導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇閱讀體驗(yàn)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

篇2

閱讀是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時(shí)閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱(chēng)。關(guān)于誦讀的作用，如是說(shuō)：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)。”就誦讀的本質(zhì)而言，它能將書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語(yǔ)言，加深讀者的體驗(yàn)。那么在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，全面地體驗(yàn)閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫(xiě)，更注重對(duì)意境的營(yíng)造，有一種不動(dòng)聲色卻又美得不自知的感覺(jué)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫(xiě)出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來(lái)誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的意境，加深閱讀的體驗(yàn)。

二、對(duì)話，提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動(dòng)始終是受到重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，對(duì)于互動(dòng)的改良運(yùn)用就是開(kāi)展師生對(duì)話，將閱讀教學(xué)提升一個(gè)高度。通過(guò)對(duì)話，能夠讓師生在情感與思想上有一個(gè)真實(shí)的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進(jìn)入文章一起思考，隨后教師以“中國(guó)古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢(mèng)中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問(wèn)題：為什么中國(guó)文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個(gè)交流的平臺(tái)，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過(guò)的人生。因此，在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生先了解對(duì)奧斯卡•辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對(duì)辛德勒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會(huì)辛德勒先生的勇氣與正義，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。最后，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫(xiě)給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會(huì)的和諧與和平共同努力。通過(guò)這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的地方，它擴(kuò)展了平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界，感受到以往難以察覺(jué)的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加袠O大的分值，更是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

篇3

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須在一定的原則下進(jìn)行，評(píng)價(jià)原則除了傳統(tǒng)的科學(xué)性、客觀性等原則性以外，同時(shí)還具有它自己的特點(diǎn)，如發(fā)展性原則、主體性原則、過(guò)程性原則和開(kāi)放性原則。

1．發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！毙W(xué)語(yǔ)文研究性閱讀堅(jiān)持發(fā)展性原則是評(píng)價(jià)的核心。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學(xué)生在研究性閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同制定個(gè)體化的可實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)原則考慮學(xué)生的過(guò)去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，它所追求的是學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中形成的語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度、良好的研究習(xí)慣及科學(xué)的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評(píng)價(jià)結(jié)果的高效和可信。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的有效性原則，堅(jiān)持不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程、研究精神和研究態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我、他人和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的年齡性別、個(gè)性心理、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭和社會(huì)環(huán)境和當(dāng)時(shí)心境的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取科學(xué)的的依據(jù)、方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮指標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)生的研究性閱讀作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

3．過(guò)程性原則

過(guò)程性原則是指評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的過(guò)程性原則，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要肯定學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀在自學(xué)階段，要注重評(píng)價(jià)課題的制定和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在研究階段，要注重評(píng)價(jià)閱讀資料的收集；在小組合作學(xué)習(xí)階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫(xiě)研究結(jié)果階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的心得；在展示階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的分享和交流。

4．開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則指評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的開(kāi)放性原則，堅(jiān)持不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的開(kāi)放，不僅包括知識(shí)和技能，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)資料的開(kāi)放，所評(píng)價(jià)的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說(shuō)、討論、作品選和答辯會(huì)等；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的開(kāi)放，評(píng)價(jià)成果不僅包括對(duì)閱讀的單項(xiàng)考查和綜合考查的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，也包括評(píng)語(yǔ)等描述性評(píng)語(yǔ)。此外，還包括小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)等。

二、 評(píng)價(jià)的主體

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體?！霸u(píng)價(jià)主體的多元轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)者的角色功能，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！毙W(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生自我、同學(xué)和家長(zhǎng)。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師對(duì)自己的角色給予重新定位，要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更重要的是要成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)者。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀，對(duì)教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對(duì)教師的要求以外，還要有以下三點(diǎn)要求：一是教師本身要實(shí)踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進(jìn)課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級(jí)、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗(yàn)的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實(shí)施閱讀教學(xué)；三是教師要為小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的自學(xué)、資料的搜集與整理、成果的撰寫(xiě)、成果的展示、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師的勞動(dòng)量加大。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀過(guò)程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把所搜集的資料進(jìn)行整理，把研究的結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。

2．學(xué)生自我

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問(wèn)題，得出自己的結(jié)論，最后作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)，也可以在研究閱讀完成之后評(píng)價(jià)；可以寫(xiě)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫(xiě)得到的教訓(xùn)；可以寫(xiě)本次研究性閱讀的分析，也可以寫(xiě)改進(jìn)的措施和方法。教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，筆者選擇一些學(xué)生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學(xué)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，客觀地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高。

3．學(xué)生互評(píng)

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，吸收別人的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行改正，對(duì)閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。不僅如此，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相信任、相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生互評(píng)將學(xué)生分成若干小組，包括談話評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)等形式。在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)學(xué)生研究性閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評(píng)價(jià)過(guò)程才能有序進(jìn)行。二是要讓學(xué)生公平公正。只有以嚴(yán)肅認(rèn)真的和客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。三是要讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)。盡量關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生也要盡量鼓勵(lì)。

篇4

引申體論說(shuō)文是把材料作為一個(gè)引子，借題發(fā)揮，“引申”出某種道理、某種規(guī)律或者某種主張，再聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)論述，重點(diǎn)在“聯(lián)系實(shí)際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關(guān)系。針對(duì)不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)而探明緣起，把握文言文所論說(shuō)的事理。引申體論說(shuō)文中有兩大類(lèi)是考生要特別注意的：

