導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)校管理制度，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2系統(tǒng)性

如果從管理制度的關(guān)系上來說，大系統(tǒng)則是國家和上級(jí)部門的法規(guī)、法律、政策和規(guī)章，而學(xué)校的管理制度則是一個(gè)小系統(tǒng)，其必須要服從國家的管理制度，這樣才能確保辦學(xué)方向的正確性，才能保證依法治校，才能讓學(xué)校穩(wěn)定健康的發(fā)展。如果從小學(xué)內(nèi)部管理制度的角度來說，學(xué)校管理的各項(xiàng)制度和每項(xiàng)制度之間，應(yīng)該采用普遍的聯(lián)系觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代和傳統(tǒng)、未來和現(xiàn)在、局部和整體、個(gè)人和集體、人文性和科學(xué)性的關(guān)系要正確的進(jìn)行處理，各種管理要素也要做好協(xié)調(diào)工作。營造一個(gè)和諧的教育環(huán)境，在學(xué)校的管理中充分發(fā)揮系統(tǒng)性制度的綜合性作用，促進(jìn)學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3公平性

公平性以制度為準(zhǔn)則，事事進(jìn)行規(guī)范，人人受益，體現(xiàn)了在制度面前人人平等和制度平等面對(duì)人人的準(zhǔn)則。公平不是分配制度的平均，也不是用人制度的平等，其體現(xiàn)的是每個(gè)人都有平等的機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人所獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)都是平等的，這就是學(xué)校管理制度的公平性特性。學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)對(duì)制度的公平性原則要充分發(fā)揮，個(gè)性與共性之間的關(guān)系必須要處理好。

4創(chuàng)新學(xué)校管理制度的內(nèi)容以及主要的問題

4.1創(chuàng)新內(nèi)容

創(chuàng)新組織制度：主要指的是對(duì)學(xué)校的整體組織框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)上我國的學(xué)校是受到政府的行政部門控制的，而學(xué)校的各機(jī)構(gòu)也都是按照相關(guān)的要求進(jìn)行設(shè)置的。所以，這就造成了教育的發(fā)展需要難以適應(yīng)舊體制的集權(quán)管理，此外，為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的活力，應(yīng)該按照相關(guān)的流程實(shí)施程序化的管理。創(chuàng)新戰(zhàn)略管理制度：其主要包括：走向校本、追求人本以及關(guān)注成本三個(gè)方面。追求人本是學(xué)校管理制度進(jìn)行創(chuàng)新的核心內(nèi)容，以師生的發(fā)展為本就是以人為本，是對(duì)教育中師生主體的一種承認(rèn)。而將學(xué)生與教師全部歸入學(xué)校的管理中所指的就是走向校本，其體現(xiàn)了我國的教育體制改革，是對(duì)自主辦學(xué)法人地位的一種確認(rèn)。在學(xué)校管理的水平評(píng)價(jià)優(yōu)化就是提高學(xué)校的管理效能。這三個(gè)方面的主要內(nèi)容是創(chuàng)新現(xiàn)在學(xué)校管理制度的主要內(nèi)涵，是構(gòu)建學(xué)校管理制度的一個(gè)新的生長點(diǎn)。創(chuàng)新決策制度：以對(duì)學(xué)校發(fā)展的相關(guān)要求為根據(jù)，進(jìn)一步提高決策的質(zhì)量。決策是否正確關(guān)系著學(xué)校是否能夠根據(jù)相關(guān)的教育發(fā)展要求，快速健康成長。要以現(xiàn)代的教育理念為本進(jìn)行管理制度的創(chuàng)新，要建立民主、科學(xué)的決策體系，強(qiáng)化決策管理，要充分發(fā)揮各項(xiàng)功能，進(jìn)一步提高管理方面的質(zhì)量。創(chuàng)新人事制度：在學(xué)校的管理制度中一個(gè)較為深層的改革內(nèi)容就是人事制度。要求打破所有制的界限，在選拔人才時(shí)要求不拘一格，不論資排輩，打破資歷等限制，在全社會(huì)范圍內(nèi)和學(xué)校的輻射范圍內(nèi)公開廣泛招聘教師，有讓有能力有經(jīng)驗(yàn)的人走上相應(yīng)的管理崗位，此外，要打破終身制，終身制對(duì)于提高教師的整體水平是極為不利的。所以，要實(shí)行庸者下，能者上的創(chuàng)新機(jī)制，要為一切有為者、有志者提供和創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

篇2

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！比绻谄渲屑由稀芭c生同考”，難免引發(fā)師道尊嚴(yán)何在的疑問。“師生同考”會(huì)讓教師斯文掃地、顏面無存？是否就真的只能考得了學(xué)生，考不得教師呢？

韓愈在《師說》中說得好：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！?由此可見，“師生同考”并非那么可怕，其作為一種檢測(cè)形式在一定程度上有利于促進(jìn)教學(xué)相長，也不能顛覆教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不會(huì)損傷教師的尊嚴(yán)。

教師反感這一舉措，究其根本，固然有“師必強(qiáng)于弟子” 、“考不過學(xué)生丟面子”的念頭作怪，更多的卻是對(duì)學(xué)校管理考核制度的不滿。

當(dāng)前，精細(xì)化管理、量化考核已成為很多學(xué)校的治校法寶，廣大中小學(xué)教師承受著管理、教學(xué)等方面的考核壓力，高三年級(jí)教師的壓力之大更不用說。

