導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理知識小結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

著名教育家葉圣陶先生曾說：“……課堂教學(xué)追求的效果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)追求的“教學(xué)效果”是從教師“教”的角度來評價課堂，而素質(zhì)教育更多地追求學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們可以這樣解讀：知識與技能——學(xué)生學(xué)會了嗎？過程與方法——學(xué)生會學(xué)了嗎？情感態(tài)度與價值觀——學(xué)生學(xué)得愉快嗎？從這個角度來看，一堂好課應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，而主體地位的確定，是以學(xué)生的參與度作保證的。所以地理教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生愛上地理課，就需要創(chuàng)造性設(shè)計地理課堂教學(xué)，這樣學(xué)生才會積極主動地參與到教學(xué)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么，我們應(yīng)如何做呢？

一、采取各種教學(xué)手段，激發(fā)興趣，吸引參與

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識的能力?！迸d趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。地理課教學(xué)過程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

（一）精心設(shè)計好導(dǎo)語。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計出新穎的導(dǎo)語，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如采用溫故知新導(dǎo)入法，利用已學(xué)知識與未學(xué)知識之間的聯(lián)系與銜接關(guān)系，由已知向未知逐漸過度；直接導(dǎo)入法，開門見山，簡明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導(dǎo)入法，設(shè)置懸念，造成疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；圖像導(dǎo)入法，引入新課標(biāo)教材中的圖片達(dá)到教學(xué)的良好效果；詩歌、歌曲導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；諺語、謎語導(dǎo)入法。但是，無論選擇哪種導(dǎo)入形式，都應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：精煉性、趣味性、鼓動性、啟發(fā)性、和靈活性。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學(xué)生能見其形，如臨其境。情境的再現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。例如：講“板塊構(gòu)造學(xué)說”這一章內(nèi)容時，教師將大陸漂移假說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟盤裝上計算機(jī)，然后模擬兩億年前起到現(xiàn)在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在初中地理教材中，能讓學(xué)生很好完成實(shí)際操作的活動是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好這個活動呢？（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學(xué)生操作的方法（3）評判等級。

（四）精心選擇豐富多彩的地理知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識性和趣味性?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是一日千里，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時往往不滿足于課本上的地理知識，他們對反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新知識更感興趣。因此，教師要善于精選與補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的地理趣聞及地理知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（五）做好課堂小結(jié)。地理課堂小結(jié)形式很多：（1）簡明扼要，歸納總結(jié)。這是最常見的小結(jié)方式，即在每一堂課內(nèi)容講完之后，把所講內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)、簡明扼要的歸納。（2）落實(shí)“雙基”，練習(xí)檢測。即根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些口頭或書面作業(yè)作為課堂小結(jié)。這種方式既能使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果及時得以反饋。（3）巧設(shè)問題，前后銜接。地理學(xué)科知識的聯(lián)系性強(qiáng)，這種小結(jié)方式注重教學(xué)內(nèi)容的成因分析，能使學(xué)生在腦中建立良好的地理學(xué)科知識體系，培養(yǎng)和形成分析問題、解決問題的能力。（4）繪圖列表，形象創(chuàng)設(shè)。地圖是地理學(xué)科的第二語言，利用板圖、表格、簡易文字關(guān)聯(lián)圖等方式進(jìn)行課堂小結(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生識圖、析圖能力。

二、教師精心設(shè)計教學(xué)方案，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該不斷追求并能動地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。在這個過程中我們應(yīng)要注意以下兩點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)方案。地理教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。比如：在設(shè)計“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分的教案時，不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉(zhuǎn)，那又會是什么景象呢？

（二）教師應(yīng)精心設(shè)計階梯型和發(fā)散型問題。構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識點(diǎn)為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學(xué)生能夠從更多途徑認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如，教學(xué)“熱帶雨林氣候”時，我們就可以從當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣、衣、食、住、行，農(nóng)產(chǎn)品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。

