導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電工工藝實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新學期一開學，各系各教學單位就開始了緊張的教學工作。實訓中心第五周實訓課迎來了機電工程系07機電班32名同學的實訓。其實訓內容為掌握鉗工的基本知識、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對數控車、銑、火花機、線切割機等的參觀。為了搞好這次的實訓教學 ，院領導指示大家提前一周對教學中的相關工作做了周密安排 ，委派經過實訓教學課考察證明 ， 理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學思路清晰的老師擔 任指導老師，對教學用具進行認真的清理和準備，保證了實訓課的順利開課。

這次實訓課的第一節(jié)課是安全教育，安全是實訓中的首要問題，課上指導老師不是只講安全要求，同時還講述了自己見到的和自己親身經歷的安全事故，并且列舉了過去同學們在實訓過程中曾經出現過的一些安全問題，由于講述事例生動，使同學們的思路很快 應跟上老師的思路，因此在這次實訓課中，沒有出任何安全問題。對于機械加工實訓課，安全問題一直是領導 和老師十分重視的，而這次同學們表現出對安全的重視，為今年教學實訓課開了一個好頭。

這次實訓課07機電 班的同學表現出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實訓課過程中看，同學們態(tài)度認真，操作嚴謹，實訓課的第二天，他們對鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規(guī)程都基本掌握，到第三天大部分同學都能加工出合格的工件。值得贊揚的是鉗工課實訓中的幾位女同學，由于體力上的差別，她們在鏨口榔頭的制作中比男同學要付出的汗水。但憑著她們對知識的渴望，對工件質量的追求，在進度上她們一點也不比男同學落后，老師和同學對她們總是投以贊許的目光。

到目前為止，同學們對教學要求規(guī)定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規(guī)程的熟悉，對安全意識都有較好的理解和掌握。

通過 老師們耐心細致地講授和學生們的積極的配合下，在整個實訓過程中沒有一件安全事故發(fā)生，都順利的完成了實訓任務。學生都能夠完成好實訓教師給他們布置的課題，最后通過實訓老師的考核，絕大部分學生都取得了優(yōu)異的成績。這次實習實訓基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了3周的實習內容。

篇2

目前，在中職電子電工專業(yè)實訓教學中存在班級人數多，場地大，學生的認知水平、思維能力、動手能力差異大等現象。因此，教師在制定教學目標時，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業(yè)實訓指導教師要重點解決的問題?！皩啤苯虒W模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業(yè)實訓教學，并產生了很好的效果。

一、“導生制”教學模式的由來

18世紀末19世紀初，是工廠手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡時期。需要大批有一定文化知識的技術工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國便出現了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的優(yōu)秀者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。這種教學組織形式以班級為基礎，教師不直接教全班學生而是教其中一部分學生——“導生”，然后由“導生”轉述教師講過的內容。而我們在教學中衍生“導生制”是教師挑選學習優(yōu)秀而又學有余力的學生作為教師教學的助手，在理論和實踐中幫助學習比較差的學生，實現互幫互學，在同學之間進行合作交流，從而有利于學生之間的共同進步。導生不但負責教學補給，而且還負責檢查和考試等方面評價工作，完全是教師的小助手。

二、“導生制”教學模式的實施

現以一個40人的實訓教學班級為例，采用“一八四”模式，進行有效分組，即由一個指導老師主導，指導老師通過課堂教學中的觀察和學科興趣小組的培養(yǎng)具有專長的八個學生，由這些學生來協(xié)助老師每一個人指導四個同學的課堂教學模式?！皩啤苯虒W模式從以下幾個階段開展實施：

1.共同學習階段

教師首先要對本課所要講授的理論知識以及操作要領，對全班學生做全面的講解和示范。此時要選的導生還未形成，所以對電子電工專業(yè)技能中儀器儀表的使用，元器件的識別以及用電安全方面有關的操作要領要詳細講解，突出操作重點。讓要被選出的導生全面地掌握新授知識。

2.導生選拔階段

通過分析全體學生的特點，找出在電子電工專業(yè)技能知識與操作技能方面較強、同學之間人際關系方面較好、自覺性較高以及學習上又學有余力的學生充當“導生 ”。由于導生是指導老師掌握整個實訓質量的“風向標 ”，也是貫徹指 導老師任務的忠實“執(zhí)行者 ”，導生選拔得好壞，是 運用導生制實訓成敗的關鍵。教師從開始就要有目 的、有計劃地了解授課班級學生的思想狀況、個性 特點、知識基礎等。通過多種途徑，把好、中、差 學生按每個課題由四到五人形成一組進行搭配，把 責任心強、學習好、樂意幫助人的學生選為導生，目 的是讓其協(xié)助指導老師對本組的同學進行指導。導生作為該班實訓的骨干，積極思考，努力完成任務，在全組起著“火車頭”的作用。

3.任務驅動階段

教師根據所教內容，給學生布置一個加工任務，通常可以以任務書形式給出，但此任務在選擇時不易過難，如過難則可能連導生也不能完成，發(fā)揮不了導生作用。各組學生在導生帶領下任務中的電路圖和工藝要求，由總體設想到個別設計，由個別設計再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進行考慮。 這樣每個學生都能正確地選擇產品的加工方案、生產路線、生產組織實施辦法，形成工藝規(guī)程，編制工藝方案、質量控制和質檢項目及方法等。每組提出方案至少兩 套，并在導生的組織下，對方案進行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結果記錄下來以備教師檢查。然后在導生的帶領下，進一步優(yōu)化實施方案，以達到提高加工方案的目的。

