導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0256-03

一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、如何實施高效課堂教學(xué)策略

（一）實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂

捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。” 通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。這個提示很重要，導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。那些把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集，模擬高考試題進行強化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅決反對的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而案是基于“三學(xué)”的設(shè)計。

（二）有以效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

（三）改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，把握好課堂教學(xué)的最佳時機，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練、講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識” 的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

（四）實施小組化教學(xué)，形成優(yōu)勢互補

小組合作在新的教育形勢下被廣大教師接受并用于教學(xué)實踐。如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正成功，我校思品教研組經(jīng)過一段時間的摸索，認為可以從以下幾方面著手：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生課前準備的習(xí)慣

新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。因此，我們就讓學(xué)生利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動，這樣課堂小組活動時就不會因無素材而空談，就可以運用感性的材料體驗理性的知識。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、互助意識

只有具備基本的團結(jié)協(xié)作精神，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。教師要強化學(xué)生的合作意識和責任意識，讓學(xué)生明白“三個和尚沒水喝”的道理。要讓學(xué)生通過對困難的克服，認識到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭當主角。但是，由于學(xué)生認知水平有限、個性傾向不一，部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。面對這種情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個學(xué)生都體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問題設(shè)計，難易適當

合作學(xué)習(xí)的有效性跟問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，所設(shè)計的問題難易要適當。問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的提高。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。

4.教師要扮演好自己的角色

小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的課程理念，要把時間還給學(xué)生，把課堂的空間留給學(xué)生。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，為學(xué)生送去“及時雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時出現(xiàn)困難、冷場的情況下，要幫助小組組長組織討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時，教師要及時給予糾正、指導(dǎo)、點撥；出現(xiàn)課堂秩序混亂時要及時組織課堂；對少數(shù)小組能順利完成任務(wù)要當場表揚，以示激勵。

（五）優(yōu)化督促機制，保證學(xué)生全員高效參與

課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，必須有約束的機制。每個學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點、教學(xué)風格制定相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學(xué)生掉隊。

高效課堂的評價重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時改進，教師的成長在課堂，因此上課就是進修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生、兵教兵、兵教官、兵強兵、兵強官，教學(xué)共進、師生相長。

三、結(jié)語

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場變革，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是一場變革，它需要思考、需要創(chuàng)新、需要奮力執(zhí)著的精神，讓我們用新的課程理念來武裝頭腦，努力去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)吧。

參考文獻:

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Effective Classroom Teaching Strategy

XIAO Fei

篇2

一、基于校情分析對高效教學(xué)的認識

我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學(xué)活動學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過做好課前教學(xué)設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。

（一）充分研究學(xué)生

我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點;沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點，增強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)層次，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標

首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實現(xiàn)三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識與技能”目標，實現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

恰當靈活地運用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學(xué)活動實效。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開始

“良好的開端是成功的一半?！本脑O(shè)計導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來開展教學(xué)活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學(xué)生家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開發(fā)習(xí)題資源方面進行研究。教師有習(xí)題資源的意識，將教材中的習(xí)題拓展為一個個值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。

第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

（四）堅持教學(xué)反思和行動研究

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫教學(xué)反思從對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思和對教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來展開。

篇3

一、問題緣起

歷史與社會學(xué)科的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而教學(xué)時間又特別緊張。趕進度的課堂教學(xué)漸漸變得繁瑣而單調(diào)，難以吸引學(xué)生的眼球。請看某教師教學(xué)八(下)第六單元第三課“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”中的第一框：“英國議會對王權(quán)的勝利”的片斷：1、導(dǎo)入：視頻“處死查理一世”，思考：國王為什么會被處死？2、新課教學(xué)：⑴出示《新航路開辟》地圖，觀看視頻“圈地運動”，讓學(xué)生了解革命爆發(fā)的歷史背景，找出英國資產(chǎn)階級革命的根本原因。⑵革命的經(jīng)過：角色扮演，國王與議會的斗爭，國王與議會唇槍舌劍，最后演變?yōu)閮?nèi)戰(zhàn)。⑶革命的結(jié)果：通過《權(quán)利法案》，君主立憲制在英國確立。請解答課本思考題：革命后英國國王和過去專制君主的權(quán)限有哪些不同?3、小結(jié)：革命的影響，包括對英國的影響及對世界的影響。整堂課教師都在使用幻燈片。下課鈴早已響過，教師還在急急忙忙地補充著……這是我們非常熟悉的課堂教學(xué)場景，教師習(xí)慣于按課件上課，習(xí)慣于按部就班、面面俱到，不停地補充材料豐滿課堂。我們對此心安，上課講過了，強調(diào)過這些知識，可我們恰恰忽略了學(xué)生是如何學(xué)的。雖然新課程對教學(xué)內(nèi)容的難度有所降低，但具體到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的取舍，教師難以作出明確的選擇。因為教學(xué)所依據(jù)的課程標準也比較籠統(tǒng)，寬泛，難以把握，加上教師思想中的求全心理，不斷補充舊教材中的內(nèi)容進入新教材，無形中課堂教學(xué)變得臃腫而笨拙，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。而精彩的課堂教學(xué)往往是樸實、簡單的。那么，教師如何實施簡單高效的課堂教學(xué)呢？