（三）疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“學(xué)起于思，思源于疑”。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”然后鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生走到“柳暗花明又一村”，最后達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設(shè)計過程中怎樣設(shè)計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規(guī)律等，通過提問激發(fā)學(xué)生主動思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識、調(diào)動大腦思維、解決實(shí)際問題的目的。

總之，在地理課堂教學(xué)中，就需要有創(chuàng)造性，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”的海闊天空，學(xué)到對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)

篇2

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時要多看書，熟悉和掌握知識要點(diǎn);會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價與反思。

二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標(biāo)志。

地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費(fèi)時間，不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識聯(lián)系，融會貫通 高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢姡咧械乩淼膶W(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。

2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點(diǎn)時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹

1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

⑴地理基本概念。

①能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等

②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)

⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時空分布規(guī)律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力

⑸收集、整理地理資料的能力

2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。

①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。

②用跨學(xué)科的知識解決地理問題

篇3

“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段，本教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好。“三為主”指的是：以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)；“五環(huán)節(jié)”指的是：新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評。以下是本人基于地理核心素養(yǎng)理念下實(shí)施“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式過程中的幾點(diǎn)具體做法。

一、要真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力

“三為主、五環(huán)節(jié)”的模式需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再也不能把知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。同時，要讓學(xué)生學(xué)會思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行綜合與提煉等。同時還應(yīng)注意在課堂上留出相對充足的時間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗(yàn)，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來回答問題。

二、精心設(shè)計教學(xué)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求“以練習(xí)為主線”，即練習(xí)將貫穿課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，我們把貫穿于五個環(huán)節(jié)中的練習(xí)命名為“學(xué)案”。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。

由于地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生要學(xué)會學(xué)地理，就得先學(xué)會看地圖，同時讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，因此，地理練習(xí)的設(shè)計肯定少不了讀圖練習(xí)。如：學(xué)生進(jìn)入初中后的第一堂課是學(xué)生通過學(xué)習(xí)身邊的地理知識激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，第二堂課開始便有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來分析解決地理問題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，中學(xué)地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我通常會設(shè)置一些讓學(xué)生學(xué)會在地圖中尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)問題。同時，反思自己設(shè)計的練習(xí)是否已經(jīng)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題。

三、真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的空間視角

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)，我覺得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位很多時候都可以通過練習(xí)這一主線體現(xiàn)出來，利用學(xué)案作為載體，打造高效課堂的教學(xué)改革，使用學(xué)案，表面上看只是從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，其實(shí)本質(zhì)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，其本質(zhì)是改變了教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式。

四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)知識體系的全面性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，知識結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。然而。地理學(xué)科正是一門內(nèi)在聯(lián)系緊密，客觀規(guī)律明顯的學(xué)科。地理環(huán)境的各要素之間，相互關(guān)聯(lián)、互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。這對于學(xué)生分析問題能力的提高，地理知識的鞏固、深化和應(yīng)用，定會收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級地理《極地地區(qū)》一節(jié)時，我就讓學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)圖小結(jié)，思考過程。能有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路以及各要素之間的聯(lián)系。

其次，繪圖列表式小結(jié)就是運(yùn)用圖示或表格等形式總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識，或揭示新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡(luò)清晰，一目了然。例如：在學(xué)習(xí)了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導(dǎo)學(xué)生使用了繪圖列表式的小結(jié)，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要能夠養(yǎng)成學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計劃地實(shí)踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發(fā)F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式永保生機(jī)和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

篇4

[中圖分類號] C42 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-238-1

1有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的意義

（1）初中地理上課階段，老師對學(xué)生的提問，是增加學(xué)生的了解知識和對學(xué)生知識的一種鞏固，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。老師所設(shè)計的問題，具有符合學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的腦力開發(fā)具有很大的幫助，從而使學(xué)生的知識逐漸深化。