篇3

(1)多維測(cè)定，使目標(biāo)更具客觀性、可操作性。學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)是建立在對(duì)上一學(xué)年質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認(rèn)真測(cè)定、的基礎(chǔ)上確定的。

(2)學(xué)校內(nèi)各級(jí)各類人員都參與目標(biāo)的制定和實(shí)施，根據(jù)學(xué)?？偰繕?biāo)和上一級(jí)的目標(biāo)確定本崗目標(biāo)。

(3)從總目標(biāo)到分目標(biāo)全面而具體，目標(biāo)涉及學(xué)校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標(biāo)，學(xué)生家長滿意率指標(biāo)，中考指標(biāo)，高考指標(biāo)，德育指標(biāo)，各年級(jí)素質(zhì)教育指標(biāo)，學(xué)生安全指標(biāo)，教職工隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，后勤服務(wù)工作指標(biāo)、成本控制指標(biāo)等。

(4)目標(biāo)時(shí)時(shí)處于受控狀態(tài)。一是對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行評(píng)審，確?？偰繕?biāo)的可操作性并能有效分解到部門和個(gè)人；二是對(duì)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整措施，確保目標(biāo)的達(dá)成；三是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標(biāo)來指導(dǎo)行為。學(xué)校各項(xiàng)工作、各部門、各崗位、各級(jí)各類人員的工作過程，都處于目標(biāo)計(jì)劃的指導(dǎo)之下。

二、質(zhì)量管理體系

目標(biāo)計(jì)劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的管理活動(dòng)，引導(dǎo)教職工將目標(biāo)落到實(shí)處，落到管理的全過程，而不是將目標(biāo)束之高閣或秋后算帳。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。

ISO是“國際標(biāo)準(zhǔn)化組織”(InternationalStandardizationOrganization)首個(gè)字母的縮寫，ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。我國在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量于的質(zhì)量管理。

ISO9000的本質(zhì)是：建立一個(gè)保證及提高質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對(duì)一個(gè)組織的各個(gè)管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)的可能性降到最低程度，保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。以扎實(shí)有效的過程管理，確保目標(biāo)的達(dá)成。

在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，在全國率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個(gè)過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點(diǎn)是：

(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機(jī)制。教育被視為一種服務(wù)，傳統(tǒng)的受教育者學(xué)生及其家長、社會(huì)成為“消費(fèi)者”，學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費(fèi)者”。學(xué)校對(duì)內(nèi)部消費(fèi)者需求的關(guān)注及其和諧成為滿足外部消費(fèi)者需求的保證。在這樣的視點(diǎn)下，學(xué)校關(guān)注滿足消費(fèi)者的利益與需求成為必須，學(xué)校對(duì)消費(fèi)者是一種服務(wù)關(guān)系成為必然。保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規(guī)范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項(xiàng)管理中，對(duì)如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長滿意度測(cè)評(píng)機(jī)制，把學(xué)生、家長滿意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績(jī)和各級(jí)各類人員業(yè)績(jī)的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強(qiáng)調(diào)。

(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓。在全面關(guān)注學(xué)生與家長的需求，并使其確保得到落實(shí)的同時(shí)，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵(lì)教職工積極參與學(xué)校管理，在要求教職工努力達(dá)到體系中基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以制度鼓勵(lì)全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。

(3)堅(jiān)持全面、全員、全程管理。一是對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實(shí)現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點(diǎn)向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學(xué)校各級(jí)、各類人員都做為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)強(qiáng)化全員的教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個(gè)部門、每個(gè)人員都有強(qiáng)烈的消費(fèi)者意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個(gè)階段的質(zhì)量管理，以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。注意對(duì)管理、教育、教學(xué)工作的各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項(xiàng)工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。

(4)規(guī)范了對(duì)制度本身的管理。對(duì)各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴(yán)肅性。

(5)管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。從校長直至每一個(gè)員工的崗位職責(zé)都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責(zé)和基本工作要求。每項(xiàng)工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。新入校的干部和教師通過、培訓(xùn)，能在短期迅速有效地開展工作。

(6)充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能。通過事前的預(yù)防，過程的檢查，事后的及時(shí)糾正等一系列制度，保障了各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。如通過強(qiáng)化學(xué)生安全管理，完善學(xué)生護(hù)導(dǎo)措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學(xué)校安全工作檢查制度等，確保了學(xué)生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時(shí)了解孩子在校情況學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，又保障了家長的意見能及時(shí)反饋到學(xué)校，得到及時(shí)解決，密切了家校關(guān)系。

(7)強(qiáng)化了監(jiān)督機(jī)制。通過內(nèi)部質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性。平時(shí)抽查與階段性檢查相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)管理過程的監(jiān)視和測(cè)量。建立體系后申請(qǐng)認(rèn)證，外部檢查機(jī)構(gòu)必須對(duì)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)審，通過認(rèn)證后每個(gè)學(xué)期來學(xué)校進(jìn)行評(píng)審，若評(píng)審不合格，將被取消認(rèn)證資格。這種外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監(jiān)督的力度，又增強(qiáng)了監(jiān)督的客觀性、公正性

三、全員業(yè)績(jī)考核體系

學(xué)校兩支隊(duì)伍建設(shè)（人力資源管理）始終是學(xué)校建設(shè)的根本，建立學(xué)校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過程管理，從過程上保障了質(zhì)量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點(diǎn)所在。我們吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了全員業(yè)績(jī)考評(píng)體系(TIP考核體系）。從對(duì)象上分，其包括團(tuán)隊(duì)考核、個(gè)人考核。從考核模塊上分，包括過程質(zhì)量、業(yè)績(jī)、職能素質(zhì)與表現(xiàn)考核。