二、簡單高效教學(xué)的途徑與策略

(一)立足實際：依據(jù)課標把重點課標分解為課堂教學(xué)目標

教師上課要做到心中有課標，眼中有學(xué)生。課程標準不能在一節(jié)課上全部達成。課程標準不等于課堂教學(xué)目標，應(yīng)該有機分解并落實。例如“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”，它涉及的課標是2-3-3“講述歐美建立資產(chǎn)階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響。”“英國議會對王權(quán)的勝利”是第一框，課標難以在一課時中落實，怎么辦？把落實課標的范圍縮小，根據(jù)教材內(nèi)容，把重點放在英國資產(chǎn)階級革命與君主立憲制的確立。閱讀教材，結(jié)合教學(xué)活動的說明，考慮學(xué)生已有的知識水平之后把課程標準分解為如下教學(xué)目標：通過閱讀利用資料說明英國資產(chǎn)階級革命的歷史背景，過程，革命后建立新體制的特點及其歷史進步意義。這樣確定教學(xué)目標的原因很簡單，學(xué)生如果了解英國資產(chǎn)階級革命的歷史背景，就為理解新體制的特點及其歷史進步意義做了鋪墊。至于革命的過程，教材中有敘述，學(xué)生能看明白。本節(jié)課的重點教學(xué)目標就是教師如何幫助學(xué)生理解君主立憲制的特點及其歷史進步意義。這一重中之重的教學(xué)目標明確后，教師的課堂教學(xué)大方向既定，專注重中之重，教學(xué)過程中教師的底氣就足。從這個過程可以看出：依據(jù)課程標準來確定課時教學(xué)目標，首先要對課程標準有側(cè)重點的落實，少而精。其次，針對一課時的教學(xué)內(nèi)容，把選定的課程標準轉(zhuǎn)化為明確具體的教學(xué)目標。第三，對照學(xué)生的學(xué)情，教師幫助學(xué)生如何達到這一教學(xué)目標。

(二)抓大放?。簢@重點目標有效整合教學(xué)內(nèi)容

重點教學(xué)目標確定后，如何處理教材很能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。課堂教學(xué)是用教材的觀點流行已久，但課堂教學(xué)具體操作上，教師習(xí)慣于教教材，還要補充大量細節(jié)的知識。“英國議會對王權(quán)的勝利”，教材內(nèi)容只占兩頁多一點，約1100字，學(xué)生閱讀5分鐘即可?？砂凑战處熂椎慕虒W(xué)流程，要50分鐘才能完成。用教材的本意是抓大放小，“大”即學(xué)生必須掌握的重點知識，不容易理解的難點知識，是指課堂教學(xué)中關(guān)于“為什么”的那部分知識?！靶　奔匆话阈灾R，學(xué)生看看就明白的知識，也就是課堂教學(xué)中關(guān)于“是什么”的那部分知識。按郭思樂教授的生本理論，強調(diào)要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生能掌握的知識讓他們自己學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。抓大放小是教學(xué)的氣概，是哲學(xué)當中學(xué)會抓主要矛盾的魄力。1、解讀課標，琢磨教材，從標題入手抓課眼。課眼是課堂教學(xué)中突出重點，突破難點的聚焦點和抓手，有利于教師安排教學(xué)程序，設(shè)計教學(xué)方案。第三課的課眼是什么呢？標題里往往含著課眼，新體制的創(chuàng)立就是課眼。標題既說明了資產(chǎn)階級革命的目的，又揭示了結(jié)果，言簡意賅。標題就激起了讀者的疑問，新體制是什么？新在哪里？新體制是什么，學(xué)生閱讀教材就會明白，教學(xué)的關(guān)鍵就是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實說明新體制新在哪里？(新體制的特點)。這一標題正對應(yīng)課標2-3-3“講述歐美建立資產(chǎn)階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響?！痹偃绨?下)“皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機”中的第一框“皇權(quán)膨脹”，“皇權(quán)膨脹”就是課眼，它與課標2-2-2“列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產(chǎn)生的重要影響”相對應(yīng)。解讀課標之后，反復(fù)閱讀教材，琢磨編書人的意圖，認真分析每一課每一框的標題，課堂教學(xué)的課眼就成為提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的中心詞。2、以課眼為引領(lǐng)，圍繞教學(xué)目標，大膽處理教材，抓重點難點。找出課眼之后，如何處理教材也體現(xiàn)出了教師領(lǐng)會課標把握教材的能力。教材是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，內(nèi)容的取舍用教學(xué)目標來衡量。正是這樣處理教材，教師乙把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的四個問題：①誰革誰的命？②為什么要革命？③怎么革命？④結(jié)果怎樣？為什么？學(xué)生閱讀課文，自主思考解決以上問題。這四個問題是相互聯(lián)系的，其中第②個問題其實就是回答英國資產(chǎn)階級革命的根本問題。第④個問題稍作引申，學(xué)生就能找出君主立憲制的特點及其歷史進步意義。教師根據(jù)學(xué)生對四個問題的回答，梳理出一張知識結(jié)構(gòu)圖：第①和第③都是小問題，學(xué)生閱讀教材之后就能化解，第②和第④難以理解，是必須掌握的大問題。教師幫助學(xué)生理解了，掌握了，教學(xué)目標就實現(xiàn)了。沒有必要一定按革命背景、革命經(jīng)過、革命結(jié)果等步驟來教學(xué)。教學(xué)當中，“是什么”是基本史實，學(xué)生認真閱讀教材就會明白，“為什么”是史實之間的聯(lián)系，學(xué)生不容易理解，這就是教師要花功夫，花力氣重點幫助學(xué)生理順的知識。教師乙的教學(xué)過程就是對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，以四個問題引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識。

