bǔ)上“分別”。

1.2 搭配不當(dāng)。搭配不當(dāng)就是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間搭配不當(dāng)，常見的搭配不當(dāng)有：主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)，修飾語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，一面與兩面不能搭配，否定與肯定搭配不當(dāng)。

例句：

（1）今年這個(gè)縣的水稻生產(chǎn)，由于合理密植，加強(qiáng)管理，一般長(zhǎng)勢(shì)良好。（主謂搭配不當(dāng)）

修改：刪去“水稻”后面的“生產(chǎn)”。

（2）為了四個(gè)現(xiàn)代化，必須加強(qiáng)與提高科學(xué)技術(shù)。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)）

修改：在“科學(xué)技術(shù)”后面補(bǔ)上“水平”。

（3）她的家鄉(xiāng)是湖北省黃岡市人。（主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上的搭配不當(dāng)）

修改：刪去“人”。

（4）自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來(lái)。（定語(yǔ)與賓語(yǔ)中心語(yǔ)搭配不當(dāng)）

修改：刪去“聰明”。

（5）對(duì)不起，這次我們對(duì)你們照顧得太不周全了。（補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)）

修改：補(bǔ)語(yǔ)“周全”換“周到”。

（6）學(xué)習(xí)成績(jī)提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（一面與兩面不呼應(yīng)）

修改：刪去“是否”，加“的”。

（7）我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望，而是說(shuō)希望非常渺茫。（否定與肯定搭配不當(dāng)）

修改：刪去“沒有”。

1.3 重復(fù)嗦。 重復(fù)嗦就是成分累贅，避免重復(fù)嗦，使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明快，這是寫作的一項(xiàng)基本要求，常見的語(yǔ)病有：同一句內(nèi)的字面重復(fù)，同一句內(nèi)的詞義重復(fù)，堆砌成語(yǔ)等。

例句：

（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)和娛樂(lè)負(fù)擔(dān)造成用眼過(guò)度，影響危害了視力健康。

修改：刪去“影響”。

（2）群眾性文化活動(dòng)新格局的局面正在我市形成。

修改：刪去“的局面”。

1.4 語(yǔ)序不當(dāng)。 語(yǔ)序不當(dāng)常見的有：詞序不當(dāng)和句子成分順序不當(dāng)。

例句：

（1）學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了開學(xué)典禮。（詞序不當(dāng)）

修改：領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生參加了開學(xué)典禮。

（2）我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（定語(yǔ)與中心語(yǔ)的位置顛倒）

修改：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。

（3）我們要及時(shí)的解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（句子成分順序不當(dāng)）

修改：“解決問(wèn)題”和“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”互換。

（4）對(duì)我來(lái)說(shuō)，這件事包含著深刻的一種教訓(xùn)。（多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)）

修改：“一種”與“深刻”位置互換。

注意：定語(yǔ)中數(shù)量詞組應(yīng)該放在形容詞的前面。表領(lǐng)屬的定語(yǔ)，應(yīng)放在表數(shù)量的定語(yǔ)前面，才不致于發(fā)生歧義。

（5）我們偉大的祖國(guó)再也不是一個(gè)四分五裂的、任意被帝國(guó)主義列強(qiáng)侮辱蹂躪和掠奪的國(guó)家了。（多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)）