該體系與傳統(tǒng)的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現(xiàn)在：

(1)用系統(tǒng)的使人與事復(fù)合。傳統(tǒng)的考核管人的權(quán)力主要集中在人事部門，管事的權(quán)力則分散于各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)身上，致使考核資訊相互脫節(jié)，學(xué)部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導(dǎo)致考核結(jié)果往往片面、主觀。

(2)用聯(lián)系的方法使團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、業(yè)績(jī)成為整體。形成個(gè)人à團(tuán)隊(duì)à學(xué)校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價(jià)值、利益導(dǎo)向，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚整體意識(shí)。

(3)用評(píng)價(jià)鏈貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果，保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力表現(xiàn)，業(yè)績(jī)的統(tǒng)一，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。

篇4

1.1建立全員參與的質(zhì)量管理意識(shí)學(xué)校管理涵蓋了方方面面的內(nèi)容，包括行政部門、學(xué)生管理部門、后勤管理部門等等，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都如同多米諾牌的每一張，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的坍塌都將危機(jī)全局，所以職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要充分調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，使每一位員工都有主人翁意識(shí)，積極參與學(xué)校的管理。

1.2建立全方位的質(zhì)量管理理念中等職業(yè)學(xué)校管理的重點(diǎn)問題是過程管理，包括教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)層面的內(nèi)容。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要按照PDCA循環(huán)的原則，對(duì)于學(xué)校管理過程中的每一個(gè)層面的工作任務(wù)都要有規(guī)范科學(xué)的計(jì)劃性，有扎實(shí)肯干的執(zhí)行任務(wù)牽頭人，有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的檢查任務(wù)管理者，有嚴(yán)肅認(rèn)真處理問題的執(zhí)行者，才能使每一個(gè)工作任務(wù)都是有目標(biāo)、有質(zhì)量、能落實(shí)。同時(shí)還要認(rèn)真處理好各個(gè)部門之間的銜接問題，否則將出現(xiàn)各自清掃門前雪，久而久之會(huì)出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象。

1.3建立全程性管理的方法對(duì)于目前的中等職業(yè)學(xué)校而言，大都采取第三年安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)校疏忽了這一年的管理問題，使得學(xué)生既不是企業(yè)的真正員工，也沒有得到學(xué)校的直接管理，學(xué)生的自我管理能力又沒有完全建立起來，因此學(xué)生很容易隨心所欲，使得學(xué)校教育因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而功虧一簣。

2將現(xiàn)代企業(yè)管理元素引入學(xué)校，實(shí)施企業(yè)化管理

學(xué)校管理者要實(shí)施適度的吸收企業(yè)內(nèi)有特色的制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到理論知識(shí)和專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時(shí)也能夠感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。

2.1感受企業(yè)環(huán)境職業(yè)學(xué)校要從現(xiàn)代企業(yè)管理的源頭引進(jìn)企業(yè)文化，創(chuàng)建企業(yè)化、職場(chǎng)化的教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)管理的有效元素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)校教育管理中。把企業(yè)的核心價(jià)值、安全生產(chǎn)禁令、HSE(安全、健康、環(huán)境)理念張貼在學(xué)校的各個(gè)樓道、墻壁等醒目位置，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建設(shè)技能教室，其內(nèi)部設(shè)施安裝以及管理，都要遵循企業(yè)的HSE理念，使學(xué)生在校內(nèi)就能感受到企業(yè)的氛圍，在課堂能體驗(yàn)到職場(chǎng)化的環(huán)境。

篇5

1.董事會(huì)制度

董事會(huì)制度是民辦教育與公立教育的區(qū)分點(diǎn)之一。董事會(huì)的設(shè)立，一方面可以在經(jīng)濟(jì)上給予學(xué)校一定的保證，在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，董事會(huì)進(jìn)行資金籌集，使之在經(jīng)濟(jì)上可以自由運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，董事會(huì)既可以對(duì)校長的決議進(jìn)行具體實(shí)施，又可以與校長互為監(jiān)督制衡，參與和監(jiān)督校長的整體決策，避免出現(xiàn)重大的決策錯(cuò)誤，也避免了某一或某個(gè)團(tuán)體由于權(quán)力過大而滋生腐敗的不良現(xiàn)象。

2.校本制度

由于國家政策等多方面因素，國有的公立學(xué)校使用統(tǒng)一的教材，教學(xué)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一成不變，盡管這樣有利于教學(xué)體制的正規(guī)化和程序化，卻也使得教育內(nèi)容過于陳舊，無法跟上時(shí)代步伐，順應(yīng)市場(chǎng)需求。校本制度就是“以校為本”的管理制度，在課程選取方面結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)校自身實(shí)際情況，為學(xué)校量身訂制有利于自身發(fā)展的教育教學(xué)體系。而這一管理理念正是民辦學(xué)校具有源源不斷的活力和生機(jī)的根本原因。

二、民辦教育管理制度的弊端

1.管理制度缺乏規(guī)范性

民辦教育學(xué)校的管理制度雖然存在諸多特色，但是諸多弊端也是不容忽視的。由于其民辦的特質(zhì)，在管理上必然沒有國家公立學(xué)校所具有的規(guī)范性，對(duì)于許多國家規(guī)定和具體事項(xiàng)流程不甚了解，造成許多管理制度上的不規(guī)范甚至是紕漏，這一點(diǎn)是值得所有民營學(xué)校不斷提高的。