1.書(shū)信體議論文。讀這類(lèi)引申體論說(shuō)文，首先要結(jié)合注釋和相關(guān)的歷史知識(shí)弄清寫(xiě)信者和受信者之間的關(guān)系，探明寫(xiě)作緣起。除此之外，考生更要關(guān)注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點(diǎn)有哪些，主要觀點(diǎn)是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書(shū)》，通過(guò)上書(shū)信拜見(jiàn)韓太尉，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動(dòng)的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的重要性。

2.贈(zèng)序體議論文。贈(zèng)序的寫(xiě)作對(duì)象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門(mén)生，文章是從被贈(zèng)者的具體情況出發(fā)而寫(xiě)成的。由于對(duì)象不同，寫(xiě)作的背景和目的不同，這就形成了贈(zèng)序不同的特點(diǎn)和風(fēng)格。贈(zèng)告類(lèi)贈(zèng)序直指朋友的缺點(diǎn)，直言規(guī)勸;送行類(lèi)贈(zèng)序是贈(zèng)序文中最多的，有規(guī)勸惋惜的，也有贊賞獻(xiàn)策的;既有表達(dá)擔(dān)憂不快的，也有表達(dá)深情寄望的。

二、整體觀照

1.關(guān)注“引子”。具體說(shuō)有三點(diǎn)：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發(fā)出文章論點(diǎn)的依據(jù);同時(shí)它又是一個(gè)特殊的論據(jù)，它是用以證明論點(diǎn)的“第一”論據(jù)。因此，文章中會(huì)把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會(huì)根據(jù)自己論點(diǎn)的需要，選擇、調(diào)整，使它和自己的“感想”對(duì)口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發(fā)出來(lái)了。三是對(duì)材料或事件的照應(yīng)。它既是“引子”，又是“特殊”的論據(jù)，所以作者在整個(gè)論證過(guò)程中，會(huì)“時(shí)時(shí)”提到它，至少在結(jié)尾時(shí)會(huì)照應(yīng)一回。

2.理清結(jié)構(gòu)。引申體議論文，并不像闡釋體論說(shuō)文那樣按照“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的邏輯思路展開(kāi)全文，它結(jié)構(gòu)靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時(shí)，必須從剖析文章結(jié)構(gòu)入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點(diǎn)和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書(shū)》為例，文章第一自然段，先從作文當(dāng)有養(yǎng)氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現(xiàn);第二自然段就前后不同的兩次學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)一步對(duì)“養(yǎng)氣說(shuō)”展開(kāi)論述;第三自然段由上文歐陽(yáng)公自然引出韓琦，頌揚(yáng)其“才略冠天下”，表明欲見(jiàn)之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見(jiàn)之意：這樣理清結(jié)構(gòu)，對(duì)文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【針對(duì)訓(xùn)練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問(wèn)題。

獄中與諸甥侄書(shū)

范 曄

吾狂釁①覆滅，豈復(fù)可言，汝等皆當(dāng)以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應(yīng)可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懶學(xué)問(wèn)，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來(lái)，轉(zhuǎn)為心化，推老將至者，亦當(dāng)未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書(shū)，心氣惡，小苦思便憒悶，口機(jī)又不調(diào)利，以此無(wú)談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉(zhuǎn)進(jìn)，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無(wú)全稱(chēng)者。

常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時(shí)有能者，大較多不免此累，政可類(lèi)工巧圖繢，竟無(wú)得也。常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見(jiàn);以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識(shí)其數(shù)，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。

性別宮商，識(shí)清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會(huì)此者，不必從根本中來(lái)。言之皆有實(shí)證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無(wú)定方，特能濟(jì)難適輕重。所稟之分，猶當(dāng)未盡，但多公家之言，少于事外遠(yuǎn)致，以此為恨，亦由無(wú)意于文名故也。

本未關(guān)史書(shū)，政恒覺(jué)其不可解耳。既造《后漢》，轉(zhuǎn)得統(tǒng)緒。詳觀古今著述及評(píng)論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無(wú)例，不可甲乙辨。后贊于理近無(wú)所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢(shì)縱放，實(shí)天下之奇作。其中合者，往往不減《過(guò)秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見(jiàn)文得盡;又欲因事就卷內(nèi)發(fā)論，以正一代得失，意復(fù)未果。贊自是吾文之杰思，殆無(wú)一字空設(shè)，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱(chēng)之。此書(shū)行，故應(yīng)有賞音者。紀(jì)傳例為舉其大略耳，諸細(xì)意甚多。自古體大而思精，未有此也。恐世人不能盡之，多貴古賤今，所以稱(chēng)情狂言耳。

吾于音樂(lè)，聽(tīng)功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復(fù)何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來(lái)。雖少許處，而旨態(tài)無(wú)極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！

吾書(shū)雖小小有意，筆勢(shì)不快。余竟不成就。每愧此矣。

（選自《宋書(shū)》）

[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節(jié)。釁，通“興”，偏激，沖動(dòng)。②尋：探求。注：專(zhuān)注。尋注書(shū)，謂行舟書(shū)海之意。

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ ）

A.大較多不免此累（大略，大體上）

B.以此為恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推許，贊許）

D.博贍不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項(xiàng)是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自盡

