導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇電工入門教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

電工實(shí)習(xí)“學(xué)案”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，達(dá)到相關(guān)知識(shí)要求，可以提出自己的觀點(diǎn)和見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

2.電工實(shí)習(xí)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”意義

電工實(shí)習(xí)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)法”是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。它的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展的價(jià)值。

（2）轉(zhuǎn)變了教師的職能。新課程要求教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題，使師生共享新教學(xué)模式情景下滿意的教學(xué)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)組織程序

1.導(dǎo)學(xué)的基本原則

（1）方向性原則。“貫徹教育方針、堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀。

（2）主體性原則。也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合，讓學(xué)生有較充足的想象與創(chuàng)造的時(shí)間。

（3）指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。教師要立足于“指導(dǎo)”地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平不同，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）循序漸進(jìn)原則。實(shí)習(xí)教學(xué)按照學(xué)科的系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要形成技能、技巧逐步深化的漸進(jìn)過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域。

（5）實(shí)踐性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生理論用于實(shí)踐的能力，拓寬學(xué)生實(shí)用專業(yè)的知識(shí)面。

2.導(dǎo)學(xué)的一般教學(xué)方法

（1）探索法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力。挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）模塊法。基于對(duì)電工實(shí)習(xí)任務(wù)和技能的深刻分析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能劃分成若干獨(dú)立單元，學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元就能掌握一定知識(shí)、技能，解決實(shí)際中的問題。

（3）崗位練習(xí)法。學(xué)生在電工實(shí)習(xí)“崗位”上，模仿教師的操作過程，反復(fù)完成動(dòng)作，通過實(shí)踐演練進(jìn)行反饋，逐漸形成技能、技巧。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

三、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)應(yīng)具備的前提條件

1.設(shè)施條件要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，新工藝、新設(shè)備、新材料的大量出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求。電工實(shí)習(xí)課的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，鞏固專業(yè)知識(shí)，從而成為真正掌握一技之長(zhǎng)的技術(shù)人員。這就要求實(shí)習(xí)設(shè)備、設(shè)施與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)施相比，應(yīng)具有領(lǐng)先性，至少也應(yīng)同步于生產(chǎn)設(shè)備。

2.教師素質(zhì)要求

電工實(shí)習(xí)教師是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策劃者，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)崗位提出了新的要求，教師應(yīng)該及時(shí)研究國(guó)內(nèi)、外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿的新理念和方法，并在實(shí)際中應(yīng)用、發(fā)展；及時(shí)總結(jié)、提高、推廣；善于接受和應(yīng)用新的管理技術(shù)。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師要熱愛本職崗位，全心全意地愛學(xué)生，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。在教與學(xué)的交往和互動(dòng)中，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

四、電工實(shí)習(xí)教學(xué)的“學(xué)案”設(shè)計(jì)

1.學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要突出實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞技能、技巧形成這條主線，從知識(shí)、技能逐步加強(qiáng)，一般分為以下四個(gè)部分。

（1）注意知識(shí)與技能點(diǎn)的銜接，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路。

（2）學(xué)法指導(dǎo)，就整個(gè)自主教學(xué)模式的實(shí)施過程來講，一般遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。

（3）技能訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性，體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生一般能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.電工實(shí)習(xí)學(xué)案教學(xué)流程

（1）一般上課前一周，將學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，使實(shí)習(xí)學(xué)生明確下周教師入門指導(dǎo)講什么，技能訓(xùn)練練什么，在學(xué)案中有哪些沒理解的問題，在教師入門指導(dǎo)時(shí)反饋給教師。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息精講釋疑。

（2）巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一。根據(jù)學(xué)案中學(xué)生模糊的問題，指導(dǎo)時(shí)要有明確的目的，對(duì)于不同的課題要求指導(dǎo)重點(diǎn)是不一樣的。

（3）反饋總結(jié)。依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的情況，讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，實(shí)習(xí)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做出整體評(píng)價(jià)。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問題必須及時(shí)糾正，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。實(shí)習(xí)教師通過反饋信息，對(duì)學(xué)案進(jìn)行再次整理，使之更完善。

五、導(dǎo)學(xué)效果評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)效果的評(píng)價(jià)既是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果做出的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生技術(shù)素質(zhì)估計(jì)的過程。

1.評(píng)價(jià)原則

（1）科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理，既要結(jié)合教師及職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際，又要遵循職業(yè)教育規(guī)律。

（2）目的性原則。評(píng)價(jià)的目的在于“促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)、強(qiáng)化管理、開發(fā)研究”。評(píng)價(jià)工作著眼于正效應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

（3）可行性原則。評(píng)價(jià)不但要使教師的教學(xué)工作得到如實(shí)的反映，還要簡(jiǎn)明清晰，重點(diǎn)突出，一目了然，切實(shí)可行。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（1）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)入門指導(dǎo)的評(píng)價(jià)：教師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合理性的評(píng)價(jià)；是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。教師能否嫻熟、合理地使用教學(xué)方法，是否實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)；對(duì)課堂上突發(fā)的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了學(xué)案的內(nèi)容，是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）技能教學(xué)的評(píng)價(jià)。包括對(duì)教師傳授的技能準(zhǔn)確性、合理性、可行性的評(píng)價(jià)。

（3）教師創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（1）對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。專業(yè)能力是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性。

（2）對(duì)學(xué)生方法能力的評(píng)價(jià)。在“學(xué)案”教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在自行制訂工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問題的方法能力的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。

（3）對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)案”教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)外，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中有適應(yīng)性。對(duì)學(xué)生具備的社會(huì)交往能力、溝通合作能力，以及語言表達(dá)、組織參與的能力的評(píng)價(jià)。

（4）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。

（5）對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強(qiáng)精神和開拓進(jìn)取精神的評(píng)價(jià)。

對(duì)維修電工專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)案的研究，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)技能培訓(xùn)特點(diǎn)，為我校實(shí)習(xí)教學(xué)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實(shí)施提供思路和模式。在研究中突出“教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性，以此激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高實(shí)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳麗波.搞好電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2007，（S3）.

［2］邢婭浪，趙錦成.“電路分析”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)電力教育，2010，（10）.

［3］趙文俊，周鋒.在電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的方法［J］.職業(yè)教育研究，2005，（05）.

［4］張生成.淺談電工專業(yè)的技能實(shí)踐教學(xué)［J］.科技信息（科學(xué)教研），2008，（04）.

篇2

多媒體教學(xué)是當(dāng)前比較普遍的一種教學(xué)手段，它利用圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻的效果給課堂帶來活力。但整個(gè)課程純用多媒體來講課，仍存在一定的弊端。比如學(xué)生反應(yīng)整個(gè)授課過程過快，思路跟不上，對(duì)授課內(nèi)容印象較淺等問題，尤其是電路基礎(chǔ)理論部分更是讓很多學(xué)生感到頭疼。而傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)在教學(xué)過程中，有一定的空余時(shí)間可以讓學(xué)生思考，容易使學(xué)生緊跟老師的思路。所以，在整個(gè)課程的授課過程中，有選擇地、合理地利用多媒體技術(shù)，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，做好整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。以講解單相交流電路為例，對(duì)于單一參數(shù)交流電路的電壓與電流的關(guān)系分析過程，用黑板來講解，從題設(shè)到結(jié)果，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在概念上從直流電到交流電的轉(zhuǎn)變有個(gè)接受過程;而在介紹電阻器、電容器和電感器時(shí)，可以以圖片的形式將這三種器件的種類及其多樣的封裝形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)三種器件形成感觀認(rèn)識(shí)，并擴(kuò)展了知識(shí)面;在講解功率時(shí)，可以用動(dòng)畫效果展現(xiàn)出其功率曲線圖，既有視覺沖擊，強(qiáng)化記憶，加深理解的效果，又節(jié)省了畫圖的時(shí)間。在講解電動(dòng)機(jī)的繼電器控制電路時(shí)，用黑板把低壓電器的動(dòng)作過程先講述一遍(對(duì)于低壓電器的結(jié)構(gòu)用多媒體顯示，可以節(jié)省畫圖時(shí)間)，再利用多媒體的動(dòng)畫效果來形象地展示出電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)和停止過程，使學(xué)生更易理解整個(gè)控制系統(tǒng)。所以合理利用多媒體技術(shù)，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠突出重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少、教學(xué)內(nèi)容不斷增加的今天無疑是一種非常好的提高教學(xué)質(zhì)量和效率的途徑。