（2）教學(xué)活動本身就是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，一個活躍的氣氛能使學(xué)生最大潛質(zhì)的發(fā)揮自己的智商。教材里面的知識，需要老師和同學(xué)一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的自主獲新能力和對知識的應(yīng)變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學(xué)科，有效地提問課堂教學(xué)效率變得更加對知識的了解興趣。

（3）課堂老師對學(xué)生的提問也是對老師所教知識的一種回應(yīng)，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識傳授給自己的學(xué)生。初中地理課是每個孩子開發(fā)腦力智商的基礎(chǔ)，關(guān)乎著每個孩子能否成才的關(guān)鍵。

2當(dāng)今初中地理課堂提問教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前教育普及的情況下，初中學(xué)生的思維和應(yīng)變能力、理解和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。

2.1提問的范圍比較大

在初中物理課堂中，老師有時候提問的問題過于寬，讓學(xué)生無從下手，有的學(xué)生聽不懂，之恩那個反復(fù)的解釋，這就造成了學(xué)生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。

2.2棄圖提問

初中地理教學(xué)就是教材與學(xué)生、老師之間的相結(jié)合過程。初中地理知識由于點(diǎn)本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識點(diǎn)，這就個老師一個放棄圖提問的機(jī)會。有的老師應(yīng)用在對圖片知識對學(xué)生進(jìn)行提問時，不讓學(xué)生對照圖片回答，這就造成了學(xué)生尷尬、無話可說的局面出現(xiàn)。

2.3封閉式提問比較多

學(xué)習(xí)知識，就是讓學(xué)生了解、理解、直到實(shí)際應(yīng)用的過程，老師對這個循環(huán)的規(guī)律還是比較的陌生，一些地理知識不能做到舉一反三，不能跟好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些老師提問的地理知識疑問比較強(qiáng)，學(xué)生無法去回答老師所提出的問題。

還有，比如初中學(xué)生對地理課所學(xué)的知識不能消化和領(lǐng)會；在課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)地理知識還不理解或者沒有學(xué)習(xí)透徹；某些老師應(yīng)為某種情況帶情緒上課，學(xué)生們也以不好的心態(tài)來聽課，造成了知識了解不透徹；再如中國的教學(xué)方式比較靈活，孩子們學(xué)到的書本知識不一定能使用在實(shí)踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關(guān)鍵性的，是課堂教學(xué)提問不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的建議

俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學(xué)也是這樣，要抓住關(guān)鍵，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

（1）老師準(zhǔn)備新穎的、能夠調(diào)動學(xué)生積極性的問題進(jìn)行提問，把握提問的啟發(fā)點(diǎn)是指向教材還是某些其他性學(xué)科的問題。這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和思維的創(chuàng)新能力。

（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學(xué)習(xí)比較具有銜接性和聯(lián)系性，對大多數(shù)的新知識和舊知識都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學(xué)生們的興趣和愛好，慢慢的將知識灌輸于他們，才能為促進(jìn)學(xué)生良好知識的形成。

（3）師生互相交流，用交流達(dá)成共識。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對于學(xué)生來說還是比較大的。有的學(xué)生對于某個知識點(diǎn)或者某個問題還了解的不透徹，這就需要老師的關(guān)懷和對他們的支持，而不是責(zé)備或者打罵。這樣，就會讓學(xué)生感覺到老師的優(yōu)秀點(diǎn)，讓學(xué)生對這門課程有了學(xué)習(xí)興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）課堂提問要結(jié)合相關(guān)的圖形。初中地理的學(xué)習(xí)，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識的每一個點(diǎn)都集中了地圖的知識，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應(yīng)用地圖對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生以圖為依據(jù)來回答老師提出的問題。養(yǎng)成學(xué)生喜歡看圖，樂意用圖里的知識回答問題，讓他們在圖上打開自己腦中的“世界地圖”。

