導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效作業(yè)設(shè)計策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這里的有效作業(yè)，不僅指作業(yè)的時效性，還包括作業(yè)的多維目標(biāo)性、差異性、創(chuàng)新性及學(xué)生的主體性等，衡量作業(yè)是否有效也應(yīng)從這幾個方面進行考慮。

1.具備時效性

對作業(yè)時效性可以從作業(yè)的效率和效益兩個基本視角進行考察。從效率視角來看，作業(yè)的時效性就是指在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出要高于教學(xué)投入；從效益的視角來看，作業(yè)的時效性是作業(yè)具有高效率和最大限度公平性的特點。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

2.體現(xiàn)多維性

教師應(yīng)該改變以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀，使學(xué)生的作業(yè)過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)整體實現(xiàn)的發(fā)展過程。實現(xiàn)從以知識為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)變。從知識與技能來看，由強調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從過程與方法來看，由強調(diào)教師的教向強調(diào)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從情感態(tài)度與價值觀來看，應(yīng)更注重人文關(guān)懷，強調(diào)作業(yè)的層次性，由面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

3.滿足差異性

作為教育者，應(yīng)努力做到讓每個學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。以此為出發(fā)點，教師應(yīng)承認和尊重學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實際的差異來設(shè)計具有差異性和選擇性的作業(yè)，滿足學(xué)生的差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護、個性得到張揚、能力得到展示。

4.注重創(chuàng)新性

新課程提出，要在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，改變在作業(yè)中單純進行接受性和鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象。通過創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

5.滲透主體性

在作業(yè)的設(shè)計、布置及實施過程中，應(yīng)以學(xué)生這個主體為中心。學(xué)生的主體性不僅強調(diào)其是作業(yè)的完成人，更強調(diào)其對作業(yè)的自我設(shè)計、規(guī)劃和布置。教師在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機會和空間，能體現(xiàn)其自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)其對自己學(xué)習(xí)活動進行支配和控制的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、 高中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計策略

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。搞好作業(yè)的設(shè)計是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要渠道之一，也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

為使作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況來設(shè)計作業(yè)，從而達到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負高效”作業(yè)效應(yīng)的目標(biāo)。

1.依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題

教師在對作業(yè)的內(nèi)容進行選擇、編制時，應(yīng)以作業(yè)的目標(biāo)達成情況作為衡量作業(yè)的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在精選、精編習(xí)題時，應(yīng)依據(jù)多維目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。在進行作業(yè)編制時應(yīng)注意以下幾點。

（1）充分利用教科書中的習(xí)題

教科書中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計、編制的，針對特定章節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個版本的化學(xué)教科書，根據(jù)練習(xí)特點、功能及價值取向，可以把課后練習(xí)分為以下幾種類型（見表1）。

在作業(yè)的設(shè)計過程中，應(yīng)依據(jù)以上練習(xí)的類型、功能、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情來編寫適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

（2）適當(dāng)設(shè)置補充作業(yè)

補充作業(yè)多為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，其中的問題應(yīng)多涉及準(zhǔn)備性知識，難度應(yīng)稍大于依據(jù)課后習(xí)題編制的鞏固練習(xí)。這些補充性習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、明確課堂教學(xué)的知識點，又有利于教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，有針對性地設(shè)計下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

（3）作業(yè)要有針對性

教師在進行作業(yè)的設(shè)計時，除應(yīng)用課后習(xí)題外，還應(yīng)多參考有價值的課外參考書、各類報刊等，豐富作業(yè)的題型，使每個題型都具有較強的針對性。此外，教師還可對每屆學(xué)生的作業(yè)做及時總結(jié)，自己建立并指導(dǎo)學(xué)生建立“錯解檔案”，在進行作業(yè)設(shè)計時，將歷屆學(xué)生的高頻錯解題穿作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補缺。

2.設(shè)置彈性作業(yè)，降低內(nèi)在認知負荷

認知負荷理論認為，過高水平的認知負荷可能直接來源于呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料，降低了外在認知負荷的教學(xué)設(shè)計可以有效地促進學(xué)習(xí)。同理，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知差異，從而降低學(xué)生內(nèi)在認知負荷，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。降低內(nèi)在認知負荷的彈性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

（1）滿足差異性

作業(yè)在編排時可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設(shè)計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內(nèi)化和熟化；第二梯度：設(shè)計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和運用；第三梯度：設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。依此設(shè)計的習(xí)題由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認知規(guī)律。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識經(jīng)驗排列，可以滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。

[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁第7題

氯氣溶于水的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)。

①請寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并據(jù)此推斷氯水中含有哪些物質(zhì)(用化學(xué)式表示)。

②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請寫出電離方程式，并據(jù)此分析氯水中存在的微粒。

③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動？各種微粒的濃度如何變化？

④請設(shè)計一個實驗方案，促使氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動。

評析：對于氯氣與水的反應(yīng)，本題四問依次考查了化學(xué)方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動及探究平衡移動的條件四個方面。前兩問側(cè)重于基礎(chǔ)知識，后兩問則側(cè)重于原理的應(yīng)用，特別是第④問還具有較強的開放性和創(chuàng)新性，對學(xué)生的知識掌握水平要求較高。在布置這道題目時，前兩問作為必做項，后兩問可列為選做項，這樣既可滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的成就心理，又可讓能力較強學(xué)生發(fā)揮水平。

（2）突出典型性

具備典型性的習(xí)題對某些相似知識具有普遍的指導(dǎo)作用。教師在作業(yè)設(shè)計時可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來選擇一些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，這種類型的題目既能訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題方法，又能強化所學(xué)知識點。

[案例2]人教版（必修1）第42頁第3題

我國古代四大發(fā)明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時的反應(yīng)為：

S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

該反應(yīng)中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。

評析：確定元素化合價的變化是分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)。這個反應(yīng)中S、C、N三種元素的化合價均發(fā)生了變化，同時S、C、N也是常見的變價元素，學(xué)生如果對這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應(yīng)打下基礎(chǔ)。

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[案例3]江蘇教育版化學(xué)（必修）第96頁

按下列線索，歸納氮及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件。

評析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯(lián)系的綜合題。它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng)，通過這道題學(xué)生較容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握這些知識后可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運用到S、C等元素的學(xué)習(xí)中。

（3）注意延展性

化學(xué)教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)知識和化學(xué)思維方法。作業(yè)的設(shè)計也要善于挖掘化學(xué)知識的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙λ鶎W(xué)知識進行延伸和拓展。

[案例4]山東科技版《化學(xué)與生活》（選修）第17頁

在洪澇災(zāi)區(qū)，人們的生活用水會受到污染。如果你是支援災(zāi)區(qū)的志愿者，請你設(shè)計方案用廉價的化學(xué)試劑將被污染的水處理成能飲用的水。

提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細菌，并盡量降低水的硬度。

評析：這個題目是要利用化學(xué)實驗中過濾、膠體性質(zhì)等知識來除去水中雜質(zhì)，解決生活中的問題。這樣不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使課本以外的知識得以補充，把化學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學(xué)在社會生活中的意義和價值。

3.豐富作業(yè)形式，凸顯學(xué)生主體

新課程倡導(dǎo)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)自主、實踐、探究、開放等多種多樣的作業(yè)方式。教師要設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，必須改變以“雙基”訓(xùn)練為目的的作業(yè)觀。作業(yè)可以恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、實際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡單采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。作業(yè)可以是短期的，也可以是中長期的；可以是個人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學(xué)科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學(xué)生自己設(shè)計的。

此外，增加課題作業(yè)也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可將需要長期完成的，具有綜合性、開放性、探究性的作業(yè)安排在課外，而將教科書中有助于學(xué)生理解和鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識的常規(guī)性習(xí)題安排在口頭解答或當(dāng)堂練習(xí)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”后，教師可將課后的“有關(guān)物質(zhì)的量概念理解與應(yīng)用”相關(guān)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣不僅能促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且為教師有效指導(dǎo)學(xué)生提供了時機。

學(xué)生做作業(yè)的過程是其知識的鞏固、拓展及內(nèi)化的過程，因此，教師在選擇、編制習(xí)題時，一定要注意習(xí)題的時效性、典型性、差異性等，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能真正地體會到樂趣，提高自己的興趣，從而達到提升能力的目的，走出“高負低效”的誤區(qū)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和進行作業(yè)批改時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點及時加以總結(jié)、表揚和推廣，也要深入思考作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學(xué)生提出個別化、建設(shè)性、鼓勵性的建議，從而提高作業(yè)的實施效果。

參考文獻

[1] 郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計策略.中國教育學(xué)刊，2009（6）.