篇6

現(xiàn)代學(xué)校的制度管理，決不等于單純的對(duì)人的“管束”、“要求”和“制約”，而是激勵(lì)，利用制度的建立和實(shí)施調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。我校是一所普通的山區(qū)完全中學(xué)，在相當(dāng)一段時(shí)間，師資以及生源相對(duì)薄弱，教育教學(xué)質(zhì)量很難提升，如何堅(jiān)持改革和創(chuàng)新思維，快速提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，成為我們思考的重大問題，我校行政班子和全體教職工集思廣益，堅(jiān)持人本管理，采取物質(zhì)和榜樣激勵(lì)，建立了“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施了評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化；采取定性與定量相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化方式，實(shí)施了評(píng)價(jià)方式的多樣化。學(xué)校還制定了《永漢中學(xué)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)方案》《永漢中學(xué)優(yōu)秀班主任評(píng)價(jià)方案》等相應(yīng)的評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，對(duì)教師全面、公平、公正客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷努力去實(shí)現(xiàn)更高的教育教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)表彰先進(jìn)，樹立教師典型，憑業(yè)績(jī)、能力，表現(xiàn)體現(xiàn)價(jià)值，獎(jiǎng)勤懲懶，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，依據(jù)制度客觀評(píng)價(jià)、聘用、獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)聘分配系統(tǒng)，杜絕和減少“大鍋飯”，促進(jìn)教師力爭(zhēng)上游的事業(yè)心和責(zé)任心。每學(xué)期的開學(xué)典禮暨總結(jié)表彰大會(huì)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)特困生給予物質(zhì)上的支助，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)，制定合理的個(gè)人目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)。

二、促進(jìn)全面和諧發(fā)展，構(gòu)建發(fā)展的人性化制度

篇7

規(guī)章制度對(duì)于任何組織而言都非常重要,這也是管理學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一,被稱為“組織管理之父”的韋伯(Max Weber)認(rèn)為:所有的現(xiàn)代組織,包括學(xué)校,都屬于具備以下五個(gè)特征的理性科層制組織。

1.專門化。在科層制組織中,作業(yè)是根據(jù)工作類型和目的進(jìn)行劃分的,具有明確的職責(zé)范圍。各個(gè)成員將接受組織分配的活動(dòng)任務(wù),并按分工原則專精于自己崗位職責(zé)的工作。

2.等級(jí)制。在科層制組織中,每個(gè)人的權(quán)威與責(zé)任都有明確的規(guī)定。這些職位按等級(jí)制的原則依次排列。部屬必須接受主管的命令與監(jiān)督,上下級(jí)之間的職權(quán)關(guān)系嚴(yán)格按等級(jí)劃定。

3.規(guī)則化。在科層制組織中,組織運(yùn)行,包括成員間的活動(dòng)與關(guān)系都受規(guī)則限制。也就是說,每位成員都了解自己所必須履行的崗位職責(zé)及組織運(yùn)作的規(guī)范。

4.非人格化。在科層制組織中,官員不得濫用其職權(quán),個(gè)人的情緒不得影響組織的理性決策;公事與私事之間具有明確的界限;組織成員都按嚴(yán)格的法令和規(guī)章對(duì)待工作和業(yè)務(wù)交往,確保組織目標(biāo)的實(shí)施。

5.技術(shù)化。在科層制組織中,組織成員憑自己的專業(yè)所長、技術(shù)能力獲得工作機(jī)會(huì),享受工資報(bào)酬。組織按成員的技術(shù)資格授予其某個(gè)職位,并根據(jù)成員的工作成績(jī)與資歷條件決定其晉升與加薪與否。

在規(guī)則化方面,韋伯認(rèn)為每一個(gè)組織中都有一個(gè)規(guī)章制度系統(tǒng),這個(gè)規(guī)章制度系統(tǒng)由專門制定的系列準(zhǔn)則組成,管理行為實(shí)質(zhì)上是把這些準(zhǔn)則適用到每一個(gè)具體的事件中。規(guī)章制度系統(tǒng)規(guī)定了科層組織中每一個(gè)職位的權(quán)利和義務(wù),并且有助于實(shí)現(xiàn)科層組織中的合作行為,在人事發(fā)生變動(dòng)的情況下,該系統(tǒng)確保了操作的連續(xù)性,也確保了組織成員行為的一致性和穩(wěn)定性。規(guī)章制度對(duì)于維護(hù)整個(gè)組織穩(wěn)定具有非常重要的意義。

學(xué)校規(guī)章制度與學(xué)校管理

學(xué)校規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo),保證教育教學(xué)工作有序地進(jìn)行,要求師生員工共同遵守的行為準(zhǔn)則。學(xué)校規(guī)章制度對(duì)維系學(xué)校管理、規(guī)范學(xué)校師生員工的行為等方面有著極其重要的作用。

作為現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)校,由于其自身的特定社會(huì)使命,使得學(xué)校不同于社會(huì)上的其他組織。但是,作為一個(gè)組織,學(xué)校卻具備了韋伯科層組織的某些特征,當(dāng)然,不同層次、類型和規(guī)模的學(xué)校,其具備的韋伯科層組織色彩有很大的不同,我們可以把韋伯科層組織五個(gè)特征按程度“高低”來進(jìn)行描述,確定學(xué)校符合韋伯科層組織模式的程度,如圖一所示:

(圖一:學(xué)?？茖踊潭却_定圖)