C.常恥作文士

D.且使見(jiàn)文得盡

3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學(xué)批評(píng)的一項(xiàng)是（ ）

①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列對(duì)文章的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.這是范曄在獄中寫(xiě)給甥侄的一封信，也是他對(duì)自己一生的總結(jié)。信中雖說(shuō)“吾狂釁覆滅，豈復(fù)可言”，而事實(shí)上這“狂釁”正反映了他無(wú)視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無(wú)悔的進(jìn)取態(tài)度。

B.范曄以為，文章主要是用來(lái)表達(dá)情志的，因此應(yīng)當(dāng)以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會(huì)顯現(xiàn)于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會(huì)出現(xiàn)文不達(dá)意的現(xiàn)象。然后才能達(dá)到內(nèi)容完美，聲調(diào)鏗鏘。

C.范曄不曾涉獵史學(xué)，對(duì)于歷史政治問(wèn)題常常覺(jué)得不能理解，但因?yàn)橄刖湍承v史事實(shí)發(fā)些議論，以匡正一代的得失，這一設(shè)想最終也得以現(xiàn)實(shí)。

D.本文關(guān)于文學(xué)特點(diǎn)、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡(jiǎn)略。

5.把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）詳觀古今著述及評(píng)論，殆少可意者。

譯文：

（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來(lái)。

譯文：

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問(wèn)題。

養(yǎng)貍述

舒元輿

野禽獸可馴養(yǎng)而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛(ài)①。其體②，其文班。予愛(ài)其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請(qǐng)歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時(shí)，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡(luò)繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。或暫黽MI③縮，須臾復(fù)來(lái)，日數(shù)十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時(shí)長(zhǎng)留G④續(xù)晨，與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱。或知之，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深?lèi)?，?dāng)其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。

自獲此貍，嘗闔關(guān)實(shí)竇，縱于室中，潛伺之。見(jiàn)軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動(dòng)。斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內(nèi)灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復(fù)殺鼠，鼠不復(fù)出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無(wú)所損壞。

噫！微貍，鼠不獨(dú)耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統(tǒng)乎陰蟲(chóng)，其用合晝伏夕動(dòng)，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無(wú)御之之術(shù)，故得恣橫若此。今人之家茍無(wú)貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時(shí)不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關(guān)龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國(guó)鼠多而仲尼去，楚國(guó)鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長(zhǎng)而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！

（選自《全唐文》，有刪改）

[注]①愛(ài)：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動(dòng)輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強(qiáng)。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱(chēng)“七曜”。

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ ）

A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動(dòng)用法）

C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）

D.予以是益寶貍矣（珍視，意動(dòng)用法）

2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項(xiàng)是（ ）

①與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復(fù)來(lái)，日數(shù)十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾經(jīng)是富庶人家的糧倉(cāng)，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。

B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經(jīng)花了二三十天時(shí)間掘地找鼠洞，但終究沒(méi)有成功，以致煩心不已，而患了癢病。

C.作者認(rèn)為如果沒(méi)有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會(huì)成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會(huì)進(jìn)入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒(méi)有抵御老鼠的辦法。

D.文章結(jié)尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來(lái)端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。

4.把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。

譯文：

（2）噫！微貍，鼠不獨(dú)耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。

篇5

課題研究促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

學(xué)生要改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，做到有發(fā)現(xiàn)、有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這要求教師在教學(xué)中要有多樣化的教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為多樣化教學(xué)。這種多樣化有效教學(xué)方式就是對(duì)教學(xué)方法的改變。這種改變就是對(duì)某種教學(xué)方法和模式的探索與研究，而研究又離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。因此，要進(jìn)行研究，必須學(xué)好理論知識(shí)。

研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

現(xiàn)代社會(huì)需要的是理論、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復(fù)合型人才，這就要求教師的教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。，在學(xué)習(xí)中，要求每位學(xué)生既能積極配合、完成共同任務(wù)，又要能獨(dú)立承擔(dān)分配的個(gè)人責(zé)任，還要能通過(guò)相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內(nèi)存在的重要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班組共同的目標(biāo)。

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響

為了解決語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的理解和品味這一實(shí)際難題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)有所得，因此我們必須在運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源方面和教學(xué)方法上都要高度重視并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣對(duì)他形養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

實(shí)際教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

1、讀透文本，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮用什么資源，何時(shí)用，何處用，如何呈現(xiàn)。

2、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)——學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，課后及時(shí)寫(xiě)下教學(xué)筆記，便于經(jīng)驗(yàn)和理論的積累。

3、通過(guò)若干教學(xué)案例的反復(fù)實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，提煉出相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法，形成穩(wěn)定的教學(xué)模式（這就是研究成果）。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗(yàn)式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過(guò)程，其是建立在學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。

1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，以通過(guò)陶冶學(xué)生情操的方式提高其語(yǔ)文閱讀能力，因此，課堂氣氛對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂(lè)，音樂(lè)以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂(lè)的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過(guò)多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)知識(shí)，也能夠快速理解知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗(yàn)式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂(lè)，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點(diǎn)，其能夠?qū)⒅R(shí)化靜為動(dòng)、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學(xué)，讓原本只有書(shū)本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過(guò)這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容和背景，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺(jué)，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。