[2] 宋秋前.有效作業(yè)的實施策略.教育理論與實踐，2007（5）.

篇2

一、高中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)的重要理念是注重對學(xué)生的全面發(fā)展。就作業(yè)的布置來說，其要有一定的針對性，能夠讓學(xué)生及時的做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，并且還可通過作業(yè)的練習(xí)能夠在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)更多的新的知識內(nèi)容，同時對不同層次的學(xué)生的發(fā)展有著積極地作用，使他們的潛在能力都能得到挖掘。因此，作業(yè)的布置一定要靈活、精煉，并具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下得到個性化的發(fā)展，使教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上能夠有所提高。

（一）明確的目標(biāo)。作業(yè)的布置內(nèi)容要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，確立一個明確的訓(xùn)練目標(biāo)，使得學(xué)生們對所學(xué)的知識內(nèi)容能夠做到鞏固和消化，以促進他們對知識的理解和應(yīng)用。

（二）具體的要求。在進行作業(yè)的布置時，務(wù)必要做到使每一位同學(xué)都能清楚地了解作業(yè)布置的目的和要求。同時還要做到對學(xué)生在作業(yè)中遇到的疑問進行啟發(fā)和點拔，以防學(xué)生因為思路不清而無法下手的現(xiàn)象出現(xiàn)。

篇3

伴隨著新課標(biāo)的實施和教學(xué)模式改革的深入，教學(xué)創(chuàng)新意識逐漸深入課堂教學(xué)。在此大環(huán)境中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生綜合發(fā)展和培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基本宗旨。高中生物作業(yè)設(shè)計不僅重視作業(yè)的一般作用和功能，還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，以達到促進學(xué)生個性發(fā)展的目的，在學(xué)習(xí)水平方面也能得到極大的提升。

為了改觀高中生物作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，確保發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合高中生物課程的自身特點和每位學(xué)生的實際情況進行作業(yè)設(shè)計和布置，準(zhǔn)確把握高中生物課程作業(yè)發(fā)展的大體方向。新課標(biāo)下高中生物作業(yè)設(shè)計應(yīng)該重點關(guān)注作業(yè)的功能、形式和要求，將作業(yè)設(shè)計提高到實踐層面，學(xué)以致用。筆者認為，新課標(biāo)下高中生物作業(yè)設(shè)計具體的策略應(yīng)有如下幾個方面：

一、由教材理論轉(zhuǎn)向生活實踐

高中生物課程中涉及的諸多現(xiàn)象和學(xué)生的生活實際不無聯(lián)系，例如“光合作用”這節(jié)內(nèi)容，秋天樹木的葉子會變黃，原因是氣溫低導(dǎo)致葉綠素受到破壞，而類胡蘿卜素的耐低溫性能較好，故而葉子變?yōu)辄S色，這一點學(xué)生的意見比較統(tǒng)一。但說到秋天楓樹葉子為什么是紅色的，部分學(xué)生認為楓葉含有特殊的光和色素，而還有部分學(xué)生認為液泡含花青素，這兩方面意見爭議較大。對此，教師可專門布置相關(guān)的課外作業(yè)，利用顯微鏡親身觀察和體驗。這樣的作業(yè)形式相對于課堂講解效果更佳，且能一定程度上萌生學(xué)習(xí)樂趣。同樣的情形和同樣的爭論，教師都可及時將具體問題布置成實踐作業(yè)，使得學(xué)生在親身體驗中學(xué)到知識、掌握知識，并不乏趣味性。

二、由教材理論轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，主要強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，高中生物作業(yè)設(shè)計與此倡導(dǎo)主題一致。探究性作業(yè)可考核學(xué)生的綜合能力，有助于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。探究性作業(yè)設(shè)計，教師指導(dǎo)應(yīng)看做是探究的“源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果起于“源”，并在學(xué)習(xí)過程中賦予作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新性?！疤岢鰡栴}”是探究性學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生對于此方面能力的鍛煉顯然應(yīng)擺在首位。與此同時，探究性作業(yè)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)每位學(xué)生的自身情況，不同學(xué)生的能力有所不同，探究性作業(yè)針對每位學(xué)生的難度也應(yīng)不盡相同。另外，探究性作業(yè)也可結(jié)合探究過程，結(jié)合每位學(xué)生的特點，分階段突出某個環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為作業(yè)。

三、由獨立作業(yè)轉(zhuǎn)向小組合作

新課標(biāo)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重團隊合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注社會生產(chǎn)和社會生活，學(xué)以致用，能夠切實分析與解決社會生產(chǎn)和社會生活中的實際問題，這也是高中生物課程教學(xué)的主要目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活，具有實踐性、應(yīng)用性和團隊合作性，也是教材理論聯(lián)系生活實際和培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多與同學(xué)討論與交流，取長補短，互相促進，才能保證作業(yè)完成得更為完善。同時，這一學(xué)習(xí)過程，也有助于學(xué)生之間人際關(guān)系的良好建立，充分學(xué)習(xí)合作交流的技巧，進而可以培養(yǎng)良好的團隊精神。

四、由封閉型轉(zhuǎn)向開放型

根據(jù)教學(xué)進度適時設(shè)計和布置一些開放性的作業(yè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識。例如，“質(zhì)壁分離與復(fù)原”和“細胞膜”這節(jié)內(nèi)容，教師布置給學(xué)生的作業(yè)是：請設(shè)計實驗方案，以驗證細胞的死活。要求實驗方案完整且可行，要設(shè)置對照組，并選定準(zhǔn)確的變量。不要求具體的實驗材料、實驗方法和實驗步驟，但遵循生物實驗的基本原則，即科學(xué)性、合理性、實用性、嚴(yán)謹性、一致性和可重復(fù)性等有機結(jié)合，按照探究性實驗的具體步驟自由選擇，從而完成具有多樣化特點的實驗。由封閉性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，并打破陳規(guī)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更具開放性和靈活性。

總而言之，高中生物作業(yè)設(shè)計與每位學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系甚多，為學(xué)生設(shè)計和布置作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的生物理論來分析問題和解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從完成作業(yè)中更關(guān)注生活問題和社會問題，深入理解人與自然之間的和諧發(fā)展，培養(yǎng)每位學(xué)生積極主動參與社會決策的意識，形成健康的生活態(tài)度。

參考文獻：

篇4

幾年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都比較注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是，長期積淀下來的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式卻還是延用老一套，教師對作業(yè)的關(guān)注與思考不夠，從理念到實際操作都相對滯后。教師對作業(yè)的布置(只是“布置”，沒意識到要“設(shè)計”)帶有較大的隨意性與盲目性?；诖?，當(dāng)前對高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計進行探討具有重要意義。

1.融入情景，讓作業(yè)回歸生活

我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該把知識點融入到情景之中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，精選或編制一些貼近生活的應(yīng)用性問題讓學(xué)生完成，使數(shù)學(xué)變得生動、具體而直觀，讓我們的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好來感悟，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。

優(yōu)化作業(yè)1：在學(xué)習(xí)了基本不等式后，我給學(xué)生設(shè)計了以下兩道作業(yè)：

①甲乙兩個商場同時在春節(jié)進行商品降價促銷活動，降價方案如下：甲商場是先打a折，然后在新價格的基礎(chǔ)上再打b折銷售；乙商場是先打折，然后在新價格的基礎(chǔ)上再打一次 折銷售。如果兩個商場中商品的原價是一樣的，你會選擇去哪家購買?

②某金店有一架天平，兩臂之長略有差異，其它均準(zhǔn)確。今有一顧客來買黃金，營業(yè)員把一個10g的砝碼放在該天平的左盤，在右盤放入黃金，天平恰好平衡；然后再把10g的砝碼放在天平的右盤，左盤放入另一黃金，天平也恰好平衡。于是營業(yè)員把兩次稱得的黃金都給顧客，說一共是20g。你認為顧客得到的確實是20g的黃金嗎?如果不是，那是誰吃虧了?