二、利用軟件仿真平臺(tái)，使抽象變具體

非電類專業(yè)的學(xué)生在初學(xué)電工電子技術(shù)時(shí)，對(duì)于每一個(gè)電路，常常想直觀地分析出支路電流的具體流向，否則就像迷失了方向一樣困惑。在引導(dǎo)課程入門時(shí)，盡管一再告誡他們先不用考慮電流實(shí)際流向，先設(shè)定支路電流的參考方向，然后在給定的參考方向下利用電路理論列式計(jì)算，根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析電流的實(shí)際流向，但聽從者并不多?；诖朔N情況，筆者借鑒前人利用EDA技術(shù)引入電工學(xué)教學(xué)[5]的經(jīng)驗(yàn)，來協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。在授課初時(shí)，筆者先講解仿真軟件MULTISIM(仿真軟件有多種，如EWB、PSPICE、PROTEL、CA-DENCE、MULTISIM等，現(xiàn)在用的比較多的是MUL-TISIM。)的使用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前先TISIM。)的使用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前先學(xué)會(huì)仿真軟件。在課堂教學(xué)時(shí)，再把仿真軟件作為教學(xué)的輔助工具。如對(duì)于舉例電路，利用仿真軟件中的電流表直觀地給出支路電流的實(shí)際方向如圖1所示，更具有說服力地改變了學(xué)生對(duì)“電源”只是提供電能的認(rèn)識(shí)，使抽象變具體，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松入門，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(圖略)又如講解電路暫態(tài)分析中的RC電路中電容的充電過程，電路(圖略)所示，用示波器XSC1觀察電容C1兩端的電壓變化，其變化曲線(圖略)，使學(xué)生無法想象的電壓變化過程非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生理解電路的應(yīng)用電子技術(shù)工作原理。除此之外，利用仿真軟件平臺(tái)，學(xué)生還可以彌補(bǔ)由于授課學(xué)時(shí)少而造成的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限的缺陷，利用課余時(shí)間在此平臺(tái)上設(shè)計(jì)電路，對(duì)一些電路原理設(shè)計(jì)相應(yīng)的電路仿真驗(yàn)證，既達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又鍛煉設(shè)計(jì)電路的能力。對(duì)于那些對(duì)電工電子技術(shù)特別感興趣的同學(xué)，還可以利用業(yè)余時(shí)間，綜合應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，在此平臺(tái)上獲得自己所做的一些小制作或小創(chuàng)新的仿真結(jié)果，既加深了對(duì)電路理論的理解，又提高了其動(dòng)手和創(chuàng)新能力。總之，“授人以魚時(shí)不忘授人以漁”，學(xué)生在掌握課程的知識(shí)基礎(chǔ)上，借助于仿真軟件這個(gè)工具，能夠獨(dú)立進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)及開發(fā)，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用開放式的硬件平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

電工電子技術(shù)是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但基于目前高校的電工電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，配備的實(shí)驗(yàn)教材往往把實(shí)驗(yàn)電路詳細(xì)給出，硬件實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也基本上搭建好了，學(xué)生僅是對(duì)照著已給出的電路連接幾根線，按照實(shí)驗(yàn)的要求測(cè)出幾個(gè)數(shù)據(jù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上不動(dòng)腦筋就能完成，實(shí)驗(yàn)成了一種“傻瓜”式實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)不僅挫傷了學(xué)生動(dòng)手的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，使學(xué)生失去了成就感。基于此問題，也有人提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，除了引入EDA[5]外，就是指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)[6]，但這種改革仍解決不了大部分學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)問題。除此之外，由于實(shí)驗(yàn)題目多是某個(gè)定理或現(xiàn)象的驗(yàn)證，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有“系統(tǒng)工程”的概念。針對(duì)上述這些情況，筆者開發(fā)出一套開放式的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。平臺(tái)按模塊的方式組成，主要包括電源模塊、模擬電子模塊、數(shù)字電子模塊三大部分，每一部分又細(xì)分幾個(gè)子模塊，比如數(shù)字電子模塊有脈沖形成模塊、開關(guān)陣列、計(jì)數(shù)模塊、顯示模塊等。在每個(gè)模塊上僅給學(xué)生提供比“面膜實(shí)驗(yàn)板”更好用的可能用到的多種電子元器件(每個(gè)元器件留出插孔)及多種規(guī)格的芯片底座。學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上既可以自行設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，也可以開發(fā)一個(gè)綜合應(yīng)用系統(tǒng)。但無論哪種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都必須獨(dú)立完成電路原理設(shè)計(jì)、硬件選型、電路搭建及調(diào)試工作，從始至終，讓學(xué)生把握主動(dòng)權(quán)。例如在此平臺(tái)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)0～99秒倒計(jì)時(shí)器的綜合實(shí)驗(yàn)(至少4個(gè)學(xué)時(shí)，可用于機(jī)電、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化等課時(shí)較多的專業(yè)，也可以作為這些專業(yè)的電工電子實(shí)習(xí)內(nèi)容)。學(xué)生首先必須根據(jù)系統(tǒng)功能要求，分析出系統(tǒng)的構(gòu)成：時(shí)鐘電路、鍵盤電路、預(yù)置電路、計(jì)數(shù)電路、復(fù)位電路、譯碼顯示電路、電源電路及聲光報(bào)警電路等內(nèi)容，然后再組成系統(tǒng)，(圖略)設(shè)計(jì)出原理圖并做出硬件選型后，學(xué)生在平臺(tái)上搭建電路，調(diào)試，并解決在調(diào)試過程中所出現(xiàn)的各種各樣的問題，得出結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是主角，老師僅是扮演一個(gè)“技術(shù)顧問”的角色。通過類似于這樣的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握模塊化的設(shè)計(jì)方法，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，同時(shí)建立起“系統(tǒng)”的概念?？傊谶@個(gè)平臺(tái)上，既可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在老師的配合下來完成，成就感強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

篇3

教師作為引學(xué)生入門的教導(dǎo)者，其所持有的觀念非常重要。學(xué)好理論課程的基礎(chǔ)之上，要十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)踐出真知，實(shí)驗(yàn)課才是電子教學(xué)的靈魂。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。教師作為引導(dǎo)者起到點(diǎn)播傳授的作用，學(xué)生學(xué)到的技能多少，工作的效率高低還是在個(gè)人平時(shí)的訓(xùn)練。通過整理教案結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教師在教學(xué)過程中要做到尊重學(xué)生的自尊自信心

學(xué)生大多都上進(jìn)的精神，自尊心極強(qiáng)，教師不經(jīng)意間的忽視有可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為電子實(shí)驗(yàn)課的主體，教師要做到引導(dǎo)學(xué)習(xí)，尊重其學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的上進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和解答，最后教師進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分工合作

一些實(shí)驗(yàn)可以學(xué)生獨(dú)自完成，但是很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生們合作完成。往往課堂教學(xué)里面會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，一些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在完成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的情況時(shí)，效果很好，一到合作性試驗(yàn)時(shí)，結(jié)果差強(qiáng)人意。一個(gè)電子產(chǎn)品的研發(fā)，一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)明絕對(duì)不會(huì)是一個(gè)人的成果，它往往是團(tuán)隊(duì)的結(jié)晶，因此培養(yǎng)學(xué)生合作能力至關(guān)重要。分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致分工，每個(gè)成員有著不同的任務(wù)，大家共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力以及合作精神。

4.作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性操作性極強(qiáng)的課程

不但要在課上鼓勵(lì)學(xué)生操作練習(xí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。鼓勵(lì)學(xué)生搞些小發(fā)明，小創(chuàng)造，定期舉行實(shí)驗(yàn)競(jìng)技大賽，讓學(xué)生們充分參與進(jìn)來。把課上學(xué)到的知識(shí)和理論應(yīng)用到生活中來，由理論到實(shí)踐，通過操作鞏固理論。通過動(dòng)手操作才能真正理解和吃透課堂所學(xué)的內(nèi)容，多次修改設(shè)計(jì)方案，經(jīng)歷多次失敗最終取得成功的快樂是發(fā)明創(chuàng)造的真諦。

5.積極引入多媒體教學(xué)