修改：將“任意”與“被帝國(guó)主義列強(qiáng)”位置調(diào)換。

1.5 不合邏輯。 不合邏輯常見的語(yǔ)病有：自相矛盾、分類不當(dāng)、不合事理、否定不當(dāng)?shù)取?/p>

前后矛盾就是句子前后意思不一致，自相矛盾。

（1）我國(guó)有世界上沒有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。（自相矛盾）

修改：在“沒有”前面補(bǔ)上“其他國(guó)家所”。

（2）老王師傅自己生活很節(jié)約，可是看到廠里有些學(xué)徒工衣服單薄，就買了一件新絨衣送給他。（自相矛盾）

修改：把“有些”換成“一位”。

（3）我估計(jì)他今天一定不會(huì)來(lái)參加會(huì)議了。（自相矛盾）

修改：刪去“一定”。

（4）我將要在這所全市聞名的學(xué)校里度過(guò)了有意義的三年。（自相矛盾）

修改：刪去“了”。

（5）農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（分類不當(dāng)）

修改：把“棉花”刪去。

（6）誰(shuí)也不否認(rèn)長(zhǎng)江不是向東流的。（否定不當(dāng)）

修改：刪去第二個(gè)“不”。

1.6 表意不明。 表意不明就是意思表達(dá)得不清楚，使人誤導(dǎo)。

表意不明常見的語(yǔ)病有：歧義和指代不明。

例句“

（1）自行車沒鎖。（歧義）

（兩種意思：一是自行車沒安裝鎖子，二是自行車有鎖子沒有鎖。）

（2）小明收到了許多朋友送來(lái)的禮物。

修改：小明收到了許多位朋友送來(lái)的禮物。

（究竟是朋友多還是禮物多，不清楚。）

（3）她有個(gè)姐姐，在醫(yī)院工作，是個(gè)護(hù)士。

修改：“在醫(yī)院工作”前面補(bǔ)上“她”或者是“姐姐”。

（4）我親眼看見張師傅扶著一位老人走過(guò)來(lái)，身上挎著一個(gè)黑皮包。

修改：在“身上挎著一個(gè)黑皮包”前面補(bǔ)上“張師傅”或者是“老人”。

1.7 用詞不當(dāng)。 用詞不當(dāng)就是近義詞用錯(cuò)。

例句：

（1）世博園內(nèi)的中國(guó)館用高科技手段完善地展示了中國(guó)的強(qiáng)盛，城市的美好。

修改：“完善”換成“完美”。

（2）張文濤努力學(xué)習(xí)，老師經(jīng)?？湟?。

修改：“夸耀”換成“夸獎(jiǎng)”。

（3）我提出展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽，大家紛紛附和。

修改：“附和”換成“贊同”。

1.8 句子雜糅。

有兩種：

兩句雜糅：同一內(nèi)容，往往可以采用不同的說(shuō)法。說(shuō)話、寫作時(shí)，由于拿不定主意，既想用這種說(shuō)法，又想用那種說(shuō)法，結(jié)果把兩種說(shuō)法糅合到一起，形成兩句混雜。

例句：

（1）聽了張連等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。

（把單句表達(dá)法和復(fù)句表達(dá)法混雜在一起。）

修改：①?gòu)堖B等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。

②聽了張連等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，我受到了很大的啟發(fā)教育。

前后牽連：把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。

例句：

（2）它是把事件的結(jié)局先寫出來(lái)，然后再按照時(shí)間的順序敘述事件發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)叫倒敘。

（此句把“它是… …經(jīng)過(guò)”和“把… …叫倒敘”硬連在一塊，應(yīng)該去掉“它是”。）

1.9 關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)。關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)一般指關(guān)聯(lián)詞誤用、濫用或缺少以及關(guān)聯(lián)詞位置不對(duì)等。

例句：

（1）盡管嚴(yán)寒酷暑，我們都堅(jiān)持清晨的鍛煉。（關(guān)聯(lián)詞誤用）

修改：把“盡管”換成“無(wú)論”。

（2）由于對(duì)語(yǔ)文不感興趣，所以對(duì)數(shù)學(xué)很喜歡。（濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）

修改：刪去“由于”和“所以”。（此分句中沒有因果關(guān)系）

（3）這次學(xué)術(shù)會(huì)收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（缺少關(guān)系詞）

此句中兩個(gè)分句明顯是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)加上“雖然……但是……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞。

（4）鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠(yuǎn)不能飛到高空。（關(guān)聯(lián)詞位置不對(duì)）

修改：把“不管”放在“鳥的翅膀前面”。

2 辨析病句的方法

2.1 主干枝葉梳理法。 從語(yǔ)法入手，抓住句子主干，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病。

如：糧庫(kù)主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償經(jīng)濟(jì)損失。

這個(gè)句子的主干：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)……決定…….并賠償……。

錯(cuò)誤：“賠償”的人應(yīng)該是失職的糧庫(kù)主任，而不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

2.2 語(yǔ)感審讀法。 調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺語(yǔ)句毛病。

按習(xí)慣說(shuō)法看是否別扭，找出原因，加以修改。

如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服困難，勝利攀登到頂峰。

不符合習(xí)慣：不管… …都極端不利。

2.3 造句類比法。 有些句子一下子不容易看出其毛病所在，可以仿照這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式造一個(gè)常見的類似形式的句子，進(jìn)行比較。

如：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。

首先：將原句壓縮為“這值得中小學(xué)教師的重視?！?/p>

模仿造句：“這值得中小學(xué)教師重視?！?/p>

修改方法：將原句中的“的”去掉。

2.4 邏輯分析法。有的句子在結(jié)構(gòu)上檢查不出毛病，就得從事理上進(jìn)行分析。

看看句子在判斷、推理過(guò)程中，有沒有犯不合邏輯的毛病，找出不符合事實(shí)情理的地方。

如：該市有人不擇手段地仿造偽劣產(chǎn)品。

不合事理：產(chǎn)品可以仿造，但誰(shuí)會(huì)去仿造偽劣的產(chǎn)品呢？

3 修改病句的方法

常見修改病句的方法有：增、刪、調(diào)（移）、換。

（1）增：增補(bǔ)殘缺的成分。

（2）刪：刪除贅余的成分。

（3）調(diào)：調(diào)整不當(dāng)?shù)脑~序。

（4）換：換掉不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

口訣：

先借助語(yǔ)感體會(huì)，再提主干查枝葉。

主干枝葉沒問(wèn)題，要看語(yǔ)序當(dāng)不當(dāng)。

句首出現(xiàn)了介詞，警惕主語(yǔ)會(huì)殘缺。

自相矛盾與重復(fù)，刪去調(diào)換要簡(jiǎn)潔。

是否能否關(guān)鍵詞，一面兩面要對(duì)應(yīng)。

篇2

    《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！?同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