一般來說,層次高、規(guī)模大的學(xué)校,其韋伯科層組織模式的符合程度就高,層次低,規(guī)模小的學(xué)校韋伯科層組織模式的符合程度要低一些。在韋伯科層組織模式的符合程度高的學(xué)校里,規(guī)則化程度高,規(guī)章制度完善程度也高。

學(xué)校規(guī)章制度,對(duì)于建立和維護(hù)學(xué)校的正常秩序,提高學(xué)校管理效率,完成學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù),具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)校管理中,特別是韋伯科層組織模式的符合程度高的學(xué)校管理中,管理者特別依賴完善的規(guī)章制度,這一點(diǎn)很符合高校的管理特點(diǎn)。但是,規(guī)章制度本身的缺陷和負(fù)功能以及新情況的出現(xiàn),使得學(xué)校管理者們?cè)诿鎸?duì)新情況的時(shí)候,疲于制定和完善規(guī)章制度,而新的規(guī)章制度的不完善又使得他們陷于制定完善更新規(guī)章的泥淖中,從而形成惡性循環(huán),導(dǎo)致管理效率的低下和師生員工的不滿。由此可見,學(xué)校的管理者一味依賴學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行管理是不可取的。

學(xué)校規(guī)章制度的功能

學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中有著重要的地位,但規(guī)章制度本身遠(yuǎn)非管理的全部。正如人們對(duì)韋伯模式的批判一樣,組織中規(guī)章制度的功能也受到人們的質(zhì)疑。學(xué)校規(guī)章制度的功能并不是只有正功能,也有負(fù)功能,對(duì)于學(xué)校管理而言,這一點(diǎn)往往是被忽略的。

1.學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中的正功能

學(xué)校規(guī)章制度的正功能,指其積極功能,具體來說有以下四個(gè)功能。

①說明功能。規(guī)章制度對(duì)學(xué)校中每個(gè)職位的職責(zé)和權(quán)利進(jìn)行具體的說明,使得不需要通過重復(fù)的命令來指導(dǎo)常規(guī)工作,而且精心制定的規(guī)章制度的確立也比匆忙的口頭命令更為明確。規(guī)章制度對(duì)學(xué)校教職員工的個(gè)體表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。

②緩沖功能。規(guī)章制度成為了學(xué)校管理者和教職員工之間的緩沖器,因?yàn)?規(guī)章制度本身有“制度面前,人人平等”的意味?；凇爸贫让媲?人人平等”,學(xué)校管理者就可以理所當(dāng)然否決教職員工的某些要求。這樣,教職員工的不滿指向的是規(guī)章制度。規(guī)章制度使得學(xué)校管理者獲得指導(dǎo)、命令教職員工的威權(quán),也使得教職員工在接受這些指導(dǎo)、命令的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生背叛“人人平等”的感覺,因?yàn)椤拔沂窃诜囊?guī)章制度的指導(dǎo)和命令,而不是服從學(xué)校管理者個(gè)人,我和學(xué)校管理者是平等的?！?/p>

③使懲罰合法化。當(dāng)教職員工被明確告知什么樣的行為會(huì)受到懲罰和懲罰的實(shí)質(zhì)是什么,懲罰就得到了合法化。在我們的觀念中,“不知者無罪”是理所當(dāng)然的,那種事后再來制定規(guī)章制度進(jìn)行懲罰的行為是不得人心的。規(guī)章制度不僅使學(xué)校管理中的懲罰合法化,也使得管理行為中的懲罰非人格化。

④回旋余地功能。把規(guī)章制度作為討價(jià)還價(jià)的工具,使得學(xué)校管理者可能得到教職員工的各種非正式合作。不一味強(qiáng)加規(guī)章制度,隨著學(xué)校管理者在教職員工中親和力的提高,學(xué)校管理者的威權(quán)就可以得到擴(kuò)展,從而能更有效地把管理決策貫徹下去。

2.學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中的負(fù)功能

上述對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的正功能進(jìn)行了探討,但是,我們也應(yīng)該注意到基于規(guī)章制度本身的屬性產(chǎn)生的負(fù)功能,主要有以下四個(gè)方面。

①使教職員工對(duì)工作產(chǎn)生冷漠。規(guī)章制度雖然很明確地說明了學(xué)校中每個(gè)職位的權(quán)利和職責(zé),但是也使得教職員工知道了哪些是規(guī)章制度對(duì)他們所在職位的最低要求,這使得部分教職員工對(duì)工作表現(xiàn)產(chǎn)生冷漠,因?yàn)橹恍枰_(dá)到職位所在的最低要求就可以保證安全。當(dāng)這種冷漠和敵意結(jié)合在一起,服從的是規(guī)章制度的字面含義,冷漠行為就會(huì)變成蓄意破壞。

②目標(biāo)轉(zhuǎn)移。雖然學(xué)校規(guī)章制度可以在學(xué)校管理者和教職員工之間起到緩沖器作用,但是這種緩沖可能是消極的,產(chǎn)生目標(biāo)轉(zhuǎn)移,即規(guī)章制度變成了學(xué)校管理目標(biāo)本身,學(xué)校管理者基于此做出決策時(shí)可能會(huì)重點(diǎn)考慮規(guī)章制度本身,通常犧牲了其他更重要的目標(biāo)。