(三)化繁為簡：遵循學(xué)生認知規(guī)律有效組織教學(xué)活動

教學(xué)過程是課堂的中心環(huán)節(jié)，因此，如何優(yōu)化教學(xué)過程，組織好課堂學(xué)教活動是關(guān)鍵。教學(xué)是有規(guī)律的，學(xué)生的認知也是有規(guī)律的，教師的教學(xué)按規(guī)律辦事才能事半功倍。1、以認知規(guī)律為指導(dǎo)，突出重點難點的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。從認知心理學(xué)常識看，學(xué)生在課堂上的有意注意的時間是有限的。每節(jié)課重點與難點也就那么多，教師只有把教學(xué)強度和教學(xué)時間應(yīng)用在教學(xué)重點與難點上才有效率，才有意義。本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生理解君主立憲制為什么是新的政治體制？要求學(xué)生以史實為依據(jù)來論證。這是重點也是難點。針對這個重點和難點的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師乙設(shè)計了一個小組討論和展示，時間為15分鐘。四個小組展示，一個小組點評與總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)對本課教學(xué)作如下小結(jié)：君主立憲制是國王的權(quán)力受到議會(資產(chǎn)階級)的制約。國王再也不能一個人說了算，實行專制了，這是資產(chǎn)階級掌握國家權(quán)力的開始，英國在世界上最早建立資本主義制度，所以英國資產(chǎn)階級革命也是世界近代史的開端。教師在重點難點教學(xué)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，耐心引導(dǎo)，細心組織同學(xué)討論展示，使這個環(huán)節(jié)學(xué)生有充足的時間討論、思考、交流和展示，解決學(xué)習(xí)中重點難點問題有廣度也有深度，創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達能力、合作能力。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，減少作秀式的學(xué)生活動的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命的原因，學(xué)生閱讀教材基本上能弄明白即代表資產(chǎn)階級的議會與國王有矛盾，國王征稅直接損害資產(chǎn)階級的利益，對資本主義發(fā)展不利。教師甲設(shè)計學(xué)生角色扮演，扮演議會與國王的唇槍舌劍，設(shè)計挺有創(chuàng)意，這是一種體驗性的活動，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能發(fā)揮學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。如果僅僅用于展示議會與國王之間的矛盾，感覺有點作秀，那比較可惜，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。換個角度，學(xué)生角色扮演作為情景鋪墊，讓學(xué)生討論分析，揭示英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。這種角色扮演的活動，達到深層次引發(fā)學(xué)生思考的作用，而不是作為課堂花絮來活躍課堂氣氛。把甲乙兩位教師的學(xué)教活動環(huán)節(jié)重新修訂，即可組織兩個環(huán)節(jié)，一是角色扮演，討論英國資產(chǎn)階級革命的根本原因；二是小組討論及展示，分析說明君主立憲制的特點是及其歷史進步意義。整節(jié)課既有學(xué)生的自主閱讀，又有學(xué)生有實效的活動，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，便于教師組織引導(dǎo)。教師甲把圈地運動的視頻播放給學(xué)生看的目的是什么？一定要看這個視頻嗎？不知教師甲思考過類似的問題嗎？冷靜觀察我們的課堂，有多少熱鬧的活動帶給同學(xué)的只是作秀和喧囂，如果用簡單的手段就能達到教學(xué)目的就用簡單的手段，教師要克服把問題復(fù)雜化的毛病。

三、結(jié)語

學(xué)生心目中教學(xué)水平高的教師往往是那些把復(fù)雜的問題簡單化，能幫助學(xué)生把書讀薄，又能把書讀厚的教師。歷史與社會教師什么時候都別忘了學(xué)生的需要，在現(xiàn)實教學(xué)中修煉自己的教學(xué)智慧，使自己的課堂教學(xué)既簡單高效又優(yōu)雅靈動。

參考文獻：

[1]丁艷輝.還原課堂教學(xué)的本色——教與學(xué)之辯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，(04).