    再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看,語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

    考試盡管不靠語(yǔ)法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語(yǔ)法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。

    不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開語(yǔ)法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開語(yǔ)法知識(shí),一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語(yǔ)法?我覺得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的,那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí),過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

    四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

    同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

篇3

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材體系，淡化了語(yǔ)法知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)了病句的修改，與舊教材體系比較起來(lái)真讓語(yǔ)文教師無(wú)所適從。在這里我們不去探討教材體系的設(shè)置問(wèn)題，我只是在思索，一個(gè)連話都不會(huì)說(shuō)的人，他怎么能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去進(jìn)步、去提高？我們的大語(yǔ)文教學(xué)觀又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在以往的教學(xué)中，我總是說(shuō)：“語(yǔ)法是為了讓我們會(huì)說(shuō)話，修辭是為了讓我們把話說(shuō)好”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生作文詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語(yǔ)法知識(shí)。然而，在理解文章和寫作過(guò)程中，又潛移默化的運(yùn)用到了語(yǔ)法知識(shí)。初中語(yǔ)文要不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬

但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

考試盡管不靠語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。

不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。

例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

篇4

新課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)法的規(guī)定：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。”并明確提出“語(yǔ)法”不作為考試的內(nèi)容。于是，在教學(xué)中忽視了語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。我們了解，初中語(yǔ)法教學(xué)的意義是：語(yǔ)法可以加大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們運(yùn)用母語(yǔ)并維護(hù)母語(yǔ)的神圣地位的積極性其一；其二可以使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)言技能，提高理解語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性以及規(guī)范使用語(yǔ)言的能力，加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。對(duì)此，筆者談一談自己的粗淺看法。

一、 語(yǔ)法教學(xué)的地位

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

二、語(yǔ)法教學(xué)的尷尬

但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

考試盡管不考語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。

不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

篇5

每篇課文中的“讀一讀，寫一寫”，注釋中有讀音或意思的詞語(yǔ)，必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學(xué)生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每?jī)善n文的字詞要聽寫一次，每個(gè)單元的字詞要挑選最重要的出來(lái)總的聽寫一次并當(dāng)堂由學(xué)生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復(fù)習(xí)一遍。

二、詞語(yǔ)使用

大多數(shù)課文應(yīng)該都要有句子賞析環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生把文中的四字詞在句中圈起來(lái)，理解并熟讀。因?yàn)樵嚲淼诙}經(jīng)常考的是課本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。

三、病句辨析

這是必考題，但在初中語(yǔ)文書中卻沒有相關(guān)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，應(yīng)該在七、八年級(jí)時(shí)就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級(jí)的時(shí)候一次性把病句概括講完，學(xué)生聽不懂不要緊，在八年級(jí)時(shí)再分三四次重復(fù)講一遍同樣的內(nèi)容，到了九年級(jí)復(fù)習(xí)后肯定就能輕易完成此類題型。

四、排序、仿寫類

這類題在初中語(yǔ)文書中也沒有相關(guān)內(nèi)容，但又會(huì)拿來(lái)考。這就要求教師在教學(xué)中不定期地出這類題目給學(xué)生做，每學(xué)期要有至少五六次各花十分鐘講解。

五、概括提煉、擬標(biāo)題

篇6

就目前人們對(duì)語(yǔ)文人文性的逐步重視，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語(yǔ)言，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語(yǔ)文課都不再花一定的時(shí)間分析一些相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象。

一.語(yǔ)法的淡化遠(yuǎn)離

人們對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度如此大起大落，究其原因，主要有兩個(gè)方面：

首先是初中語(yǔ)文教師本身的思想觀念問(wèn)題。有人搬出歷史佐證，他們認(rèn)為，回顧文學(xué)史，從吟誦《詩(shī)經(jīng)》的老百姓到“詩(shī)仙”、“詩(shī)圣”的李白、杜甫，再近觀巨著《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹，他們都不曾接受過(guò)一天的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，卻留下了膾炙人口、經(jīng)久不衰的文學(xué)寶典；再看今天，接受多年語(yǔ)法學(xué)習(xí)的大學(xué)生卻連一封書信都寫不成功?？梢娬Z(yǔ)法學(xué)習(xí)沒什么實(shí)用價(jià)值。還有人回顧了二十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，尤其在八十年代，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)法的極端重視致使語(yǔ)文課變成了語(yǔ)法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語(yǔ)法的枯燥乏味而對(duì)語(yǔ)文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終形成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量“慢、費(fèi)、差”的不良現(xiàn)象。