③守法主義的產(chǎn)生。雖然規(guī)章制度能使管理中的懲罰行為合法化,但是卻會(huì)產(chǎn)生守法主義,當(dāng)規(guī)章制度和懲罰相當(dāng)普遍的時(shí)候,教職員工將變成守法主義者。更有甚者,在規(guī)章制度沒有覆蓋到的領(lǐng)域,因?yàn)橐?guī)章制度總是不完善的,部分教職員工會(huì)利用守法主義作為實(shí)施不道德行為的借口。

④放縱現(xiàn)象的產(chǎn)生。雖然規(guī)章制度可以作為學(xué)校管理者和教職員工之間討價(jià)還價(jià)的工具,但是這種討價(jià)還價(jià)并不能一定確保學(xué)校管理者和教職員工之間非正式合作的產(chǎn)生,因?yàn)檫@種合作只是可能產(chǎn)生。所以這種討價(jià)還價(jià)會(huì)導(dǎo)致放縱的危險(xiǎn)。在這種情況下,上下級(jí)之間雖然很友好,但是管理卻沒有效率。學(xué)校規(guī)章制度的正功能和負(fù)功能可以通過圖二表示:

(圖二:學(xué)校規(guī)章制度的雙重功能)

理性認(rèn)識(shí)、科學(xué)利用學(xué)校規(guī)章制度

在規(guī)模大、層次高的學(xué)校里,作為學(xué)校的管理者,特別是校長,依靠規(guī)章制度管理是學(xué)校管理的一種有效手段,但沒能看到學(xué)校規(guī)章制度的正負(fù)功能,完全依靠學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行管理卻是不可取的,應(yīng)該理性看待學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中的功效,通過以下策略,提高學(xué)校管理的有效性。

1.正確看待學(xué)校規(guī)章制度的正負(fù)功能

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),作為學(xué)校的管理者,必須要了解規(guī)章制度的正功能,也必須了解其負(fù)功能,這樣,才能在學(xué)校管理實(shí)踐中,不會(huì)忽略其他有效的管理手段,不過分依賴學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行管理。

2.多途徑拓展學(xué)校管理者的威權(quán)

學(xué)校管理者在管理過程中,威權(quán)的大小非常重要,總的說來,管理者在實(shí)際的管理中有五種威權(quán)。

①獎(jiǎng)勵(lì)威權(quán)。這是學(xué)校管理者通過獎(jiǎng)勵(lì)來影響教職員工行為的能力,這種威權(quán)的大小取決于獎(jiǎng)勵(lì)品對(duì)教職員工的吸引程度和學(xué)校管理者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的控制。

②強(qiáng)制威權(quán)。這是學(xué)校管理者通過懲罰來影響教職員工的能力,這種威權(quán)的大小取決于懲罰的嚴(yán)重程度和逃脫懲罰的可能性大小。

③合法性威權(quán)。這是學(xué)校管理者因?yàn)槠渎毼痪壒视绊懡搪殕T工行為的能力,教職員工承認(rèn)學(xué)校管理者在其職責(zé)范圍內(nèi)有權(quán)指導(dǎo),而他們有義務(wù)服從,即在教職員工心里形成了一個(gè)“不關(guān)心地帶”,在這個(gè)地帶之內(nèi),他們會(huì)毫不猶豫服從,而超出這個(gè)地帶,這種威權(quán)的效力很快就會(huì)消失。

④指示威權(quán)。這是學(xué)校管理者基于教職員工對(duì)學(xué)校管理者的喜愛和認(rèn)同來影響教職員工行為的能力,擁有這種權(quán)力的學(xué)校管理者受到教職員工的尊敬和愛戴,這種威權(quán)源自學(xué)校管理者自身的人格魅力和人際技巧。

⑤專家威權(quán)。這是由于學(xué)校管理者自身擁有專業(yè)知識(shí)和技能而影響教職員工行為的能力,教職員工聽從學(xué)校管理者的指導(dǎo),因?yàn)樗麄兿嘈艑W(xué)校管理者擁有的知識(shí)和技能是學(xué)校管理者管理行為的先決條件,這也是他們自身所缺少的知識(shí)和技能。

作為學(xué)校的管理者如何運(yùn)用這五種威權(quán),如何樹立這些威權(quán)相當(dāng)關(guān)鍵,成功的學(xué)校管理者,應(yīng)該慎用獎(jiǎng)勵(lì)威權(quán),太少或太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)失去獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)有的作用;盡量少用強(qiáng)制威權(quán),因?yàn)閺?qiáng)制威權(quán)使用的結(jié)果往往產(chǎn)生敵意和疏遠(yuǎn);合理使用合法性威權(quán),不要超過領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)范圍使用合法性威權(quán),超出職權(quán)范圍使用這種威權(quán),教職員工只會(huì)冷漠應(yīng)對(duì);努力擴(kuò)大指示威權(quán),因?yàn)檫@種威權(quán)的使用能使教職員工和學(xué)校管理者之間產(chǎn)生信任和認(rèn)同,能使學(xué)校管理工作更為順暢;努力樹立學(xué)校管理者的專家威權(quán),學(xué)校管理者應(yīng)全面展現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)和管理能力,讓教職員工對(duì)學(xué)校管理者產(chǎn)生信心,增加學(xué)校的凝聚力,使學(xué)校管理效能最大化。