這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)形象，能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示出更多的教學(xué)信息，既節(jié)省了課堂時(shí)間，有提高了教學(xué)質(zhì)量。教師把抽象的文字，晦澀的信息通過圖片和動(dòng)畫展現(xiàn)出來，可以很好地幫助學(xué)生理解疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高。

二、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的主要渠道。要想做好電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需要做到結(jié)合當(dāng)下電子電工的發(fā)展態(tài)勢(shì)、電子電工本身的特點(diǎn)，通過嚴(yán)格的試驗(yàn)管理，及時(shí)更新內(nèi)容和方法。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)中專的教學(xué)目的在于培養(yǎng)適用于社會(huì)適用于行業(yè)的專業(yè)型人才。在校的理論與實(shí)踐是否適用于社會(huì)，這需要進(jìn)行檢驗(yàn)。開展職業(yè)學(xué)校間的技能比賽，積極實(shí)施企業(yè)參與機(jī)制。嚴(yán)格制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生素質(zhì)狀態(tài)制定適宜的技能參計(jì)劃，做到實(shí)事求是，抓住重點(diǎn)，突出優(yōu)勢(shì)的態(tài)度。課堂上進(jìn)行示范操作，分布講解，逐步答疑，課堂談?wù)?，學(xué)生展示，課后總結(jié)等按部就班的進(jìn)行訓(xùn)練。積極進(jìn)行理論考核，實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)層次和進(jìn)展速度，分類教學(xué)。結(jié)合技能大賽的參賽規(guī)則和要求，給與學(xué)生以指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，發(fā)散思維，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

篇4

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂上向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生記筆記、做練習(xí)、參加考試。并由教師以實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、教具等手段，創(chuàng)設(shè)各種輔助教學(xué)情境，讓學(xué)生在明確觀察目標(biāo)和類型的前提下，采用不同策略，由宏觀到微觀，由整體到局部，由表及里地進(jìn)行觀察、討論、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，有意識(shí)運(yùn)用多媒體電腦軟件制作電腦片、幻燈投影、圖片、電子教案等教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察實(shí)際情景。如，在電動(dòng)機(jī)課程教學(xué)中，運(yùn)用視頻光盤的教學(xué)，顯示電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。

二、興趣與掌握知識(shí)相結(jié)合

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果教師不想法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，在教學(xué)中，營(yíng)造良好的探索研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能融會(huì)貫通的掌握所學(xué)知識(shí)。在“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問題，如：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變，當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗，當(dāng)達(dá)到某一頻率時(shí)小燈泡最暗。當(dāng)頻率繼續(xù)增加時(shí)，小燈泡又慢慢由暗變亮，怎么解釋這一現(xiàn)象？學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，結(jié)合串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類比，這樣，學(xué)生立即進(jìn)入一個(gè)很有吸引力的研究氛圍中。興趣提高了，思維一下調(diào)動(dòng)起來，再講解基本原理和公式推導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就可達(dá)到教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)目的。

三、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

電工類課與基礎(chǔ)課不同，如果一味采用課堂教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本知識(shí)上，難以激發(fā)其熱情。如果在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)可以親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)情況能夠大大改觀。如帶學(xué)生去實(shí)習(xí)工廠實(shí)地參觀，讓學(xué)生手摸，眼看。在電感課程教學(xué)中，讓學(xué)生親自聯(lián)接日光燈電路，了解整流器的作用。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，創(chuàng)造親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)起來，既輕松，又有

收獲。

四、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合

要使生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)取得預(yù)期效果，必須把實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。因此指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步：入門指導(dǎo)，在學(xué)生上崗前，教師可以在教學(xué)中，講解儀器、儀表的操作使用方法，崗位的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和安全注意事項(xiàng)等。

第二步：巡回指導(dǎo)，指?jìng)€(gè)別指導(dǎo)和集中指導(dǎo)，集中指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的帶有普遍性的問題統(tǒng)一解答。個(gè)別指導(dǎo)是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第三步：檢查實(shí)習(xí)效果。一個(gè)電路安裝完成，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)存在問題的同學(xué)，通過檢查，調(diào)整，直至電路完全正確，試驗(yàn)成功。

第四步：指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)習(xí)報(bào)告，在學(xué)生下場(chǎng)實(shí)習(xí)前，由教師先在課堂上介紹有關(guān)實(shí)習(xí)課題名稱、地點(diǎn)、任務(wù)、目的、所用設(shè)備和實(shí)習(xí)步驟等內(nèi)容。使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并帶著問題下廠。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的。所有設(shè)備型號(hào)、數(shù)量、操作過程、實(shí)習(xí)小結(jié)。學(xué)生通過寫實(shí)習(xí)報(bào)告，完成了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。

篇5

2.一體化教學(xué)對(duì)師資提出了更高的要求，國(guó)家人社部每年委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)、考核，考核成績(jī)將反饋學(xué)員所在院校，并作為聘任、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。

3.職校一體化教學(xué)設(shè)施設(shè)備環(huán)境，是需要更多資金投入的。作為事業(yè)單位的職業(yè)學(xué)校，沒有國(guó)家足夠的事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入，如果單靠旁門左道去融資，就會(huì)有勉為其難的感覺。

4.一體化教學(xué)課程，對(duì)教材同樣也提出了相應(yīng)的要求，是根據(jù)國(guó)家人社局一體化教學(xué)大綱編制的“1277”課程模式。而這個(gè)課程模式，也是一個(gè)大綱式的、比較理想的教學(xué)模式，一般的普通職校是難以高攀的。以上幾點(diǎn)就是一體化教學(xué)的時(shí)代性優(yōu)勢(shì)與我校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的矛盾。

二、矛盾的化解——“因地制宜、因材施教、面向市場(chǎng)”

目前普通職校學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)理論課，學(xué)生一是學(xué)習(xí)興趣不高，二是感覺較難入門，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。由于受到理論基礎(chǔ)差的牽制，無論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)效果不盡人意。兩年的理論學(xué)習(xí)，其中有半年還要補(bǔ)充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，從事職業(yè)教育以來，學(xué)生生源素質(zhì)一屆比一屆差，加上電子產(chǎn)品、手機(jī)的高速發(fā)展，學(xué)生普遍都使用智能手機(jī)，雖然學(xué)校進(jìn)行了管控，但是無法完全改變“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。我們不妨換位思考一下，文化基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生食堂伙食差（或者學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差）而造成的身體素質(zhì)（特別是智力、腦力素質(zhì)）差的學(xué)生，要求他們都能像講武學(xué)堂的學(xué)生一樣專心上課，并且充分領(lǐng)會(huì)教師所講授的專業(yè)知識(shí)，那真的是天方夜譚。擺在我們職校面前的就是如此的學(xué)生與環(huán)境，還有有待完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有待制定的一體化課程體系，有待完善的雙師型教師隊(duì)伍，社會(huì)上企業(yè)所需求的適當(dāng)素質(zhì)的操作型技能人才，這就是客觀條件、客觀因素。我們應(yīng)該如何有效應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為，最佳的應(yīng)對(duì)方案就是：因地制宜、因材施教，面向市場(chǎng)。

1.因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、調(diào)整，向一體化教學(xué)要求過渡。目前，我校正在實(shí)施一體化教學(xué)設(shè)備場(chǎng)地的硬件及軟件建設(shè)，由于經(jīng)費(fèi)問題，雖然不可能達(dá)到一次性到位，但是對(duì)中職學(xué)生來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠用。另外，學(xué)校構(gòu)建一體化教學(xué)的設(shè)備場(chǎng)地，主要是要定位于培養(yǎng)高技能人才的高職學(xué)員。所以就要因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)的設(shè)施設(shè)備。一方面，面對(duì)我們職校目前素質(zhì)的學(xué)生，設(shè)計(jì)適用于本校的一體化教案、學(xué)材，從傳統(tǒng)的理論與實(shí)操分離教學(xué)逐步過渡到理實(shí)一體化教學(xué)上來。