4.安裝調試階段

在電路安裝調試階段，導生指導的重點在于電路線路焊接優(yōu)化、元件認別、技能操作安全上。主要是養(yǎng)成良好的生產工藝、提高自己實踐能力、防止發(fā)生觸電事故及注意文明生產。此階段，導生只起指導作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨立分析問 題和解決實際問題的能力，以實現知識向能力轉化的過程。在加工過程中，學生可以從各自制訂的方案中發(fā)現自己的不足，老師這時也可引出問題，逐步引導學生優(yōu)化方案。也可由導生在實際加工過程中予以不斷完善。

5.總結評價階段

完成安裝調試后，可將學生組織起來，由各組導生帶領組員自己小結、自我進行評價，然后由教師對小組進行歸類、講評，指出操作過程中存在的優(yōu)點和不足，提出改進意見。這樣，既提高了學生對自己工作的總結能力，又深化了對電類技能的有關知識和技能，改進和完善自己的實施方案，使之真正接近生產， 加工出合格的零件。通過這一教學環(huán)節(jié)，導生及其他 學生都體會到從設計到加工， 最后成為產品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發(fā)了進一步搞好實訓的積極性。這樣既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎。

在中職電子電工專業(yè)技能實訓教學中“導生制”教學模式的運用，可以充分考慮職高學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；充分挖掘了學生的潛力，實現學生個性化發(fā)展。“導生制”的運用有利于學生結合生活和學習實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力， 有利于學生進行廣泛的合 作，并在這個過程中能夠共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化，同時，更有利于學生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

參考文獻：

[1]劉玉文“導生制”在實習教學中的運用。機械職業(yè)教育[J]2007,8

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作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術學院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學改革大幕的拉開，教學設計這個詞出現的頻率越來越高，什么是教學設計？教學設計是針對教學系統(tǒng)解決實際教學問題的一種特殊的設計。它采用系統(tǒng)的方法，將學習理論、教學理論的原理變換成對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略以及教學評價等環(huán)節(jié)進行具體的計劃，創(chuàng)設出有效的教與學的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學習者的學習。

一門課程教學質量的高低直接受教學設計質量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學團隊要進行科學、客觀、詳細的教學設計。筆者從事“維修電工實訓”教學多年，并指導中級維修電工考證實訓，多次進行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓。本文根據筆者所在學校實際教學情況，從課程定位、課程教學目標、課程教學內容、教學方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓”課程教學設計。

一、準確進行課程定位

電氣自動化技術專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關領域中從事電氣自動化設備及自動生產線的安裝、調試、維修及技術改造，從事供配電設備管理、維修及機電產品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。

本專業(yè)學生的職業(yè)領域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設備及機電設備生產、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設備操作員、電氣技術員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設的。該課程實踐性強、應用面廣，為學生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎。

二、明確課程教學目標

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標的詳盡分析，歸納總結出本課程的教學目標：通過本課程的學習使學生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標準《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結構、工作原理、電氣配線、安裝調試、檢修工藝編制、故障檢測技術以及PIC、變頻器技術。

三、合理選取教學內容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標準中所規(guī)定的工作內容、技能要求及相關知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據，以提高學生實踐能力為本位，以項目教學為主導，結合學?，F有實訓設備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應用、典型機床電氣控制電路的安裝、調試與維修、PLC及變頻器的應用等典型項目作為本課程教學內容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學內容編排上實現“學校教學、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學生學得快、考得過、用得上。具體教學內容及學時安排如表1所示。

四、科學設計教學過程

通過分析學生的生源情況、知識技能基礎、學習能力以及學習態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學過程設計。

資訊階段：教師布置任務，教師介紹相關理論知識，學生查找相關資料。

計劃、決策階段：學生分組討論并制定工作計劃，學生與教師交流工作計劃。

實施階段：學生在教師指導下或自主完成任務。

檢查、評價階段：檢查結果（自檢、互檢），學生自我評價，教師評價、總結，在此階段發(fā)現問題，查遺補漏。

五、恰當選用教學方法與手段

根據課程性質、教學內容以及學生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現代教學手段進行教學。注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強對學生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導學生積極思考、樂于實踐，充分調動學生學習興趣，提高教學效果。

六、開放式設置考核方式

以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據學生完成工作過程的態(tài)度、工作質量、操作規(guī)范、相關測試（口試）等內容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定?？己说闹攸c在于評測學生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質。

每一個學習項目的成績評定明細如表2所示。

表2 每一個學習項目的成績評定

評價項目 小組互評 學生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據課程總學時及每一個項目的學時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結

課程教學設計的實質是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學習到更多的理論知識，最大幅度地提高學生實踐能力，更多層面鍛煉學生的職業(yè)素質能力，從而為學生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎。

教學設計以遵循教學設計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學基本規(guī)律為前提進行。

教學設計要按照“為什么學”、學什么”以及“如何學”的順序進行設計。“為什么學”是指要確定教學的目的以及學生的學習需要；“學什么”則是指根據教學目的，進一步確定課程教學內容；“如何學”是要明確授課過程中采取什么策略來實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容。另外，教學設計還要評價方法，即對教學的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據評價的結果對以上教學環(huán)節(jié)逐步進行修改完善，以確保今后教學時能夠更進一步促進學生的學習，獲得更高的教學質量。