3.塑造開放、健康的學(xué)校管理氛圍

篇8

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，它只重視教師教學(xué)的最終效果，以學(xué)生“分?jǐn)?shù)”論高低，把“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一依據(jù)，“分?jǐn)?shù)”也是學(xué)?？疾旖處熃虒W(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這種“分?jǐn)?shù)第一”的指標(biāo)管理模式應(yīng)該說是應(yīng)試教育的教育思想。在這種思想指導(dǎo)下，中小學(xué)校的教育教學(xué)管理被簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，教師的評(píng)優(yōu)、晉職、升級(jí)，甚至獎(jiǎng)金發(fā)放都是根據(jù)教學(xué)的成績(jī)而定的。在這種情況下，教師為獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)、家長的認(rèn)可，想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率?？梢酝葡?，教師又怎么能全身心地進(jìn)行教育教學(xué)改革呢？

二、人文關(guān)懷嚴(yán)重失衡

現(xiàn)在許多學(xué)校都很重視建立健全校規(guī)校紀(jì)，目前一些學(xué)校熱衷于形式化的規(guī)章制度建設(shè)，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且制定了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制裁措施，管理變成了檢查。這種管理制度缺乏基本的人文關(guān)懷，沒有人情味，忘記了教師的勞動(dòng)是特殊的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)過程也被程序化、標(biāo)準(zhǔn)化。這樣的學(xué)校管理制度有悖新課改的理念，如果不改變，教師是不可能靜下心去進(jìn)行教學(xué)改革的，即使做了也是做表面文章，應(yīng)付了事。

三、民主管理監(jiān)督欠缺

目前中小學(xué)的管理體制是校長負(fù)責(zé)制，在這一管理體制下，相當(dāng)數(shù)量的校長滋長了權(quán)力的欲望，認(rèn)為自己當(dāng)校長就是大權(quán)在握，什么都要自己說了算，所謂的民主管理和民主監(jiān)督成了一句空話，從而排斥了教育民主化和教育科學(xué)化。新的課程改革更需要教師個(gè)性的張揚(yáng)，需要每一個(gè)教師都有自己的思想，但是在一個(gè)沒有教育思想，崇尚權(quán)力的校園里是不可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革的，課程改革也就很難踏實(shí)認(rèn)真地進(jìn)行下去。綜上所述，學(xué)校管理制度重新構(gòu)建是勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建應(yīng)該著重注意以下幾點(diǎn)：

（一）中小學(xué)制度建設(shè)要注重以人為本

第一，要了解教師。在制定學(xué)校管理制度時(shí)一定要考慮到教師的感受，要深入教師中交流，多找教師談話，了解教師的需求，掌握教師的個(gè)性、愛好、特長、能力、水平，特別是了解教師的內(nèi)心需要。只有在了解教師的基礎(chǔ)上，所制定的學(xué)校管理制度，才切實(shí)可行，才能最大程度地滿足教師的需求，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，使其全身心地投入到課程改革中去。

第二，要尊重教師。在制定學(xué)校管理制度時(shí)，既要做到規(guī)范化、科學(xué)化，又要立足做到尊重教師，使制定的制度充滿人文關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)校管理制度的建立，要有一定彈性，要理解教師勞動(dòng)的特殊性與創(chuàng)造性，要給教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)留下足夠的時(shí)間和空間。在課改背景下，要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教學(xué)策略要做到由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。如果學(xué)校制度定得過死，教師就不會(huì)有時(shí)間學(xué)習(xí)研究了。

第三，要發(fā)展教師。要樹立管理就是服務(wù)的理念，把學(xué)校的管理構(gòu)建成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)優(yōu)秀人才要舍得投入，使之向更高層次發(fā)展，樹立名師意識(shí)。同時(shí)，以新的理念制定學(xué)校教師進(jìn)修培訓(xùn)等方面的制度，克服教師培訓(xùn)進(jìn)修僅僅是教師個(gè)人行為的思想，提供必要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，雖然短期內(nèi)辦學(xué)成本高了，但效益卻是長遠(yuǎn)的。如果一個(gè)學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)一些專家學(xué)者指點(diǎn)，又讓教師有走出去參觀、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，那么該學(xué)校的教師在專業(yè)水平的提高上就有了更多的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)民主充滿生機(jī)活力

課改的核心是“教學(xué)民主”，課程改革要求教學(xué)民主化，教師要由教師中心、居高臨下的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。推行學(xué)校民主管理，就是最大限度地提倡教學(xué)民主，這個(gè)轉(zhuǎn)變無疑是有著極其重要的意義的。因此，我們重新構(gòu)建學(xué)校管理制度來保證教學(xué)民主，來確保新的課程改革的順利進(jìn)行，尤其是大力提倡教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都將起極其重要的作用。

教學(xué)民主的實(shí)施者是教師。如果一個(gè)學(xué)校的教師沒有民主意識(shí)，又怎能奢望他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主意識(shí)的培養(yǎng)呢？然而，教師的民主意識(shí)也不會(huì)從天上掉下來，民主的苗子需要我們的領(lǐng)導(dǎo)去培養(yǎng)、澆灌，需要我們的領(lǐng)導(dǎo)尊重每一位教職工，給教職工民利，使每個(gè)教職工都有主人翁意識(shí)。在管理體制上，必須最大限度地體現(xiàn)參與原則。

（三）精心構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。由于教師評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)收入等切身利益有著密切的關(guān)系，教師評(píng)價(jià)的公正與否，在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。在課程改革中，教師能否積極參與是影響其能否取得成效和取得多大成效的重要因素?；A(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，它將有助于提高教師士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的輿論氛圍。第一，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，充分體現(xiàn)課程改革的精神。第二，在考評(píng)的組織實(shí)施上要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。第三，重視教師個(gè)體人格、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的方面的差異。有針對(duì)性地提出每位教師工作需改進(jìn)的建議和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