其次是淡化語(yǔ)法確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。試想，教師不必費(fèi)神費(fèi)力講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏理、釋疑，何樂(lè)而不為？學(xué)生不必動(dòng)腦、動(dòng)手、分析、歸納、理解，豈不“皆大歡喜”？沒有了“迎難而上”的痛苦，而有“退一步海闊天空”的“灑脫”，這似乎正是初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)成為“明日黃花”而鮮有人持異議的根源。

再次是還有一個(gè)更重要的問(wèn)題是誰(shuí)也無(wú)法回避的――那就是初中語(yǔ)文教材。對(duì)于洪宗禮先生主編的這套現(xiàn)行蘇教版初中語(yǔ)文教材，有人欣賞它強(qiáng)烈的時(shí)代性和濃郁的人文性，而我卻認(rèn)為這套教材感性有余而理性不足，缺少初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的整體性，尚未建構(gòu)起語(yǔ)文教學(xué)的體系，或者說(shuō)在語(yǔ)法知識(shí)體系這一塊，未能確立其在整個(gè)教材體系中的重要地位。教材只是把語(yǔ)法知識(shí)安排在附錄中出現(xiàn)，這樣就給初中語(yǔ)文教師一個(gè)錯(cuò)覺――語(yǔ)法知識(shí)不重要，不值得為它花費(fèi)課堂時(shí)間，哪還有哪個(gè)學(xué)校的哪個(gè)語(yǔ)文老師會(huì)利用課堂上有限的45分鐘去講解詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)呢？同樣的道理，對(duì)于文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等問(wèn)題也就不作要求了。

于是語(yǔ)法教學(xué)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，甚至是“談‘法’色變”，也就不足為怪了。

二.語(yǔ)文課堂的尷尬

初中語(yǔ)文語(yǔ)法的遠(yuǎn)離給一線初中語(yǔ)文教師造成的影響是無(wú)法估量的，給自主學(xué)習(xí)的初中學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)是難以衡量的，給輕松活躍的初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的尷尬卻是屢見不鮮的。由于現(xiàn)在的高考、中考會(huì)考一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，如病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、語(yǔ)句仿寫、壓縮、擴(kuò)展等，而這些知識(shí)點(diǎn)的理解又必須建立在對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上。例如常見的病句修改中，就要涉及到許多語(yǔ)法知識(shí)，如成分殘缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求學(xué)生全面了解句子的成分，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等，否則，學(xué)生對(duì)這類病句往往束手無(wú)策，不知所然，也就談不上對(duì)癥下藥。

筆者連續(xù)多年任教畢業(yè)班，幾乎每年都遇到這樣的尷尬：初三畢業(yè)，許多學(xué)生不懂形聲字，錯(cuò)別字連篇，卻不知為什么是“錯(cuò)字”、“別字”；許多學(xué)生連詞性都辨不清；句子較短還好說(shuō)，句子一長(zhǎng)，許多學(xué)生抓不住句子的主干，不能提取句子傳遞的主要信息，“一葉障目”，感到如墜云霧，不知所云……再者中考復(fù)習(xí)“病句修改”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，問(wèn)學(xué)生這個(gè)句子是缺主語(yǔ)還是缺賓語(yǔ)，學(xué)生搞不清，甚至連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等最基本的語(yǔ)法常識(shí)都不知道，真讓我們語(yǔ)文老師痛心。如果說(shuō)單句知識(shí)，學(xué)生憑借老師課堂上的講解，還能略知一二，那么對(duì)于復(fù)句，學(xué)生就更似云中霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

現(xiàn)在，幾乎所有初中語(yǔ)文老師都有這樣的感慨，談到語(yǔ)法知識(shí)，說(shuō)到語(yǔ)法現(xiàn)象，課堂一片沉寂，詢問(wèn)是否清楚、明白，學(xué)生腦袋直晃動(dòng)，像個(gè)撥浪鼓。筆者曾經(jīng)搞了個(gè)小調(diào)查，結(jié)果全班50個(gè)學(xué)生，知道什么叫做主謂句的一個(gè)都沒有?？上攵Z(yǔ)法教學(xué)的缺失讓我們的語(yǔ)文課堂多么的尷尬。

三.語(yǔ)法教學(xué)的定位

顯然，正因?yàn)槲覀兊?，甚至摒棄“語(yǔ)法教學(xué)”，才導(dǎo)致今天如此尷尬的境地。那么，我們?cè)撊绾慰创Z(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位呢？也就是說(shuō)語(yǔ)法的定位究竟怎樣呢？