3、通過(guò)角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗(yàn)式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時(shí)，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個(gè)以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時(shí)，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰(shuí)扮演哪個(gè)角色，不要硬性地去規(guī)定哪個(gè)學(xué)生演哪個(gè)角色，這樣學(xué)生才會(huì)卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時(shí)也能讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)到知識(shí)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強(qiáng)，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對(duì)其古文的理解十分有幫助。

4、擴(kuò)讀性體驗(yàn)

在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對(duì)于文章的體驗(yàn)，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴(kuò)充學(xué)生們閱讀的知識(shí)面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗(yàn)文章。對(duì)于這兩種方式，第一種方式較為常見(jiàn)，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識(shí)帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對(duì)于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級(jí)，管理能力強(qiáng)的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會(huì)自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開(kāi)端，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的門(mén)；在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過(guò)申請(qǐng)，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識(shí)，達(dá)到很好地情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

5、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，首先，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人檔案，將其平時(shí)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)收錄到其中，便于在期末總結(jié)時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重自身語(yǔ)言的感染性，針對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如針對(duì)學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯(cuò)誤的同時(shí)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評(píng)和互評(píng)中讓學(xué)生感受到來(lái)自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

總之，情感體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實(shí)際授課過(guò)程中要積極采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開(kāi)閱讀，有效提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

篇7

在以閱讀教學(xué)為主體的中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)外延和內(nèi)涵無(wú)限豐富的語(yǔ)文越來(lái)越游離于文本之外，基礎(chǔ)性、實(shí)用性往往與人文性、發(fā)展性相沖突背離。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師，我們都不乏種種學(xué)理層面的描述與闡釋?zhuān)í?dú)對(duì)于文本，我們倒是理所當(dāng)然地看作是解剖的對(duì)象，卻少了必要的思考。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，作為一個(gè)潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學(xué)生、教師互動(dòng)，共同參與課堂，開(kāi)發(fā)課堂，演繹課堂。

作為一種在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛使用的課型，體驗(yàn)教學(xué)是一種以體驗(yàn)為基本特征的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)策略，“通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到生活實(shí)踐中?！边@無(wú)疑顛覆了過(guò)去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學(xué)生的參與意識(shí)與主體地位。然而在這個(gè)過(guò)程中，本身作為輔助手段的活動(dòng)、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中文本弱化的傾向。

一、在情境中偏離文本

在體驗(yàn)教學(xué)中，情境的設(shè)置與營(yíng)造往往是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中能夠身臨其境，從而引發(fā)共鳴。然而在實(shí)際操作中，學(xué)生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機(jī)聯(lián)系。筆者在上《病梅館記》一文時(shí)，為了吸引同學(xué)的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過(guò)，同學(xué)們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”以及“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的意境中，對(duì)于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導(dǎo)，這里的情境并沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生解讀文本的作用，學(xué)生對(duì)文本中的病梅與人的關(guān)聯(lián)以及龔自珍當(dāng)時(shí)大聲疾呼的心聲并沒(méi)有真正體驗(yàn)感悟。

二、在互動(dòng)中偏離文本

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學(xué)生之間的互動(dòng)有助于課堂對(duì)話的積極開(kāi)展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個(gè)方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的已有體驗(yàn)，筆者以《我的小屋》為題要求學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，結(jié)果同學(xué)之間開(kāi)展了熱烈的討論，課堂頓時(shí)激活了，許多同學(xué)談了自己的看法。但是，他們的體驗(yàn)并沒(méi)有與作者的選擇重合起來(lái)，對(duì)于作者的小屋也沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。而文本重點(diǎn)所呈現(xiàn)的畫(huà)面、語(yǔ)言、情感則被討論給遮蔽了。

那么，如何在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在其要素里，如果說(shuō)學(xué)生、教師是顯性的，那么教科書(shū)編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現(xiàn)了編者的意圖；另一方面，又有獨(dú)立性、自足性。我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須正視這個(gè)潛在的主體。就體驗(yàn)式閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要確立文本的主體性，應(yīng)該從以下方面思考：

1.回歸文本。回歸文本要求我們與學(xué)生一起參與解讀文本，開(kāi)展多重對(duì)話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，便確立這樣的思想，先要求學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時(shí)，我將一些知識(shí)點(diǎn)羅列下來(lái)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能夠理解。導(dǎo)入時(shí)，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學(xué)生均能親切可感，又與文章寫(xiě)人敘事密切相關(guān)，學(xué)生深深地沉浸在課堂中，用心體驗(yàn)歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生抓住“喜”與“悲”進(jìn)入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長(zhǎng)的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節(jié)課才取得了很好的效果。

2.與文本對(duì)話。教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間展開(kāi)雙重對(duì)話，文本往往此時(shí)會(huì)呈現(xiàn)最動(dòng)人的生機(jī)，學(xué)生也會(huì)獲得全新的體驗(yàn)。在賞析《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁，畢竟學(xué)生沒(méi)有那種遠(yuǎn)離故土的遭遇。上課時(shí)，我先不急著講，而是先讓學(xué)生自由地朗讀，然后請(qǐng)同學(xué)做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學(xué)生基本把握課文的基礎(chǔ)上，我再預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，譬如：找出文章關(guān)于榕樹(shù)描寫(xiě)的句子，并概括形象。文中重點(diǎn)寫(xiě)了哪里的榕樹(shù)？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發(fā)了什么情感？在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，這些問(wèn)題圓滿解決。而最后的主題，有的同學(xué)還朗誦了自己即興寫(xiě)的小詩(shī)，為本文的賞析做了一個(gè)很好的小結(jié)。