其實，把①稍作分析，就能發(fā)現(xiàn)只要比較ab與 的大小，用基本不等式很快得解；②也類似，只是還需要用到物理中的力學(xué)知識。顯然，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)模型，這不僅有利于培養(yǎng)他們閱讀理解、抽象概括、分析綜合等方面的能力，也培養(yǎng)了他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.增強趣味，讓作業(yè)豐富多彩

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，新奇有趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。

(1)求新。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經(jīng)常變換，互相穿插或一題多變，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的豐富多彩。同時，完成作業(yè)也可以從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入到生動有趣的活動中，與游戲、畫畫、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙聯(lián)系，把知識技能的訓(xùn)練、智力因素的培養(yǎng)、非智力因素的開發(fā)都與活動有機結(jié)合，讓作業(yè)變得豐富多彩，使學(xué)生情緒高昂，勤于思考，樂于創(chuàng)造。

(2)求近。①貼近生活實際。找出學(xué)生身邊的例子設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識是有用的，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。②貼近社會熱點。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，商品經(jīng)濟已成為當(dāng)今社會的熱點問題。如儲蓄問題、分期付款問題、最佳設(shè)計方案等等，都是學(xué)生感興趣的，可在作業(yè)中予以滲透。

在學(xué)習(xí)邏輯時，往往要判斷命題的真假，不少學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無興趣。于是我設(shè)法從學(xué)生身邊的事例著手設(shè)計作業(yè)：

優(yōu)化作業(yè)2：甲、乙、丙、丁四個同學(xué)在教室前的空地上踢足球，忽然足球飛向了教室的一扇窗戶，聽到響聲的老師走了過來，看著一地的碎玻璃問：“玻璃是誰打破的?”

甲說：“是乙打破的。”

乙說：“不是我，是丁打破的?！?/p>

丙說：“肯定不是我打破的?！?/p>

丁說：“乙在撒謊!”

現(xiàn)在知道只有一個人說了真話，他是誰?是誰打破了玻璃?

那天的作業(yè)，學(xué)生做得非常認真，就連平時總是不肯交作業(yè)的邱劍同學(xué)也跑來和我交流，說他知道“是誰打破了玻璃”……

3.鼓勵探究，讓作業(yè)促進發(fā)展

新課程的建構(gòu)性、生成性也要求我們的作業(yè)要給學(xué)生合作與探究的空間。教師適當(dāng)?shù)?、合理地為學(xué)生設(shè)計一些探究性的作業(yè)，就是給學(xué)生提供新穎、獨立的思考方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，在探究的過程中學(xué)會思考，學(xué)會交往，學(xué)會合作。

(1)根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計探究性作業(yè)。探究的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的延續(xù)，也可以是課堂內(nèi)容的深化；學(xué)生可以獨自思考，也可以幾個人討論解決。

優(yōu)化作業(yè)3：如果平面上有兩定點F1、F2，我們知道，如果動點P到它們的距離之和為定值，那么P的軌跡可能是橢圓、線段或不存在；如果動點P到它們的距離之差的絕對值為定值，那么P的軌跡可能是雙曲線、射線或不存在。你能由此探究“關(guān)于到兩定點的距離存在關(guān)系的點的軌跡”嗎?如果能，用你喜歡的形式展示給大家。時間為兩周。

這樣一來，學(xué)生就高興地忙開了，或獨立思考或自覺組成一個個探究小組。令我意想不到的是，一周后，許多學(xué)生就迫不及待地來向我“提交成果”，他們居然提出了很多有價值的問題，如“到兩定點的距離相等”、“到兩定點的距離之積為定值”、“到兩定點的距離的平方和為定值”時點P點的軌跡是什么等等。至于問題的解決，學(xué)生做得很細心，沒有忘記分類討論，大部分用高中的知識都能解決了，可“到兩定點的距離之積為定值”時，P的軌跡就暫時解決不了了，我提議以后解決，但學(xué)生根本不同意，他們繼續(xù)查資料，有一個同學(xué)居然還找來了《高等數(shù)學(xué)》……通過兩周的認真合作研究，碩果累累，學(xué)生寫成了《有趣的軌跡問題》、《兩定點，大文章》、《軌跡的求法》等小文章。

(2)給定范圍或?qū)ｎ}，讓學(xué)生自行選題。這種做法學(xué)生的積極性會很高，經(jīng)歷選題、搜集整理資料、形成作業(yè)成果、匯報交流以及互相評價的過程，就是發(fā)展學(xué)生各方面能力的過程。比如我們可以打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的應(yīng)用。他們肯定會很積極地去分析、去查閱資料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、地理等學(xué)科中的諸多應(yīng)用。

篇5

傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的目的僅僅關(guān)注知識點的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練。而新課改更注重學(xué)生的全面發(fā)展，課前預(yù)習(xí)已不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革。課前嘗試性作業(yè)，是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。它不等于課前預(yù)習(xí)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性，更有利于人的全面發(fā)展。

一、“數(shù)與代數(shù)”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計

在低學(xué)段中，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)，體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的基本運算。針對這個領(lǐng)域的教學(xué)，建議設(shè)計課前嘗試性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，嘗試用多種算法解答所提數(shù)學(xué)問題，再對比算式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，最后運用規(guī)律進行嘗試練習(xí)。例如：針對“誰的得分高”這一課，我設(shè)計的課前嘗試性作業(yè)是：

（1）說一說，從表中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？猜一猜，他們誰獲勝了，你的理由是什么？寫下來。（2）先列出橫式再用豎式算一算，他們分別得了多少分？到底誰獲勝？（3）你的提醒是什么？你的發(fā)現(xiàn)是什么？

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加、減運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由學(xué)生比較熟悉和感興趣的活動（套圈比賽）引入作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過說一說從表中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)了學(xué)生讀表、了解、收集數(shù)學(xué)信息的能力?！安乱徊?，他們誰獲勝了？”意在鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，并激發(fā)筆算的欲望。對于100以內(nèi)3個兩位數(shù)的連加運算，要求學(xué)生有幾種方法就寫幾種，體現(xiàn)算法多樣化。再讓學(xué)生把自己在計算過程中需要注意的地方寫下來，等班級交流時與同學(xué)分享，并讓學(xué)生自己歸納總結(jié)100以內(nèi)數(shù)的連加的計算方法。

二、“空間與圖形”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計

在低學(xué)段中，學(xué)生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，建立初步的空間觀念。布置的課前嘗試性作業(yè)，通過學(xué)生的自主動手操作和觀察思考探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷地生成新知。例如：教學(xué)“折一折，做一做”，我設(shè)計的課前嘗試性作業(yè)是：（1）照樣子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的這件小衣服的左邊和右邊，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）在你的生活中，找一找這樣的圖案。

本次作業(yè)設(shè)計我先讓學(xué)生照樣子自己剪對稱圖形，直觀感受軸對稱現(xiàn)象，再通過觀察發(fā)現(xiàn)“軸對稱”圖形的特征，最后拓展到課外去尋找生活中的軸對稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。

三、“統(tǒng)計與概率”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計

在低學(xué)段中，學(xué)生將對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答一些簡單的問題。在設(shè)計課前嘗試性作業(yè)時就要側(cè)重于讓學(xué)生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，在課堂上老師著重教學(xué)怎樣收集和整理數(shù)據(jù)。例如：“評選吉祥物”這一課，我設(shè)計的課前嘗試性作業(yè)是：（1）閱讀課本“評選吉祥物”，說一說淘氣和笑笑是用什么方法記錄調(diào)查數(shù)據(jù)的。（2）怎樣做才能知道班內(nèi)同學(xué)最喜歡黑板上的什么動物？

（3）你有什么好辦法能把喜歡每種動物的人數(shù)記錄下來呢？

這是學(xué)生第一次接觸這一領(lǐng)域內(nèi)容，生活中學(xué)生缺乏收集和整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗。我設(shè)計的課前嘗試性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生先去思考如何收集和整理數(shù)據(jù)，為課堂上收集和整理數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。