參考文獻：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應用，

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教學的成功與否在很大程度上取決學生的學習主動性，而學習的主動性的高低則主要來自學生對學習的興趣。所謂的學習興趣是指學生對學習知識所產生的發(fā)自內心的“愛好和追求”的傾向。一旦學生對學習產生興趣，就會自主調動自己的積極性和主動性；濃厚的興趣會促使學生形成良好的學習態(tài)度，也是學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的強大動力。學生高高興興的學和愁眉苦臉的學習相比較，效果迥然不同?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。尤其是對于高職學生，本來他們的學習習慣就不是很主動，如果教師采取傳統(tǒng)的強迫、壓制式的“死記硬背”或“照本宣科”，只能造成師生關系冷淡、僵化，甚至對立，這樣對于職業(yè)教育是“百害而無一益”。所以要提高學生的學習積極性，只有對《電工內線工藝》這門課感興趣，才能使學生變“要我學”為“我要學”，并且便于進一步提高教師的教學質量。

一、 重視“首次”課教學

因為“良好的開端是成功的一半”，所以說，在《電工內線工藝》的前幾堂課的教學中，教師必須能夠在教學方式和內容上充分調動學生“參與的積極性”和他們對于“電工工藝”的“認知的興趣”。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會自覺地、興致勃勃地學習這門課。因此，激發(fā)學生學習《電工內線工藝》的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。于是，在首次課上設計了一些問題：照明電路為什么有時候忽明忽暗？電力系統(tǒng)中和自然界的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統(tǒng)中又會產生哪些異?，F象？電費的高低與哪些因素有關？這些都是學生身邊所發(fā)生的事情，與每個人的生活息息相關，從而使學生形成“先入為主”的求知欲望。

二、加強直觀教學，重視實驗

《電工內線工藝》是一門以動手實踐為基礎的學科。根據《電工內線工藝》的教學大綱，我在教學進度中安排了“課堂實訓”環(huán)節(jié)，即“多說不如多做”，因為單純學習基本的“電工工藝知識”是枯燥乏味的，不如讓他們自己動手、自己思考，以便提高學習積極性和興趣。在剛開始安排幾個有趣的實訓，如：電工常用工具和儀表的使用，簡單的常用照明線路的設計和計量等項目。通過學生自己動手親自反復實踐不僅可以激發(fā)學生的濃厚學習興趣，并且根據本學科的特點，盡量采用直觀教具、演示等方法來激發(fā)學生的學習興趣。

1、發(fā)揮直觀教具的作用。《電工內線工藝》主要是學習（高低壓電氣的人員所必需具備的）電工工藝和安全知識，是一門側重于應用的實踐實訓課程。在《電工內線工藝》教學中要加強直觀和實訓教學，采用電器實物、電氣模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相配合作用。例如，在學習“電線和電纜”等絕緣線時，通過教師對常用規(guī)格的線纜進行詳細的描述后，然后在多媒體演示屏上展現出某供電系統(tǒng)電線和電纜的放大鏡頭，依次讓學生按照各型線纜的特點，尋找出該供電網絡所采用的電線和電纜，并對號入座，然后分析這些線纜的使用環(huán)境和敷設方式。這樣，不但可以使學生初步認識電線和電纜的基本外觀、型號，了解電線和電纜的區(qū)別，以及各型電纜的使用場所和應用情況，這樣學生學得非常輕松愉快。再如，學習變壓器的構造及工作原理時，在學生自述已知的變壓器工作原理和用途的基礎上，通過模擬的實物模型和零部件分解圖例，引導學生了解變壓器的內部結構、推導“變壓”的機理，促使學生積極思維，掌握和理解，從而調動學習興趣。

2、注重演示教學。演示教學是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件進行演示教學。這樣在教學中往往能很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在演示實驗中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學生自己動手，比如可以讓學生自己選擇和使用儀表、設計常用導線連接方法，在自我的實踐中發(fā)現問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學生充分地動腦、動手、動口，自主地發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生濃厚的學習樂趣。鼓勵學生大膽地猜想、實踐和獨立地思考，并通過事實來否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，強調正確的操作過程，從而培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的信心。

比如：在講授交（直流）流鉗形電流表的使用方法時，首先讓學生自己說出常用交直流電流表的測量方法是：必須將儀表串接到被測電路中。在此基礎上，強調鉗形電流表是檢測運行中“電路電流”的最常用且最直接的儀表，優(yōu)點是測量電流時不需要斷開被測電路，進行串接，就可以直接獲取運行中線路或設備的電流，為監(jiān)測設備的運行狀況提供了第一手的資料。然后講解：交流鉗形電流表主要由一只電磁式電流表和穿心式電流互感器組成，利用互感器原理完成測量要求。敘述測量過程：測量電流時，打開鉗口，將被測載流導線置于穿心式電流互感器的中間，當被測導線中有交變電流通過時，交流電流的磁通在互感器副邊繞組中感應出電流，該電流通過電磁式電流表的線圈，使指針發(fā)生偏轉指示電流值。然后要求學生利用鉗形電流表，設計準確測量“5A以下小電流”的實驗如下:

將鉗形電流表由大到小逐漸更換量程來做實驗，重復讀數，并逐一記錄，反復比較，從中找出精確測量的方法。很多學生經過親自動手測試，利用互感器工作原理展開討論和分析，大家各抒己見，師生共同商討，最后同學們興奮地得出：可以簡單地用增加匝數的方法來精確測得單根導線電流。老師此時要給予肯定。

三、利用多媒體，制作形象的課件

提高學生學習興趣?！峨姽染€工藝》主要是研究電氣應用技術的基礎實踐課程，如果不配合適當的課程實訓是極其抽象枯燥的。在教學中，往往有許多工藝操作的圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解學習，就比較困難了。

利用多媒體制作逼真的模擬電工工藝操作過程，可以幫助學生擺脫這些工藝過程的認識障礙。例如：高壓電纜敷設方式、線纜接頭的制作工藝過程等。用課件簡單模擬制作過程，將整個電纜接頭（中間接頭和終接頭）復雜的操作過程通過模擬分解操作予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化、直觀化了，學生也易于接受，更重要的是提高了學生對“電工工藝”學習參與的主動性、積極性。