篇4

現(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”?？晌倚拇嬉蓱]:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設(shè)計,在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉。

二、如何實施高效課堂教學(xué)策略

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前,課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學(xué)設(shè)計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查,突擊抄寫別人的教案,不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。

第二、改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學(xué)就“模式化”了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實際,把握好課堂教學(xué)的最佳時機,合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,精講精練,講練結(jié)合,達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念,廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風,在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn),態(tài)度和藹可親,作風民主正派,充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見,提出不同的問題,這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”,勇于提問,敢于質(zhì)疑。。

第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“高效”

當前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實的花架了,更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”,尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我認為課堂教學(xué)必須務(wù)實才能高效。華東師范大學(xué)葉瀾教授認為,高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標志。

1、高效課堂應(yīng)當是平實的。所謂平實,是指在教學(xué)中要講求實在。實實在在地設(shè)計教學(xué),實實在在地落實教學(xué)目標,實實在在地完成教學(xué)任務(wù),而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節(jié)課:一位高中歷史教師教學(xué)文化史《詩歌與小說》,教師先讓學(xué)生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞,然后讓學(xué)生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學(xué)生自己看書。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收場。這節(jié)歷史課好像上成了語文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實質(zhì)。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢?一節(jié)課就這樣白白地浪費了,這就是華而不實帶來的課堂教學(xué)的低效率。

2、高效課堂應(yīng)當是真實的。所謂真實,指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學(xué)習(xí),這是正確的,但必須從教學(xué)實際出發(fā),在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課,那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學(xué)生實際的高難度的問題,學(xué)生都能回答得相當完整,就連學(xué)生回答完問題其它學(xué)生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學(xué)生提供了問題的答案,這樣的課是不真實的,這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

篇5

為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，就需要在有限的課堂時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。初中英語教學(xué)存在著諸多方面的弊端，一方面學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、生源質(zhì)量難以保證，另一方面師資力量、教學(xué)理念等方面難以適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展，這使得英語課堂教學(xué)面臨著諸多方面的阻礙。為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，提出了農(nóng)村初中英語高校課堂教學(xué)的策略，以期能改善當前農(nóng)村初中英語教學(xué)的狀況，更好地提升和鍛煉學(xué)生的英語能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強備課環(huán)節(jié)

為了構(gòu)建英語高效課堂，備課工作是重要的環(huán)節(jié)，教師對相關(guān)的英語課程資料要進行認真的研究，加強對《義務(wù)教育英語課程標準》的深入了解，對各級教學(xué)目標要求有更加清晰的認識，合理分析和處理這些目標，更好地確保這些目標的實現(xiàn)。教材是教學(xué)最為重要的支撐，為此教師應(yīng)該加強對教材的鉆研，當前的英語教材的起點比較高，只有教師吃透教材，才能減少農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其更好地掌握每一節(jié)課的疑難點。教師在備課的時候要有清晰的思路，加強對教授內(nèi)容的理解，串聯(lián)起各個章節(jié)、知識點之間的練習(xí)，進而整合優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。除了上述措施外，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，教師還應(yīng)該制作多媒體課件，這樣才能保證課堂教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為學(xué)生提供更加廣闊的思維視野和文化視野，使其創(chuàng)新能力得到更好的加強。

二、完善課堂導(dǎo)入

課堂的開始是課堂最為重要的環(huán)節(jié)，其不但明確了教學(xué)的目標、意義、計劃，也關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生足夠的興趣進行英語課堂的學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半。只有完善課堂導(dǎo)入才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。若是教師的課堂導(dǎo)入能夠聯(lián)系學(xué)生的生活，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、主動性的話，就會降低教學(xué)的難度，優(yōu)化英語教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造一個學(xué)生主動獲取知識，而不是教師被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。為了保證課堂導(dǎo)入的效果，需要采取如下措施：（1）深入了解學(xué)生，導(dǎo)入的目標不但是導(dǎo)入課堂內(nèi)容，而且是導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為此教師要深入學(xué)生，加強對學(xué)生的了解，諸如了解學(xué)生喜歡的運動、偶像、顏色等這些內(nèi)容都能很好地吸引學(xué)生的注意力，從而增強課堂教學(xué)的有效性。（2）建立邏輯練習(xí)，導(dǎo)入的內(nèi)容和課程應(yīng)該有邏輯關(guān)系，若是不相及的話，則不但不會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