我們知道，科學(xué)的認(rèn)識(shí)論遵循從感性到理性再回到感性這一循環(huán)往復(fù)的規(guī)律。語(yǔ)法學(xué)習(xí)亦如此。任何一個(gè)民族的語(yǔ)言都是由語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯三要素構(gòu)成，從某個(gè)民族語(yǔ)言形成的那天起，相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)律便在該語(yǔ)言系統(tǒng)中產(chǎn)生并逐漸發(fā)展壯大。古人雖然沒有系統(tǒng)接受語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但他們從咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就已經(jīng)開始接觸并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律，他們不會(huì)將“我要學(xué)習(xí)”講成“學(xué)習(xí)要我”，這便是在不自覺地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)范來(lái)約束自己的語(yǔ)言表達(dá)，只不過(guò)這種語(yǔ)法習(xí)得是感性的，甚至是不由自主的，是脫口而出的，是水到渠成的。然后在日漸增多的語(yǔ)言現(xiàn)象中，他們從中又認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律性的東西，這些規(guī)律在他們頭腦中定型后，形成一定的“語(yǔ)言圖式”，此后的日常交際和寫作中，他們就開始有意識(shí)地調(diào)用這些符合社會(huì)的或文學(xué)的規(guī)律來(lái)規(guī)范自己的說(shuō)話或作文，并在這一過(guò)程中日漸豐富自己的言語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高言語(yǔ)能力。其實(shí)這種“語(yǔ)言圖式”便是后來(lái)約定俗成的語(yǔ)法知識(shí)。如果頭腦中不具備這些最起碼的語(yǔ)法知識(shí)，不要說(shuō)從事習(xí)作，就連最起碼的說(shuō)話也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次、顛三倒四的。

至于為什么我們?cè)S多學(xué)生越來(lái)越厭惡語(yǔ)文課，那是因?yàn)槲覀冊(cè)S多老師過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)繁的文章分析與語(yǔ)法闡述，一句話也就是教學(xué)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)。有的老師完全將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言人文性、實(shí)踐性斷然割裂，為講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，結(jié)果是教材被分割得支離破碎，語(yǔ)句被肢解得七零八落。這樣語(yǔ)法學(xué)到了，反而不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生比比皆是，猶如邯鄲學(xué)步，適得其反。另有一些教師為了應(yīng)付當(dāng)時(shí)的中考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法方面的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，失卻語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。吸取這些教訓(xùn)，我們就應(yīng)該充分意識(shí)到處理語(yǔ)法教學(xué)與教材之間關(guān)系的重要性，也就是說(shuō)我們應(yīng)該在語(yǔ)法教學(xué)與教材之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，抑或基準(zhǔn)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)?shù)匚弧?/p>

語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求，“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！弊鳛檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。

四.語(yǔ)法教學(xué)的回歸

通過(guò)回顧歷史和實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)有形或無(wú)形貫穿于任何語(yǔ)文教學(xué)中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)法的地位不可削弱，不可撼動(dòng)。但在最近幾年，語(yǔ)法教學(xué)地位越來(lái)越淡化，直至現(xiàn)在完全徹底退出初中語(yǔ)文教科書，只在附錄中有所體現(xiàn)?？墒?，我們教師在一線教學(xué)中，又往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)所遇到的需要語(yǔ)法的問(wèn)題也越來(lái)越多。因此，我認(rèn)為現(xiàn)在存在的問(wèn)題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語(yǔ)教材中幾乎在每一單元結(jié)束，都安排一些“Grammar”，說(shuō)白了也就是語(yǔ)法知識(shí)。我看，這一點(diǎn)值得初中語(yǔ)文教材編寫組的專家、學(xué)者們好好借鑒。

篇7

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-185-01

目前我國(guó)的教育體制的重點(diǎn)還是應(yīng)付高考，很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都要圍繞著高考這個(gè)中心進(jìn)行，所有學(xué)習(xí)都是為了中考或者高考這樣的硬性考試做準(zhǔn)備，在初中的學(xué)習(xí)中，中考考什么老師就教什么，高中也是這樣，新課標(biāo)在這方面規(guī)定了初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法并不是考試的內(nèi)容，但不是說(shuō)考試的時(shí)候不會(huì)考這些內(nèi)容，考試涉及的問(wèn)題也和這方面相關(guān)。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中的的語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)幾乎都已經(jīng)不存在了，在初中教材中雖然涉及到語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，但是由于考試不考語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，老師也不會(huì)在這方面下工夫，學(xué)生為了高考也不會(huì)主動(dòng)去看這些內(nèi)容，這樣造成學(xué)生在進(jìn)入高中以后，根本不明白漢語(yǔ)組詞的方式，也不知道漢語(yǔ)詞語(yǔ)的分類的知識(shí)，也根本不知道什么樣的句子是病句和病句如何修改以及句群和句群內(nèi)部的關(guān)系等等。學(xué)生作文中出現(xiàn)詞語(yǔ)隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見。