2.因材施教、分類教育是中國(guó)自孔子提倡“有教無類，因材施教”以來充滿智慧的傳統(tǒng)教育思想。在現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想，使每個(gè)學(xué)生受到最適當(dāng)?shù)慕逃?，使每個(gè)學(xué)生受到最可能的發(fā)展，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。學(xué)習(xí)的領(lǐng)域自然是面向先進(jìn)的環(huán)境而設(shè)計(jì)的。而有些用人市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求主要是能一般性操作而非設(shè)計(jì)或者精通維修。所以，在一體化教學(xué)過程中，課程改革有定規(guī)而無定法。方法比較靈活，需擎其要領(lǐng)而實(shí)現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化。“校本教材”是以國(guó)家的相關(guān)職業(yè)教育的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校所作出的教材，是實(shí)用、相對(duì)有效的。在一體化教學(xué)過程中，我們還要開展多種課程形態(tài)，如在一體化教學(xué)工作島學(xué)習(xí)，到工礦企業(yè)參觀，調(diào)研學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)專家來指導(dǎo)講課等。校本教材的編制關(guān)鍵是要注意以下幾點(diǎn)：選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有收獲、學(xué)以致用，不斷改善其學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，編寫實(shí)踐活動(dòng)相符合的學(xué)習(xí)手冊(cè)或培訓(xùn)手冊(cè)，即符合素質(zhì)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生易學(xué)易懂、易于識(shí)記。按照職業(yè)教育的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定，必須通過一本職業(yè)技能證書鑒定才能獲得中職畢業(yè)資格，因此將物流員或銷售員職業(yè)鑒定證書課程列為學(xué)生必修課程。職業(yè)資格或技能鑒定證書多樣化。

3.面向市場(chǎng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求，以周邊地區(qū)企業(yè)人才需求的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，盡量以校企掛鉤為定位，確定優(yōu)化后的電工電子專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色。直接向電工電子用人企業(yè)提供高技能操作人才，建立起直接與企業(yè)掛鉤、企業(yè)下訂單式的人才定向培養(yǎng)機(jī)制。

篇6

一、教學(xué)背景

（一）教材分析

采用高等教育出版社的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，席時(shí)達(dá)主編《電工技術(shù)》第三版。本教材主要應(yīng)對(duì)普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，符合我們的教學(xué)實(shí)情。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生有了初中物理電磁感應(yīng)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是對(duì)于抽象的電量，電產(chǎn)生過程，電量大小方向的判別還處于朦朧狀態(tài)。學(xué)生的知識(shí)朦朧主要原因是此部分知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象。

2.交流電在初中知識(shí)結(jié)構(gòu)里只有初步的介紹，對(duì)正弦交流電未作詳細(xì)的分析。不過，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正弦函數(shù)和三角函數(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。

3.相量的內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)中的復(fù)數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及矢量的知識(shí)內(nèi)容比較吻合。但是這兩部分知識(shí)職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實(shí)。甚至是還處于未入門狀態(tài)。那么在講解這部分內(nèi)容的前期，需要對(duì)以上兩點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹和再現(xiàn)。

（三）教學(xué)條件分析

目前多媒體動(dòng)畫展示，可以將抽象的理論過程變?yōu)樾蜗蟮闹庇^演變過程。但是具體的仿真軟件缺乏，需要教學(xué)前準(zhǔn)備相應(yīng)的模擬FLASH或通過PPT動(dòng)畫呈現(xiàn)，輔助教學(xué)的展開。

二、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

重點(diǎn)做好以下準(zhǔn)備。

1.常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備，如教案、備課等。

2.發(fā)電機(jī)Flas演示素材。

3.矢量旋轉(zhuǎn)，參數(shù)演變動(dòng)畫演示PPT。

4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)數(shù)，矢量及物理的電磁感應(yīng)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

5.最關(guān)鍵的是從一開始就吸引學(xué)生的注意力。

（二）課程目標(biāo)的提出

1.首先提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，讓整個(gè)課程有個(gè)中心線索：兩個(gè)正弦函數(shù)的計(jì)算。比如Asin（ax+b）+Bsin（ax+c）=？請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，思考用什么樣的方法來計(jì)算最簡(jiǎn)便。

2.提出第二個(gè)問題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問題聯(lián)系到物理問題。如果問題（1）中的Asin（ax+b）和Bsin（ax+c）是并聯(lián)的兩條支路電流，那么它們的和也就是總電路的電流應(yīng)該是多少？

3.提出本節(jié)課課程目標(biāo)：尋找矢量和復(fù)數(shù)與正弦函數(shù)，也就是正弦量的關(guān)系，并利用這樣的關(guān)系進(jìn)行電路分析。

（三）課程重點(diǎn)

1.正弦量的產(chǎn)生及概念的理解。

2.相量的基本概念，相量與三角函數(shù)的關(guān)系。

3.正弦量的表示方法及如何用復(fù)數(shù)的方法表達(dá)正弦量，并進(jìn)行電路分析。

（四）課程難點(diǎn)

1.正弦量的產(chǎn)生過程。

2.矢量旋轉(zhuǎn)與正弦量產(chǎn)生過程的關(guān)系。

（五）課程內(nèi)容

1.正弦量的產(chǎn)生。

（1）用Flash準(zhǔn)備并演示中學(xué)發(fā)電機(jī)，旋轉(zhuǎn)線圈切割磁場(chǎng)的動(dòng)畫模型，分析線圈運(yùn)轉(zhuǎn)過程中角速度與線速度的關(guān)系，線速度與磁感線角度的變化過程。讓學(xué)生列出線速度在垂直磁感線的方向投影的分速度方程。再請(qǐng)學(xué)生寫出在角速度ω的轉(zhuǎn)速度下，通過電流表的電流方程式i=2BLVsin（Wt+θ）。通過這個(gè)過程學(xué)生可以形象地得知正弦的產(chǎn)生過程，得知這個(gè)變化過程實(shí)質(zhì)上是線速度在垂直磁感線方向分速度變化，引起感應(yīng)電流隨時(shí)間變化的過程。

（2）請(qǐng)學(xué)生比對(duì)三角函數(shù)Y=Asin（ax+b）與電流表達(dá)式i=2BLVsin（Wt+θ），并請(qǐng)學(xué)生闡述它們之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生理解正弦量的產(chǎn)生過程實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)投影關(guān)系。

2.矢量旋轉(zhuǎn)模型分析。

提出矢量表達(dá)式A=a+bi，畫出矢量圖，當(dāng)矢量逆時(shí)針w角度旋轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生求解Y軸的投影表達(dá)式Y(jié)=■sin（wt+θ）。這里又聯(lián)系到發(fā)電機(jī)電感應(yīng)電流的方程。二者有共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)正弦量和矢量的關(guān)系有了初步的理解。

3.再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，比對(duì)1中的電流表達(dá)式和2中的Y軸矢量表達(dá)式的關(guān)系。讓學(xué)生自己來分析和闡述。一方面增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4.因?yàn)槟乘矔r(shí)矢量存在A=a+bi=|A|∠θ=■sin（wt+θ），與正弦量表達(dá)式存在共同點(diǎn)，所以此時(shí)學(xué)生對(duì)正弦量的不同表達(dá)也有了一些認(rèn)識(shí)，不僅可以用瞬時(shí)表達(dá)式來表達(dá)，還可以用復(fù)數(shù)形式來表達(dá)。這時(shí)給相量下定義：用復(fù)數(shù)的形式表達(dá)正弦量，叫做相量。

5.總結(jié)得出正弦量i瞬時(shí)表達(dá)式，也可以寫成A=a+bi或者A=|A|∠θ的形式。同時(shí)，也可以用矢量圖的方式表達(dá)正弦電流。用矢量逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的過程表達(dá)正弦交流電的產(chǎn)生過程。

通過以上步驟，學(xué)生可以理解正弦量和相量的關(guān)系，實(shí)質(zhì)就是用復(fù)數(shù)來表達(dá)正弦量的瞬時(shí)表達(dá)式，用矢量來表達(dá)正弦量的旋轉(zhuǎn)過程。

6.單獨(dú)提出兩個(gè)區(qū)分點(diǎn)。

（1）相量式中的電流和瞬時(shí)式的電流用■和i的區(qū)分。

（2）復(fù)數(shù)中的i和相量式的j的區(qū)分。

7.此時(shí)，列出四到五題正弦量表達(dá)式，讓學(xué)生改成相量形式，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例題：已知電流i1=8∠60°；i2=6∠-30°。求i1+i2。