四、營造富有情趣、探究性的課堂

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”。如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的情趣和探究性氛圍，以激發(fā)學生的學習欲望。課堂上如果有情趣、針對性的提問，也可以使學生進一步增加對學習《電工內線工藝》的興趣和注意力，并產生強烈的求知欲。

1、采取懸念激趣法。在“電工工藝”教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹 “磁懸浮列車”的構造，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。 當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的挖掘。把教學內容由抽象的書本知識向社會延伸，并把教學活動由外在興趣轉化為學生的學習內動力。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

2、鼓勵學生“善于質疑、敢于想象”?！耙墒撬贾?，學之端”。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定實際情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現、新的收獲、新的喜悅”。激發(fā)學習電工工藝的興趣，產生強烈的求知欲。

3、注意反思，提高自主探究能力。學生在任何科目的學習過程中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在學習知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，要幫助學生們在課堂學習結束后養(yǎng)成：善于反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才學習到了哪些知識？最理想的結果應該包括：通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學、有效的認知方法，探究學習規(guī)律，提高自主思考的能力。就教師的教學而言，通過學生的及時反饋，思索本節(jié)課的“探究教學”是否對提升學生的興趣和自主學習有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討過失更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。最后把“探究教學”反思成果及時應用于教育教學實踐，以提高教育教學質量；開發(fā)學生的思維和智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性學習，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置“探究性”的課堂情境，建立“探究”的氛圍，促進“探究”的開展，把握“探究”的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

總之，教師應在教學過程中靈活的創(chuàng)設問題情境和活動情境，積極嘗試應用“探究式課堂教學”，開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能，激發(fā)學生學習知識的興趣。并在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略、方法，把握好教學活動過程中的理論教學和實踐環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，靈活地選擇教學方法，從而提高教學質量。

參考文獻

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電子產品生產工藝與管理是一門實踐性很強的課程，為了使學生進一步掌握電子產品生產工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導向教學法設計了本教學方案。本教學方案包括：教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與應用、教學評價方式與手段的應用等。

一、單元教學設計流程

課程的單元教學設計是所有課程教學的基礎，具體流程包括教學目標的確定、學習者分析、教學內容的安排、教學方法與策略、教學媒體與手段、教學環(huán)境與情境及教學評價與反思。

二、教學案例的設計

1.教案

（1）設計思想。電子產品生產工藝與管理是電子技術應用專業(yè)學生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設計理念上，要充分體現職業(yè)性、開放性和實踐性。為此，在課程教學思路設計上，部分內容通過案例分析討論、現場教學和情境教學法幫助學生解決共性的理論認知問題，更多的則是通過在校內的電工電子綜合實訓中心和校外建立的實訓基地進行強化實踐教學學習，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。實訓體系由單元化實訓任務和綜合性實訓項目構成。

（2）教學內容分析。通過學習電子元器件引線加工成型與插裝技術，掌握電阻、電容、晶體管、導線、開關、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學內容處理。學生需要在教學活動中充分發(fā)揮自主參與的主動性。所有任務實施計劃、人員分配、材料配置都將由學生獨立完成，在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現的各種問題。教學目標為：①知識與技能目標：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標：了解電子產品生產工藝的認知方法，培養(yǎng)學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態(tài)度與價值觀目標：樹立辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團隊精神。

（4）學情分析。本課程主要針對電子技術應用專業(yè)一年級學生。學生在學習該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。

（5）重點和難點分析。重點：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點：電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學策略選擇與設計。學生進行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業(yè)員等。

（7）教學環(huán)境及資源準備。教學環(huán)境：具有多媒體教學條件的實訓場地。實訓工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學設計

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二、改造的創(chuàng)新點

1.綜合性改造完成的網孔型電工綜合實訓裝置除了可以完成機床電氣部分的內容外，還可完成PLC實驗室所缺少的項目，不僅可以提高學生的學習積極性，還可增強學生的創(chuàng)新設計和應用能力，具有一定的實際價值。改造重點是在改造過程中增加PLC的內容，讓學生認識PLC與傳統(tǒng)電氣控制之間的聯系與本質區(qū)別，學習PLC外部接線技能，探索如何將PLC編程模塊化和層次化。網孔型綜合實訓裝置主要由實訓桌、網孔板、自購實訓元器件組成。改造過程中，自行購買西門子CPU226主機，集成數字量I/O（24路數字量輸入，16路數字量輸出）、RS-422通訊口、SC-09通訊編程電纜及轉接輸入輸出口、中間繼電器、電源模塊等。主要利用PLC軟件編程，通過S7-200虛擬環(huán)境實時顯示PLC的運行狀態(tài)，并對PLC的外部接線進行錯誤檢查、PLC編程訓練、PLC程序編寫測試等功能。2.靈活性改造設計完成的電工綜合實訓裝置，實訓項目可自行確定，根據所選的項目選擇相應的元器件。該裝置即可以作為課程考核設備和維修電工技能考證模擬訓練設備，也可以作為PLC課程實訓項目設備。學生根據自行設計的線路進行元器件的合理布局，安裝、接線全部由學生自行完成，接近工業(yè)現場，通過一系列項目實訓培養(yǎng)學生的動手能力和實操技能。3.實用性改造完成的裝置在實訓時采用已有的網孔板與購買的PLC模塊相結合的方式，實用性較強，不僅操作方便、更換便捷、易擴展或開發(fā)新的實訓項目，而且具有動手能力強、接近工業(yè)現場，投入使用不僅占地面積小，節(jié)約實訓場地，而且減少基建投資，經濟效益顯著。4.安全性該實訓裝置安裝電壓型漏電保護器和電流型漏電保護器可以確保學生的人身安全，電源輸出有監(jiān)視及短路保護功能。