（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學(xué)中，一些老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大量的時間應(yīng)用在了對學(xué)生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學(xué)生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對學(xué)生進(jìn)行提問，要抓住知識的要點(diǎn)和關(guān)鍵，有針對性、有目的性的讓學(xué)生既了解了知識，又給可他給添加了學(xué)習(xí)的氣氛。

（6）課堂提問要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生為主。在地理課堂上，老師對學(xué)生要全滿的提問，不能看到那個學(xué)生學(xué)習(xí)差，不好好學(xué)習(xí)而進(jìn)行提問，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就地理課堂而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會參加老師的提問，有機(jī)會獲取新的知識。

4小結(jié)

總之，初中地理課堂有效地提問，對每個正在成長中學(xué)習(xí)的孩子是非常有必要的一項(xiàng)措施，也是師生加強(qiáng)交流的一個反面表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，老師要優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，講究提問的技巧，真正的發(fā)揮自己的水平，來激發(fā)學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)質(zhì)量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對于每個新時代的學(xué)生都有利而無一害。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動教學(xué)；初中地理；教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0069-02

雖然教育改革已經(jīng)開始實(shí)行，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有消失，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在。在課堂中大部分老師老師依然按照課本內(nèi)容教授，沒有實(shí)踐活動。針對目前的狀況，加強(qiáng)地理實(shí)踐活動教學(xué)很有必要。實(shí)踐活動教學(xué)也是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。

一、初中地理實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)踐活動教學(xué)時，要融合學(xué)生日常所見的有關(guān)地理知識，如地理現(xiàn)象、一些景觀。對于所需時間比較長的地理實(shí)踐活動教學(xué)，可以劃分為多節(jié)課時間進(jìn)行。比如在講授地區(qū)降雨量變化時，在安排實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生注意本地的降雨量和時間，從中總結(jié)規(guī)律。

通過與實(shí)際相結(jié)合，讓實(shí)踐活動教學(xué)去解決地理教學(xué)中學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)。

關(guān)于義務(wù)教育階段的地理教學(xué)，主要是提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和自主探究能力。所以，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩硖厣x擇相關(guān)聯(lián)的地理知識進(jìn)行實(shí)踐活動教學(xué)，加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶。

二、初中地理實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計目的

初中地理實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計包含多個方面內(nèi)容，如設(shè)立情景、提出問題、思考分析問題，對問題的深入研究等，過程很復(fù)雜。實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣，同時使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣化，教學(xué)課堂更加活躍。

2.設(shè)計原則

第一，要把整體思路和具體實(shí)踐相結(jié)合。整體思路就是在貫穿在實(shí)踐活動教學(xué)中的設(shè)計要旨深刻，思維寬闊，有充足的想象空間。具體實(shí)踐就是實(shí)踐過程簡單明了，便于學(xué)生完成。強(qiáng)調(diào)立意深遠(yuǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于突破和創(chuàng)新。

觀察活動、操作和語言表達(dá)活動這三方便是促進(jìn)學(xué)生智力形成的主要因素。其中，觀察活動和操作活動是智力技能的奠基石，更高一層次的發(fā)展是語言表達(dá)能力，開始由外部發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)部發(fā)展。智力技能是分階段形成的。每個階段都發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計中的整體思路有著指引方向的作用，確保智力技能向正確方向發(fā)展。具體實(shí)踐是實(shí)施活動教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力逐步發(fā)展。此設(shè)計原則能發(fā)揮最大作用提高學(xué)生各方面能力。比如，在學(xué)習(xí)長江的開發(fā)時，可設(shè)計三峽工程探討活動，就其中的利弊問題進(jìn)行辯論，可以小組的形式進(jìn)行，各小組成員自主探索，積極討論。教師可適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生。由這種實(shí)踐活動教學(xué)，使學(xué)生深入了解三峽工程的相關(guān)知識，同時還培養(yǎng)了對知識的應(yīng)用能力。