用復(fù)數(shù)運(yùn)算求解：

I=I■+I■

=（8∠60°+6∠-30°）

=（4+j6.9+5.2-j3）

=（9.2+3.9j）

=10∠23.1°

若此電流角頻率為w

改成瞬時(shí)表達(dá)式為i=10sin（wt+23.1°）

除了以上方法，還可以用矢量法來求解。

8.回歸到課程開始的第一個(gè)問題：正弦量的計(jì)算。再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系矢量的計(jì)算，并利用這個(gè)計(jì)算來解決我們提出的問題。結(jié)果不言而知。

三、教學(xué)反思

（一）在課程開始前，提出一個(gè)或多個(gè)需要解決的問題，讓整個(gè)課堂有一根線索，使得整個(gè)課堂有了一個(gè)研究的目標(biāo)。

（二）本教學(xué)過程，中心思想在于由正弦量的產(chǎn)生過程聯(lián)系到相量旋轉(zhuǎn)的過程。這些過程中，各個(gè)參數(shù)的變化過程均體現(xiàn)同一個(gè)理念。主要手段在于用現(xiàn)代化的模擬演示這個(gè)運(yùn)動(dòng)變化過程，做到比實(shí)際操作更形象，讓學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮其想象和推理的能力。

（三）在介紹正弦量產(chǎn)生和矢量逆轉(zhuǎn)過程中，從學(xué)生初中物理理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)，動(dòng)畫展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)理論的回憶，讓學(xué)生從淡忘的知識(shí)里聯(lián)想實(shí)際生活的發(fā)電過程。再由此比對(duì)矢量逆轉(zhuǎn)的共同點(diǎn)，結(jié)合三角函數(shù)、正弦函數(shù)、坐標(biāo)系分析對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行單獨(dú)分析，充分理解應(yīng)變量i和變量t之間的數(shù)學(xué)關(guān)系?？傮w運(yùn)用了類比分析的方法，包括直流與交流的類比，發(fā)電旋轉(zhuǎn)與矢量旋轉(zhuǎn)的類比，等等。從比較中聯(lián)想，環(huán)環(huán)相扣。

（四）課程的考核融入課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都自由發(fā)揮自己的分析能力和比對(duì)觀察能力，理論聯(lián)系實(shí)際，再回歸到理論。

（五）靈活安排教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)時(shí)分配更合理。在電工技術(shù)教學(xué)過程中，有些理論知識(shí)如果按部就班地順著章節(jié)講解，會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容松散，前后脫節(jié)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握。如果打破章節(jié)順序，把難易程度相當(dāng)、內(nèi)在聯(lián)系更緊密的內(nèi)容放在一起講解，則可達(dá)到事半功倍的效果。

（六）不停地提出問題，又不停地解決問題，才能讓學(xué)生在枯燥的課堂中充滿活力。多變的動(dòng)畫、生動(dòng)形象的模型，可觸發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生的想象力，產(chǎn)生更多的疑問，從而有更多需要研究解決的問題。如此課堂氣氛才會(huì)活躍。

篇7

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0040-02

一、教材建設(shè)的背景及目標(biāo)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類各專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等學(xué)校人才素質(zhì)的要求，它也成為部分非電類專業(yè)的必修課。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程有兩個(gè)任務(wù)：一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論、基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：分析問題和解決問題的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用電子技術(shù)打下基礎(chǔ)。

中北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電子技術(shù)基礎(chǔ)課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，2013年該課程中的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)申請(qǐng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，同時(shí)，數(shù)字電子技術(shù)申請(qǐng)為山西省精品課程資源共享課。按照教育部頒布的高等學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，多年來，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，采用的基本原則是：保證基礎(chǔ)、加強(qiáng)集成、聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)先進(jìn)、便于教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有很大的更新，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，迫切希望對(duì)教材進(jìn)行改革和建設(shè)。教材建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校編寫教材的精華，結(jié)合實(shí)際，吸收更新的科技與教學(xué)成專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net果，以及本校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打造一套系列化、立體化的教材。為學(xué)生提供一套系列化的教材、一個(gè)立體化的自主學(xué)習(xí)空間，使以往的單一的課堂教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了階段性的成果。[1]

二、教材體系與結(jié)構(gòu)

本教材的特點(diǎn)是系列化、立體化。教材結(jié)構(gòu)如表1所示，它是教學(xué)實(shí)踐改革的產(chǎn)物，也是教學(xué)實(shí)踐改革的載體。

表1 教材結(jié)構(gòu)

紙質(zhì)教材 電子教案或者課件

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) 模擬電子技術(shù)電子教案與課件

數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ) 數(shù)字電子技術(shù)電子教案與課件

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解 電子教案

數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解 電子教案

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì) 教學(xué)課件、實(shí)踐課件與EDA軟件

1.系列化

如表1所示，本教材共有5本紙質(zhì)教材，自成體系?；旧习吮菊n程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，與模塊化、層次化的教學(xué)體系相配套，其中：

（1）本教材的第一層次分為兩個(gè)主模塊編寫：《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》。編寫時(shí)，在保證傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做了如下改進(jìn)：1）教材內(nèi)容以集成電路為主，適當(dāng)保留作為電子電路基礎(chǔ)的分立元件電路內(nèi)容。模擬電子技術(shù)的重點(diǎn)放在討論各種基本放大電路及分析方法、放大電路中的反饋、模擬集成電路及其應(yīng)用；數(shù)字電子技術(shù)的重點(diǎn)放在討論組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)方法、脈沖信號(hào)的產(chǎn)生與整形、大規(guī)模集成電路的分析應(yīng)用、ADC和DAC的分析及應(yīng)用、VHDL語言及其應(yīng)用；2）為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，引入了工程方面的內(nèi)容，如信號(hào)檢測(cè)中的儀表放大器、精密整流電路、以及采樣保持電路等；3）增加了MEMS等新器件和微電子等新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入新概念、新技術(shù)，新器件，做到了經(jīng)典與現(xiàn)代融合，與實(shí)驗(yàn)融合，與工程應(yīng)用融合，與EDA仿真融合，有利于學(xué)生更好地理解電路的基本概念、基本理論知識(shí)和基本分析方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力；有利于大學(xué)生創(chuàng)新和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施；4）為解決學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net技術(shù)基礎(chǔ)入門難的問題，在教學(xué)內(nèi)容安排上，先介紹章節(jié)內(nèi)容、要討論的主要問題以及要達(dá)到的目的，然后進(jìn)行正文敘述、對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、最后對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容列出自測(cè)題和習(xí)題。在內(nèi)容編寫上，做到知識(shí)點(diǎn)與例題有機(jī)結(jié)合，自測(cè)題、習(xí)題便于學(xué)生通過練習(xí)鞏固本章所學(xué)知識(shí)。內(nèi)容安排上，達(dá)到循序漸進(jìn)、有的放矢、前后呼應(yīng)的目的。

這些方面的改進(jìn)，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又反映了電子技術(shù)的最新發(fā)展成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解》是對(duì)應(yīng)兩本主教材配套的輔導(dǎo)書，為更適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)，做到了以下兩點(diǎn)：1）對(duì)《模擬電子基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子基礎(chǔ)》兩本主教材中的全部自測(cè)題、習(xí)題給出了詳盡的全解。對(duì)學(xué)生來說，一冊(cè)在手，即可全面了解本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，通過詳細(xì)的習(xí)題分析和解答來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并直接起到檢查學(xué)習(xí)效果的作用；2）在選材上，力求做到由淺入深、循序漸進(jìn)。“典型例題和考研試題解析”部分圍繞主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來選材而非面面俱到，既與主教材有機(jī)結(jié)合，又對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加深入透徹的剖析。“自測(cè)題及解答、習(xí)題及解答”部分提供了大量豐富的題型及精解。“本科生和研究生試題及答案”部分給出了詳盡的參考答案，并在研究生試題保持原有風(fēng)貌的前提下，在答案中也采用原題邏輯符號(hào)，既滿足了本科生復(fù)習(xí)和備考需求，又為碩士研究生入學(xué)考試提供了一個(gè)復(fù)習(xí)平臺(tái)。