例如：在學(xué)生的作文中出現(xiàn)：

1、幾天過(guò)后，那些關(guān)于各個(gè)學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線的報(bào)紙便訂了出來(lái)?！?/p>

2、我跑出去后，我看到的隊(duì)伍居然是一個(gè)葬禮。”

3、那個(gè)身影慢慢地穿梭在人群中?！?/p>

4、希望他們的孩子生活如魚得水?！钡鹊群芏噙@樣的句子，從一個(gè)初中生的作文中很容易找到這樣的句子，由此看來(lái)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中存在很多為問(wèn)題，所以，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)該淡化語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)，淡化語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的方式是非常不合理的，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

二、初中語(yǔ)文語(yǔ)法的內(nèi)涵

從廣義的角度分析初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)文語(yǔ)法是一種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其中包含了兩種意義：一方面語(yǔ)文語(yǔ)法本身是民族語(yǔ)言存在的規(guī)律，要遵守一定的社會(huì)不成文規(guī)定。另一方面是一種語(yǔ)法的理論，是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的客觀認(rèn)識(shí)，可以總結(jié)成抽象的理論，語(yǔ)法知識(shí)積累到一定的程度就變成了語(yǔ)法著作，是先有語(yǔ)法后有語(yǔ)法著作，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，要盡量的看懂這些知識(shí)，這樣才能夠使語(yǔ)言的組織能力上升到一定的檔次。 中學(xué)生本身就是民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一份子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)在于要遵守語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)則，不要只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論知識(shí)，要在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉，把語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，也就完成了語(yǔ)言教學(xué)的目的。

三、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的好處

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法能夠掌握語(yǔ)言的規(guī)律，從以往的感性認(rèn)識(shí)語(yǔ)言上升到理性認(rèn)識(shí)中，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)的字詞隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增多，隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)言的材料逐漸增加，到了中學(xué)的階段學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，把這些語(yǔ)言材料放置在一起，形成條例性的語(yǔ)言，這樣就自覺、主動(dòng)的提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)能力。

2、對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于口語(yǔ)表達(dá)能力更加規(guī)范化，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是理性的，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的第一階段，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)律，才能夠在語(yǔ)法的內(nèi)容指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，使口語(yǔ)和書面表達(dá)更符合語(yǔ)言規(guī)律、合乎語(yǔ)法規(guī)范，不犯或少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，更好地表情達(dá)意。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)能夠提高自己的閱讀能力，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，能夠迅速的把握文章的內(nèi)容，這是閱讀能力的重要標(biāo)志，閱讀能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，有利于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀能力。

四、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的措施

初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，老師和學(xué)生要明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的并不是要當(dāng)語(yǔ)言學(xué)家，教師的教學(xué)過(guò)程中，不要刻意的去注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，也不要帶著應(yīng)付考試的心態(tài)是教學(xué)，需要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中明白語(yǔ)言的規(guī)律、應(yīng)用習(xí)慣，提高語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐能力。

其次，進(jìn)行中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)要和教材聯(lián)系到一起，把課文作為進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)，從課文中找出一些語(yǔ)言的材料讓學(xué)生分析，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)?，在初中的語(yǔ)文課本中，文章大都來(lái)自作家的名篇，符合語(yǔ)法規(guī)律，在這方面進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生不會(huì)感覺語(yǔ)法教學(xué)很枯燥，能夠在閱讀課文的時(shí)候?qū)W到語(yǔ)法知識(shí)，一方面加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面也學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)，提高了語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

最后，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法的知識(shí)的而基礎(chǔ)上，掌握文字的運(yùn)用規(guī)律，能夠在寫作的實(shí)踐中，有效的運(yùn)用這些知識(shí)。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不要集中的講語(yǔ)法知識(shí)，否則會(huì)使課堂變得乏味，教學(xué)效果不好。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)是必要的，中學(xué)生應(yīng)該學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，以便提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、成分殘缺

句子的基本成分包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)，有時(shí)謂語(yǔ)后還帶著賓語(yǔ);如果一句話里缺少其中之一，就是成分殘缺。答題時(shí)，同學(xué)們只要按照“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查，就可以發(fā)現(xiàn)句子中缺少了什么成分。

二、搭配不當(dāng)

句子中的詞語(yǔ)要搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主、賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。在判斷一個(gè)長(zhǎng)句是否為病句時(shí)，要細(xì)心檢查句子中的前后詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)，以防顧此失彼。