篇7

自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業(yè)是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術產業(yè)的發(fā)展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學模式的更大發(fā)展。

1相關理論基礎

1.1非電類電工電子技術

非電類專業(yè)電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業(yè)電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業(yè)的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業(yè)電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業(yè)實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環(huán)，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業(yè)電工電子技術實訓中存在的問題

2.1專業(yè)歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業(yè)學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業(yè)課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業(yè)的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業(yè)歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應用性不大

日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業(yè)電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態(tài)。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業(yè)生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統(tǒng)教學模式，在學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續(xù)了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養(yǎng)與發(fā)展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業(yè)都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優(yōu)先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優(yōu)勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。

3促進非電類專業(yè)電工電子技術實訓的具體對策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術實訓教學中所發(fā)現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術實訓學生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業(yè)的實訓的課時量。而對于非電類專業(yè)的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養(yǎng)目標，又保證了大規(guī)模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發(fā)學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創(chuàng)新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創(chuàng)新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監(jiān)督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續(xù)性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態(tài)度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑?？傊?，以上三種對策是非電類專業(yè)電工電子技術實訓教學中所發(fā)現的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業(yè)的三環(huán)實訓模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術實訓分層教學模式的構建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業(yè)電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩(wěn)固與提升。因此，在設置非電類專業(yè)電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統(tǒng)教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養(yǎng)學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環(huán)節(jié)電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優(yōu)點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業(yè)電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合應用技能實訓和創(chuàng)新技能實訓?；炯寄軐嵱柊姽せA實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業(yè)技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創(chuàng)新技能實訓包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應用-創(chuàng)新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發(fā)給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。

4.3企業(yè)實訓教學模式

現代企業(yè)的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業(yè)的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業(yè)的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發(fā)現學習內容，并不斷循環(huán)學習下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進而實現非電類專業(yè)電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業(yè)實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發(fā)現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規(guī)定的時間、規(guī)定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰(zhàn)訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。

5結語

非電類專業(yè)電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學習與工作的良性循環(huán)。這種教學模式對于電工電子技術產業(yè)是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業(yè)則能達到企業(yè)生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).

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隨著現代化建設事業(yè)的不斷發(fā)展，各部門、各行業(yè)從事電氣工作的人員訊速增長，其中尤以中青年電工居多，他們急需學習實用電工技術。技工荒，特別是高級技師荒已經有幾年了，有的企業(yè)年薪十萬、二十萬都找不到技術精湛、技能全面、職業(yè)道德高尚的技師。這說明技術斷檔、技工斷檔這一嚴重事實已經危及國民經濟的發(fā)展。為了加速企業(yè)的發(fā)展，我校近幾年辦了幾期企業(yè)電工培訓班，下面我根據自己的教學經歷淺談一下關于企業(yè)電工技能培訓的幾點思考。

1、開發(fā)實用的培訓教材是搞好企業(yè)電工技能培訓的基礎和前提。

1.1企業(yè)電工技能培訓教材開發(fā)的原則

理論聯系實際的原則。企業(yè)電工培訓教材以滿足企業(yè)崗位工作需要、解決工作中的技術問題為目標，專業(yè)知識要同生產相結合。（2）針對性原則。教材要從企業(yè)的實際生產出發(fā)，具有職業(yè)崗位的定向性，以提高綜合技術能力為教材開發(fā)的出發(fā)點和落腳點。（3）實用性原則。教材應盡量減少理性分析和公式推導，多增加技術參數、經驗公式、事故案例、崗位生產實際經驗總結，把實際經驗中的諺語口訣編入教材，真正做到學以致用。（4）可操作性原則。教材要突出工作程序、步驟和崗位操作規(guī)范，具有可操作性、可檢測性。（5）綜合性原則。教材要對本工作崗位中的知識和技能具有高度的綜合性。（6）時效性、先進性原則。教材內容應充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法。

1.2企業(yè)電工技能培訓教材的內容

（1）電工常識。包括常用電工設備圖形符號、計算公式、安全用電常識、電氣防火、防爆、防雷措施。（2）變壓器。包含變壓器的工作原理，分類和結構，各種變壓器的用途及維護。（3）三相異步電動機。內容有電動機的結構，產品型號，技術數據，電動機的維護、常見故障及處理方法。（4）電器。內容有常用低壓電器的種類、型號、用途、常見故障及修理。（5）常用機械電氣控制。包含電氣控制線路中常用環(huán)節(jié)，常用機械控制線路，控制線路的故障排除。（6）室內配線安裝。內容有導線的選擇，配線的方法及工藝，常用照明燈具的安裝與維修（7）動力配電線路。包括廠房車間動力配線的技術要求，配電方式，低壓配電柜的安裝與檢查（8）電工常用儀表。包含常用儀表的結構、使用與維護。（9）電子線路與焊接。內容有各種電子元件的識別與測試，焊接工藝及技術，電子線路識圖。

2、合格的電工技能師資隊伍是搞好企業(yè)電工技能培訓的保證。

教師肩負著培養(yǎng)高質量、實用型人才的重任，必須具有豐富的教學經驗，具有強烈的責任感，具有淵博的知識和豐富的實驗實踐能力，掌握各方面的信息，緊跟科學技術的發(fā)展水平和方向，成為應用先進科技和設備的先行者。而我們目前的實際情況是有的教師比較年輕，雖然有較深的專業(yè)理論知識，但實踐技能和經驗短缺，使電工培訓不能高效、順利地進行。針對技能培訓師資的現狀，一是要對現任教師加強業(yè)務技能培訓，組織教師下現場、下實習工廠、下實驗室鍛煉，提高教師的實際操作能力。二是從企事業(yè)單位調入有實踐經驗的工程技術人員任教，發(fā)揮他們傳邦接代的作用，加速“專門技術”“技術絕活”的推廣普及，這樣才能使電工技能培訓卓有成效地開展。