篇9

2、施工隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校內(nèi)部必須繳驗(yàn)每個(gè)隊(duì)員的居民身份證或其當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)的證明，無身份證明者不得在學(xué)校內(nèi)部住宿。

3、施工人員須在學(xué)校內(nèi)部居住三個(gè)月以上者，保衛(wèi)干部必須協(xié)助他們辦理“臨時(shí)居住證”。

4、保衛(wèi)干部要回同施工隊(duì)負(fù)責(zé)人，依據(jù)“身份證”編制施工人員花名冊(cè)。并寫名：姓名、性別、出生年月、戶口所在地等，如施工人員有變動(dòng)要及時(shí)更正。

5、施工單位要給施工隊(duì)伍安排固定的居住場(chǎng)所，并要求他們做好防火、防盜、安全用電、用火，確保做好住所的安全和衛(wèi)生工作。

篇10

隨著的勝利閉幕，我國的各行各業(yè)都打破了往日的按部就班制度，初步邁開了改革的步伐，特別是近十多年來，各行各業(yè)都在大刀闊斧的進(jìn)行改革。作為培養(yǎng)祖國建設(shè)人才的教育行列也不例外，緊隨改革的浪濤奮勇前行，但教育又有它的特殊性，它既要受其它改革因素的制約，又要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，因此，必須要打破舊制度，建立新制度，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育改革這一戰(zhàn)略目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教育的傳承。百年大計(jì)，教育為本，這是被世界歷史證實(shí)了的一個(gè)真理。也只有這樣才能為祖國建設(shè)培養(yǎng)出合格的棟梁之才，才能使我們的民族興旺發(fā)達(dá)，才能從真正意義上做到國富民強(qiáng)，使我們的國家立于世界不敗之地。作為培養(yǎng)人才的每一所學(xué)校就得肩負(fù)起這一重任，就得持續(xù)發(fā)展，不斷前進(jìn)，而學(xué)校要不斷發(fā)展，不斷前進(jìn)，關(guān)鍵就是必須建立一個(gè)與之相適應(yīng)的穩(wěn)固的、充滿活力的、積極向上的、創(chuàng)新性和發(fā)展性相結(jié)合的新型管理制度，以保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這樣才能促使學(xué)校一切工作穩(wěn)步前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。為此，確立與之相適應(yīng)的教育管理制度是非常重要的，而且是十分具有深遠(yuǎn)意義的。那么建立怎樣的教學(xué)管理制度呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

1.徹底打破應(yīng)試教育管理體制，重新建立素質(zhì)教育管理制度

過去我們的一切教育教學(xué)管理制度始終圍繞著應(yīng)試教育這一前提在運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育起到了非常重要的作用，也對(duì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步起到了積極的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育的改革，這種管理制度也在相當(dāng)大的程度上束縛了學(xué)校自身的手腳，因?yàn)閼?yīng)試教育制度制訂的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了對(duì)付將來的考試，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，而全面忽視了素質(zhì)教育，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生真的是，在校能夠考出好成績(jī)，離校后卻實(shí)踐應(yīng)用能力非常差。比如：有些學(xué)生當(dāng)你給他一個(gè)電路糾錯(cuò)的問題時(shí)，他能夠很快找出錯(cuò)誤，在紙或黑板上不用吹灰之力就能糾正，可在社會(huì)實(shí)踐中讓他改改已安裝的與錯(cuò)題完全一樣的錯(cuò)誤電路時(shí)，他卻束手無策。再比如：我們國家的學(xué)生在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，與同等學(xué)歷的其它國家的學(xué)生相比較多數(shù)取得了好成績(jī)，但回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，與其他國家的同等學(xué)歷的學(xué)生相比較，無論是創(chuàng)新能力、還是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及人家，這就是原因之所在。因此，必須打破應(yīng)試教育管理制度，把教育者徹底從應(yīng)試教育的軌道中解救出來，徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新提高認(rèn)識(shí)，全面推行素質(zhì)教育，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，為國家培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)科教興國這一戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.打破原有的課堂教學(xué)管理制度，嵌入新的要素，以新型理念重新整合，創(chuàng)造性地建立起更加先進(jìn)的，更適合學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的新體制，即高效課堂管理制度

過去，在課堂教學(xué)中教師都普遍采用“五環(huán)”教學(xué)法，以教師的教為主，以學(xué)生的學(xué)為輔，教師為一節(jié)課的主體，學(xué)生為客體，甚至將學(xué)生作為接收知識(shí)的容器，將知識(shí)注入給學(xué)生，以此作為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和制度。這種管理制度在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)曾為農(nóng)村的教育發(fā)展發(fā)揮過不可輕估的效應(yīng)，也為社會(huì)的需求發(fā)揮過應(yīng)有的積極作用，但在經(jīng)濟(jì)騰飛的今天，這種管理制度無形中制約著教師教學(xué)方法靈活性與廣泛性的積極應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性、探索性等的發(fā)揮，致使學(xué)生形成了讀死書和死讀書的不良局面，從而不能將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活和工作之中，形成了高分低能的普遍現(xiàn)象，已早日不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為了徹底杜絕這一不良現(xiàn)象，使教學(xué)工作得以最大程度的優(yōu)化，因此，必須建立與之相適應(yīng)的新的管理體制，即高效課堂管理制度，將教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)橹R(shí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，從而達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

3.徹底廢棄扼殺教師教學(xué)積極性的不良因素，建立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的人性化評(píng)價(jià)制度