導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高效學(xué)習(xí)的策略與方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對(duì)教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識(shí)和回歸課本，對(duì)高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.分類思想，化繁為簡(jiǎn)，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對(duì)所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，考試得分、學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時(shí)都離不開微粒的觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對(duì)每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會(huì)做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用

縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識(shí)遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。

篇2

所謂有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握知識(shí)的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是對(duì)于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

通過對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌握練習(xí)的難易程度。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應(yīng)當(dāng)做到從簡(jiǎn)單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的教學(xué)目的。

3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識(shí)和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在練習(xí)方法上可以通過口述、書面練習(xí)、動(dòng)手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)效性的原則。時(shí)效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。

二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)

課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；發(fā)展功能指的是通過課堂練習(xí)，能夠從語言表達(dá)、動(dòng)手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對(duì)課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。

2.對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)。

3.對(duì)于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識(shí)的距離，完成知識(shí)遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)

課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。具體來說，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開放式練習(xí)等。

分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。

變式練習(xí)指的是教師對(duì)于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。[3]

開放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個(gè)角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，通過這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目?jī)?nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡(jiǎn)短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡(jiǎn)單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國(guó)憲法》、1791：法國(guó) 《1791年憲法》、1789：法國(guó) 《人權(quán)宣言》、1787：美國(guó) 《1787年憲法》、1689：英國(guó) 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定?？梢試@一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流-互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托模医唐饋聿荒芴?，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

篇4

在合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作完成分析、研判、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析

在日常教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的依賴心增強(qiáng)，主動(dòng)性下降，機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過程克難攻堅(jiān)的快樂，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過大或過于豐富，未能長(zhǎng)期堅(jiān)持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問題對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動(dòng)參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢(shì)必刺激教師強(qiáng)勢(shì)回收課堂主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

二、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程性教學(xué)方法和策略

（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)作為授課的前提，在高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了精備教材等知識(shí)性內(nèi)容之外，教師對(duì)學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對(duì)教材知識(shí)要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識(shí)不講，學(xué)生通過合作交流能學(xué)會(huì)的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動(dòng)兩個(gè)層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識(shí)堅(jiān)決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績(jī)必然會(huì)取得飛速的提升和進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，形成課堂教學(xué)固化激勵(lì)制度

授課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動(dòng)力支撐。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率

在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價(jià)值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學(xué)生獲取知識(shí)而不是把知識(shí)或結(jié)論強(qiáng)行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。

三、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作

篇5

一、開展小課題實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)

1、開展數(shù)學(xué)小課題實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！缎抡n標(biāo)》提倡自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，通過數(shù)學(xué)小課題研究，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

2、開展數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。開展數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。

二、開展小課題實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

1、第一年（高一年級(jí)）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合必修教材的內(nèi)容選好小課題，以撰寫數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)、小論文為主。

2、第二年（高二年級(jí)）：高二年級(jí)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合選修教材的內(nèi)容選好小課題，開展小課題的申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題活動(dòng)，并在學(xué)年結(jié)束時(shí)舉行一次實(shí)踐活動(dòng)的展評(píng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動(dòng)，如針對(duì)節(jié)儉、環(huán)境、交通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐等方面開展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫出小課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志，利用網(wǎng)絡(luò)等工具查找資料，寫好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)、小論文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

三、開展小課題實(shí)踐活動(dòng)的方法

依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，以小組合作的形式，采取閱讀數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志，利用網(wǎng)絡(luò)等工具搜索、查找資料，通過社會(huì)調(diào)查和訪問相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析形成研究成果。 轉(zhuǎn)貼于

四、開展小課題實(shí)踐活動(dòng)的步驟

1、組建活動(dòng)小組。每組5人左右，確定小組長(zhǎng)，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發(fā)教材資源、學(xué)生從生活中提煉等途徑確定小課題的內(nèi)容。第一階段（高一年級(jí)）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級(jí)）以學(xué)生自己擬定小課題為主。3、制定活動(dòng)方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)小課題的內(nèi)容制定相應(yīng)方案。4、實(shí)施活動(dòng)方案。這是活動(dòng)的主體部分，必須體現(xiàn)以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗(yàn)性。5、匯報(bào)與交流?；顒?dòng)告一段落之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評(píng)判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會(huì)，通過傾聽分享他人的活動(dòng)成果和心得感受。