3、采用工作任務導入、行動導向教學方法是搞好企業(yè)電工技能培訓的手段

學員在技能培訓前由指導教師發(fā)工作任務引導文，指明本次培訓的任務、目的、要求，學員根據引導文的要求進行小組討論，收集所需的信息，擬定出工作計劃，交給指導教師審核，最終決定出合理可行的實施方案。

行動導向教學采取以學員為中心的教學組織形式，用啟發(fā)式教學法，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。下面以電動機正反轉控制線路的安裝為例介紹一下此教學過程。

工作任務引導文：思考設計出三相異步電動機正反轉控制線路的安裝的工作計劃，繪制出控制線路的安裝位置圖和安裝接線圖，安裝完畢后檢查電氣線路的可靠性。最后評估所完成的工作。

教師根據以上要求分幾個階段進行教學。

(1)據工作任務的要求，實訓設備的數量對學員進行分組，分發(fā)工作任務引導文。(2)教師可先播放一段展示三相異步電動機正反轉電路在機床電路中應用的視頻，激發(fā)學員對工作任務的興趣，使學員在開始工作前對工作任務有一個直觀生動的了解。(3)學員根據引導文的要求獨立收集所需的信息，如電動機正反轉控制線路的工作原理圖，選擇出相關的電器、導線、工具和儀表，(4)進行小組討論，繪制出電器安裝位置圖和接線圖。(5)小組討論擬定出控制線路的安裝步驟、檢查步驟。(6)各小組分別展示自己的方案，教師和學員共同討論，對原方案進一步修訂，形成工作過程的決策。(7)實施階段。小組成員根據決策方案進一步分工，要求每個學員能夠獨立或共同完成所分配的工作任務，并做好工作記錄。(8)任務完成后，小組成員應根據工作記錄對工作過程和結果進行檢查，總結評估，合理填寫評估表。(9)向教師展示評估的結果，聽取教師的反饋意見。

在此項培訓中，教師在現場親自操作演示，讓學員了解實際操作的全過程。要求教師做到“口到手到動作規(guī)范，技術標準一絲不茍，操作程序有條有理，重點難點反復強調，安全常識及時提醒?！苯處熢诂F場仔細觀察，及時糾正錯誤，使學員逐步掌握要領，最終達到一定的操作水平。

篇9

規(guī)范職業(yè)技能鑒定行為 ，統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定標準，保證職業(yè)資格質量，是當前社會經濟發(fā)展，特別是就業(yè)、再就業(yè)工作的迫切需要。為此，2009年國家勞動和社會保障部修訂了《維修電工國家職業(yè)標準》，統(tǒng)一了維修電工這個工種行業(yè)標準，以沿海經濟發(fā)達地區(qū)教育教學為背景和這些地區(qū)的產業(yè)化對人才培養(yǎng)規(guī)格的實際，結合中等職業(yè)學校在校學生維修電工實習的實際情況，探討分層分步教學在維修電工技能教學中的運用方法，以提高中等職業(yè)學校維修電工等級考實習實訓效果，增強學生就業(yè)適應能力。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力和和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照學生智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同的班組，根據不同的班組的實際水平進行教學。

根據《維修電工國家職業(yè)標準》內容解讀：技能要求主要為兩個方面：

1.能夠按圖樣要求進行較復雜機械設備的主、控制線路配電板的配線（包括選擇電器元件、導線等），以及整臺設備的電氣排故工作;

2.能夠按圖樣要求焊接晶閘管調速器、功放電路，并用儀器、儀表進行測試;根據技能教學目標要求，下面從學生學業(yè)層次差異、知識梯度和實訓內容的重難點分別進行分層分步教學實踐探究。

一、學業(yè)差異、遞進分層

根據配線和安裝要求，學生應達到熟練接線并要求準確無誤，對儀表的使用應達到熟練程度，對線路具有一定的排故障能力。但是，職業(yè)學校的學生的接受能力參差不齊，掌握程度也不一樣。我們把學生分成三大類：

1.能熟練接線或焊接，通電能一次成功并且對原理熟悉的;

2.能接好線或焊好，但原理不是很熟悉的。

3.不能接好線或焊好，但原理熟悉的。

對第一類學生可引導學生自己設置故障相互排查，為電路排故打下一定的基礎，也可利用適當時間幫助第二類學生;對第二類學生可重點要求學生復習原理，明確工作過程，可用上交練習，同學互相講訴工作原理等方法進行訓練。對第三類學生可重點訓練接線方法，可采用學生師徒結對的形式展開;這樣把學生分成各個層次進行訓練，第一類學生能掌握安裝排故技能、第二類學生能正確安裝并熟悉原理，第三類學生能正確安裝，使訓練具有一定的針對性，保護較差水平學生的自信心，訓練總體效果好。

二、知識梯度、模塊分層

維修電工技能訓練《電力拖動》學科安裝、接線、調試等知識難點多，學生在訓練過程中遇到問題易產生畏難情緒，易喪失學習信心，針對這一情況，筆者在實踐過程中，把知識分接線思路、器件檢測、接線正確和接線工藝四個層次，分四步進行訓練。下面對我們以Y―Δ降壓啟動為例來敘述其具體做法。