3.從體驗(yàn)到共鳴。與體驗(yàn)相比，共鳴作為一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)更具普遍性，它顯示了文本那種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這樣的瞬間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本和教師三者之間的共振狀態(tài)。在欣賞詩(shī)人海子的詩(shī)歌《面朝大海春暖花開(kāi)》時(shí)，我遇到了這樣的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，海子，還有他的詩(shī)歌，都是一個(gè)陌生的存在。如何欣賞現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)歌，這也是一個(gè)難題！我首先在黑板上寫(xiě)下：“詩(shī)人是世界之光！”在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一點(diǎn)便是：“走近海子，去認(rèn)識(shí)一位真正的詩(shī)人?！边@些首先就吸引了學(xué)生的注意，我在緊接著的導(dǎo)入里結(jié)合背景音樂(lè)，說(shuō)道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個(gè)偉大的靈感，失去一個(gè)夢(mèng)，失去生命的一部分，失去一個(gè)回聲！他就是天才詩(shī)人――海子！”這樣的導(dǎo)入容易將學(xué)生引入文本中，認(rèn)真品味。在下面的配樂(lè)朗誦里，學(xué)生也跟著輕輕誦讀，體驗(yàn)詩(shī)歌的美感。緊接著，我啟發(fā)學(xué)生抓住“幸?！边@個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學(xué)生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩(shī)人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學(xué)都飽含情感地朗讀了《春天十個(gè)海子》，許多同學(xué)的周記里還談了讀了這首詩(shī)的共鳴。從學(xué)生的自我體驗(yàn)到引發(fā)學(xué)生的普遍共鳴，教師在賞析時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，突出文本的主體性，從而有效激發(fā)文本的藝術(shù)感染力。

綜上所述，既然閱讀作為一種對(duì)話，一個(gè)過(guò)程，我們就應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮對(duì)話的主體，師生之間多層面的對(duì)話交流必須建立在對(duì)文本的深入解讀上，文本作為一個(gè)潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開(kāi)多重對(duì)話，從體驗(yàn)走向共鳴，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷公勝.語(yǔ)文（第一冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

篇8

目前，高師音樂(lè)教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機(jī)。音樂(lè)教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關(guān)系。因此，提高音樂(lè)教師教育質(zhì)量，需要穩(wěn)步地進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機(jī)制。

一、提升音樂(lè)教師教育質(zhì)量需要有制度做保障

教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標(biāo)志。而音樂(lè)教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂(lè)教育工作所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的完善，也不單純地指向于從事音樂(lè)教育活動(dòng)所必需的專(zhuān)業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對(duì)音樂(lè)教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是，從音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)需要上看，音樂(lè)教師教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前，人們對(duì)音樂(lè)教師教育質(zhì)量的要求，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特定要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的特定要求，對(duì)從事音樂(lè)教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識(shí)要求，對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對(duì)促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動(dòng)的特定能力要求。而實(shí)踐表明，音樂(lè)教師教育質(zhì)量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)提高的空間十分狹小。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)對(duì)音樂(lè)師范生培養(yǎng)制度進(jìn)行了創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生做”的封閉式課堂教學(xué)模式。在新制度的激勵(lì)下，我院建立了研究型學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)制度。建立研究型互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，旨在體現(xiàn)其教學(xué)主體與教學(xué)目的的不同，其獨(dú)特之處是學(xué)習(xí)的小組模式和互動(dòng)模式。小組模式即以小組為學(xué)習(xí)的單元組織；互動(dòng)模式即教學(xué)活動(dòng)采取有利于師生之間、學(xué)生之間、小組之間交流互動(dòng)的方式。通過(guò)采取小組模式和互動(dòng)模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，建立研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵把握以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)價(jià)值的理解。

在傳統(tǒng)音樂(lè)教師教育制度下，經(jīng)過(guò)數(shù)年的職前教育，仍有一批音樂(lè)師范畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的合格音樂(lè)教師，我院制定了教學(xué)開(kāi)放性制度，即根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要和現(xiàn)代音樂(lè)教師教育的新理念，對(duì)課程進(jìn)行改革。其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎(chǔ)音樂(lè)教育關(guān)聯(lián)較少的課程的課時(shí)數(shù)，同時(shí)，大量開(kāi)設(shè)新課程。要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再配合教師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、音樂(lè)教師職業(yè)教育和通識(shí)教育三大板塊的整體結(jié)構(gòu)。二是拓展并優(yōu)化音樂(lè)教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)容更加寬泛的音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科群。如開(kāi)設(shè)“鋼琴伴奏”“教育心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”“省級(jí)優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè)教師示范課”等課程。三是加強(qiáng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢查的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)期中專(zhuān)業(yè)會(huì)演和“周周練”班級(jí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并匯總上報(bào)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)存教育問(wèn)題的思考，促進(jìn)教育活動(dòng)的改善和提高，形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。

實(shí)踐表明，激勵(lì)性、開(kāi)放性的教學(xué)制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強(qiáng)化教師對(duì)音樂(lè)教師教育制度創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。由此可知，提升音樂(lè)教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當(dāng)然，制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學(xué)條件下，外部制度是提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，內(nèi)部制度的建設(shè)和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。