三、把握提問規(guī)律

課堂提問不但是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的重要方式，還是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，為此要掌握好提問的規(guī)律，這樣才能更好地提升課堂的教學(xué)效率。具體來說，主要應(yīng)該把握如下內(nèi)容：（1）問題要設(shè)置層次，教師在課堂上提出的問題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、步步加深，這樣才符合學(xué)生的認知規(guī)律，使其在問題的回答中收獲成就感和滿足感，進而進行自我激勵。（2）問題設(shè)置的針對性，在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和素質(zhì)都不是很扎實，且學(xué)生的水平參差不齊。在這樣的情況下，教師需要在把握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，提高問題的針對性。這樣就使課堂的針對性得到了很好的加強。

四、和諧師生關(guān)系

為了更好地提高英語教學(xué)的有效性，就需要建立和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍能夠加強師生之間的課堂交流和溝通，創(chuàng)建輕松高效的課堂氛圍，這樣學(xué)生的主體性能夠得到更好的發(fā)揮，充分激發(fā)其自身的潛能力，促進其更加深入地思考。教師應(yīng)該加強與學(xué)生的情感交流，這樣不但能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等，還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加信任教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性。在實際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，而自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔助、鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不但要成為學(xué)生的好朋友，還應(yīng)該為學(xué)生帶去更多的關(guān)懷和溫暖，這樣使其在學(xué)生中樹立威信，進而建立一個高效統(tǒng)一的學(xué)習(xí)機制，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率和熱情，教師獲得更加成熟的教學(xué)方法，提高了教學(xué)的生動性和科學(xué)性。

五、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

篇6

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追求高效性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，可以說是所有教學(xué)改革的共同目標，語文教學(xué)改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語文高效的教學(xué)策略尤為必要。下面筆者就談?wù)勗诮虒W(xué)實踐、教學(xué)指導(dǎo)中對初中語文高效課堂策略的思考與實踐。

1.熟悉教材，了解學(xué)情，認真?zhèn)湔n，對癥下藥

課堂教學(xué)設(shè)計的有效性：精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。其次，通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準備得越細致，教學(xué)時就越游刃有余。要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到"心中有人"，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確定符合知識特點的教學(xué)目標和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標，既要有基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的目標，也要有對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標。根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際情況，準確地理解教學(xué)的重點和難點，確定如何突出教學(xué)重點，突破難點。只有做好充分的準備，教師才能更好地駕馭課堂，實現(xiàn)高效課堂，最終引導(dǎo)學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.改進教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程理念下對課堂教學(xué)進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理地取舍，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，使我們課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。 基本流程及操作要領(lǐng)如下：

2.1 明確目標

在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。

2.2 自主學(xué)習(xí)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)提綱等自主學(xué)習(xí)課文。教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或編擬下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，明確要求學(xué)習(xí)內(nèi)容及達到的程度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過程中，教師可進行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.3 整體把握

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解自學(xué)成果，進一步對文章內(nèi)容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫法特點、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點態(tài)度等。

2.4 精讀品析

圍繞既定的學(xué)習(xí)目標，對課文的精要語段、重點內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。個人無法完成的問題，各學(xué)習(xí)小組深入探究，合作攻關(guān)。

2.5 交流展示

先將自己的學(xué)習(xí)成果和閱讀感受在組內(nèi)進行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學(xué)習(xí)小組集體智慧及合作學(xué)習(xí)效果的過程，也是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)、點撥到位，對學(xué)生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 總結(jié)拓展

學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給自己的表現(xiàn)、收獲等進行總結(jié)、歸納，自我評價，自我反思?；蚋鶕?jù)課堂教學(xué)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，適當安排必要的訓(xùn)練或活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行知識和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)計拓展訓(xùn)練或活動的內(nèi)容。

3.改進教學(xué)方法，注重學(xué)法的指導(dǎo)

人們常說"教學(xué)有法，教無定法"，不斷探索改進教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的根本保證 。我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，提出的問題應(yīng)富于啟發(fā)性，啟發(fā)深度、廣度應(yīng)適度，評價要及時。通過情境感悟法，情感分享法等教學(xué)方法注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)環(huán)境， 以情動情 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.。協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視師生之間的信息聯(lián)系和信息反饋。注意教學(xué)過程中進行學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式 ，因地、因時、因人而異，靈活地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；

3.1 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和興趣，鼓勵學(xué)生勤于思考，樂于動腦、動口、動手，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力嘗試解決問題.

