導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂小學(xué)英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、新興實踐型本科院校英語課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略

(一)樹立學(xué)生為本的英語教學(xué)觀念

生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構(gòu)建過程中要強調(diào)推動學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育服務(wù)。本科院校英語教學(xué)活動本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點，在英語課堂構(gòu)建過程中，強調(diào)以學(xué)生為本對于實現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構(gòu)建過程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先要將學(xué)生當(dāng)做英語教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主題，明確學(xué)生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構(gòu)建目標(biāo)與英語教學(xué)要求的制定需要以學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開放性的體系，同時教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求需要隨著學(xué)生需求的變化以及學(xué)生發(fā)展階段的不同來做出相應(yīng)調(diào)整。實踐型本科院校強調(diào)學(xué)生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過組織學(xué)生以英語為載體開展組織交際來推動學(xué)生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展幫助學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動性。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為英語課堂中的評價主體。英語教學(xué)評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并對這些問題作出有針對性的改進(jìn)，而評價指標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在此過程中，學(xué)生作為評價主體的優(yōu)勢在于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有著重要的推動作用。

(二)關(guān)注學(xué)生的生命成長

生態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)活動需要關(guān)注學(xué)生的生命成長。學(xué)生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學(xué)觀所關(guān)注與強調(diào)的內(nèi)容。不同的學(xué)生由于認(rèn)知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)關(guān)注與尊重學(xué)生的生態(tài)位，并采用個性化的英語教學(xué)策略因材施教，從而使學(xué)生的生態(tài)位能夠得到有針對性的優(yōu)化。另外，教師需要認(rèn)識到環(huán)境的變化會引起學(xué)生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來對學(xué)生種群中的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行處理，采取有效措施來推動學(xué)生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方法來開展英語學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生享有共同的資料，通過小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同開發(fā)與探索，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)問題，同時能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)解決問題的方法與技巧，這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個性與競爭力。

篇2

課堂教學(xué)時間短暫，如何提高其效率和綜合效益對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有直接影響。因此，小學(xué)語文教師要高度重視高效課堂的建設(shè)，以提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對任何新奇事物都會有好奇心，這對教師的教學(xué)工作帶來了很大的便利。優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終對課堂教學(xué)各項活動有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）教師要利用各種肢體語言，讓學(xué)生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動作等理解課文中蘊含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學(xué)手段，通過各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣參加，并增強他們的內(nèi)心感受。

二、通過高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生的主動性

有經(jīng)驗的教師都知道，有效的提問能保持課堂教學(xué)的一致性和緊湊性，讓教學(xué)活動更加有效率，并能讓學(xué)生更加深入思考，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)備課，在適當(dāng)?shù)臅r機提出有益于教學(xué)的問題，讓教學(xué)活動更加有效。

另外，也要給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的課外習(xí)題，讓他們學(xué)會主動探索這些問題的答案，以進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

三、以正面評價為主鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)生爭強好勝的心理比較明顯，教師要充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)活動中采取正面鼓勵為主、負(fù)面批評為輔的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生的好勝心，讓表現(xiàn)好的學(xué)生表現(xiàn)得更好，讓有待進(jìn)步的學(xué)生能克服困難，向前進(jìn)步。（1）可以精神激勵，如，設(shè)立進(jìn)步獎、創(chuàng)意獎等精神激勵，讓學(xué)生在表演之下進(jìn)一步增強自信心和學(xué)習(xí)樂趣。（2）可以適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵，以促使學(xué)生出生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動力。

四、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

教師的節(jié)奏感非常重要，對課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，通過突出重點、強調(diào)難點，讓學(xué)生集中精力攻克難點和重點，從而不至于產(chǎn)生懈怠情緒。（2）師生教學(xué)互動應(yīng)該注意動靜結(jié)合，不讓教師成為教學(xué)活動的唯一參與者。讓學(xué)生動起來，才能使課堂更加活躍，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

篇3

一、我運用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設(shè)一個既符合本課主題又吸引學(xué)生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風(fēng)的我充當(dāng)配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學(xué)生打招呼,學(xué)生興奮不已,大部分同學(xué)舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設(shè)問題情境,開始導(dǎo)入新課。學(xué)生們有強烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,由于受教學(xué)環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,極大的豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程?，F(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動態(tài)?；虐鍨殪`動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達(dá)能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學(xué)生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力

在提倡全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,滲透在各科教學(xué)理念中。我常在我的英語教學(xué)中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學(xué)生在這些片段中感受藝術(shù)的魅力,潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時,通過視頻的播放將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活實際相容。進(jìn)一步提高教學(xué)效率。當(dāng)然,讓學(xué)生與時俱進(jìn)了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學(xué)理念。并以此開拓學(xué)生視野,打造人文性與工具性相結(jié)合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力

實行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的一個重要內(nèi)容,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識又是素質(zhì)教育的一個重要方面?？茖W(xué)的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學(xué)中的多媒體運用則可以對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,另一方面將這種創(chuàng)新意識融入他們的學(xué)習(xí)生活中。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高,同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。我的具體教學(xué)表現(xiàn)如下:

1、情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在英語教學(xué)過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)最高級單元。而實際上對于農(nóng)村學(xué)生而言,進(jìn)電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學(xué)內(nèi)容拉近實際,讓學(xué)生有興趣去學(xué),有內(nèi)容可講呢?這時,多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢。首先,我以兩人flas進(jìn)行對話情境創(chuàng)設(shè)。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學(xué)生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進(jìn)行教學(xué)。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設(shè)計教學(xué)材料。這種開放性的教學(xué)內(nèi)容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學(xué)效果。