五、開展小課題實(shí)踐活動(dòng)的措施

篇6

    長(zhǎng)期以來,外語教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學(xué)的主要目的。一些人認(rèn)為,外語教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量,因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定,語言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語言習(xí)得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級(jí)方法”,從而一 勞永逸地解決外語教學(xué)中的問題。另一些人更為樂觀地相信,這種“超級(jí)方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中,充分挖掘這些方法將會(huì)戲劇性地改變眼下外語教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。教學(xué)方法果真具有如此神奇的作用嗎?下面的分析在一定意義上對(duì)這個(gè)問題作出了回答。

    所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征,牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說的訓(xùn)練,以便建立起基本的語言模式;有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住的對(duì)話或課文的作用;有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn),但它們對(duì)教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的行為的規(guī)定則是一樣的,其中對(duì)教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教,對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過何種途徑學(xué)習(xí),由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過程中的不同角色,按照這個(gè)規(guī)定,教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。

    “理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法,這種方法把語言視作一個(gè)整體,認(rèn)為對(duì)語言功能的理解是語言學(xué)習(xí)的“居先步驟”,其中包含著批判性地思考和交際的愿望;而“經(jīng)驗(yàn)主義”方法則注重于四種“互不關(guān)聯(lián)”的語言技能(聽、說、讀、寫,其排列順序的不同也說明主張的差別,這里暫不涉及)的訓(xùn)練。那么,這兩種方法之間的差別能否在教學(xué)實(shí)踐中找到呢?斯沃弗等人發(fā)現(xiàn),人們用對(duì)比的方法找出的各種不同教學(xué)方法間的“差別”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并不存在,因而“貼”在教學(xué)活動(dòng)上的某種方法論“標(biāo)簽”并不說明什么。由此可見,教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的限定并不是基于對(duì)教學(xué)過程研究的結(jié)果,而是基于某種假設(shè)。這也是方法與實(shí)際“脫節(jié)”的重要原因。盡管如此,教學(xué)方法仍然很有“市潮,新方法的兜售者在各種會(huì)議上頻頻露面,教師們也時(shí)常聚集一堂聆聽關(guān)于最新“超級(jí)方法”的描述。然而,這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學(xué)概念化這種企圖的嚴(yán)重局限,即它呈現(xiàn)給教師的只是某種經(jīng)過精心包裝的靜態(tài)的、“預(yù)先決定”的貨色,而把特定的教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動(dòng)過程等強(qiáng)加于所有的教師和學(xué)習(xí)者,對(duì)課堂經(jīng)歷的研究表明:從時(shí)間上來說教學(xué)并不是靜態(tài)的、固定的,而是一種動(dòng)態(tài)的相互作用過程,在這個(gè)過程中教師的方法來源于教師和學(xué)習(xí)者與教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之間長(zhǎng)時(shí)間的相互影響,有些人不顧這些事實(shí)而根本否定教師的作用,認(rèn)為如果讓每個(gè)教師各行其是,教學(xué)活動(dòng)將陷于一 片混亂,因而必須有一些適用于一切教師和一切教學(xué)情境的“一般方法”。殊不知,任何教學(xué)方法,如果不能得到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等重要變量的影響和補(bǔ)充,它也就談不上發(fā)展和完善。

    鑒于此,另一些人在對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了研究之后提出了一種不同于上述的教學(xué)觀。他們認(rèn)為:①教學(xué)效果的差異,原因在于教師而不是教師所采用的方法;②某種意義說,教師的工作方式并不依賴于特定的方法;③“高效教學(xué)”的特性是可以測(cè)定的。此外,他們還將注意力部分地轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者,并試圖確定“高效學(xué)習(xí)”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和思考。

    二、“高效教學(xué)”特性的策略研究

    要探討“高效教學(xué)”,必須對(duì)促成教學(xué)“高效”的策略進(jìn)行分析和評(píng)判,其中包括教師的策略和學(xué)習(xí)者的策略兩個(gè)方面。

    研究者發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程的幾個(gè)維度都可以說明“高效教學(xué)”與“低效教學(xué)”之間的差別,其中包括課堂組織、課堂結(jié)構(gòu)、課堂任務(wù)和分組教學(xué)等環(huán)節(jié) 。在“高效教學(xué)”過程中,其教學(xué)論原則建立于對(duì)“高效”教師實(shí)際運(yùn)用的課堂實(shí)踐的形式及過程的研究,因而不能將其“高效”簡(jiǎn)單地歸功于甲方法或乙方法的應(yīng)用,也不能歸因于教師對(duì)照某套來自教學(xué)過程外部的原則而不斷修正自己的教學(xué)行為,而是教師對(duì)課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和交際過程的主動(dòng)控制和駕馭能力及其對(duì)這些過程的理解的結(jié)果。這也就是說,課堂教學(xué)應(yīng)充滿著教師的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)目的、課堂任務(wù)及活動(dòng)、教師的講授行為和學(xué)習(xí)者為完成指定任務(wù)而采取的行為與教學(xué)效果之間不斷發(fā)展著的、動(dòng)態(tài)的相互影響。