（3）《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材、課程設(shè)計(jì)參考書兼各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽參考書。1）在實(shí)驗(yàn)方面，引入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及電路分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試能力。[2]模擬電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)用Multisim軟件實(shí)現(xiàn)，數(shù)字電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)用QuarterⅡ軟件實(shí)現(xiàn)。硬件實(shí)驗(yàn)保持傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的精華，分成驗(yàn)證性、提高性、設(shè)計(jì)性和綜合性四個(gè)層次，提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決硬件電路中問題的能力；軟件實(shí)驗(yàn)采用軟件測(cè)試仿真，提高學(xué)生編程、軟件分析和解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)行研究開發(fā)性實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。2）課程設(shè)計(jì)的 內(nèi)容涵蓋了模擬電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做到了常規(guī)電路設(shè)計(jì)與EDA技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)題目新穎，具有實(shí)用性。題目給出了設(shè)計(jì)思路、原理框圖，有必做和選做內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，既滿足了課程設(shè)計(jì)的需要，又為學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)及全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽奠定了基礎(chǔ)。歷年來，我校在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中都取得優(yōu)異的成績(jī)，這本教材功不可沒。

2.立體化

對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來說，過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式早已不適用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品資源共享課和山西省精品資源共享課，在教學(xué)中有多樣性的特色，體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性。每本教材都制作了與之相配套的電子課件、網(wǎng)絡(luò)電子教案、多媒體資源庫(kù)等，并引入了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

多媒體教材除具有直觀形象、信息量大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷的特點(diǎn)外，更因?yàn)槠淙の缎詽狻€(gè)性色彩強(qiáng)、互動(dòng)效果好而吸引學(xué)生。因此，筆者充分利用多種媒體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，在已經(jīng)完成的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等課程的網(wǎng)絡(luò)電子教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和更新，建立了多媒體資源庫(kù)，內(nèi)容涵蓋電子教案、多媒體課件、全程教學(xué)錄像、案例庫(kù)、學(xué)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net科知識(shí)檢索、例題分析、試題庫(kù)、在線自測(cè)、考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、虛擬仿真、學(xué)生作品、專家講座等。

為了配合課堂教學(xué)，解決內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)少的矛盾，筆者制作了一套網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)——電子技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)內(nèi)，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，便于師生交流。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師隨時(shí)可以答疑解惑，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在電子技術(shù)方面的創(chuàng)新思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，緩解了教學(xué)資源不足的矛盾；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便于教師之間的交流學(xué)習(xí)，有利于中青年教師的快速成長(zhǎng)；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以大大提高教學(xué)管理效能。

三、電子課件的組織形式

由于與紙質(zhì)教材配套的課件是教學(xué)型課件，要求課件文字簡(jiǎn)練、條理清晰、提綱挈領(lǐng)、能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。[2]所以，為了設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的電子技術(shù)基礎(chǔ)多媒體課件，筆者做了如下努力：

第一，充分了解本課件在教學(xué)中適用的內(nèi)容。設(shè)計(jì)者要熟悉本課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了充分理解，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件。[3]為此，由教研室一位教師制作，其他教師在此基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的需求和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行多次修改，才得以在教學(xué)中展示應(yīng)用。

第二，文字簡(jiǎn)捷，采用文本分時(shí)顯示。如果在屏幕上出現(xiàn)大段的文字反而會(huì)降低講課效果，為此，制作過程中，多媒體課件上只出現(xiàn)標(biāo)題、概念、定理、公式、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論等內(nèi)容，采用文本分時(shí)顯示方式逐次顯示，用鼠標(biāo)單擊對(duì)應(yīng)參數(shù)或鍵盤控制響應(yīng)的解釋部分。[4]

第三，圖形分解演示。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程以分析設(shè)計(jì)電路圖為主，因而電路圖多、波形圖多。在課件制作中，對(duì)于基本電路和重要電路，筆者都對(duì)電路進(jìn)行了拆分。對(duì)于最基本的簡(jiǎn)單電路，一個(gè)一個(gè)元件加入，介紹各個(gè)元件的作用；對(duì)于新的重要電路，總是從已經(jīng)熟知的簡(jiǎn)單電路入手，采取“提出問題——分析問題——解決問題”的方法，刪除或者添加一個(gè)個(gè)元件，改動(dòng)一條條線，直到得到目標(biāo)電路。

第四，在電子課件中添加仿真軟件。“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門課程中分別選用Multisim和QuarterⅡ仿真軟件，對(duì)課程中的實(shí)例進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。只要參數(shù)設(shè)置適當(dāng)，就可以得到幾乎與硬件電路實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果，具有相當(dāng)高的可信度。[5]為此，事先在軟件上編制調(diào)試好電路分析程序存入課件中。在需要演示時(shí)，點(diǎn)擊“仿真演示”鍵，即可鏈接進(jìn)已調(diào)試好的相應(yīng)軟件中，進(jìn)而進(jìn)行仿真演示。

例如在講RC橋式振蕩電路時(shí)，點(diǎn)擊“演示”鍵，就進(jìn)入了用軟件編制好的對(duì)應(yīng)電路，點(diǎn)擊“運(yùn)行”鍵，即可看到起振、穩(wěn)幅的過程和波形。這種動(dòng)態(tài)的模擬電路變化過程和仿真效果，使學(xué)生對(duì)電路的正常工作條件及變化過程有很清晰的理解，是任何動(dòng)畫都不能比擬的。

四、教材的應(yīng)用效果

該教材的紙質(zhì)教材和電子課件已使用多年。電子課件在使用過程中，還在不斷地制作、改進(jìn)。由于使用多媒體課件的種種優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)課件制作積極性都很高。大家常常一邊討論、提意見和建議，一邊修改，使課件內(nèi)容越來越完善，也越來越精美。課程組所有教師均采用多媒體上課，電子課件利用率100%。

紙質(zhì)教材使用多年，受到了教師與學(xué)生的一直好評(píng)：第一，該教材在編寫過程中緊緊圍繞課程體系，各層次、各模塊都有配套教材與之對(duì)應(yīng)，使用方便。第二，電子課件在制作過程中，講授內(nèi)容、順序、思路等都與紙質(zhì)教材保持一致。學(xué)生在聽課過程中，只需要在老師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上做標(biāo)記即可，而不會(huì)在課堂專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net上因?yàn)橛浌P記影響專心聽講。第三，由于課件由一位教師為主制作，其他教師根據(jù)個(gè)人授課習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改、創(chuàng)作，之后才應(yīng)用于教學(xué)，所以教研室教師人手一個(gè)課件，卻又各有不同、各具特色。課件為教師提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作空間，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了教學(xué)效率，卻沒有限制老師，更沒有抹殺老師的講課特色，這正是筆者追求的課件存在的意義。第四，教材中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與實(shí)踐，把最新的科研成果和最新的器件與技術(shù)反應(yīng)到教材和教學(xué)當(dāng)中，開闊了學(xué)生眼界，提高學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)的興趣和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)。

這5本紙質(zhì)教材均已由電子工業(yè)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社出版，其中，2005年出版的“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》（第三版），該書已被全國(guó)50多個(gè)高校使用，年出版量上萬冊(cè)。《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》 被評(píng)為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《數(shù)字電子技術(shù)》被評(píng)為“十二五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”。兩本教材均已多次印刷，均有10多所普通高等院校使用，一致認(rèn)為該教材是聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)先進(jìn)、指導(dǎo)創(chuàng)新、便于教學(xué)的優(yōu)秀教材。

五、結(jié)束語

立體化教材的建設(shè)對(duì)課程教學(xué)改革具有至關(guān)重要的作用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)立體化教材的建設(shè)，雖然已取得較好的成績(jī)，但還有許多不足和不完善之處正在不斷改進(jìn)，期待達(dá)到更滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0021-01

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

電學(xué)是一門綜合性的課程，也是電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程。我國(guó)中職院校的電子技術(shù)、電氣以及相關(guān)通信類專業(yè)都必須以基本電子學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，由于課程本身的綜合性、理論性與實(shí)踐性，在中職專業(yè)教學(xué)中主要有如下特點(diǎn)：

1.專業(yè)教學(xué)思路容易混淆不清。中職學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，尤其是數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯理解方面，而中職電學(xué)課程的基本概念較多，并且較為抽象，概念之間區(qū)別不明顯，容易造成混淆不清，學(xué)生思路難以理清。

2.課程理論性較強(qiáng)，且對(duì)實(shí)踐要求較高，課程教學(xué)難以處理好實(shí)踐與理論的關(guān)系。電學(xué)課程需要學(xué)生掌握電磁物力的基本元件、電路、電流情況、電子元件類型等知識(shí)，其內(nèi)容較多，而課程與學(xué)制較短，難以處理好理論教學(xué)與實(shí)踐演示之間的關(guān)系。尤其是中職學(xué)生其理論水平有限，且動(dòng)手實(shí)踐能力較差，因而造成教師難以將課堂理論教學(xué)與試驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