3.2 組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動

要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，把學(xué)生分成若干 個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生共同思考問題解決問題。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、合作互助、勤奮刻苦、善于思考的品德和個性。

3.3 積極參與學(xué)生活動

積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)中做到師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，在合作互動探究中注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作方法。教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生"導(dǎo)航"的作用。

3.4 解決問題方法的"原創(chuàng)性"

此種做法是解決問題的策略和方法不是由教師提供給學(xué)生的，學(xué)生為解決問題而進行的有關(guān)操作過程也不是由教師直接告訴學(xué)生的，而是由學(xué)生通過討論、探究、操作等學(xué)習(xí)活動自行解決，這就體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的方法的"原創(chuàng)性"。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)心態(tài)環(huán)境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

心理學(xué)家羅杰斯指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下才獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。語文課堂要貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由空間，營造一個民主，寬松的教學(xué)環(huán)境，實施有效教學(xué)。

蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"新的語文課程標準倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

新課程背景下的課堂能力培養(yǎng)訓(xùn)練，要盡量把能力培養(yǎng)訓(xùn)練穿插于新授教學(xué)的過程之中，在教學(xué)過程中設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生對每一個新知識通過獨立思考，探究，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來掌握，通過學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題自已解決問題；通過合作探究，使學(xué)生相互交流，相互幫助，共同實踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但可以提高學(xué)生當堂能力訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取引導(dǎo)措施，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，中學(xué)語文教師在進行高效愉悅教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻

[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社

[2] 王金霞：《有效課堂教學(xué)的實施與策略》，河北人民出版社

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關(guān)鍵詞：

備考方向；導(dǎo)學(xué)提綱；重要考點；內(nèi)容整合；有效提問；認識水平

一、明確備考方向

高考歷史備考方向的主要依據(jù)是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關(guān)聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個清清楚楚，也要給學(xué)生講個清清楚楚，并且要求學(xué)生把每課的課程標準要求都寫在教材相應(yīng)的位置以便學(xué)生自主復(fù)習(xí)時再次研讀。高三一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重打基礎(chǔ)，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學(xué)生更多的喚起高一、高二學(xué)習(xí)歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復(fù)習(xí)主要是將教材專題史的形式轉(zhuǎn)而采用編年史的方法進行復(fù)習(xí)，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經(jīng)濟以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關(guān)系，從而有利于我們構(gòu)建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，“學(xué)（講）思練”結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導(dǎo)學(xué)，即教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前對教材有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問題；二探究，學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進一步探討問題；三檢測，通過當堂達標測試，發(fā)現(xiàn)還存在哪些問題；四總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)進行總結(jié)，構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法；五拓展，布置與學(xué)習(xí)目標相一致，具有針對性、層次性的作業(yè)與練習(xí)，并對完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠遠高于對教材知識的考查?？季V可以告訴考生考試的內(nèi)容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復(fù)習(xí)平時就要編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)（講）思練”結(jié)合。

三、做好重要考點的內(nèi)容整合，掌握重要歷史階段特征

歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復(fù)習(xí)期間顯得尤為重要。例如，關(guān)于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現(xiàn)；（2）殖民擴張，使世界市場得到進一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場最終確立。

四、設(shè)計課堂有效提問，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂提問是教師上課經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它是進行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準確把握提問的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，都是歷史學(xué)習(xí)的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計。

五、融通基本史觀，提升學(xué)生的認識水平

高中歷史要求學(xué)生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學(xué)生階段的特點；能從不同的角度去認識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現(xiàn)代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復(fù)習(xí)課，也定能讓學(xué)生更深刻地認識歷史，提升學(xué)習(xí)能力，對其他科目的學(xué)習(xí)也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學(xué)

參考文獻：

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數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會到數(shù)學(xué)的魅力，加強學(xué)生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動起來。

1重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解

學(xué)生開始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數(shù)學(xué)課程開始之前讓學(xué)生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認為數(shù)學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師都會給學(xué)生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學(xué)生在還沒有完全理解課堂內(nèi)容時就開始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應(yīng)當重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系再開始做習(xí)題。同時，教師應(yīng)當在課堂上為學(xué)生留出提問和解疑的時間，教師在和學(xué)生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知度和敏感度。

2積極開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課程的開展必須要有嚴謹?shù)倪壿嬓宰鳛橹С?，如果教師只用?shù)字的形式為學(xué)生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學(xué)生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，將水果的價格和數(shù)量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學(xué)生在計算水果價格的時候會減輕對數(shù)學(xué)的抵觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計算的同時查看學(xué)生對于價格結(jié)果的討論情況，發(fā)現(xiàn)公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規(guī)律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門實踐性質(zhì)很強的學(xué)科，解題過程中需要對課題內(nèi)容及運算方式進行思考，而這個過程需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的單元和知識點，讓學(xué)生在有準備的情況下，更有信心的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。教師可以鼓勵學(xué)生在陪同家長購物時關(guān)注買賣運算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現(xiàn)的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之后將學(xué)生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。