四、“實踐與綜合應(yīng)用”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計

在低學(xué)段中，學(xué)生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在布置課前嘗試性作業(yè)時就要側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活動手實踐，思考和解決問題。例如：在教學(xué)“班級舊物市場”時，課前嘗試性作業(yè)是：（1）自己閱讀課本86頁和87頁，說一說你讀到了什么。（2）如果我們班也組織一次舊物交換活動，你認為我們應(yīng)該怎樣分組好？組內(nèi)人員應(yīng)該怎樣分工？廢舊物品應(yīng)該怎樣定價？開展舊物市場的場地又應(yīng)該怎樣布置呢？

我先讓學(xué)生自己閱讀教材，目的是在了解班級舊物交換活動是怎么回事的同時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材的能力，緊接著出示了四個問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對如何搞這個活動的看法。在家里學(xué)生有充足的時間去思考，還可以去市場實地考察，把數(shù)學(xué)和生活緊密地結(jié)合在了一起。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要布置給學(xué)生有效的課前嘗試性作業(yè)，并給予方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，不僅為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且有利于教師教學(xué)效率的提高。

篇6

結(jié)合專家學(xué)者的意見與高中物理教學(xué)的實際情況，我認為，作業(yè)首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該突出學(xué)生這一主體的活動和需要，它是師生合作共同展開的一項“學(xué)習(xí)活動”。有效作業(yè)是高效率、高效益的作業(yè)，是能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)的設(shè)計與實踐研究將有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，有助于成為促進師生共同成長的催化劑。

二、高中物理“有效作業(yè)設(shè)計與實踐”的操作策略

有效作業(yè)的設(shè)計要求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，用較短的時間，完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業(yè)”的設(shè)計和使用旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、不系統(tǒng)、評價單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

1.樹立正確的作業(yè)觀是落實以學(xué)定教的基本點

在新課程理念下，教師不應(yīng)把學(xué)生視作接受知識的“容器”或塑造的“產(chǎn)品”，而應(yīng)把學(xué)生看成發(fā)展的、獨特的、完整的個體；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，承認和尊重學(xué)生的差異，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

1）強烈的質(zhì)量意識和效率觀念要求作業(yè)變得更加有效

教師在作業(yè)設(shè)計和布置中，要力求作業(yè)目的明確、內(nèi)容精選、難易適度、分量適宜、形式多樣，具有典型性和啟發(fā)性，并有明確的要求和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

2）關(guān)注學(xué)生的整體意識和長遠觀念要求作業(yè)更加高質(zhì)

學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”。教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3）關(guān)注作業(yè)的多維目標(biāo)和分層設(shè)計要求作業(yè)更富特色

在新的課程理念背景下，作業(yè)中的過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)被提高到一個新的層面。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅要強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一。為此，我們不僅僅設(shè)計書面鞏固作業(yè)，還設(shè)計實踐體驗作業(yè)與診斷反思作業(yè)。

2.優(yōu)化有效的作業(yè)設(shè)計是提高作業(yè)質(zhì)量的著力點

實施有效作業(yè)，必須從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，使布置的作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難度適中、形式多樣，具有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、層次性、開放性和創(chuàng)新性，從而提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“負擔(dān)小收獲大”的正面效應(yīng)。

1）精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性

實施有效作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制能力。教師要根據(jù)具體的教學(xué)過程和學(xué)生實際精心設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、難度、梯度，確保布置的作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。

例如，在研究交變電流時，教師可以以“串珍珠”的方式來編寫課后習(xí)題，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的促進作用。

原題：圖1所示為某正弦式交流電的圖象，求其周期、頻率和峰值。

變式1.能否求出此交流電的有效值？

變式2.若把此交流電加在一直導(dǎo)線上，并在導(dǎo)線的正下方置一閉合矩形線圈（如圖2），若取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在第一個T/4周期內(nèi)，感應(yīng)電流的方向如何？

變式3.上題中，若矩形線圈不閉合，則線圈中有感應(yīng)電流嗎？有感應(yīng)電動勢嗎？在第一個T/4周期內(nèi)，感應(yīng)電動勢的方向如何？

變式4.上題中，在第一個T/4內(nèi)，何時ab兩端的電勢差最大？在第二個T/4周期呢？

變式5.如圖3，若把此交流電加在導(dǎo)線CD上，取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？要使導(dǎo)體棒AB受到向左的安培力，應(yīng)是在何時刻？

變式6.有一電子起初靜止在兩塊平行金屬板間，若把此交流電加在兩板上，問在一個周期內(nèi)電子將會做什么運動？等等。

2）精選作業(yè)內(nèi)容，突出啟發(fā)性

實施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，教師可針對學(xué)生實際，采用對同一題目設(shè)置臺階、放緩坡度的辦法，可以使認知水平較低的學(xué)生逐階而上，使他們在負荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。例如，在研究帶電體在電場中的運動時，對一些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱的同學(xué)來說，一步到位式的提問難以使他們形成有效的思路。這時，教師在提問時安排幾個小臺階，能有效地幫助他們形成規(guī)范的方法與思路。

（1）這個問題包含哪幾個狀態(tài)？

（2）在以上幾個狀態(tài)中受哪些力的作用？

（3）在運動全過程中，可以分為幾個小過程來分析？

（4）在這幾個小過程中，分別有幾個力對小球做功？做什么功？做多少功？

（5）你認為選用什么規(guī)律和方法解決比較合適，用這種方法解決時有哪些注意事項？

這樣一來，學(xué)生在分析題意時，會自覺形成“我為什么要這樣做”、“我是怎樣做出來的”，從而幫助他們總結(jié)出解決此類問題的方法。

3）加強變式教學(xué)，突出層進性

“因人作業(yè)”強調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段。作業(yè)可分基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者需要完成拓展練習(xí)?；揪毩?xí)以鞏固知識為主，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主。例如，在教學(xué)“帶電粒子在電場中的運動”一課后， 教師圍繞教材知識編擬由易到難、具有階梯性、啟發(fā)性較強的題組，讓不同的學(xué)生都有機會得到練習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學(xué)過，用天平可以測量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測量物體的質(zhì)量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點餐”加以精心設(shè)計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設(shè)性的評語及時反饋給學(xué)生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結(jié)、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學(xué)生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學(xué)生錯因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認識結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認知角度進行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時究竟需要調(diào)用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

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高職教育是技能型教育，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，在畢業(yè)前需根據(jù)所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進行特定主題的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)并書寫相關(guān)設(shè)計說明文本，但通常不用撰寫畢業(yè)論文，因此其畢業(yè)設(shè)計答辯的內(nèi)容與本科院校畢業(yè)生的論文答辯自然有所區(qū)別，但高職院校畢業(yè)設(shè)計答辯工作并非可有可無。以筆者所在的學(xué)院為例，每年的畢業(yè)設(shè)計工作都是學(xué)校教學(xué)部門的重要工作內(nèi)容，從設(shè)計選題、指導(dǎo)、中期檢查、設(shè)計定稿等過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)和教師都付出了很多努力，其目的就是引領(lǐng)學(xué)生按照人才培養(yǎng)的要求，以行業(yè)實踐為準(zhǔn)繩高質(zhì)量的完成自己的設(shè)計任務(wù)；這個任務(wù)包括選題、策劃、草稿、設(shè)計制圖、制作、展示等一系列過程，每個過程其指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，因此當(dāng)學(xué)生們最終完成設(shè)計任務(wù)時，其收獲和成就感是非常豐厚的，在這樣的背景下開展畢業(yè)設(shè)計答辯工作，對于學(xué)生們來說是已建立在了熟悉自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，因而基本胸有成竹。而且學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計工作過程中還聘請了相關(guān)行業(yè)的職業(yè)人士來參與設(shè)計指導(dǎo)和答辯工作，因此對于高職院校開展畢業(yè)設(shè)計答辯工作——這一雖然具有一定儀式性質(zhì)和程式化特點的工作來說，其意義在于讓同學(xué)們在經(jīng)歷了近乎實戰(zhàn)化的設(shè)計實踐操作后又經(jīng)歷一場檢驗、驗收的過程，對于培養(yǎng)應(yīng)對社會實踐挑戰(zhàn)、應(yīng)對質(zhì)疑、勇于表達的設(shè)計師職業(yè)素養(yǎng)而言，是一場極好地鍛煉機會。 