3.課程理論教學(xué)缺乏專業(yè)的仿真實(shí)驗(yàn)器材與軟件，難以直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示。

4.課程知識(shí)革新較慢，其內(nèi)容明顯滯后于社會(huì)新技術(shù)的發(fā)展。中職電學(xué)的教材知識(shí)革新較慢，對(duì)于最新技術(shù)與知識(shí)不能很好地與之銜接，難以培養(yǎng)出真正適合社會(huì)實(shí)際需求的人才。

二、教學(xué)改革的基本思路

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革深化，中職教育內(nèi)容必須走適應(yīng)社會(huì)需求的道路。而對(duì)于目前中職院校電學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行改革和調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思維，全面充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)的實(shí)際需求，在為學(xué)生今后進(jìn)入電子技術(shù)行業(yè)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，保證其畢業(yè)以后能夠完全適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的需求與發(fā)展要求，畢業(yè)即就業(yè)。為此，我們需要從理論、實(shí)踐與課堂多媒體教學(xué)這三個(gè)方面來進(jìn)行。當(dāng)前的中職教育在電學(xué)課堂教育方面都存在或多或少的弊端，我們?cè)趯?shí)踐教育中，要探索出一套符合電學(xué)課程特點(diǎn)的教學(xué)新思路，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、信息多媒體技術(shù)來改善教學(xué)效果，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，增加課堂教學(xué)的有效性。因此，電學(xué)課堂教學(xué)在理論教學(xué)中要脫離傳統(tǒng)的教室，在實(shí)際的電子生產(chǎn)制作線上結(jié)合實(shí)際操作來進(jìn)行理論的認(rèn)知與完善，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)多媒體軟件來輔助教學(xué)，加深學(xué)生的印象，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作與電路制作掃清障礙。

三、改革電學(xué)課堂教學(xué)模式的措施

中職學(xué)院是我國(guó)未成年人職業(yè)教育體系的重要組成部分，其與一般普通高中教育區(qū)別較大，我們?cè)趯?shí)際的電學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)無職業(yè)目標(biāo)、無職業(yè)情景的純理論教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不是為了驗(yàn)證學(xué)科知識(shí)和理論的嚴(yán)密性與結(jié)構(gòu)，而是為了以此為基礎(chǔ)，為將來深入研究打下扎實(shí)的根基，提倡以能力為主的專業(yè)教學(xué)，注重學(xué)生未來的深入研究與就業(yè)導(dǎo)向。因此，我們必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并配以信息多媒體課堂教學(xué)技術(shù)，形成一體化的教學(xué)模式。

1.革新教材知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)建設(shè)。中職院校在進(jìn)行專業(yè)教材選定時(shí)，要注重其對(duì)于電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)社會(huì)最新主流技術(shù)的講解，并且組織學(xué)校專家教師，深入理解教材內(nèi)容，并進(jìn)行合理的改變及教案編寫，使之能夠適應(yīng)學(xué)生的基本需要與能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)要制定一系列的學(xué)科基本目標(biāo)，不能滿目的進(jìn)行理論教學(xué)，而忽視學(xué)生的實(shí)際掌握情況，為此，中職電學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置以下課程目標(biāo)：（1）能夠識(shí)別基本的、主流的電子元件；（2）能夠熟練使用常用工具集儀表；（3）能夠分析電路情況與參數(shù)計(jì)算；（4）能夠制作、安裝簡(jiǎn)單的電路，能進(jìn)行故障檢查與排除；（5）能夠進(jìn)行電路仿真與制圖；（6）能夠獨(dú)立制作較為復(fù)雜的電路板以及運(yùn)用初步的電子工藝進(jìn)行電路板改造與創(chuàng)新。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)途徑，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。中職院校要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。為此，學(xué)?？梢赃M(jìn)行如下方面的嘗試：（1）合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)室，將課堂理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加強(qiáng)對(duì)電子元件、儀器的認(rèn)知，并且進(jìn)行相關(guān)電路配接以及故障排除；（2）開展工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)研究與實(shí)踐，　即引進(jìn)社會(huì)相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目制作，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作過程中掌握電子技術(shù)相關(guān)過程與經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）在學(xué)校興建電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，讓學(xué)生能夠直接參與相關(guān)電子技術(shù)的制作；（4）加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的實(shí)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將在課堂上將理論與實(shí)踐直觀地結(jié)合起來。在進(jìn)行電學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，尤其是仿真軟件的運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生直觀地了解電子技術(shù)的內(nèi)容。對(duì)于一些較為抽象的概念或者電路信息，我們需要運(yùn)用多媒體以及計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行模擬教學(xué)，配合課堂理論，在加深學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)及理解的程度上，讓學(xué)生能夠至關(guān)的進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知，從而將理論、實(shí)踐與仿真三方結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。

篇9

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，即在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。其中信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,提高了學(xué)習(xí)的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，而且培養(yǎng)了他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)法因?yàn)樗淼男陆逃砟畹南冗M(jìn)性和時(shí)代性，目前在我國(guó)教育十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力的形勢(shì)下，特別是在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的具體實(shí)施過程

《電工基礎(chǔ)》是機(jī)電類專業(yè)入門的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。它是抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深?yuàn)W難明，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是：課堂上沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與，沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒有讓學(xué)生感覺到知識(shí)的價(jià)值，沒有讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參預(yù)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中來。下面就以《電工基礎(chǔ)》課程中“安裝日光燈電路”為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，先由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。在立項(xiàng)的過程中首先要注意項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成，必須有一個(gè)完整成品，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。其次，所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，項(xiàng)目容量不能太大，完成項(xiàng)目所用時(shí)間要短，考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，以使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

該項(xiàng)目的總體目標(biāo)是能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)安裝日光燈電路并進(jìn)行調(diào)試。將該目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化成以下小目標(biāo)：掌握電阻電感串聯(lián)電路的特點(diǎn)，了解其簡(jiǎn)單的分析計(jì)算；理解功率因數(shù)的概念及提高的意義和方法；理解日光燈電路和工作原理；能安裝日光燈電路并進(jìn)行調(diào)試；能進(jìn)行簡(jiǎn)單交流電路的測(cè)試。

2.學(xué)生分組討論制定項(xiàng)目計(jì)劃

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式，教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生自由組合，然后教師進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，然后給每個(gè)組分配任務(wù)。教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)，以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求，學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進(jìn)行項(xiàng)目工作。

以實(shí)驗(yàn)課為例，每2人一個(gè)設(shè)備，每組人員為8名，每組設(shè)立組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。

3.實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)者；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。學(xué)生不再成為被動(dòng)的接受者，而是在教師的引導(dǎo)下，以完成任務(wù)的方式，通過小組的分析討論，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)通過提問適時(shí)引導(dǎo)；在學(xué)生小組分析討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)記錄補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。該項(xiàng)目具體實(shí)施如下。

（1）檢查實(shí)驗(yàn)用元件、儀表、連接線是否齊全，如有疑問，報(bào)告教師。模擬連接電路圖。

（2）根據(jù)電路圖裝接電路，目測(cè)后再使用萬用表電阻檔測(cè)量電路是否正常，正常后報(bào)教師，經(jīng)教師同意后，通電實(shí)驗(yàn)。

（3）使用萬用表檢測(cè)電路中有關(guān)數(shù)據(jù)，記錄填寫表格。

三、在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需要解決的問題

1.校本教材的開發(fā)

例如，現(xiàn)在學(xué)校使用的《電工基礎(chǔ)》教材，只是一本純理論的教材，內(nèi)容還是為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，比較深?yuàn)W，不利于學(xué)生的接受和掌握。學(xué)生通過書本能夠理解的內(nèi)容不多，而且理論脫離實(shí)際，給項(xiàng)目教學(xué)帶來一定的困難。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該在理論教學(xué)過程中合理開發(fā)校本教材，有條件的學(xué)校還應(yīng)該組織多人成立開發(fā)小組。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者、幫助者。因此，這時(shí)教師備課不僅僅是工整的教案書寫，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。