    2、長(zhǎng)期以來人們只重視于教師的作用,殊不知學(xué)習(xí)者為達(dá)到成功的學(xué)習(xí)而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認(rèn)為學(xué)習(xí)者無論在教師采用何種方法和技術(shù)的情況下都可以取得學(xué)習(xí)上的成功。這種觀點(diǎn)使得研究者和教師們開始更多地注意學(xué)習(xí)者本身,以圖發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者之所以成功的原因。

    正如對(duì)“高效教學(xué)”的研究試圖證明哪些教學(xué)行為可以導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)一樣,對(duì)“高效學(xué)習(xí)”的研究也試圖驗(yàn)證哪些學(xué)習(xí)行為能夠最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

    研究者發(fā)現(xiàn),一些外語學(xué)習(xí)者之所以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“表現(xiàn)欠佳”,主要是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不當(dāng)造成的,因而他們認(rèn)為,通過驗(yàn)證并指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者運(yùn)用“成功學(xué)習(xí)的策略”就有可能使其“表現(xiàn)”得到改善。也正因?yàn)槿绱?才有必要對(duì)外語學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)者策略”進(jìn)行研究,以幫助其他學(xué)習(xí)者改善其學(xué)習(xí)語言的能力。

篇7

關(guān)鍵詞

高效課堂;學(xué)生;生命增值

近幾年高效課堂炙手可熱，一時(shí)成為“顯學(xué)”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當(dāng)一部分熱鬧更像是部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的“獨(dú)角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實(shí)踐的“躁動(dòng)”與“干癟”，從專家、校長(zhǎng)到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學(xué)生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學(xué)的視野中都有對(duì)“生命”的關(guān)愛和尊重;任何教育教學(xué)的改進(jìn)追求都是建立在對(duì)學(xué)生作為“人”、作為“生命”來尊重并進(jìn)行生命增值的生命質(zhì)量提升之上?；诖耍咝дn堂的本質(zhì)應(yīng)該是追求教師引導(dǎo)下的學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。目前來說，課堂是師生共同的教與學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵應(yīng)該取決于課堂內(nèi)雙方互動(dòng)的效果。所以，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中課堂低效、學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的老大難的現(xiàn)實(shí)問題，非常必要對(duì)建設(shè)高效課堂進(jìn)行深度思考。

一、高效課堂的實(shí)施背景

(一)當(dāng)下課堂中學(xué)生的生存境遇

1．教學(xué)過分功利，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)缺失。

“高效”，以很少的投入獲取更高的教學(xué)收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對(duì)規(guī)范辦學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少、害怕影響考試成績(jī)和升學(xué)率的高度焦慮關(guān)密切相關(guān)。高效課堂被用來服務(wù)于單純的知識(shí)教學(xué)，一經(jīng)問世便引來了廣泛關(guān)注。極端功利主義的教育價(jià)值觀是“科學(xué)建構(gòu)高效課堂”的原初起點(diǎn)。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分?jǐn)?shù)及掌握顯性知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生成為迅速裝載知識(shí)的媒介，不斷地被提出分?jǐn)?shù)的要求，生命的權(quán)利和尊嚴(yán)越來越被漠視。學(xué)生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)父母、教師理想的試驗(yàn)品或新工具，學(xué)生全部生活的意義只剩下學(xué)習(xí)。［1］縱觀當(dāng)今課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，很多課程“知識(shí)完全脫離了人的生活世界”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境“日益成為一個(gè)意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢(shì)，均在“見物不見人”地肢解著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。上層設(shè)計(jì)的偏頗導(dǎo)致下層施政的畸形，如苛刻的規(guī)范、無盡的作業(yè)和變態(tài)的選拔，“錢學(xué)森之問”繼續(xù)無解下去。