二、畢業(yè)設(shè)計答辯是高職學(xué)生最后一堂綜合性課程 

筆者在從事指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計答辯工作后認為，畢業(yè)設(shè)計答辯時高職學(xué)生最后一堂綜合性的課程。這個課程時間雖然且分配到每一個同學(xué)身上的時間更是有限，但之前學(xué)生們會做很長時間的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備期間一般沒有老師指導(dǎo)、雖有同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資料可以參考，但每個個人的設(shè)計內(nèi)容、主題、思維切入點皆不同，因此準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計答辯的過程對于學(xué)生而言也是一次很重要的學(xué)習(xí)過程，在進行答辯時，指導(dǎo)教師、行業(yè)專家等人會針對其設(shè)計提出一些問題和改進意見，有些專業(yè)水平和能力較差的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計中會出現(xiàn)一些問題，但主要的問題已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計中解決了，因此剩下的問題可以讓學(xué)生們在答辯后進行解決。在這堂綜合性的課程中，學(xué)生們將學(xué)到如何用專業(yè)的語言來講述自己的設(shè)計思路和結(jié)果、并面對教師和行業(yè)專家的問題與質(zhì)疑，并且解決指導(dǎo)教師等人所提出的問題，在這個過程中，學(xué)生們的能力必然會有新的提高。 

三、教師主持和組織畢業(yè)設(shè)計答辯工作的基本策略 

在主持和組織畢業(yè)設(shè)計答辯工作中，學(xué)生的指導(dǎo)教師、其他教師和特聘的校外（行業(yè)）專家都是答辯工作的主持和組織者，除了指導(dǎo)老師外，有的教師或?qū)＜沂窃诖疝q現(xiàn)場才第一次見到了學(xué)生們的設(shè)計內(nèi)容，因此可以提出自己對學(xué)生作品的感覺和第一印象，往往也容易對學(xué)生作品的評價做到準(zhǔn)確到位。筆者認為，教師在主持和組織畢業(yè)設(shè)計答辯工作時應(yīng)當(dāng)遵循這樣一個基本策略，即堅持高標(biāo)準(zhǔn)、并積極引導(dǎo)。堅持高標(biāo)準(zhǔn)的意思是不能因為學(xué)生們還在校、沒有真正走入社會便對其不足之處有過多寬容，每一個設(shè)計作品依然要保持較高標(biāo)準(zhǔn)去要求，不能因為是自己的學(xué)生而對其不足有所包庇；對學(xué)生的作品不論好或不好，教師都應(yīng)說明自己的理由，并給學(xué)生以改進意見和指示。同時教師和專家對學(xué)生的作品應(yīng)給予積極引導(dǎo)，筆者認為，雖然是答辯，但教師和專家在過程中應(yīng)當(dāng)少提問題、尤其是不要提專業(yè)性和主觀性太強的問題讓學(xué)生回答答辯中應(yīng)帶就學(xué)生的作品多提可以改進的地方讓其事后繼續(xù)完善，不一定要對方回答問題，即便讓學(xué)生答問，所問問題也應(yīng)該給出應(yīng)答條件、盡量客觀，讓學(xué)生容易回答。這些是教師在答辯工作中的基本策略。 

四、結(jié)語 

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中圖分類號： U292.15 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-169-2

0 引言

列車調(diào)度指揮系統(tǒng)是現(xiàn)階段我國鐵路行車指揮的主體系統(tǒng)，目前，已基本形成了以鐵道部、鐵路局和客運專線為主要機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，在確保鐵路運輸安全的基礎(chǔ)上，有效提高了鐵路運輸指揮的工作效率。在此背景下，加強對列車調(diào)度指揮系統(tǒng)在接發(fā)車作業(yè)流程控制方面的應(yīng)用，無疑對于提高接發(fā)車作業(yè)控制效率和確保鐵路運輸安全具有重要作用。

1 列車調(diào)度指揮系統(tǒng)概述

TDCS是由中心TDCS系統(tǒng)、鐵路局TDCS系統(tǒng)和車站TDCS系統(tǒng)共構(gòu)成的全路聯(lián)網(wǎng)的列車調(diào)度指揮系統(tǒng)，通過將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及信息化等相關(guān)技術(shù)進行有機結(jié)合，在大幅減輕了列車調(diào)度人員勞動強度的基礎(chǔ)上，有效提高了列車運輸安全和運輸效率。TDCS系統(tǒng)的核心在于直接指揮車站的鐵路局TDCS系統(tǒng)一層，鐵路局TDCS系統(tǒng)通過對全局行車進行實時、集中指揮，利用自動化、現(xiàn)代化的技術(shù)、方法對列車運輸方案進行調(diào)整，并以計算機網(wǎng)絡(luò)下達行車計劃與調(diào)度命令，進而實現(xiàn)列車的自動報點和車次號自動跟蹤。

2 TDCS系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)

車站接發(fā)車作業(yè)流程的控制邏輯是以TDCS系統(tǒng)為基礎(chǔ)而擴展的新功能，其中，TDCS的自有功能主要包括了信號設(shè)備的狀態(tài)采集、列車運行調(diào)整計劃的接受處理以及車次跟蹤、自動報點和進路識別等，而列車運行計劃的接受處理模塊在從TDCS中心接收到新增計劃后，則會將新的接發(fā)車作業(yè)流程控制模塊予以觸發(fā)，在車站工作人員完成接發(fā)車進路后，系統(tǒng)中的進路識別模塊會對所建立的進路進行識別，并將識別結(jié)果反饋給接發(fā)車作業(yè)流程控制模塊，實現(xiàn)對作業(yè)流程控制的驅(qū)動。同理，自動報點與車次跟蹤模塊在列車出發(fā)或是到達目的地時生成自動報點信息，并將這一信息反饋給揭發(fā)車流程控制模塊用于驅(qū)動該模塊運行[1]。

3 設(shè)計策略與建模

3.1 接發(fā)車作業(yè)流程的設(shè)計策略

考慮到列車行車安全和接發(fā)車作業(yè)流程的控制效率，提出以下三種接發(fā)車作業(yè)流程設(shè)計策略：

①標(biāo)準(zhǔn)細分作業(yè)，TDCS系統(tǒng)以《接發(fā)車相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《非正常情況下接發(fā)車安全控制圖》為依據(jù)，結(jié)合鐵路局的具體規(guī)定和列車運行的實際情況，將接發(fā)車作業(yè)細分為若干操作且各項操作均能夠給實際車站情況進行合理的權(quán)限分配。例如，當(dāng)車站尚未配置信號員終端時，相關(guān)操作權(quán)限可授予車站值班員，使其負責(zé)接發(fā)車作業(yè)的調(diào)度。

②程序模版化，即TDCS系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的接發(fā)車作業(yè)順序固化作業(yè)模版進行接發(fā)車作業(yè)流程的控制，通過嚴(yán)格卡控作業(yè)流程，同時對全部終端操作進行記錄，確保接發(fā)車作業(yè)滿足相關(guān)規(guī)定，保證行車安全。需要說明的是，當(dāng)作業(yè)流程中的任何必要操作未達到規(guī)定時，應(yīng)停止下一步操作，且不能將未達到要求的操作填入行車日志中。

③非正常情況下的設(shè)計策略，車站在出現(xiàn)信號、聯(lián)鎖、閉塞等情況或是出現(xiàn)因停電、施工而造成其他車站故障時，基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程控制模塊應(yīng)能實現(xiàn)對接發(fā)車作業(yè)流程的監(jiān)督與控制，根據(jù)鐵路局規(guī)定，TDCS系統(tǒng)應(yīng)具備若干非正常接發(fā)車操作流程的控制模塊，一旦車站出現(xiàn)故障或其他非正常情況，值班人員可通過選擇相應(yīng)模塊對非正常情況下的接發(fā)車作業(yè)流程進行監(jiān)督和控制[2]。