但是，目前中職學(xué)校教師隊(duì)伍的能力是否滿足要求成為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的一大疑問。長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)，使大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，處于象牙塔中的教師，如何適應(yīng)這些變化，如何成為“雙師”呢？

3.“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生的培養(yǎng)

篇10

備課是教師日常教學(xué)工作中必不可少的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。備課也是教師根據(jù)所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合的教學(xué)表達(dá)方法和教學(xué)順序，并且保證學(xué)生能夠開展最有效的學(xué)習(xí)。而成功地備好課是教師上好課的前提，備好課的重要性不言而喻，不僅可以加強(qiáng)教學(xué)工作的計(jì)劃性和針對(duì)性，還有利于教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

備課通常可分個(gè)人備課和集體備課兩種。其中，個(gè)人備課是指教師自己專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。而集體備課則是由教授同一課程的教師共同來鉆研教材，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)尋找最合適教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。相對(duì)而言，集體備課的優(yōu)勢(shì)一目了然。下面就針對(duì)集體備課的四要素，以我校電子專業(yè)組專業(yè)基礎(chǔ)課程《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課為例，通過講述職業(yè)類學(xué)校基層專業(yè)教研組一線教師合作、集體備課的故事來闡釋集體備課要素之把握。

要素一：人員的合理配比

1.建立以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主的團(tuán)隊(duì)

2012年9月，新的一個(gè)學(xué)期的開始，我校電子教研組正式啟動(dòng)了《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課，通過發(fā)揮專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，對(duì)該專業(yè)基礎(chǔ)課程的單元章節(jié)做出整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)中電子類市級(jí)學(xué)科帶頭人1名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1名，區(qū)級(jí)骨干教師3名，和3名相關(guān)任課教師。經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師是整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)有參加過江蘇省單招電子電工命題的學(xué)科帶頭人，也有參加過相關(guān)市級(jí)技能競(jìng)賽的骨干教師，這些常年從事電子專業(yè)各種專業(yè)課程教學(xué)的老師，對(duì)于《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》這一課程在電子專業(yè)課程中所起到的作用具有充分的認(rèn)識(shí)。之前雖有相互交流，即使平時(shí)教學(xué)中也有相關(guān)的討論研究，也不是全面的、系統(tǒng)性的完整總結(jié)和提煉。

2.團(tuán)隊(duì)一線教師、青年教師是不可或缺的

既然是備課，曾經(jīng)教授過本課程，與現(xiàn)在正在教授該課程的老師的教學(xué)感受是完全不同的。因此，在集體備課小組人員配比上，除了邀請(qǐng)?jiān)?jīng)教授該課程的優(yōu)秀老教師外，還加入了現(xiàn)在正在教授該課程的一線教師和第一次上課的青年教師。同步上課的老師的重要性不言而喻。而第一次上課的青年教師在備課團(tuán)隊(duì)中也是十分重要的，這也是我們往往會(huì)忽略的問題。我們團(tuán)隊(duì)的馬××老師，就是第一次教授本課程，雖然在大學(xué)中也學(xué)過相關(guān)課程，但是從自己學(xué)到教授學(xué)生，這是兩個(gè)完全不同的概念。在這教學(xué)的新路程上，與學(xué)生一樣，他們面對(duì)同樣的課程，相同的知識(shí)點(diǎn)，存在疑問，以及看待課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，會(huì)相對(duì)更加接近。因此，相對(duì)于老教師而言，在某些方面青年教師反而更加易于接近學(xué)生，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

要素二：分工的合理配比

1.主備課人必須是一線教學(xué)的教師

我們沒有按以前通常的方案，將學(xué)科骨干作為主備課人，而

是將學(xué)期內(nèi)正在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的3位老師設(shè)定為主要備課人。相對(duì)備課小組的其他老師而言，他們有更多的精力、更好的環(huán)境進(jìn)行更為詳細(xì)的備課。同時(shí)，他們又是集體備課小組，課程教學(xué)的實(shí)際實(shí)施者。因此，設(shè)定他們?yōu)橹鱾湔n人，對(duì)于整個(gè)集體備課小組而言是合理的。主備課人在平時(shí)常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，更為細(xì)致地認(rèn)真鉆研教材，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)出合理的教案、學(xué)案。而對(duì)于備課重點(diǎn)則落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)這5個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破措施進(jìn)行詳細(xì)闡述，同時(shí)還對(duì)學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方法過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等。

2.非主備課人的分工合作

5位非主備課人教師，雖然已經(jīng)教授過相關(guān)課程，在集體活動(dòng)中，也應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清晰，教法學(xué)法明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)。在熟讀3位主備課人的備課后，結(jié)合以前《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》或者相近的《模擬電子技術(shù)》的備課教案，寫出自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確認(rèn)以及突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，寫出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、精彩片段的教學(xué)設(shè)計(jì)。一定要借鑒自身前面教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在主備課人備課詳案的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問、需要請(qǐng)教的問題等，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。非主備課人中，將1位老師作為日常總負(fù)責(zé)，收繳每次課的前后資料；3位負(fù)責(zé)匯總每次的意見，輪流對(duì)每一節(jié)課定稿；最后1位，也是我們中制作課件能力相對(duì)較強(qiáng)的老師，對(duì)三位主備課人的課件匯總修改，最終定稿。

要素三：將學(xué)生作為備課的出發(fā)點(diǎn)

1.從備學(xué)生的心理出發(fā)

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在初中時(shí)期，大多是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，往往對(duì)于學(xué)習(xí)存在畏懼的心理。如果我們按部就班，按常規(guī)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言可能不是很好的方式。我們備課小組將整個(gè)教學(xué)進(jìn)度作相應(yīng)調(diào)整，延長(zhǎng)開始章節(jié)的課時(shí)，放慢節(jié)奏，適當(dāng)降低難度，以便學(xué)生能回顧前面所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更快入門。

2.注重備學(xué)生的學(xué)情

我們備課小組在每一次教研活動(dòng)中，首先關(guān)注的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋，將其作為下次備課的前提，對(duì)不足的地方及時(shí)做出調(diào)整，盡量做好對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，找出彌補(bǔ)不足的方法。并且盡量從學(xué)生已學(xué)的知識(shí)出發(fā)，尋找新的知識(shí)點(diǎn)和已學(xué)過的知識(shí)之間的聯(lián)系，更加有效地開展探究新知的活動(dòng)。

要素四：注重課后的修改和反思

1.將重點(diǎn)放在課后備課

在以往的集體備課中，我們一般都是將精力放在一起備課，然后修改、反思。每個(gè)老師都將面臨很大的工作量，會(huì)被占用很多時(shí)間，可能達(dá)到的效果反而不理想。我們認(rèn)為，在這次《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課中，我們將重點(diǎn)放在了課后的修改和討論。也就是3位主備課人，按照學(xué)校的日常工作先各自備課、上課，然后整個(gè)備課小組在一起修正、討論。在課后改進(jìn)中，注重發(fā)揮骨干教師的作用，盡量使每一次備課小組的活動(dòng)都高效、合理。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。

2.注重青年教師的課后分析

在課后集體備課的研討活動(dòng)中，我們盡量多鼓勵(lì)青年教師發(fā)言。因?yàn)樵凇赌M電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課討論中，年輕教師馬××老師已開始面對(duì)老教師比較拘謹(jǐn)，而其他教師則是以平等和尊重的態(tài)度來相互面對(duì)，尊重每個(gè)人的意見，有不同意見也可相互探討，后來馬老師也漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，變得活躍起來。

3.保持每個(gè)人的自身特色很重要

每位老師根據(jù)其自身的特點(diǎn)，都有其各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位老師應(yīng)根據(jù)自身的情況，可以將備課做相應(yīng)的調(diào)整，使其更加適合自己的教學(xué)。不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，情況也會(huì)有所不同，教師不應(yīng)照搬集體備課模式，而應(yīng)針對(duì)每個(gè)班級(jí)不同的情況，做出自己的調(diào)整方案。面對(duì)同樣為五年制但男女生比例不同的班級(jí)，我們就采取了不同的方案。男生多的班級(jí)，任課老師的動(dòng)手能力也相對(duì)較強(qiáng)，我們盡量多安排實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手操作；而女生多的班級(jí)，可以適量減少。每個(gè)上課教師都應(yīng)取集體備課之長(zhǎng)處，根據(jù)具體的實(shí)際情況開展教學(xué)。