2．學(xué)習(xí)的意義迷失于兩個(gè)世界的隔離。

實(shí)際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現(xiàn)實(shí)生活是兩個(gè)不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調(diào)的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識(shí)是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗(yàn)真實(shí)世界的渴望的所在。在相當(dāng)一部分孩子看來，兩個(gè)本應(yīng)相通的世界其實(shí)并不相通。他們只能在“課上場(chǎng)景”中生存于書本邏輯世界，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，在“課下場(chǎng)景”中生存于現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學(xué)習(xí)久而久之成為一種沉重負(fù)擔(dān)，而不是樂在其中的“應(yīng)負(fù)責(zé)任”。更有甚者，學(xué)習(xí)的過程就是逐漸失去選擇權(quán)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程，就是學(xué)習(xí)生活自信心和生命成長(zhǎng)動(dòng)力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)逐漸遞減的過程。［3］當(dāng)教師的課程實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)生存成為一種斗爭(zhēng)和煎熬，學(xué)習(xí)成為無盡義務(wù)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生因疲于應(yīng)付各種學(xué)習(xí)壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點(diǎn)。怎樣才能提高學(xué)生生命的質(zhì)量?怎樣才能使學(xué)生和自己的生命得到當(dāng)下的增值和未來的可持續(xù)發(fā)展呢?作為一個(gè)懷有教育理念且有責(zé)任感的教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的增值，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)生活的每一天、每一個(gè)課程實(shí)施的45分鐘都能夠獲得成長(zhǎng)。課堂的精彩取決于它是否是教師、學(xué)生、課程資源的最佳結(jié)合，是否具有生命意識(shí)，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對(duì)學(xué)生真正關(guān)愛，要從關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

(二)高效課堂的價(jià)值取向:實(shí)現(xiàn)生命增值

尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本對(duì)立的思維模式。其實(shí)，真正育人的教育，不應(yīng)該只有促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)的部分，應(yīng)該還有更深刻的內(nèi)涵和寬廣的外延。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的根本利益就會(huì)得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質(zhì)不能只有學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效益，也不只追求分?jǐn)?shù)的絕對(duì)提高，還應(yīng)該追求整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，追求師生心靈的對(duì)接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的心向和能力、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我提高內(nèi)驅(qū)力。所以，高效課堂不能只有分?jǐn)?shù)，也不僅僅是提高成績(jī)的;還應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂，是關(guān)注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現(xiàn)為取得較好的考試成績(jī)，還應(yīng)該有節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等基本特征。節(jié)約性即師生課余預(yù)習(xí)、當(dāng)堂完成、復(fù)習(xí)鞏固，以少投入達(dá)到大效果，還要發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性特長(zhǎng);生成性即學(xué)生大面積完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，生成“學(xué)然后知不足”的積極情感;建構(gòu)性即學(xué)生在教師組織與指導(dǎo)下自主、合作和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí);大容量即努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性和拓展性，學(xué)生收獲大;快節(jié)奏即課堂結(jié)構(gòu)緊湊合理、效率高，學(xué)生適度焦慮進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性更高;全員性即面向全體，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，充分實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，最終人人進(jìn)步、全員達(dá)標(biāo)。真正的高效應(yīng)該從關(guān)注人的知識(shí)掌握效益轉(zhuǎn)向掌握知識(shí)的人［4］———學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)該從教學(xué)走向教育，走向關(guān)愛人，走向關(guān)愛學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命增值。

二、高效課堂實(shí)踐的基本思路

高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會(huì)交往的舞臺(tái)，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動(dòng)的歷程，課堂是精神生活的空間，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、精神成人。［5］高效課堂教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)際落實(shí)的順序可以立體共存:首先是關(guān)愛生命，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)“積極學(xué)習(xí)情感”的“生成”，期待解決學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任情感問題;其次是方法的建構(gòu)，通過學(xué)習(xí)方法，特別是認(rèn)知策略的完善，期待解決學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的問題;最后才是知識(shí)的自然達(dá)成，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的初步習(xí)得和不斷深化。由此改變單一的一維的實(shí)施順序，這樣學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的自然、自由、自主的活動(dòng)，學(xué)習(xí)也才會(huì)逐步成為“學(xué)生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長(zhǎng)目標(biāo)的責(zé)任行為”。

1．關(guān)愛生命價(jià)值:高效追求的根基。

沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨(dú)立存在，卻需要主觀的理解與重視。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，是一個(gè)有潛力、有價(jià)值、有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。因此，教師應(yīng)懷有對(duì)學(xué)生生命的敬畏，應(yīng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生存處境。教師應(yīng)該捫心自問:我給學(xué)生生命尊嚴(yán)了嗎?給學(xué)生生命活力施展的空間了嗎?給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學(xué)生才能更好地舒展身心，自信地表現(xiàn)自我，成長(zhǎng)壯大。關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，就需要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，教師在教育教學(xué)時(shí)要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學(xué)生的教育生存和學(xué)習(xí)生活的方式，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的淺層興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)積極思維，促進(jìn)多維互動(dòng)，實(shí)施全人教育，努力“讓課堂煥發(fā)出生命活力”［6］。教師應(yīng)努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生最大限度地處于激活狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)師生生命意義的共同飛躍，這才是建構(gòu)高效課堂的教育“原點(diǎn)”和本初根基。