訓練過程分四步：第一步，先訓練接線思路。我們一改傳統(tǒng)整個線路一起訓練的模式，對通電成功率和接線工藝分別訓練。在學生熟悉原理的基礎上，師生共同畫線路布線圖，師生共同探討最佳接線方式，力爭每個同學能畫出完整的布線圖。這個過程可以在教室進行。這種訓練符合啟迪式教學模式，效果較好。第二步，在學生熟悉元器件的基礎上，此時也可結合工量具和儀器儀表的使用對元器件進行測量，檢測元器件好壞，根據要求調好兩個整定值，熱繼電器的整定電流和時間繼電器的整定時間，同時復習元器件的選用和熟悉了儀表和儀器及元器件的使用，為開始接線打下基礎。第三步，強化接線方法和通電成功率。這時可用軟線進行連接，不要求工藝，只要求學生接線成功，在規(guī)定的時間20到25分鐘內要求學生把線接好。對沒有正常完成的學生，采用學生互助合作的形式，找問題點，完成通電試車。第四步，在大部分同學在規(guī)定的時間內完成接線并成功的基礎上，再按布線圖進行工藝訓練。這時不要過于強調速度，而是嚴格按工藝布線圖要求接線，以達到規(guī)范工藝要求的目的。這樣經過幾次訓練，基礎好的學生通電成功率和工藝都能達到考核要求，基礎差的學生能做到正確接線，工藝基本達到要求，避免傳統(tǒng)訓練通電成功率和工藝同時要求，完成結果卻都達不到理想訓練效果的目的。

三、知識重難點、階段分層

根據維修電工國家職業(yè)標準《電氣故障檢修》要求：重點是針對X6132銑床、MGB1420

磨床等機械設備控制系統(tǒng)的電路及電氣故障檢修，里面的內容難點是內容多，原理熟悉難度大，故障的不確定性;隱性要求：用電安全。為了突出重點、突破難點，我們把知識分成原理分析、現象觀察和故障排除三個層次。成績較好的能正確完成全部內容，成績較差的能熟練完成前2個內容，能基本掌握第三個層次的內容。具體分三步進行練法：以X6132W銑床為例，第一步，在學生熟悉原理的基礎上，要求每個學生把整個線路圖畫在紙上，要求學生認真仔細，這樣做有兩個好處：復習了線路原理并且訓練了《測繪》技能 ;第二步，讓學生根據線路要求熟悉銑床的工作過程包括每個器件和每個按鈕的作用，這時教師可引導學生按照主電路控制環(huán)節(jié)，主軸啟動控制，冷卻泵冷卻控制，工作臺快速進給包括各個方向進給，圓工作臺控制一一熟悉其控制環(huán)節(jié)，在確保用電安全的前提下，大膽鼓勵學生進行探索，通電觀察銑床的通電現象，仔細與工作原理對照，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造能力，通過以上訓練使學生掌握銑床正常工作時的通電現象，為排故時觀察故障現象提供了依據，同時也熟悉了《維修電工中級國家職業(yè)標準》技能要求內調試部分的內容，使學生具備了一定的調試能力。第三步，這時教師可給學生設置1到2個故障，讓學生進行排故。這時可給學生一次通電機會，認真觀察故障現象，并要求學生把故障現象記錄下來，作為排故的依據。在排故過程中，教師可引導學生從簡單易懂的主電路入手，明確故障現象的大致范圍，再分析控制線路。接著是縮小故障范圍。具體方法有多種，可用長短接法、短短接法、萬用表電阻法，電壓法等，在學生對以上各種方法不是很熟悉的情況下，教師可自己設置幾個故障，可給動手強的三到四位同學演示一下排故過程，在這些同學熟練掌握排故方法后，可利用其他機床由他們給其他學生分組進行演示，教師可當堂巡視。這樣做教師可節(jié)省時間，學生也提高了學習效率并可了解得更詳細，容易掌握。在排故過程中，對于一些基礎較差的學生，教師可適當幫助分析故障，使學生明確思路，增強其信心，提高訓練效果。通過分層分步訓練，基本達到教學目標要求。

四、激勵評價、靈活分層。

為使教學有的放矢，在平時訓練中，根據考核要求，筆者建立一套完整的接線工藝和通電成功評分體系，把評價標準分成通電、接線工藝、排故和職業(yè)素養(yǎng)四個層次，采用考察和考核相接合的辦法。第一步，對通電成功率主要采用考察的方法進行，要求每位同學必須成功，并確保能安全用電。第二步，對接線工藝主要采用考核評分的辦法進行，對每位學生所接線路采用組評、互評和教師總評相結合的方式進行，這樣做有利于調動學生實習的積極性。第三步，對故障排除也設置了一份考核表格，同時加入職業(yè)素養(yǎng)要求，包括安全用電，文明實習和環(huán)境清潔等職業(yè)要素，使學生技能教學同時融入職業(yè)能力培養(yǎng)。經過一段時間訓練后，學生提高了基本技能，還提高了職業(yè)素養(yǎng)。

以上是本人對《維修電工》技能實訓方法的粗淺探討，采用的訓練方法筆者在維修電工等級考技能訓練中進行過對比，傳統(tǒng)訓練方法中級等級考通過率在50%左右，分步教學訓練法通過率達95%以上，效果很顯著。因此，試作總結，盼能和各位同行交流，進一步提高維修電工實訓效果，以培養(yǎng)更多適應當前經濟建設要求的實用性人才。