3.2 接發(fā)車作業(yè)流程建模

以上述設(shè)計策略為依據(jù)，TDCS系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對不同接發(fā)車作業(yè)程序的作業(yè)步驟予以細分，進而形成單元操作，即U1、U2、U3，...，各單元操作的定義為：U{操作簡名、操作內(nèi)容、相關(guān)規(guī)章、可檢查性、操作人員、盯控人員}，相應(yīng)的操作狀態(tài)定義為：US{操作時間、實際操作人、實際盯控人、TDCS系統(tǒng)檢查結(jié)果}。通常情況下，車站接發(fā)車作業(yè)流程的一個控制模版便是由操作單元構(gòu)成，由此，可將作業(yè)程序定義為P={U1，U2，U3...}。而作業(yè)狀態(tài)則定義為P（S）={US1，US2，US3，...}。車站接發(fā)車調(diào)度人員對作業(yè)的操作O（P）可將作業(yè)程序P的狀態(tài)進行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，如作業(yè)狀態(tài)P（S1）能夠通過調(diào)度操作O（P）進行轉(zhuǎn)換并形成作業(yè)狀態(tài)P（S2）。在TDCS系統(tǒng)操作方面，P（S1）則可經(jīng)由系統(tǒng)操作S（P）轉(zhuǎn)換至作業(yè)狀態(tài)P（S2）。由此可知，基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程控制應(yīng)是能夠配置的，即鐵路局可根據(jù)列車運行的實際情況制定不同的作業(yè)流程控制模版，由此可得基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程卡控邏輯結(jié)構(gòu)，即當(dāng)車站工作人員的操作與流程不符時，系統(tǒng)將發(fā)出錯誤提示，此類錯誤提示主要包括語言警報與文字提示，在收到提示后，站工作人員則能夠依據(jù)提示對接發(fā)車作業(yè)的相關(guān)控制流程進行更正，進而達到安全卡控的目的[3]。還需說明的是，“選擇接發(fā)車作業(yè)流程”這一流程主要包括了人工選擇與自動選擇兩種模式，其中，人工選擇大都為車站值班人員根據(jù)現(xiàn)場需求，在TDCS系統(tǒng)操作界面直接選擇所需流程，而自動選擇則通過事先在系統(tǒng)中存儲的映射表，將流程同車站出入口方向以及列車屬性和故障設(shè)備類型等參數(shù)相關(guān)聯(lián)，當(dāng)車站對調(diào)度中心下發(fā)的接發(fā)車作業(yè)控制計劃進行簽收時，TDCS系統(tǒng)則能夠以映射表為依據(jù)，實現(xiàn)對接發(fā)車作業(yè)流程的自動匹配選擇。

3.3 行車日志功能擴展

行車日志是列車接發(fā)車作業(yè)及其控制工作的重要參考和依據(jù)，也是列車行車安全的重要保障?，F(xiàn)階段，TDCS系統(tǒng)行車日志的主要功能為對列車的作業(yè)過程進行全程記錄，同時，提列車計劃、圖定和實際到發(fā)點的自動填入功能，功能相對局限且難以滿足TDCS系統(tǒng)下車站接發(fā)車作業(yè)流程控制的要求，故需要對系統(tǒng)行車日志功能進行擴展：

①增加流程庫的應(yīng)用信息和流程執(zhí)行的狀態(tài)信息，為車站工作人員實現(xiàn)對接發(fā)車作業(yè)的高效控制提供依據(jù)；

②以流程執(zhí)行過程約束行車日志的記錄功能，從而確保當(dāng)車站接發(fā)車流程不正確時，行車日志不會對錯誤的作業(yè)流程進行記錄；

③行車日志應(yīng)就具備場景設(shè)置功能，從而對不同出入口接發(fā)車流程的情況進行記錄，提供不同情況下接發(fā)車作業(yè)流程的針對性，確保列車作業(yè)效率的全面提升。

4 基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)控制的實現(xiàn)流程

將雙線自動閉塞集中聯(lián)鎖作為研究的主要工況，根據(jù)《接發(fā)車相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，正常情況下，其接發(fā)車作業(yè)的流程為：接車作業(yè)流程：接受發(fā)車預(yù)告準(zhǔn)備接車確認接車線路開放信號列車接近接送列車列車到達報點；發(fā)車作業(yè)流程：發(fā)車預(yù)告開放信號準(zhǔn)備發(fā)車確認發(fā)車條件監(jiān)視列車報點。針對上述接發(fā)車流程，在TDCS系統(tǒng)的車務(wù)終端設(shè)計針對車站值班人員的接發(fā)車作業(yè)流程控制界面，該界面同原有的TDCS系統(tǒng)的行車日志所用界面相同，即在行車日志列表下方實現(xiàn)接發(fā)車程序的提示與接發(fā)車流程卡控，其中，行車日志計劃在簽收調(diào)度員階段計劃后生成，而車站值班人員對列車接發(fā)車作業(yè)的有關(guān)操作應(yīng)自動關(guān)聯(lián)流程控制中的各類步驟逐一進行。值得注意的是，在接收到鄰站向本站發(fā)送的發(fā)車預(yù)告后，本站值班人員應(yīng)立即在行車日志上行“同意”操作，此時，界面中流程控制下的“接受發(fā)車預(yù)告”顯示完成狀態(tài)，即完成接車。

5 結(jié)論

本文通過對列車調(diào)度指揮系統(tǒng)進行說明，在對TDCS系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)予以分析的基礎(chǔ)上，提出了基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程設(shè)計策略，通過對接發(fā)車作業(yè)流程進行建模并對行車日志功能進行擴展，進而對基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)控制的實現(xiàn)流程做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，基于TDCS的車站接發(fā)車作業(yè)流程的控制能夠有效幫助車站值班人員做出接發(fā)車作業(yè)的決策，對于提高車站接發(fā)車作業(yè)效率和確保列車作業(yè)安全具有重要意義。

參 考 文 獻

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[中圖分類號] F252.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1006-5024(2007)09-0036-03

[作者簡介] 楊耀紅，華北水利水電學(xué)院工程監(jiān)理中心副總經(jīng)理、副教授，博士，研究方向為工程管理、供應(yīng)鏈管理。

(河南 鄭州 450011)

供應(yīng)鏈管理是從制造行業(yè)起源并得到廣泛成功應(yīng)用的管理概念，其主要管理理念是：系統(tǒng)、集成的思想，互信合作，信息共享。在工程建設(shè)領(lǐng)域，競爭已經(jīng)不僅僅是單個企業(yè)的競爭，而是圍繞核心企業(yè)形成的供應(yīng)鏈之間競爭，當(dāng)工程項目從競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向競爭合作環(huán)境時，采用供應(yīng)鏈管理就是必然結(jié)果。本文從工程項目的特點出發(fā)，研究工程項目供應(yīng)鏈管理的基本特性和設(shè)計策略。

一、工程項目供應(yīng)鏈管理的雙核心特征分析

借助制造業(yè)以制造企業(yè)為供應(yīng)鏈核心的特點，許多學(xué)者認為工程項目供應(yīng)鏈管理的核心是施工承包商，應(yīng)圍繞承包商構(gòu)建工程項目供應(yīng)鏈。但是，僅僅把承包商作為工程供應(yīng)鏈的核心是片面的，雖然有些學(xué)者也認識到了項目業(yè)主在工程項目供應(yīng)鏈中所發(fā)揮的作用，但并未認識到項目業(yè)主是工程項目供應(yīng)鏈中的核心。實際上，工程項目供應(yīng)鏈具有雙核心特征。

(一)項目業(yè)主是工程項目供應(yīng)鏈核心的分析。項目業(yè)主應(yīng)是工程項目供應(yīng)鏈管理的核心，主要原因是：

1.項目業(yè)主是工程項目管理的主體。工程項目壽命周期是從項目產(chǎn)生到報廢的全過程。從項目運行角度來說，整個壽命周期可以分為六個階段，包括：項目需求產(chǎn)生階段、項目規(guī)劃和設(shè)計階段、項目施工(或采購)階段、項目竣工移交階段、工程運行和維護階段、工程報廢階段。工程項目的六個階段是相互聯(lián)系、逐級推進的，形成了一條壽命周期鏈條。在工程的整個壽命周期過程中，每個階段均需要項目業(yè)主的直接參與和控制。項目需求需要項目業(yè)主調(diào)研和分析；項目規(guī)劃決策需要項目業(yè)主做出判斷和決策；項目施工需要項目業(yè)主的整體控制；項目的竣工移交使項目業(yè)主獲得工程實物；運行管理需要項目業(yè)主負責(zé)；工程報廢處理也需要項目業(yè)主來處理。所以，項目業(yè)主是工程管理的主體，工程整個壽命周期的每個階段均需要項目業(yè)主的參與和控制。

2.項目業(yè)主采購方式?jīng)Q定了工程項目供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)。工程項目供應(yīng)鏈?zhǔn)堑湫偷挠脩趄?qū)動供應(yīng)鏈，工程項目供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)受項目業(yè)主的控制，項目業(yè)主的采購模式不同，供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)就不同。