第二，要把多角度和小難度相融合。問題的設(shè)計是多角度的，還可以結(jié)合不同學(xué)科的知識?；顒訂栴}的設(shè)計可以有一定的難度梯度。設(shè)計的每步活動都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。如學(xué)生年齡段問題，個體差異。所以要注意學(xué)生在實(shí)踐活動中的協(xié)調(diào)，合作與分工。如制作一份不同地域國家經(jīng)濟(jì)水平的手抄報，可指導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)分析比較。不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同板塊進(jìn)行搜集資料，還可以選取某個特定地區(qū)國家作詳細(xì)討論，加深對區(qū)域地理知識的了解。多角度和小難度的設(shè)計原則遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，能夠很好地見到成效。

三、初中地理實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)施方案

對于地理實(shí)踐活動，要與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的活動形式。如游戲類、討論類、搜索類、辯論探討、海報形式等不同的活動類型。這也需要教師的創(chuàng)造性思維去安排不同形式的教學(xué)。這種教學(xué)在講授知識的基礎(chǔ)上，也使得學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課堂的積極性，落實(shí)了實(shí)踐活動教學(xué)。

不同的活動類型表現(xiàn)形式不同。討論活動是以小組教學(xué)，師生互動，學(xué)生互動為主，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要把地理知識融合在交流問題中，同時要注意討論的時間，適時引導(dǎo)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，充分發(fā)揮教學(xué)活動的作用。動手活動是以發(fā)展學(xué)生動手動腦能力為目的的活動。在制作中發(fā)揮創(chuàng)造能力。動手內(nèi)容有地理教學(xué)模型、制作圖表，繪制地區(qū)圖形等。

游戲類活動主要為競賽方面，旨在提高學(xué)生反應(yīng)能力，對知識的熟記能力，以及準(zhǔn)確度。這種游戲能激發(fā)學(xué)生積極向上。在賽前制定好游戲規(guī)則，結(jié)束時做出評價，給予表揚(yáng)和鼓勵。教師在開展此類實(shí)踐教學(xué)活動時，鼓勵學(xué)生積極參與，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，通過實(shí)踐活動把地理知識融入到學(xué)習(xí)中。

合作和交流是這些活動進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生之間、老師之間的交流促進(jìn)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，能達(dá)到集思廣益的目的。

四、小結(jié)

通過對初中地理實(shí)踐活動教學(xué)的研究，將地理課程改革的目標(biāo)貫徹其中，增加了教學(xué)的探究性內(nèi)容，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。在實(shí)踐中尋求真理，在探討中學(xué)習(xí)知識。除了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐活動教學(xué)融合了地理學(xué)科的實(shí)用性特色，做到了在傳授知識過程中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：

1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。

2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。

3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。

4.發(fā)展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動、提高學(xué)生的積 極性、主動性和持續(xù)性。

5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的 提高。

二、內(nèi)容構(gòu)成

初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。

1.地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識， 它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。

2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識 去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。

3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成a正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于 規(guī)范其行為的教育。

以上三個層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué) 生身心、知識、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。

三、備課要求

備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應(yīng)做到以下 幾點(diǎn)：

1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的

近幾年來，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對教 學(xué)、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于 素質(zhì)教育的落實(shí)。

教師教學(xué)時，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué) 的全過程。

2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱

教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。

3.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)

教師要依據(jù)課堂的各個環(huán)節(jié)及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。

篇7

一、前言

作為九年義務(wù)教育的一門必修課，地理的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，知識跨度比較大，地圖是地理學(xué)科的“語言”，它借助于圖像、注記、符號和色彩等，來貯存空間時間信息，起到聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識過程的橋梁的作用。培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的地理讀圖能力非常重要，因?yàn)榈貓D中蘊(yùn)含了許多地理特點(diǎn)和地理規(guī)律，只有讀圖能力提高了，才有助于學(xué)生培養(yǎng)空間的概念和想象力，有助于學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)地理知識。