二、提升音樂(lè)教師教育質(zhì)量的制度保障

影響音樂(lè)教師教育質(zhì)量的因素很多，但主要是生源狀況和師資水平。因此，提升音樂(lè)教師教育質(zhì)量制度體系的完善應(yīng)注意以下兩方面：

1．構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生源保障的制度體系。優(yōu)質(zhì)的生源依賴(lài)于制度的保障。沒(méi)有制度的保證，就沒(méi)有可預(yù)見(jiàn)的、有秩序的行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，進(jìn)行音樂(lè)教師教育制度創(chuàng)新，是師范音樂(lè)教育發(fā)展的必然選擇和客觀要求。教師教育制度是否健全，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升起著重要的作用。

生源的優(yōu)質(zhì)化得益于正確的辦學(xué)理念與制度的創(chuàng)新，為此，我院采取了以下措施：第一，在眾多高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模時(shí)，我院仍堅(jiān)持適度的招生規(guī)模，強(qiáng)化質(zhì)量第一的辦學(xué)理念，以吸引優(yōu)秀生源為要?jiǎng)?wù)。第二，建立“教育決策專(zhuān)家咨詢制度”，吸納校內(nèi)外專(zhuān)家和來(lái)自社會(huì)一線的管理人員參與我院諸如招生計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)等決策過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的對(duì)接，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，就外部制度而言，優(yōu)質(zhì)的生源，依賴(lài)于國(guó)家和社會(huì)完善發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展，不僅體現(xiàn)為辦學(xué)條件的優(yōu)先，還體現(xiàn)為實(shí)行師范生教育制度的優(yōu)先。應(yīng)該說(shuō)，教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略是吸引優(yōu)秀生源的重要保證。就內(nèi)部制度而言，應(yīng)該通過(guò)實(shí)行師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)的“合理流動(dòng)”，鼓勵(lì)一些非師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)整到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也允許一些缺乏教師特長(zhǎng)的師范學(xué)生進(jìn)入自己喜歡的非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

篇9

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180008

[HJ1.4mm]目前，我國(guó)正在大力推行基礎(chǔ)教育課程改革。在新課改過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生發(fā)展為目的，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)部分，也應(yīng)體現(xiàn)新課改之精神，然而，由于受著應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在許多弊端。如比較偏重知識(shí)方面的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造性思維與個(gè)性發(fā)展。為了適應(yīng)新課改精神，筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)大力推行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是建立在學(xué)生自主探究知識(shí)與自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，感悟與體驗(yàn)作者情感、文章內(nèi)容的閱讀方式。通過(guò)體驗(yàn)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與想象力，從而達(dá)到提供學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)人格全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方法。

一 、尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀是一個(gè)主動(dòng)獲取信息的有效方式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量高低，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果成敗也有決定性的影響。在新課標(biāo)中，反復(fù)突出強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程，獲得獨(dú)特的閱讀感受。這是初中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

為此教師應(yīng)以學(xué)生生活體驗(yàn)為主來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，去閱讀文本；并在這一過(guò)程中主動(dòng)思考問(wèn)題、理解文本內(nèi)容，獲得相應(yīng)信息知識(shí)，從而豐富閱讀情感與體驗(yàn)。

如教學(xué)《童趣》（初中語(yǔ)文蘇教版七年級(jí)上）一課，教師向?qū)W生詢問(wèn)，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學(xué)生是從農(nóng)村來(lái)的，自然說(shuō)出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來(lái)的學(xué)生，則是說(shuō)童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童趣的理解，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容談?wù)撘幌峦さ摹叭ぁ钡降自谑裁吹胤?？如何做一個(gè)在生活中富有情趣的人？最后，教師進(jìn)行課后總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中細(xì)心觀察，保持想象力與好奇心，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事情。通過(guò)這樣激活學(xué)生的知識(shí)與生活體驗(yàn)，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)與閱讀的樂(lè)趣，從而有效達(dá)到體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二 、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，豐富閱讀體驗(yàn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者與執(zhí)行者。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一切，需要教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征與閱讀教學(xué)課的教學(xué)規(guī)律，還原與生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中迸感，培養(yǎng)閱讀能力。為此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的提出，需要教師認(rèn)真研讀教材文本，整合各種各類(lèi)教學(xué)方面資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，為閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)建良好的條件。同時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、思想交流的方式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、采用表演、故事、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感體驗(yàn)，從而更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

如教《紫藤蘿瀑布》（初中語(yǔ)文蘇教版八年級(jí)下）一課，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)情感體驗(yàn)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如可以準(zhǔn)備紫藤蘿生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開(kāi)的景象。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊朗讀作品，切實(shí)感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學(xué)生切身感受到作者在文本中所抒發(fā)的情感，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)002-0112-05

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，閱讀發(fā)展所需的基本技能以及不同文字系統(tǒng)本身的特性都影響著閱讀獲得過(guò)程和加工策略，這不僅表現(xiàn)在認(rèn)知層面上也表現(xiàn)在閱讀加工的腦機(jī)制上。拼音語(yǔ)言的研究證實(shí)語(yǔ)音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷［1-2］，漢語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙的正字法和語(yǔ)素缺陷比語(yǔ)音缺陷的比例要高［3-4］，而且漢語(yǔ)閱讀加工的腦機(jī)制也有特異性［5］。在本質(zhì)上，閱讀障礙是多因的，閱讀障礙單一原因的研究范式不足以解釋所有的閱讀現(xiàn)象。閱讀障礙的異質(zhì)性推動(dòng)研究者找出各種亞類(lèi)型 ［6］，亞類(lèi)型的研究能幫助人們更全面地了解閱讀障礙的成因。閱讀障礙亞類(lèi)型的干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)，局限于某種干預(yù)手段并不能對(duì)所有閱讀障礙者的閱讀產(chǎn)生效果［7］，因而，明確亞類(lèi)型的特征和形成原因?qū)﹂喿x障礙者進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)也有重要的意義。