目前，項目業(yè)主采購方式的變化趨勢是：由分別部分采購轉(zhuǎn)變到一體化采購，由實物資產(chǎn)的采購逐步轉(zhuǎn)向最終服務(wù)的采購。由分別部分采購轉(zhuǎn)變到一體化采購，意即不再分別采購設(shè)計服務(wù)、工程產(chǎn)品、運行服務(wù)等，而是把所有的服務(wù)和產(chǎn)品一起采購。由實物資產(chǎn)的采購轉(zhuǎn)變到最終服務(wù)的采購，即突破傳統(tǒng)的采購工程產(chǎn)品的概念，轉(zhuǎn)向采購最終的服務(wù)，真正實現(xiàn)由項目業(yè)主到項目用戶的轉(zhuǎn)變。這種采購模式，以傳統(tǒng)的采購中心施工承包商為中心，沿著工程供應(yīng)鏈，沿著工程項目的壽命周期，逐步向上游和下游延伸。圖1表示了三種擴展的結(jié)果，隨著采購范圍的擴展，分別出現(xiàn)了DB、BOT、BOO等方式。

3.工程項目施工過程需要與項目業(yè)主直接接觸。工程項目施工是現(xiàn)場進行，不同于制造產(chǎn)品的工廠化生產(chǎn)，所以受外界尤其是自然環(huán)境影響較大；同時，工程項目的供應(yīng)鏈?zhǔn)菂R聚式的供應(yīng)鏈，所有的材料和服務(wù)送到施工現(xiàn)場用于工程施工；工程施工過程復(fù)雜，施工工期長、技術(shù)含量高、涉及的專業(yè)多；工程項目供應(yīng)鏈構(gòu)成系統(tǒng)眾多，涉及的部門包括：總承包商、分包商、材料生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)、監(jiān)理公司、設(shè)計公司、業(yè)主、政府部門、銀行、保險公司等，供應(yīng)鏈管理比較困難。從產(chǎn)品特征來說，工程產(chǎn)品為不動產(chǎn)，不需要產(chǎn)品的物流配送。所以，整個工程施工過程，離不開項目業(yè)主的參與和控制。

4.項目業(yè)主是工程項目供應(yīng)鏈管理的最大受益者。有效的工程項目供應(yīng)鏈管理，可以實現(xiàn)工程建設(shè)各方的信息共享和互信、合作，可以在很大程度上提高工程的實施績效，表現(xiàn)為工程項目工期短，成本低，質(zhì)量好。工程項目工期短，可以使工程項目盡早投入運行，使項目業(yè)主盡快獲得正的現(xiàn)金流，提高項目業(yè)主的收益；工程成本低，可以有效地降低項目業(yè)主的負現(xiàn)金流，使項目的效益更加顯著；工程質(zhì)量好，可以提高工程運行保證率，保證工程的順利運行，保證工程的預(yù)期產(chǎn)出，保證項目業(yè)主的正現(xiàn)金流的實現(xiàn)。同時，良好的工程質(zhì)量也降低了運行維護成本，降低了項目業(yè)主的負現(xiàn)金流，提高了工程運行效益。

(二)承包商是工程項目供應(yīng)鏈核心的分析。正如許多學(xué)者的觀點，承包商也應(yīng)是工程項目供應(yīng)鏈的核心，主要原因是：

1.施工承包商是項目業(yè)主的主要供應(yīng)商。若以項目業(yè)主為中心來看整個工程項目供應(yīng)鏈，項目業(yè)主的供應(yīng)商則包括貸款銀行、設(shè)計方、監(jiān)理方、運輸商和施工承包商等。在項目業(yè)主的所有供應(yīng)商中，施工承包商是項目業(yè)主的主要供應(yīng)商，因為整個工程項目產(chǎn)品主要是由施工承包商生產(chǎn)的，施工承包商是最直接的產(chǎn)品供應(yīng)商，所以，他是項目業(yè)主的主要供應(yīng)商。

2.施工承包商的供應(yīng)鏈比較復(fù)雜。一方面，工程施工過程比較復(fù)雜，項目的實施是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。由于大型工程項目空間跨度較大，尤其是大型的引水工程項目、鐵路工程項目等，線路一般較長，建筑物類型多，對施工企業(yè)的要求過高，所以，這些工程的實施需要分成許多標(biāo)段，由多個承包商分別進行施工。對于每個標(biāo)段，又包含大量的施工作業(yè)內(nèi)容，該標(biāo)段的承包商需要大量分包商的支持。同時，承包商和分包商又需要材料供應(yīng)商、設(shè)備供應(yīng)商、勞務(wù)供應(yīng)商等的支持，而每個支持方又需要其上游供應(yīng)商的支持，并可能在下游同時是幾個分包商的供應(yīng)商。所以，工程項目施工供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€包含大量交叉鏈條的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。另一方面，施工承包商的供應(yīng)鏈比較復(fù)雜。無論項目業(yè)主采用何種工程采購模式，圍繞施工承包商的供應(yīng)鏈都是非常復(fù)雜的，尤其是施工承包商的上游供應(yīng)鏈比較長，而且復(fù)雜。因為，為了進行工程項目的施工作業(yè)，承包商需要大量供應(yīng)商的支持，如圖2所示。

3.施工承包商對工程項目供應(yīng)鏈管理的績效影響大。施工承包商對工程項目供應(yīng)鏈的績效影響非常大，因為在整個工程供應(yīng)鏈的總成本中，施工承包商的成本占了大部分，所以，直接影響著工程供應(yīng)鏈的成本績效。另外，工程的完工時間主要是由施工承包商的施工作業(yè)進度來確定，因此，施工承包商對工程供應(yīng)鏈的時間績效具有決定作用。同時，施工承包商的作業(yè)質(zhì)量直接影響供應(yīng)鏈最終工程產(chǎn)品的質(zhì)量，影響工程的運行。再者，由于工程項目的施工主要是由承包商來實施的，承包商是否能夠有效地管理好自己的供應(yīng)鏈，并和項目業(yè)主以及項目業(yè)主的其他供應(yīng)商很好的協(xié)調(diào)合作，決定著工程項目施工能否順利實施，影響著工程項目供應(yīng)鏈的整體績效。

(三)兩個核心的比較分析。由上述論證可知，不同于工程項目供應(yīng)鏈管理的單核心的觀點，工程項目供應(yīng)鏈管理具有雙核心特性，下面把兩個核心進行比較。

從對供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)的影響來說，由上述的論證分析可知，項目業(yè)主的采購和管理模式，決定著工程項目供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)，采購模式的不同，必然使供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)不同。而供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)是供應(yīng)鏈的根本特征，直接影響和決定著供應(yīng)鏈中的信息流、資金流和物質(zhì)流的流動，包括其流向、流量等，影響著供應(yīng)鏈管理的實施過程和實施策略。而施工承包商僅是項目業(yè)主供應(yīng)鏈中的一個供應(yīng)商，雖然其對供應(yīng)鏈管理的績效影響較大，但是對工程項目供應(yīng)鏈的整體結(jié)構(gòu)沒有決定作用。

從供應(yīng)鏈管理實施過程來說，雖然工程施工主要由承包商來完成，施工承包商的績效對供應(yīng)鏈管理整體績效影響較大，但是，項目業(yè)主在供應(yīng)鏈管理實施過程中，起到了更大的決定性作用。一方面，工程項目供應(yīng)鏈?zhǔn)菢I(yè)主驅(qū)動型供應(yīng)鏈，整個供應(yīng)鏈的管理主要由項目業(yè)主進行決策和控制；另一方面，工程項目供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€非常復(fù)雜的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)，其中有大量的協(xié)調(diào)工作需要完成。而對于工程供應(yīng)鏈中的所有節(jié)點來說，由于地位和能力的限制，施工承包商無法完成對整個供應(yīng)鏈所有節(jié)點的協(xié)調(diào)工作，只有工程項目業(yè)主才能完成這些協(xié)調(diào)工作。由以上分析可知，工程項目供應(yīng)鏈可以認為是：整個供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)以項目業(yè)主為主核心，同時在該主網(wǎng)絡(luò)中，包含著以施工承包商為核心的次網(wǎng)絡(luò)。