參考文獻

篇10

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-596 2（2013）07（a）-0056-01

正文

隨著現代化步伐的加快，對維修電工技術要求也越來越高，越來越廣泛了，這就需要職業(yè)院校電工專業(yè)的學生不僅要具有扎實的理論基礎，而且要熟練地掌握操作技能。職業(yè)院校如何做好理論與實踐相結合的實訓教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高教學質量，突出專業(yè)技能訓練，是當前面臨的緊迫問題。下面結合我在維修電工實訓教學工作二十年中的實踐，談談自己的一些看法。

1.認識技能訓練的重要性

1.1操作技能的獲得，必須通過實訓

山于科學技術的迅猛發(fā)展，新技術、新工藝、新設備、新材料不斷的涌現，要求技術操作人員不斷地提高技術水平，而且操作人員還耍具備必要的文化知識和專業(yè)技術理論。

1.2不斷加強對實訓教師的培訓

這幾年，國家不惜重金加大支持職業(yè)院校教師培訓的力度，每年組織國家級、省級和地區(qū)的培訓班，讓教師再次進入大學，不斷學習到新技術、新知識、新技能，并且增進全國職業(yè)教師之間的相互交流，以便提高職業(yè)教師整體素質和水平，使職業(yè)院校的實訓與現代化科技發(fā)展同步。我們學院也非常重視對中青年教師的培訓，教師學得好，才能教得好，學生學得好，就業(yè)會更好！??！

2.靈活多樣的教學方法是必要的

2.1充分利用多媒體

教材《維修電工技能訓練》與之有配套的多媒體課件，通過課件教學具有直觀的教學效果，節(jié)約教學時間。原來需要幾十個小時才能完成的展示，現在幾分鐘或者十幾分鐘就可以系統(tǒng)的、科學的展示完畢。這種教學方法是學生全面了解技能訓練的內容，增強了學生的感性認識，提高了教學效果，一舉多得。

2.2實行模塊化教學

所謂模塊化教學，是指把操作技能與工藝要求合并在一起，按知識結構分為幾個階段，在進行操作技能練習時，講授相關的工藝知識，講授完畢緊接著進行相關課題操作練習的教學方式。

把《維修電工技能訓練》的內容分為幾個模塊，這樣使學生更好的掌握技能的要點和重點。例如：內外線一體化實訓、電動機的維護與檢修一體化實訓、電子電路安裝一體化實訓等幾大模塊。

教師在講課之前，針對課題內容提前準備好相關材料，分成多個小組。入門指導講授時，應詳細、耐心地分析實訓任務，電路圖、布置圖、安裝圖、技術條件及故障檢測方法等，應做到邊講解邊示范操作，直到學生聽明白、看明白為止。講解時指出重點、難點和關鍵地方應注意的問題。然后，讓每個學生都動手練習，在巡回指導中，發(fā)現問題并及時解決。共性問題，進行集體指導。

2.3直觀教學必不可少

直觀教學可以使抽象的東西具體化、實質化，更容易讓學生接受，提升學生學習的積極性、趣味性，提高學生的動手欲望！

例如：《維修電工技能訓練》照明裝置安裝這個課題中，涉及到了白熾燈、燈座、開關、插座等幾大類電器元件，都是和我們生活息息相關的，看似都是很簡單，殊不知它們的分類也是很多的，接線方式方法都是有嚴格要求的。燈座分為螺口和卡口兩種樣式，根據安裝形式不同又分為平燈座和吊燈座；開關有明裝和安裝之分，又有單聯和雙聯之分；插座根據電源電壓不同可分為三相、單相，根據安裝形式分為明裝和安裝兩種等等。很多學生平時沒有觀察過這些元件，動手拆卸過的就更少了。利用一些廢舊元件，分發(fā)給每位學生，讓他們認真、仔細的進行拆卸、組裝，研究其組成、工作原理等。通過自己動手獲得的知識，學生感覺到充實有趣，再接下來的電路安裝中，他們接受的就非常得心應手了，而且記憶深刻。

2.4啟發(fā)式教學也是“重頭戲”

職業(yè)院校的學生普遍理論基礎比較差，但是動手能力一般比較強，而且大部分學生的腦子非常靈活，思維活躍，好動是他們的共性。利用學生的這個特點，教師給出課題，做出思維引導，給學生思維的空間，讓學生自己去思考，動手，完成課題要求，實現電路功能。這樣學生感覺到興奮、喜悅，自己的能力很強，很有成就感，愿意多動手，勤思考，不斷的進步。

3.技能訓練和生產產品的關系

維修電工技能訓練包含的內容廣泛，涉及到了各個領域，例如涉及到了電子產品。培養(yǎng)學生成為具有一定操作技能適應現代化生產的操作者，是我們一個目標。在學校我們可以組織學生組裝并焊接一些電子廠品，如：聲控燈、調光臺燈、電子鎮(zhèn)流器等，一些小的電子產品。產品雖小意義深遠：提高學生對電子元件的識別和檢測；提高學生的焊接技術和能力；提高學生動手的積極性和能動性。當學生拿著親手制作的產品，有的希望給作品拍照，有的要求買回家給父母親朋炫耀，有的……那種喜悅和激動無法形容。所以作為教師，應該正確處理好技能訓練與生產關系，把兩者有機的結合起來，相互促進，相互發(fā)展，相互提高。

為了保證學生在專業(yè)的技能得到全面的開發(fā)，專業(yè)素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技能使學生在專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬學生的畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強其對不同工種的適應能力，也適應現代社會快速的發(fā)展，本人提出了自己多年從事維修電工實訓教學過程中總結的出來的一些看法，還有很多不足之處，請各位專家、教師多多指教、批評指正，共同進步

參考文獻

[1]《維修電工技能訓練》第四版，王建主編，中國勞動社會保障出版社.