2、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學(xué)生感興趣的童話單元。在寫作教學(xué)中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學(xué)生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發(fā)學(xué)生的想象力,然后我設(shè)計了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生英語句子的構(gòu)思和表達(dá)。在學(xué)習(xí)了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎(chǔ)上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會積累并運用整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達(dá)也還不錯。因為我沒有規(guī)定寫作模式,所以學(xué)生的表達(dá)方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應(yīng)著新世紀(jì)下教育的需求。使教學(xué)手段多樣化,讓原本單一乏味的教學(xué)模式添色不少。雖然多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點,但完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)也是不可取的。我認(rèn)為在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾點問題:

1、PPT制作應(yīng)精益求精。 一個好的多媒體課件應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計,富有藝術(shù)性的。制作課件應(yīng)該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應(yīng)該是如虎添翼的,相反一個未經(jīng)精心設(shè)計的劣質(zhì)課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應(yīng)適宜,適量。自從多媒體教學(xué)風(fēng)靡教育界后,越來越多的教師學(xué)習(xí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。很大一部分,也確實達(dá)到了超越傳統(tǒng)教學(xué)的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

篇4

在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并主動學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實際中，學(xué)生的課堂參與意識并不強，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對知識進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識，分析解決問題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實的學(xué)習(xí)情境

上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)時現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動進(jìn)行探索實踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點放在內(nèi)容和周邊的實際上，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動教學(xué)

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，整個教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機結(jié)合學(xué)生個體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機結(jié)合個體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵其大膽表達(dá)問題和想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時機，擴大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

篇5

1.問題缺乏設(shè)計

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內(nèi)容，可以提問，啟發(fā)學(xué)生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標(biāo)，更談不上是技巧或設(shè)計。通過提問要達(dá)到什么目標(biāo)？教師都沒有抓住閱讀提問的本質(zhì)，學(xué)生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發(fā)或收獲呢？

2.對學(xué)生的探究能力過于信賴

在閱讀教學(xué)中，高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發(fā)現(xiàn)問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在英語課堂上，我認(rèn)為是不盡合理的。由于學(xué)生水平所限，并不能找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學(xué)生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應(yīng)該從閱讀材料中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶到正確的方向。

3.沒有充分尊重學(xué)生的主體性

新課改特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在細(xì)節(jié)把握上還是有所欠缺。

如，在英語?n堂提問時，教師提問后給學(xué)生的思考時間很短。試想，學(xué)生短時間內(nèi)用中文回答問題已經(jīng)算是思維敏捷了，而在英語課堂上學(xué)生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學(xué)生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學(xué)生不太可能從教師的提問中得到某種啟發(fā)或引導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

二、針對不足優(yōu)化英語閱讀課堂提問

對高中英語閱讀中開展提問教學(xué)的問題進(jìn)行了大篇幅檢討，是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發(fā)現(xiàn)問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。

1.提出的問題要有設(shè)計性

英語教師在閱讀教學(xué)開展之前，就要對問題進(jìn)行精心設(shè)計。想一想，設(shè)計的問題有沒有學(xué)習(xí)價值，是能調(diào)動學(xué)生的興趣，還是能引發(fā)學(xué)生的思維？是培養(yǎng)學(xué)生的語法，還是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設(shè)計問題了。

在對提問進(jìn)行設(shè)計時，教師還要注意對問題進(jìn)行分層。哪些問題是針對基礎(chǔ)的，是學(xué)生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學(xué)生掌握。教師提問時就可以將基礎(chǔ)性的問題交給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來回答。

2.提出的問題要有目標(biāo)性

提問時教師要考慮學(xué)生的實際水平，不應(yīng)過多強調(diào)他們的創(chuàng)造性思維，不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應(yīng)強調(diào)適度，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，一是能有效幫助學(xué)生掌握知識，同時有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設(shè)計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導(dǎo)理解的，每個問題都有針對性目標(biāo)，有計劃又有層次，這樣才能實現(xiàn)課堂提問的有效性。

3.提出問題要給學(xué)生時間

篇6

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動力。在小學(xué)語文的課堂當(dāng)中，為孩子創(chuàng)造一個生動、有趣的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，是以傳授語文基礎(chǔ)知識作為主體的，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中主要依靠老師的“填鴨式”方法來進(jìn)行，即老師站在講臺上講，學(xué)生坐在座位上被動地聽，導(dǎo)致課堂氛圍比較乏味且教學(xué)內(nèi)容很有限。而多媒體技術(shù)的運用，使小學(xué)語文在教學(xué)過程當(dāng)中將聲音與畫面結(jié)合起來，在講解某一課程時，可以通過播放幻燈片等方式將文章中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，使課程內(nèi)容更加具體化、形象化，極大地激發(fā)了小學(xué)生聽課的興趣。

二、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富了課程的內(nèi)容

合理運用多媒體技術(shù)，能夠使學(xué)習(xí)的效果得到強化，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在對課程進(jìn)行講解之前，可以鼓勵小學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺事先進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，對相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，并在教師的引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對搜集來的資料進(jìn)行篩選、整合的能力，在保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的同時，也極大地豐富了小學(xué)生的知識面。另外，多媒體技術(shù)的運用，減少了教師在黑板上書寫內(nèi)容的時間，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使教師在有限的時間內(nèi)能夠展示更多的內(nèi)容。

三、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置一些相關(guān)的情景模式，并提出一些問題讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論，讓小學(xué)生通過對多媒體展現(xiàn)的豐富內(nèi)容發(fā)表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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