2．激勵(lì)情感生成:高效實(shí)現(xiàn)的前提。

現(xiàn)實(shí)中，教師往往過分注重課堂的外在形態(tài)，如氣氛的熱烈、教學(xué)重點(diǎn)的突出等，偏偏沒有關(guān)注學(xué)習(xí)主體———學(xué)生———的內(nèi)心感受。換句話說，很多教學(xué)只注重了課堂環(huán)節(jié)本身而沒有注重環(huán)節(jié)所應(yīng)賦予的深刻內(nèi)涵和積極意義，教師很少意識(shí)到甚至根本不知道學(xué)生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學(xué)校管理者和不少教師的教育者卻并非因?yàn)槿鄙僭O(shè)備而是擔(dān)心影響管理秩序和怕耽擱學(xué)習(xí)時(shí)間而親自關(guān)閉了學(xué)生的激情之門，扼殺了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)?；镜膶W(xué)習(xí)興趣、持久的成就動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。“沒有枯燥的知識(shí)，只有無味的教學(xué);沒有不含智慧的知識(shí)，只有缺乏策略的教學(xué)。”［7］高效課堂的每一節(jié)課都很有必要讓學(xué)生激動(dòng)一次，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓學(xué)生充分展示一下自己，讓學(xué)生在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，才能更好地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下投入到與“現(xiàn)實(shí)”密切相關(guān)的積極學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各要素協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)接、意見溝通、思維碰撞，使得學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

3．關(guān)注方法建構(gòu):高效成功的關(guān)鍵。

學(xué)生認(rèn)知觀念的生成、完善和升華，應(yīng)該成為高效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有探究、創(chuàng)新和獲得新體驗(yàn)的自然本性，但是本性的發(fā)揮需要一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的過程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，特別是提高學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生本性是必不可少的。為了預(yù)防脆弱知識(shí)綜合征［8］，為了使學(xué)生收獲質(zhì)性知識(shí)，教師“為理解而教”，需要學(xué)生形成知識(shí)、技能目標(biāo)之外的個(gè)性化的見解和看法，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略。在求知的過程中，學(xué)生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學(xué)思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進(jìn)一步完善和升華的可能，更不會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等操作性目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)策略是否有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、歸納能力，通過每一個(gè)問題解決的過程努力使學(xué)生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯(cuò)誤的，也是非?？少F的，教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證來自己的錯(cuò)誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環(huán)往復(fù)，逐步造就學(xué)生強(qiáng)大的頭腦，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所提倡的“會(huì)學(xué)”的智慧人格。因?yàn)?ldquo;學(xué)會(huì)”不是目的，“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)目標(biāo)的深層表征。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，獲取探索更新知識(shí)的方法、手段和智慧，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，這是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵。

三、高效課堂的實(shí)踐操作策略

構(gòu)建高效課堂，首先應(yīng)該從教育的高度重構(gòu)課堂，重心和重點(diǎn)應(yīng)該由關(guān)注知識(shí)掌握和分?jǐn)?shù)高低，遷移為關(guān)注掌握知識(shí)的人，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的價(jià)值，即生命增值。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是浮躁的物化的教師的教學(xué)目標(biāo)、顯性的知識(shí)達(dá)成和家長(zhǎng)、教師、官員的個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)生通過掌握知識(shí)而真實(shí)成長(zhǎng)。高效課堂所追求的是學(xué)生的自主發(fā)展，應(yīng)該體現(xiàn)出“學(xué)生發(fā)展為本”的全人教育理念，努力實(shí)現(xiàn)“基于學(xué)生體驗(yàn)”的內(nèi)容組合，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”的操作原則。構(gòu)建高效課堂要解決有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)追求，讓學(xué)生習(xí)得方法，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得可持續(xù)發(fā)展的本源動(dòng)力，奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合性成長(zhǎng)，而不是片面畸形發(fā)展。

(一)改善課堂的生態(tài)環(huán)境

課堂教學(xué)涉及宏觀規(guī)劃和微觀操作，但首先要建設(shè)良好的課堂生態(tài)。

1．真正備好學(xué)生。

教師眼里真正有學(xué)生，才會(huì)真正為之準(zhǔn)備。如果教師只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生，不去研究學(xué)生的心理和學(xué)情、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況與個(gè)體差異，一切從預(yù)設(shè)和課本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。所以，教師備課和教學(xué)中，需要認(rèn)真思考學(xué)生關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊、讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握等，這是高效的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2．關(guān)懷學(xué)生。