三、詞序不當(dāng)

詞語(yǔ)在一個(gè)句子中的排列順序要符合人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律;如果詞序不當(dāng)，句子的意思就會(huì)發(fā)生改變，或者表意模糊。解題時(shí)，應(yīng)理清詞語(yǔ)之間的邏輯聯(lián)系。

四、重復(fù)唆

句子既要完整正確，又要簡(jiǎn)潔明了。如果不恰當(dāng)?shù)囟哑鲆恍┎槐匾母郊映煞?，就?huì)造成句子的意思重復(fù)唆。解題時(shí)，應(yīng)逐字逐詞讀句子，刪除句中的多余部分。

五、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞

關(guān)聯(lián)詞是復(fù)句中起連接各分句作用的詞語(yǔ)，表達(dá)分句間一定的邏輯關(guān)系。如果不根據(jù)實(shí)際情況亂用，就會(huì)成為病句。因此，同學(xué)們要在平時(shí)的練習(xí)中，正確判斷各分句間的關(guān)系，熟記一些常見的關(guān)聯(lián)詞。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.（2014年廣東中考語(yǔ)文試題）下列對(duì)病句的修改不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.珠算“中遺”成功后，不少網(wǎng)友認(rèn)為，珠算是我國(guó)古代的重大發(fā)明，是中華民族智慧的結(jié)晶，應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)和傳承。（將“發(fā)揚(yáng)”與“傳承”互換位置）

B.昆蟲學(xué)家法布爾把科學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們刻畫了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲世界。（把“刻畫”改為“描繪”）

C.我國(guó)自行設(shè)計(jì)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)具有覆蓋范圍廣、受地面影響小、定位準(zhǔn)確及時(shí)，在抗震救災(zāi)中大顯身手。（在“準(zhǔn)確及時(shí)”后加上“的特點(diǎn)”）

D.《標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)》的主要讀者是為英語(yǔ)國(guó)家中的中國(guó)留學(xué)生子女及漢語(yǔ)愛好者編寫的一套漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。（刪去“為”）

2.（2014年云南中考語(yǔ)文試題）下列句子沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.隨著科技的發(fā)展，智能眼鏡已經(jīng)出現(xiàn)在我們的生活中。

篇9

如在文言文方面，學(xué)生沒有弄懂賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語(yǔ)法特點(diǎn)，就會(huì)影響文言文的閱讀能力。有許多語(yǔ)法知識(shí)，如詞類活用、成分省略、句子倒裝等，它們是讀懂文言的必備知識(shí)，一定要熟練掌握。如在《曹劌論戰(zhàn)》中“公將鼓之”中的“鼓”，學(xué)生學(xué)習(xí)了詞性知識(shí)之后，就很容易知道它是名詞用作了動(dòng)詞，“擊鼓” 的意思；再如《馬說(shuō)》中“策之不以其道”中的“策”，本來(lái)是“馬鞭”這里就是名詞用做作動(dòng)詞，作“鞭打”講。雖然這些語(yǔ)法知識(shí)在中考的試題中沒有直接地點(diǎn)明，即不會(huì)直接問(wèn)：“這句是什么句式？”“這是哪種詞類活用現(xiàn)象？”等等，但這些語(yǔ)法知識(shí)在考題中卻是隱性出現(xiàn)的。

在仿寫題上，有的要求運(yùn)用何種修辭手法來(lái)仿寫；有的卻沒有直接點(diǎn)明，只是說(shuō)按照例句來(lái)仿寫，這就需要考生對(duì)例句所運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析， 比如： 中考試題中的仿寫句子，“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風(fēng)，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是，在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創(chuàng)造幸福的人生?！白屑?xì)看這道題目，除了要寫出比喻句之外，橫線上必須要先后寫出一個(gè)偏正短語(yǔ)和動(dòng)賓短語(yǔ)，否則就是結(jié)構(gòu)不一致。沒有按照題目的要求來(lái)做，必然會(huì)失分。

篇10

隨著新課改的普遍實(shí)施,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐步向著素質(zhì)教育發(fā)展,越來(lái)越重視語(yǔ)文素養(yǎng);相反,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)特別是漢語(yǔ)知識(shí)的關(guān)注卻越來(lái)越少。人教版初中語(yǔ)文教材將漢語(yǔ)知識(shí)打散,分別放在課后附錄和課文后面的補(bǔ)充材料里,包括詞語(yǔ)的性質(zhì)、短語(yǔ)、句子成分、復(fù)句、病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭等,但事實(shí)上很多語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中都選擇了棄之不講。筆者認(rèn)為,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的根,不但要講,還應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做好相應(yīng)的練習(xí)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)需要基礎(chǔ)知識(shí)