二、培養(yǎng)與提高初中生地理讀圖能力的教學(xué)策略

（一）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行生活化教學(xué)

對于學(xué)生來說，尤其是初中階段的學(xué)生，書本世界是語言符號的集合，非?？斩闯橄螅胱尦踔械乩碜R圖課堂充滿生機(jī)活力，就必須把書本世界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，綜合使用現(xiàn)代教學(xué)手段就可以達(dá)到這一目標(biāo)，把生動的現(xiàn)實(shí)生活形象地在課堂上重現(xiàn)，并且把課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈、電影、計算機(jī)等，綜合了聲音、圖像、視頻等，可以從學(xué)生的視覺聽覺等感官進(jìn)行全方位刺激，并且用圖像傳遞信息就使知識更容易被接受，更便于學(xué)生的理解記憶。例如，在講地形的形成時，教師就可以設(shè)計課堂短片來進(jìn)行展示，用壯觀的火山噴發(fā)和劇烈的地震還有板塊運(yùn)動過程等景象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理知識是廣泛存在于生活中的，教師在教學(xué)中還應(yīng)以生活中的現(xiàn)象來教授課本知識，這樣就可以使學(xué)生學(xué)有所用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。例如，在地里課堂上可以提問學(xué)生去過哪些城市旅游，喜歡哪些城市的著名景點(diǎn)，對這些城市的經(jīng)濟(jì)、人口、動植物是否了解等，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出位置，并且標(biāo)出動植物分布的區(qū)域。還可以讓同學(xué)們設(shè)計旅游線路圖，在地圖上標(biāo)準(zhǔn)出來，這樣就活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

（二）教給學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生識圖用圖的興趣

想要讀懂地圖，就需要先熟悉掌握地圖的符號，明白地圖上顏色、線條、形狀所表達(dá)的含義，這是學(xué)生讀懂地圖的前提和基礎(chǔ)。例如，地圖上的方向、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、注記等，這些都是地圖的基本要素。另外，熟練使用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個點(diǎn)的位置是初中地理教學(xué)中的一個難點(diǎn)，用比例尺量算地圖上兩點(diǎn)間的距離，計算實(shí)際距離，正確使用各種注記、圖例符號等也都是需要知道學(xué)生牢固掌握的。此外，等值線地圖、降水柱狀圖、地形剖面圖的繪制和等高線地形圖的判讀，這些地圖基礎(chǔ)知識，都需要教師向?qū)W生講解清楚，并引導(dǎo)他們逐步掌握。掌握了地圖的基礎(chǔ)知識后，教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生識圖用圖的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣才能充分調(diào)動起學(xué)生的主動性自覺學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時，可以用多媒體播放一艘船在茫茫大海里遇難，引導(dǎo)學(xué)生思考，遇難的輪船怎樣用無線電報告遇難地點(diǎn)？陸地上的人怎樣才能找到遇難輪船？學(xué)好了經(jīng)緯網(wǎng)知識就能很容易找到準(zhǔn)確位置做好這件事，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教給學(xué)生讀圖的程序步驟，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的方法