教師應(yīng)設(shè)身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學(xué)生的思維，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、個(gè)性張揚(yáng)、嘗試創(chuàng)新。學(xué)生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會(huì)極大打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解放學(xué)生，賦予課堂生活意義和生命價(jià)值，是新的課堂教學(xué)文化建設(shè)的必由之路。［9］加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，賦予課堂教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值，是新課程課堂教學(xué)改革的重要特征。［10］學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過自主、合作及互動(dòng)交流，參加實(shí)踐活動(dòng)或“模擬實(shí)踐”，充分激發(fā)關(guān)于學(xué)習(xí)意義和作用的情感體驗(yàn)，讀懂、理解當(dāng)下學(xué)習(xí)的作用和意義，切身感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的作用和目的，就會(huì)逐步意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就逐漸從枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的責(zé)任和成長(zhǎng)的義務(wù)，還可以成為學(xué)有所樂、樂在其中的活動(dòng)。

3．注意課堂節(jié)奏。

缺乏等待、聆聽、商討和科學(xué)評(píng)價(jià)，形式主義的無效勞動(dòng)充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學(xué)生提出問題要有思考等待和“第二等待時(shí)間”，讓學(xué)生閱讀、討論、鞏固練習(xí)，要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求;要通過有效指導(dǎo)給“學(xué)習(xí)的主人”———學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

4．實(shí)施作業(yè)分層。

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，可以充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，多布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”，從而避免學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是高效的必要條件。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)范式

以自主、合作和探究為主的對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂。讓學(xué)生習(xí)得方法，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，可以奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)。

1．運(yùn)用生成感悟，推進(jìn)參與式教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)化認(rèn)知，容易影響教育的綜合實(shí)效。體驗(yàn)知識(shí)是現(xiàn)代課程的基本追求，練習(xí)中的運(yùn)用(動(dòng)手做題)、聯(lián)系中的運(yùn)用(學(xué)新用舊)、生活中的運(yùn)用(解決問題)對(duì)于知識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著嶄新的意義和作用。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識(shí)內(nèi)化為自我的感悟和個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲在學(xué)習(xí)過程中的新的體驗(yàn)感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進(jìn)學(xué)生參與，教師在講解時(shí)，可先提示一下關(guān)鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從討論、模擬、演練開始，練基礎(chǔ)、練方法、練思維，通過堅(jiān)持定期總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、錯(cuò)題歸因、策略分析和改進(jìn)固化來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效生成，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升知識(shí)體驗(yàn)和應(yīng)變能力。

2．著眼知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)。

在學(xué)生初步掌握教材要領(lǐng)的前提下，建立對(duì)話平臺(tái)，以問題引發(fā)思維碰撞，通過工具性、藝術(shù)性、思想性、情感性等方面反復(fù)的探究，以形成知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維體系，使學(xué)生把星星點(diǎn)燈式的零散知識(shí)點(diǎn)，編結(jié)成網(wǎng)狀的系統(tǒng)知識(shí)樹，并由此建立創(chuàng)新思維，就會(huì)有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學(xué)生陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這些知識(shí)生成的具體途徑和應(yīng)用方法，不僅能夠給學(xué)生知識(shí)的“金磚”，更能夠使學(xué)生掌握知識(shí)的“點(diǎn)金術(shù)”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的教學(xué)追求。

3．提倡學(xué)生互助，嘗試合作學(xué)習(xí)。

大班額的班級(jí)授課制是教學(xué)低效的一大原因。現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行異質(zhì)的互助學(xué)習(xí)小組是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為互補(bǔ)的若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

(三)提升策略:助力學(xué)生發(fā)展

1．監(jiān)控策略。

組織教學(xué)的過程中教師的教學(xué)機(jī)智與教育監(jiān)控會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。為此，教學(xué)至少要突出三點(diǎn):心理監(jiān)控，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)控，以正面激勵(lì)為主，充分激起興趣激發(fā)動(dòng)機(jī);行為監(jiān)控，即研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;課堂調(diào)控，即激勵(lì)導(dǎo)向，以表揚(yáng)和示范為主要方式，最大限度地增強(qiáng)老師的親和力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生自主內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教書育人的高效。