4鼓勵學(xué)生從多角度解決問題

數(shù)學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數(shù)和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應(yīng)當在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生以不同的形式來解決問題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標準答案不同時，應(yīng)該首先詢問學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。綜上所述，學(xué)生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導(dǎo)和鼓勵會使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)當注重數(shù)學(xué)概念、課堂情境、課前預(yù)習(xí)以及思維擴展帶來的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。

參考文獻

[1]楊小生.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三•三”策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(11)：21~23.

篇9

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如何高效地發(fā)展其認知水平？這一直是國內(nèi)外教學(xué)關(guān)注的焦點。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展離不開“同化”和“順應(yīng)”的基本過程，而建構(gòu)主義教學(xué)理論則有更加深刻的闡述，即“以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！笨梢?，低效甚至無效的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的認知發(fā)展?jié)撃?，高效課堂的教學(xué)策略關(guān)鍵在于幫助受教者構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，其核心精神至少包括了四個維度的要點：體驗、自主、合作、踐行。

站在化學(xué)教學(xué)的視角上，職教生的初中化學(xué)知識與實驗技能較薄弱，習(xí)慣于被動地接受教學(xué)信息，探究求知的學(xué)習(xí)意識欠缺。面對化工專業(yè)課程，學(xué)生的興趣需要激發(fā)，加之知識難度陡增、工程學(xué)應(yīng)用性強，學(xué)習(xí)自信心急待提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立不畏困難的科學(xué)態(tài)度，從無機、有機化學(xué)的基礎(chǔ)課開始，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重自主探究、開展合作學(xué)習(xí)，為職業(yè)技能發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，完善的教學(xué)策略能幫助教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂生成中引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)的殿堂、打開職業(yè)的大門。本文擬對教學(xué)策略的細微之處談?wù)勛龇ā?/p>

1.感悟反思，提升科學(xué)信念的高度。

狄爾泰認為：“只有通過體驗我們才可能把握實在，從而解決精神科學(xué)如何獲得具有普遍性和客觀性的有效知識的問題?！笔芙陶叩捏w驗已成當代教學(xué)活動的重要方式，學(xué)生需要在課堂中直觀地感受現(xiàn)象、深刻地理解規(guī)律，最終對事物確立穩(wěn)定的態(tài)度。感悟和反思是體驗式學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了直觀的感性認識才能內(nèi)化形成獨特的情義認知，適時進行反思內(nèi)省才能促成科學(xué)世界觀和價值觀的建立。

例如，在講解電解質(zhì)溶液一節(jié)時，可以從生活中的礦物質(zhì)運動飲料入手，提供實驗材料讓學(xué)生完成溶液導(dǎo)電實驗。當通電后燈泡亮起時，學(xué)生自然對電解質(zhì)水溶液能導(dǎo)電有了視覺的感受。這時，啟發(fā)學(xué)生思考：生活中有哪些電解質(zhì)溶液？其導(dǎo)電性強弱如何？有學(xué)生拿食鹽、燒堿、白醋等來嘗試，觀察到實驗燈泡的亮度不一，深刻理解了強弱電解質(zhì)的定義。最后，反思實驗中的成敗之處，會發(fā)現(xiàn)交流電解質(zhì)強弱與分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)性。本課使用體驗式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立了發(fā)現(xiàn)問題的好奇心、敢為人先的自信心和直面挫折的上進心，把科學(xué)的態(tài)度養(yǎng)成融入學(xué)習(xí)之中。

2.自主探究，增加基礎(chǔ)知識的厚度。

施瓦布指出：“教師應(yīng)以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)通過探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識?！碑攲W(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題時，會調(diào)動知識儲備創(chuàng)造性地解決問題，將新理論納入已有的認知圖式。這樣他們獲得的就不是機械重復(fù)的短時記憶，而是熟練掌握的知識和使用知識的方法。反觀教師，亦能從繁重的教學(xué)任務(wù)中松綁，融入學(xué)生的探究活動，在思維碰撞中夯實知識體系。

例如，在“金屬的腐蝕和防腐”一節(jié)中，教師提供資料展現(xiàn)金屬腐蝕的危害性，讓學(xué)生自選金屬類別和周圍介質(zhì)，探究電化學(xué)腐蝕和金屬腐蝕反應(yīng)。根據(jù)學(xué)力平衡、能力互補原則，教師可劃分活動小組，實驗分析金屬反應(yīng)物在不同條件下的產(chǎn)物，并繪制反應(yīng)方程式。結(jié)合金屬防腐的生活經(jīng)驗，學(xué)生分組選取不同方向研究，從金屬的結(jié)構(gòu)、防護層、電化學(xué)處理、介質(zhì)處置等方面展開研究。這樣，課堂容量大，掌握知識的熟練程度更高。