目前大多數(shù)學(xué)生對怎樣讀圖用圖并不清楚，就算是看明白的，也沒有明確的讀圖步驟。所以，初中地理的授課教師要把讀圖的方法步驟教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀圖時第一步要先讀地圖底部黑色的標(biāo)題，讓學(xué)生先弄清楚地圖的主題，確定讀圖的方向；第二部讀地圖左下角的圖例和注記，這一步是讀懂地圖的根本，對圖例和注記理解正確，才能幫助學(xué)生在地圖上找到目標(biāo)，獲取正確的圖像信息，保證讀圖識圖的順利；第三步要抓住圖像的輪廓和特征，掌握相對位置、絕對位置和范圍，幫學(xué)生輕松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合問題，明確讀圖的任務(wù)，正確組織正確的答案，這一步是讀圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生不但看得懂圖，更要做得對題。讀圖的方法總結(jié)來看，主要有以下幾種，描述讀圖法是對地理事物的描述和說明，例如對緯度位置、地理范圍等的描述，這種教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行各種位置的抽象概括，能用簡要的語言描述具體的位置等；對應(yīng)讀圖法是指利用多張地圖的疊置來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物，培養(yǎng)學(xué)生對空間概念、地理形象的感應(yīng)能力，充分發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，教師把“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加起來，對應(yīng)閱讀教授給學(xué)生，板塊的運(yùn)動及成因?qū)τ趯W(xué)生來說就比較容易理解了；分析讀圖法，是指培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。例如，學(xué)習(xí)世界年平均氣溫的分布和世界年降水量的分布的時候，可以通過縱向和橫向比較等分析相關(guān)分布規(guī)律，這樣就使學(xué)生輕松地理解了理論，同時也能自己分析理解世界氣候的分布及影響氣候的因素等知識。

（四）傳授學(xué)生繪圖、填圖的技能，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力

篇8

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識的能力又可分為三級：

1.識記地理知識的能力

從本質(zhì)上講，知識屬于認(rèn)識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認(rèn)識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識，即能說出它的要點(diǎn)、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識別它們。

2.理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎(chǔ)上對地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。

3.建立地理知識結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時可列出下列知識結(jié)構(gòu)：

4.“中亞概述”知識結(jié)構(gòu)

按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結(jié)出來。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時可以“一、二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指1/2、1/4、90%三個數(shù)字，所謂“四”是指四大產(chǎn)油國，所謂“五”是指五大輸油路線。

二、運(yùn)用地理知識的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：

1.分析判斷能力

指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

2.綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對地理事象認(rèn)識的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想?！案行哉J(rèn)識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認(rèn)識，這就是思想”（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

1.整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。

2.生態(tài)觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

3.人口觀念正確認(rèn)識“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識提高人口素質(zhì)對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識與評價計劃生育政策。

篇9

現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)，而是因?yàn)樵谥袑W(xué)的不同階段，因?yàn)榭荚囈蛩氐挠绊?，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點(diǎn)，而學(xué)業(yè)水平測試和高考卻專揀重難點(diǎn)入手，沒有好的初中地理知識做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免叫苦不迭，嚴(yán)重影響到本課程的學(xué)習(xí)。

我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會，經(jīng)過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。

一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接

初中生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機(jī)地糅合在一起呢？

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。

初高中是學(xué)生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對地理的認(rèn)識與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比，學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并受益終身。

其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的最終落腳點(diǎn)，還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并意識到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。

要做到初高中知識的有效銜接與有機(jī)融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運(yùn)動及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應(yīng)把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時應(yīng)適時地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識完整化。

在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點(diǎn)水般地重新再講一遍，因?yàn)槌醺咧袑Φ乩斫虒W(xué)要求有一定差距，簡單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時將初中知識穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由?。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認(rèn)識到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學(xué)生往往沒有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入。如在講解地球運(yùn)動的基本形式時，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生有一個全面而清晰的認(rèn)識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效聯(lián)系。

要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學(xué)生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。

二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接

對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實(shí)踐深切地體會到，初中地理教學(xué)可以從以下三個方面做一定的嘗試。

（一）對教學(xué)觀念進(jìn)行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實(shí)，如七年級經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在新的世紀(jì)，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛、師識、師藝方面充實(shí)自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行知識更新，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。

（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識生活化。

實(shí)際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境開展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實(shí)際問題設(shè)問舉例，用生動的語言講有關(guān)的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。

在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問題的能力。

（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。

地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識地學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關(guān)的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當(dāng)遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進(jìn)各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。

在地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強(qiáng)調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學(xué)生缺乏畫圖的意識和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機(jī)械的記憶；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣。