1 閱讀障礙亞類(lèi)型的理論框架

縱觀閱讀障礙亞類(lèi)型的研究，多數(shù)研究（見(jiàn)表1）都是在以下兩種理論框架下進(jìn)行的：

1.1 基于認(rèn)知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類(lèi)型

這種理論框架通過(guò)分析認(rèn)知技能上存在的不同缺陷，得出了閱讀困難的口語(yǔ)和語(yǔ)音加工缺陷等亞類(lèi)型。稍早的閱讀障礙亞類(lèi)型的劃分方式是Boder(1973)提出的：語(yǔ)音閱讀障礙和圖形閱讀障礙。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩通路加工問(wèn)題（或兩個(gè)通路都受損）被認(rèn)為是這兩種以及混合性閱讀障礙亞類(lèi)型的原因；在高時(shí)間頻率的情況下，閱讀障礙者的空間對(duì)比度的敏感性下降，這些亞類(lèi)型常用巨細(xì)胞理論來(lái)解釋?zhuān)?］。因?yàn)榫藜?xì)胞系統(tǒng)與高時(shí)間分辨、低對(duì)比和低空間分辨有關(guān)，而閱讀障礙者存在的視覺(jué)方面的缺陷多集中在巨細(xì)胞通路上。后來(lái)根據(jù)閱讀癥狀和腦部激活狀況發(fā)展出Bakker(1990)的方法，該方法分為3種類(lèi)型：P型（知覺(jué)和分析策略問(wèn)題導(dǎo)致閱讀慢或不流暢），L型（閱讀依賴(lài)語(yǔ)言策略，閱讀流暢但出現(xiàn)閱讀語(yǔ)境錯(cuò)誤）以及M型（閱讀慢且不連貫并出現(xiàn)錯(cuò)誤）［10］，P型與右腦激活有關(guān)而L型常與左腦激活有關(guān)，M型屬于混合型，這種閱讀障礙亞類(lèi)型的左右腦加工不充分，也和胼胝體傳遞缺陷有關(guān)［11］。另一類(lèi)研究通過(guò)聚類(lèi)分析劃分亞類(lèi)型，如楊志偉等把閱讀障礙分為三型：?jiǎn)巫肿R(shí)別障礙型（解碼障礙）、詞句理解障礙（所占比例最?。┖突旌闲停ㄆ浔壤畲?、情況也最嚴(yán)重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］測(cè)查更全面的語(yǔ)言學(xué)因素和非語(yǔ)言學(xué)因素，通過(guò)聚類(lèi)得到相對(duì)同質(zhì)的七種亞類(lèi)型，證實(shí)閱讀障礙的語(yǔ)言特異性，但語(yǔ)言特異性造成閱讀加工方式不同，閱讀障礙亞類(lèi)型的表現(xiàn)形式也存在差異。Morris的拼音文字的研究結(jié)果支持語(yǔ)音核心缺陷假設(shè)，即閱讀障礙的主要缺陷是語(yǔ)音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出語(yǔ)素缺陷在閱讀障礙中的比例最高的結(jié)論。劉文理等人同樣考察了不同亞類(lèi)型閱讀障礙兒童的漢字識(shí)別模式，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙以語(yǔ)音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結(jié)合的雙重缺陷型為主，與已有研究中的雙重缺陷假設(shè)一致［14］。King 等人的研究用重復(fù)采樣（Resampling）的方法，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)取得最優(yōu)聚類(lèi)結(jié)果來(lái)擬合模型，證明亞類(lèi)型的存在［15］，并在理論上支持Schatschneider等人提出的閱讀障礙雙重缺陷理論［16］。該理論認(rèn)為不僅存在語(yǔ)音缺陷和快速命名缺陷閱讀障礙亞類(lèi)型，而且還存在語(yǔ)音加工和快速命名缺陷并存的閱讀障礙類(lèi)型。而針對(duì)雙重缺陷理論，Vukovic 和 Siegel發(fā)現(xiàn)鑒于抽樣、閱讀障礙界定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)謬誤、缺乏對(duì)照組等問(wèn)題，已有研究尚未能得出快速命名是獨(dú)立于語(yǔ)音加工的核心缺陷的結(jié)論［17］。

基于認(rèn)知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類(lèi)型有兩個(gè)不足：第一，亞類(lèi)型種類(lèi)受測(cè)查的任務(wù)以及構(gòu)想概念的制約，聚類(lèi)的信度和穩(wěn)定性很難得到驗(yàn)證。第二，無(wú)論是語(yǔ)音核心缺陷、雙重缺陷還是巨細(xì)胞理論都還無(wú)法完全解釋閱讀障礙亞類(lèi)型缺陷的根本原因。