二、工程項目供應(yīng)鏈管理的設(shè)計策略分析

由于工程項目供應(yīng)鏈具有雙核心特性，所以其設(shè)計策略不同于具有單核心特性的制造業(yè)供應(yīng)鏈的設(shè)計策略。一些學(xué)者認為，工程項目實施供應(yīng)鏈管理的主要困難是項目的臨時性和單件性致使承包商與供應(yīng)商的關(guān)系難以達到長期穩(wěn)定高效。臨時性和單件性是項目的根本特征，是無法改變的，但并不是說不能建立高效的工程項目供應(yīng)鏈。認識到工程項目供應(yīng)鏈的雙核心特性，就可以有效消除項目單件性帶來的障礙，實施高效的工程項目供應(yīng)鏈管理。

根據(jù)工程項目供應(yīng)鏈的雙核心特征，基于上述工程項目供應(yīng)鏈管理的設(shè)計思想，工程項目供應(yīng)鏈管理獨特的設(shè)計策略為：

(一)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點均專注自己的核心業(yè)務(wù)。對于供應(yīng)鏈中的總承包商、分包商、材料生產(chǎn)商、設(shè)備生產(chǎn)商、物流商、勞務(wù)供應(yīng)商、監(jiān)理公司、設(shè)計公司、運營公司、投資公司等節(jié)點，都要專注自己的核心業(yè)務(wù)，形成、培養(yǎng)、鞏固自己的核心競爭力。例如：分包商應(yīng)關(guān)注自己的核心業(yè)務(wù)，注重核心能力建設(shè)，比如可以專注于基礎(chǔ)處理施工，形成專業(yè)的基礎(chǔ)處理公司，能夠進行非常復(fù)雜的基礎(chǔ)處理施工，如大型地下連續(xù)墻施工、深度基礎(chǔ)灌漿等。

(二)形成不依賴于具體工程項目的、功能齊全的總承包商次供應(yīng)鏈?？偝邪淌枪こ添椖抗?yīng)鏈的次核心，圍繞總承包商形成的次供應(yīng)鏈?zhǔn)菢?gòu)成整個工程項目供應(yīng)鏈的重要基礎(chǔ)。所以，必須通過總承包商和自己的供應(yīng)商建立跨項目的長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成圍繞施工承包商相對穩(wěn)定的次供應(yīng)鏈，該次供應(yīng)鏈的功能齊全，能力強大，能夠為工程項目業(yè)主提供必要的服務(wù)。而且，該次供應(yīng)鏈?zhǔn)遣灰蕾囉诰唧w工程項目的，面向的是供應(yīng)鏈的能力建設(shè)，準(zhǔn)備為項目業(yè)主提供必要的全面服務(wù)。

(三)集成承包商的次供應(yīng)鏈，形成圍繞項目業(yè)主的工程項目供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)。項目業(yè)主是工程項目供應(yīng)鏈的主核心，所以，項目業(yè)主需要根據(jù)具體工程項目的特性和最終用戶的需求，確定具體工程項目供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)，并集成承包商的次供應(yīng)鏈，構(gòu)建高效的具體工程項目的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)，以達到提高工程項目總體實施績效的目的。

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篇10

西方著名教育學(xué)者艾普汀在其學(xué)術(shù)著作中提到：課外作業(yè)的意義是多方面的，并不是可有可無的，作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給學(xué)生的禮物。為了發(fā)揮家庭作業(yè)隊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，教師必須對作業(yè)進行精心設(shè)計。信息技術(shù)作業(yè)是聯(lián)系小學(xué)信息技術(shù)課程課內(nèi)與課外的紐帶，也是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固信息技術(shù)知識的重要手段，任何關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)效果的教師都會十分重視課外作業(yè)的設(shè)計與實施。

一、堅持實踐意識，鍛煉學(xué)生的動手能力

在西方教學(xué)中，教師無論在課堂上，還是在作業(yè)設(shè)計方面，一直遵循“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”的教學(xué)理念，既強調(diào)“做”中“學(xué)”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。信息技術(shù)課程作為一門工具型課程，更需要學(xué)生將所學(xué)知識融入實踐，積極地動手、動腦。正如郭思樂教授所說，“課堂要像開動汽車一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)?！彼?，筆者在課外作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)摒棄單純地讓學(xué)生從教科書上查找、抄寫答案的作業(yè)設(shè)計方法，一改往日布置抄抄寫寫的作業(yè)為更加注重與學(xué)生動手實踐相結(jié)合的作業(yè)。將實踐意識觀察落實到信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計中，能夠督促教師更加關(guān)注教材的重難點和學(xué)生認知能力的發(fā)展。以學(xué)習(xí)畫圖軟件前景色與背景色這課堂的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地掌握畫圖技巧，利用自己的課余時間制作了黑白顏色的教學(xué)樓圖片，給學(xué)生設(shè)計了“我給學(xué)校重新涂色”這一課題作業(yè)，鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的涂色功能運用到實踐中，這種動手作業(yè)，一方面極大地提高了學(xué)生對畫圖軟件涂色功能的掌握，另一方面也潛移默化地提高了學(xué)生的審美意識，實現(xiàn)了與美術(shù)課程之間的整合與優(yōu)化，契合了新課改的課程理念。

二、堅持分層意識，鼓勵學(xué)生差異發(fā)展

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教師教的法子應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的法子，怎樣學(xué)就需怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”在信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)的有機結(jié)合，在照顧到全班同學(xué)共同發(fā)展的基礎(chǔ)上拔高一些信息技術(shù)尖子生的發(fā)展高度，實現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展。如：在ppt課程知識學(xué)習(xí)到一半的時候，筆者發(fā)現(xiàn)班里有幾個學(xué)生憑借著自己對電腦技術(shù)的愛好，已經(jīng)將ppt知識全部吃透，老師布置的作業(yè)完全滿足不了這部分學(xué)生的“胃口”，還有部分學(xué)生跟不上課程進度，隨著作業(yè)難度的增加，學(xué)生做作業(yè)的過程越來越吃力，當(dāng)自己無法獨立完成作業(yè)的時候，就容易放棄或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。筆者針對這種現(xiàn)象，積極創(chuàng)設(shè)了“三層作業(yè)法”，將全班分為三個層次，給不同層次學(xué)生的作業(yè)難度和數(shù)量都不相同，對于學(xué)得好的同學(xué)額外開小灶，提供flash預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究flash的基礎(chǔ)使用技巧，對于學(xué)的不扎實的同學(xué)，以掌握ppt基本知識為要求，適當(dāng)拉長學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，以保持學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。筆者還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，每兩個月進行重新分層，實現(xiàn)動態(tài)的因材施教、差異教學(xué)。

三、堅持伙伴意識，激發(fā)學(xué)生合作觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，信息技術(shù)課程要提倡實驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，筆者緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)新理念，將學(xué)生互助合作與信息技術(shù)作業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生開展合作探究活動，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。如：“flash制作”這一課堂知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計了“春天在哪里”的話題作業(yè)，以計算機與書本為載體，根據(jù)學(xué)生家庭住址分為七個小組，小組之間開展合作學(xué)習(xí)，每組設(shè)一名小組長，保證成員的出勤與安全，各個學(xué)生按照自己的理解準(zhǔn)備素材，并認真撰寫自己的Flash設(shè)計報告，將自己的設(shè)計思路一式兩份，一份交給小組長，另一份交給老師，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力。小組長召開小組會議，根據(jù)小組成員的思考進行融會貫通，伙伴之間取長補短，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并能通過合作讓學(xué)生及時意識到自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生在互相交流、合作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的思路，通過互相“辯論”和探討，便能夠?qū)W習(xí)到新穎獨到的思維方式，碰撞出富有價值的思維火花，從而使學(xué)生的思辨能力大大提高，這樣一來既提高了信息技術(shù)作業(yè)的完成效率，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，實現(xiàn)了知識與能力的雙重發(fā)展。

總之，筆者這三點信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計策略，在實踐教學(xué)中有效地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)作業(yè)作為課堂的深化和拓展，需要教師不停留于傳統(tǒng)的設(shè)計方式，積極地將新課程的理念和方法融入作業(yè)設(shè)計中，為生機勃勃的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)再增添幾分活力和色彩。