1.在課堂中設(shè)置畫圖活動

地理繪圖、繪畫等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統(tǒng)的識圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計一些畫圖活動，并且在實(shí)施這些活動過程中要求學(xué)生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學(xué)生學(xué)會觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測。動口就是評圖，學(xué)生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運(yùn)動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評價，教師點(diǎn)撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強(qiáng)認(rèn)識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，效果更好。

2.設(shè)立一本畫圖薄

讓學(xué)生設(shè)立一本畫圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長的過程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。

3.畫知識聯(lián)系圖有利于知識系統(tǒng)化

利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。

篇10

摘 要：高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題，針對初高中地理課程的銜接，筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎(chǔ)上對該策略進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）1（b）-0000-00

1 “概念圖”銜接策略簡述

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克（Novak）認(rèn)為：“概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種科學(xué)命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進(jìn)行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語言認(rèn)知工具，教師和學(xué)生可以使用該工具的各種圖型來加深自己對閱讀或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解。高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題？筆者認(rèn)為可以用“概念圖”策略解決該類問題從而達(dá)到初高中地理課程有效銜接的目的。

2 銜接策略應(yīng)用

基于“概念圖”策略，針對初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

3 銜接策略總結(jié)

3.1 思路小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對“概念圖”銜接策略進(jìn)行了總結(jié)。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯(lián)系，也可以縱向聯(lián)系，這樣就形成了關(guān)于該中心主題的知識概念網(wǎng)絡(luò)。雖然圖中的每一個“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內(nèi)容，也有可能屬于高中地理課程內(nèi)容，但無論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個相互融合的龐大銜接體，學(xué)生就可以通過這個銜接體對某一中心主題甚至所有初高中地理課程內(nèi)容進(jìn)行整體把握，當(dāng)然，銜接中“概念圖”具體如何設(shè)計，取決于知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。

3.2 策略優(yōu)勢

第一，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。該策略使學(xué)習(xí)者很容易把握某個知識領(lǐng)域的全貌，并且很容易使初高中地理知識之間產(chǎn)生橫、縱向聯(lián)系，形成能夠融會貫通的龐大知識體系，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。第二，概念圖使地理知識邏輯關(guān)系非常清晰。概念圖以核心問題為中心，知識間的邏輯關(guān)系非常清晰，可以幫助學(xué)生高效地建構(gòu)初高中地理課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優(yōu)勢明顯，有助于學(xué)生高級思維的發(fā)展。概念圖“一圖載萬語”，通過“概念圖”銜接可以盤活知識點(diǎn)，理順高考復(fù)習(xí)思路，在地理教與學(xué)中其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用純語言或純文字的表述，這樣可以使復(fù)雜的課程銜接思路變得簡單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問題，在高考的“導(dǎo)向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識點(diǎn)往往又必需進(jìn)行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點(diǎn)，運(yùn)用“概念圖”策略可以使學(xué)生思考問題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問題，因此“概念圖”銜接策略有助于學(xué)生上述高級思維的發(fā)展。

3.3 注意事項(xiàng)

第一，“概念圖”單獨(dú)運(yùn)用往往收效甚微，必需要與初中區(qū)域地圖結(jié)合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學(xué)生對初高中地理基礎(chǔ)知識非常熟悉的基礎(chǔ)之上，不然就達(dá)不到應(yīng)有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設(shè)計，否則就會出現(xiàn)“無銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個初高中地理的知識框架，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動建構(gòu)，促進(jìn)其高級思維的發(fā)展。但是，“銜接概念圖”設(shè)計時必須能正確表征初高中地理知識體系的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)Α岸摺边M(jìn)行主動地拼接和整合，否則很可能就會出現(xiàn)銜接生硬或無法銜接的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷靜.概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.4.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001年第8期

[3]史新強(qiáng).概念圖在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.4.

[4]楊亮濤.概念圖是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的有效工具[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006年第1期