2．引導(dǎo)策略。

為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生采用一系列有效的規(guī)則、方法和技能，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略。第一，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃安排、主動(dòng)認(rèn)知和有效調(diào)節(jié)，以改善學(xué)習(xí)過程。第二，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立資源管理策略，進(jìn)行有效的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境管理，提高學(xué)習(xí)資源管理水平，通過主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或調(diào)節(jié)外部環(huán)境以滿足自己的學(xué)習(xí)需要。第三，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知策略，提高復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略的應(yīng)用水平:靈活運(yùn)用復(fù)述策略提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉性和記憶效果，對(duì)于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)通過重復(fù)可以提高掌握效果，對(duì)于復(fù)雜任務(wù)要先篩選出重要信息再進(jìn)行重復(fù)，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來并進(jìn)行深層加工，對(duì)于復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)采用說大意、總結(jié)、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細(xì)加工策略;善于運(yùn)用組織策略將精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以重構(gòu)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成更大的知識(shí)框架體系;建構(gòu)新意義，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)的綱要。“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學(xué)生的知識(shí)掌握，也著眼于學(xué)生的心理喚醒和智慧提升，努力使學(xué)習(xí)成為“學(xué)生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長(zhǎng)目標(biāo)的責(zé)任行為”，引導(dǎo)學(xué)生生成終身學(xué)習(xí)所提倡的“會(huì)學(xué)”的智慧人格，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和持續(xù)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)生命增值。

作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院 山東省臨沂市第二十中學(xué)

［＊本文系山東省十二五教育規(guī)劃辦課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村初中個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)研究”(2010JG067)的研究成果］

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篇8

和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)的一個(gè)前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對(duì)某一學(xué)科的，也有針對(duì)某一類題型的，當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對(duì)學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對(duì)象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點(diǎn)的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)特點(diǎn)，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)俚綄?shí)踐中去的時(shí)候，就如魚得水，就不會(huì)盲目。其結(jié)果是不僅自己對(duì)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，學(xué)生也有被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法變成主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而師生在針對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn)，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時(shí)消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會(huì)得到一些有用的信息）“猜測(cè)”（前后文結(jié)合猜測(cè)不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測(cè)是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時(shí)候最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的）的策略。當(dāng)基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)都有了一點(diǎn)自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動(dòng)劇烈的時(shí)期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動(dòng)又占有很大的成分。這一時(shí)期的心理特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時(shí)積極地進(jìn)行心理干預(yù)，勢(shì)必會(huì)影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果明顯時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時(shí)候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮，這個(gè)時(shí)候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡(jiǎn)單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問題的方法，在精神上及時(shí)疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個(gè)合格的教師，是半個(gè)心理醫(yī)生，這話一點(diǎn)都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會(huì)壓力等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生正確了解自我，堅(jiān)定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

人們對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，往往帶有主觀性，即使是高中生有時(shí)也很難準(zhǔn)確評(píng)估自己學(xué)到的知識(shí)。實(shí)際上這就涉及到“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識(shí)，但是考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的理解實(shí)際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識(shí)，會(huì)收到很好的效果。當(dāng)然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識(shí)提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時(shí)我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要求學(xué)生說說做這個(gè)答案時(shí)的解題思路。然后師生一起討論這個(gè)過程那些可取，那些需要改進(jìn)，那些錯(cuò)誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺地監(jiān)視學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學(xué)生耗費(fèi)大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時(shí)候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個(gè)時(shí)候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對(duì)并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時(shí)堅(jiān)定他們的信心，讓他們對(duì)背誦過程中的遺忘能夠有一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展。課外閱讀會(huì)給學(xué)生打開認(rèn)識(shí)廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟中提高語言表達(dá)能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)極好的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生樹立正確的讀書標(biāo)準(zhǔn)，“有關(guān)國(guó)家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點(diǎn)評(píng)法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習(xí)慣，達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來接受?！边M(jìn)行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中，先大致介紹《紅樓夢(mèng)》的作者和背景的相關(guān)知識(shí)，又為學(xué)生介紹了錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對(duì)此書的評(píng)價(jià)和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)書中人物的理解，學(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時(shí)代步伐。

篇9

一、對(duì)“一講三化”策略的理解

所謂的“一講三化”即：“一講”——講解策略，“三化”——強(qiáng)化策略、內(nèi)化策略、活化策略。講解是感知，強(qiáng)化是訓(xùn)練，內(nèi)化是吸收，活化是遷移。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，從更新教師理念入手，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“一講三化”策略內(nèi)涵、主旨，經(jīng)過反復(fù)研討，這一策略，在教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，一致認(rèn)為高效課堂的切入點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略的研究。只有教給學(xué)生方法和策略，授之以漁，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程提出的“三維目標(biāo)”中過程與方法目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，真正把課堂還給學(xué)生。通過多次調(diào)研、觀課、議課、反思、跟蹤等形式，推動(dòng)了我校教師對(duì)“高效”理念的理解和落實(shí)。具體理解是：“講解策略”是經(jīng)過教師的示范講解和學(xué)生自身的參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地感知策略的內(nèi)容及操作步驟，“強(qiáng)化策略”是引導(dǎo)學(xué)生將系列的策略運(yùn)用到一節(jié)課學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，也就是應(yīng)用的問題。“內(nèi)化策略”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，并能進(jìn)行歸納、總結(jié)，提升出學(xué)生便于理解與操作的學(xué)習(xí)步驟，“活化策略”就是知訓(xùn)的遷移與應(yīng)用過程，把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