3.互動生成，拓展專業(yè)技能的深度。

在意大利的瑞吉歐教育體系中，“生成教學(xué)像一個外出旅行時的指南針，而預(yù)設(shè)生成則像一列按照精準的時刻表行駛的火車”。可見，生成教學(xué)能培養(yǎng)一種開放容納的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生搭建互動交流的平臺，拓展發(fā)散性思維和創(chuàng)造性技能。課堂上，氣氛熱烈、學(xué)法靈活，學(xué)生有討論交流的時間和空間，能深度發(fā)展操作技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

例如在講解晶體的基本類型時，教師可以突破從類型概述到實例分析的教授線索，讓學(xué)生討論列舉常見晶體，逐一探討其熔沸點、晶格微粒、空間構(gòu)型，分組繪制晶格結(jié)構(gòu)示意圖，從微粒種類、范德瓦爾斯力、硬度和密度等方面列表比較各晶體所屬類型。最后，全班匯總離子晶體、分子晶體和原子晶體的物理化學(xué)性質(zhì)，由教師講解化學(xué)式量和反應(yīng)方式。根據(jù)教材順序，到金屬一章中，教師再以鋁、銅、鉛等物質(zhì)為例介紹金屬鍵和金屬晶體，鞏固學(xué)生的晶體知識。

4.校企合作，開闊職業(yè)取向的廣度。

國家關(guān)于職業(yè)教育的方針明確指出：“人才培養(yǎng)模式要更加突出實踐特色，大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、半工半讀改革?！睒?gòu)建校企合作平臺、培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，已成為職教發(fā)展新導(dǎo)向?；诖?，教師可在化學(xué)課程中突出企業(yè)指向性，把工程知識融入課堂，邀請企業(yè)參與課程方案的制訂和評價，聯(lián)系單位提供實習(xí)場地和設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)直接接軌。

例如，在制訂金屬及化合物的教學(xué)計劃時，可根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)情況制定參觀實訓(xùn)預(yù)案，實地考查鋼、鐵、合金等常見金屬的冶煉設(shè)備和工藝，模擬工用硬水的軟化操作流程等。邀請企業(yè)負責人參詳學(xué)生的學(xué)情認定和考核標準，重點講授并考查生產(chǎn)實踐性內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)工共促。

當然，職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)情反饋是必需的，教師可采用調(diào)查問卷、抽查提問、課堂訓(xùn)練、專題考試的方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對企業(yè)的崗位需求，適時補充熱點問題，在探究和合作基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷完善課堂、提高效率。

篇10

1高效互動課堂教學(xué)的操作策略

1.1目標揭示、學(xué)法指導(dǎo)

操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標、布置任務(wù).

操作策略：教學(xué)引入要直觀、簡潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標要詳細、具體和簡明，切合學(xué)生實際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學(xué)習(xí)目標：

（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；

（2）會用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.

展示知識目標之后，教師進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學(xué)推理和科學(xué)實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.

1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)

操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐操作，教師巡視指導(dǎo).

操作策略：學(xué)生先獨立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時進行個別答疑輔導(dǎo).如有實驗演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，做好精導(dǎo)準備.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時，教師設(shè)計以下幾個問題供學(xué)生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？

（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的電流有什么特點？

（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)

操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.

操作策略：多給學(xué)生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學(xué)習(xí)的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時對學(xué)生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設(shè)計成三個小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：

（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；

（2）請展示開普勒第三定律的公式；

（3）請展示牛頓第三定律的公式.

學(xué)生在回答上面三個基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學(xué)生進行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結(jié)提升

操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨立完成，及時批改部分學(xué)生作業(yè).

操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學(xué)生的個性需求；在學(xué)生當堂訓(xùn)練時，勤于巡視，及時了解學(xué)情并進行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評價各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動課堂教學(xué)策略的實踐思考

要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動課堂教學(xué)策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個方面：

2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵

高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識和課后習(xí)題進行有效整合，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學(xué)習(xí)路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會充滿生機.

2.2課前的充分準備是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提

沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計劃分組上好晚自習(xí)，先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預(yù)測題，同時提出自己的學(xué)習(xí)疑問，以待交流討論時解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學(xué)評價機制是促進課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當?shù)募顧C制.一個好的評價機制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力的作用.

通過建立6人學(xué)習(xí)小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學(xué)生成績的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.

教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學(xué)習(xí)小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學(xué)生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學(xué)習(xí)之星評比的依據(jù).

2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素