1.就語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō),需要講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí),要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀,充實(shí)文化底蘊(yùn),培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力,在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味,形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),講好、用好母語(yǔ)是每個(gè)中國(guó)人義不容辭的責(zé)任,而只有正確地處理好字詞句段篇的關(guān)系,才能講好我們的母語(yǔ)。就這個(gè)層面來(lái)說(shuō),語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常重要。

但是,隨著語(yǔ)法意識(shí)的淡化,我們的中小學(xué)教育在語(yǔ)言運(yùn)用上越來(lái)越缺少規(guī)范的指導(dǎo),在近年來(lái)逐步表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃、作文水平難以提高、學(xué)生的理解能力進(jìn)步不大等,廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該感同身受。是的,課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。老師們不講語(yǔ)法,確也無(wú)可厚非,可是我們的教學(xué)難倒只是為了考試嗎?試問(wèn),對(duì)最基本的語(yǔ)言規(guī)范都一無(wú)所知的學(xué)生又能有怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?可想而知,這種舍本逐末的語(yǔ)文教學(xué)只能是失敗的。

2.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)看,要講基礎(chǔ)知識(shí)。2006年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版修訂稿)》在課程目標(biāo)中明確規(guī)定:了解基本的語(yǔ)法知識(shí),用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。

就拿文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧,初中文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是能夠掌握常用的文言虛、實(shí)詞的用法,會(huì)翻譯一些文言語(yǔ)句等,如果沒有基本的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ),拋開語(yǔ)法知識(shí)去講解文言語(yǔ)句的含義,恐怕學(xué)生只有死記硬背的份了,這樣一來(lái),還會(huì)有幾個(gè)學(xué)生愛學(xué)文言文呢?相反,如果能夠?qū)⒁恍┗镜木涫健⒃~語(yǔ)的用法總結(jié)下來(lái),教給學(xué)生,再輔之以背誦、練習(xí),無(wú)疑會(huì)對(duì)文言文教學(xué)有很大的幫助。

現(xiàn)代文教學(xué)也是這樣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀的階段目標(biāo)中,要求7～9年級(jí)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。這就是上面提到的語(yǔ)言難點(diǎn)。而要解決這個(gè)難點(diǎn),也離不開漢語(yǔ)知識(shí)的指導(dǎo),諸如詞義與語(yǔ)境的關(guān)系、詞語(yǔ)的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等,這些語(yǔ)匯知識(shí)對(duì)于體味和推敲詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義和作用是有幫助的。

3.就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)說(shuō),在初中階段更應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里,在語(yǔ)言文字方面的積累雖然是很扎實(shí)的,但缺少相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)范。而到了高中階段,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重,對(duì)學(xué)生的理解能力、辨析能力都有了很高的要求。如果沒有過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)是很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō),初中階段的漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該起到了一個(gè)承上啟下的作用,如果這個(gè)橋梁作用失去了,初中階段的教育很明顯是失敗的。

再?gòu)臋M向來(lái)看,語(yǔ)文學(xué)科一直被稱為是百科之母。筆者一直堅(jiān)持講授基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)力,就是源于幾年前英語(yǔ)老師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科不講語(yǔ)法知識(shí)的一句慨嘆。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,語(yǔ)文能力的提高,不僅對(duì)英語(yǔ)一門學(xué)科有幫助,數(shù)理化的審題、政史的論述、地理和生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)一不需要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)做強(qiáng)大后盾。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚

一直以來(lái),漢語(yǔ)知識(shí)就是因?yàn)槿の缎圆粡?qiáng)而被多數(shù)人摒棄?？墒?根據(jù)筆者這幾年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,每一次講解漢語(yǔ)知識(shí),都是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望都很強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真,

并沒有大多數(shù)老師所擔(dān)心的學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。

三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也是中考考核的重要組成部分

根據(jù)筆者對(duì)身邊的老師的了解,他們之所以選擇不講基礎(chǔ)知識(shí),原因有很多。有的因?yàn)榻滩牟幌到y(tǒng),有的因?yàn)閷W(xué)生不愛學(xué),有的因?yàn)檎n時(shí)不夠,但是在筆者看來(lái),還是“中考”這根指揮棒的關(guān)系。自課改以來(lái),全國(guó)各地的中考試卷中,直接考核語(yǔ)法的題目都已經(jīng)“消失”了。所幸的是近兩三年的中考命題者也逐漸認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)?！安【湫薷摹薄ⅰ靶揶o”等題型的出現(xiàn)使得很多老師又將目光投到基礎(chǔ)知識(shí)上來(lái)。

四、教師要合理安排基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合教材編排,做到循序漸進(jìn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄里對(duì)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行了如下規(guī)定:

(1)詞的分類:名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞。

(2)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu):并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。

(3)單句的成分:主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

(4)復(fù)句(限于二重)的類型:并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。