二、“一講三化”助推教師專業(yè)化素養(yǎng)

通過貫徹和落實(shí)“一講三化”策略，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，教師各方面的素質(zhì)明顯提升，實(shí)現(xiàn)了課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益，高效果的落實(shí)。

1、促進(jìn)教師的“備課”能力提高

通過運(yùn)用“一講三化”策略，能夠清楚班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及最近發(fā)展區(qū)，能預(yù)測(cè)知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)是否得到根本落實(shí)，在促進(jìn)文本知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。能站在單元、整章、整冊(cè)以至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)備課，這樣，對(duì)教材的處理居高臨下，駕輕就熟，避免了拖泥帶水的低效現(xiàn)象?？傊?，教師做到了把備學(xué)生、備教材、備資源問題進(jìn)行思想統(tǒng)領(lǐng)的融合。

2、促進(jìn)教師“導(dǎo)播”能力提高

教師減少了課堂語言密度，教師講的少了，問的少了，板書少了，增加了知識(shí)與思維的密度，精講教學(xué)的重點(diǎn)。老師能根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到了寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

3、促進(jìn)教師的“調(diào)控”能力提高

教學(xué)中教師能有意識(shí)地激勵(lì)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師能主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交流，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求，在教學(xué)中教師注重了調(diào)控自己的教學(xué)思路，使教服務(wù)于學(xué)的需要。教師時(shí)刻欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生體會(huì)到相互尊重，使學(xué)生的健康情感得到了培養(yǎng)，學(xué)生在理解、回答或解決問題中，令人意想不到的方法，教師都能勇于承認(rèn)學(xué)生的更優(yōu)選擇，給學(xué)生展示了一種觀念“教師和教材不應(yīng)是至高無上的權(quán)威”，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造的意識(shí)。

4、促進(jìn)教師的“反思”能力提高

教師都能在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)是否達(dá)到高效做以基本的判斷，反思哪些做法是讓課堂氣氛的愉悅，學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)，那些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效，并加以總結(jié)，完善教的策略。而且還能對(duì)學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果加以提煉，并成文發(fā)表，而且能自覺地與名師比對(duì)，看自己的教學(xué)與之還有多少差距。能把反思結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。

篇10

觀念轉(zhuǎn)變了，參與課改的熱情高了，此時(shí)教師最想得到的就是課改的實(shí)操培訓(xùn)。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進(jìn)學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，在直接感受課改帶來的震撼與喜悅的同時(shí)，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學(xué)策略。我們還利用每周學(xué)習(xí)及假期的時(shí)間，開展專項(xiàng)系統(tǒng)性的課改培訓(xùn)及研討活動(dòng)，為教師順利實(shí)施課改保駕護(hù)航。

經(jīng)過實(shí)操培訓(xùn)，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略是以師友兩人為學(xué)習(xí)互助組，采取“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校為其搭建的平臺(tái)。我們每學(xué)期舉行一次教育教學(xué)開放日，用班級(jí)文化建設(shè)巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略激勵(lì)人、鼓舞人。由于我校為全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)的培訓(xùn)基地學(xué)校，所以在每年兩次的開放日中，我校要接待來校參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的本市及各省市教師及領(lǐng)導(dǎo)近千人，師生們要在眾人面前展示自己。

學(xué)校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺(tái)。我校多名初、高中教師被全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)聘請(qǐng)為高效課堂培訓(xùn)教練員，他們多次赴外省市學(xué)校為那里的師生作“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)及授課。學(xué)校還多次選派初、高中的師生參加全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)主辦的全國(guó)高效課堂初中、高中群英匯展課活動(dòng)，并受到好評(píng)。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學(xué)校的教師作“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)；他們還在各類市、區(qū)會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，分享我們的喜悅與幸福。

我校的“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略至今已實(shí)施兩年多了，在這短短的時(shí)間里，我校的教師隊(duì)伍發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)過課改，教師隊(duì)伍精神面貌煥然一新。學(xué)校的教研風(fēng)氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來備學(xué)情，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。課改使備課組更加團(tuán)結(jié)，年級(jí)組更加和諧，教師更加自信。