1.2 基于閱讀模型理論的閱讀障礙亞類(lèi)型

這種理論框架是從閱讀理論模型角度預(yù)期閱讀困難的個(gè)體差異，并探索閱讀障礙亞類(lèi)型。依賴(lài)于各種閱讀理論模型，如雙通路模型（dual-route model）、聯(lián)接主義三通路模型(connectionist triangle model)等理論劃分的亞類(lèi)型，一般用例外詞和非詞閱讀成績(jī)回歸差異的研究范式，形成語(yǔ)音閱讀障礙(phonological dyslexia)、表層閱讀障礙（surface dyslexia）和深層閱讀障礙(deep dyslexia)等亞類(lèi)型。雙通路和聯(lián)接主義三通路模型在詞匯表征、學(xué)習(xí)和閱讀機(jī)制上并不相同，因此對(duì)亞類(lèi)型的解釋也不相同。

雙通路模型提出了閱讀的兩個(gè)主要機(jī)制：音形規(guī)則策略和詞匯策略，這兩個(gè)機(jī)制成為表層和語(yǔ)音閱讀障礙閱讀困難的根源所在［18-19］。在雙通路模型下，閱讀障礙者被劃分成語(yǔ)音閱讀障礙和表層閱讀障礙，混合缺陷類(lèi)型及不符合劃分標(biāo)準(zhǔn)組［9,18］。另一方面雙通路模型受到一些挑戰(zhàn)：對(duì)腦損傷病人的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯和非詞匯通路之間并不是相互獨(dú)立的［20］，如Han等人（2005）的個(gè)案WJX在字詞命名時(shí)兩條通路共同作用［21］。研究也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在例外詞和假詞閱讀方面都存在缺陷，詞匯和亞詞匯通路之間存在高度相關(guān)［18,20］，說(shuō)明雙通路范式下劃分的兩種閱讀障礙亞類(lèi)型不是雙分離。面臨質(zhì)疑，該模型修正通路分離的機(jī)制，如加法假說(shuō)(summation hypothesis)提出兩通路相互作用以正確輸出語(yǔ)音［20］。

聯(lián)接主義三通路模型是在雙通路基礎(chǔ)上增加一條非語(yǔ)義詞典通路，理論上預(yù)期三通路之間存在相互作用［22］。模擬研究表明［23］，這種模型不僅能模擬出規(guī)則性、一致性及其與頻率的交互作用、假同音效應(yīng)、詞長(zhǎng)以及啟動(dòng)命名等效應(yīng)，并能擬合表層和語(yǔ)音閱讀障礙的行為模式。然而，這種模型無(wú)法解釋法語(yǔ)和阿拉伯雙語(yǔ)深層閱讀障礙語(yǔ)義錯(cuò)誤的雙分離現(xiàn)象（法語(yǔ)的語(yǔ)義錯(cuò)誤率更高，而阿拉伯語(yǔ)的翻譯錯(cuò)誤更高）［24］。由于病人大腦的功能損傷造成非詞匯通路、詞匯語(yǔ)義通路和詞匯通路缺陷。從理論上說(shuō)，法語(yǔ)的語(yǔ)義錯(cuò)誤可以解釋為法語(yǔ)語(yǔ)義到語(yǔ)音通路之間的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，但是法語(yǔ)到阿拉伯語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間翻譯也經(jīng)過(guò)語(yǔ)義通路，但研究結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的錯(cuò)誤。聯(lián)接主義模型是一個(gè)計(jì)算統(tǒng)計(jì)模型，模糊了兩條通路的劃分 ［25-26］。它應(yīng)用形音（O-P）連接的不同程度來(lái)解釋閱讀障礙對(duì)各種頻率詞的拼讀困難。表層閱讀障礙在聯(lián)接主義理論框架下被解釋成其詞匯語(yǔ)義通路受到限制，從而更多依賴(lài)亞詞匯通路來(lái)閱讀，而語(yǔ)音閱讀障礙是亞詞匯通路受到損傷造成的。聯(lián)接主義模型也被概化到其他文字系統(tǒng)中，能解釋漢字閱讀加工的語(yǔ)言特異性，成為閱讀的普遍加工機(jī)制 ［27］。

另一些研究把理論和認(rèn)知缺陷結(jié)合劃分閱讀障礙亞類(lèi)型。如，陳洪波結(jié)合Osgood心理語(yǔ)言模型，用聚類(lèi)分析把閱讀障礙兒童分成三類(lèi)［28］：I型（與左半球功能障礙有關(guān)），II型（與推測(cè)及腦功能混合缺陷有關(guān)），III型（右半球功能障礙較突出）。閱讀三步理論認(rèn)為閱讀發(fā)展需要三個(gè)階段：語(yǔ)音階段，解碼階段和正字法階段，Chen 等人 ［29］以此理論為基礎(chǔ)把閱讀障礙亞類(lèi)型和閱讀階段結(jié)合，認(rèn)為閱讀困難的產(chǎn)生和不同階段形音之間轉(zhuǎn)換規(guī)律的獲得關(guān)系密切。理論模型的缺陷在于理論對(duì)復(fù)雜閱讀機(jī)制解釋程度和跨語(yǔ)言的適用性。Ho (2007)的研究未發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音閱讀障礙，漢語(yǔ)的詞匯、亞詞匯通路和亞類(lèi)型是否存在受到質(zhì)疑［30］。Manis 等人提出語(yǔ)音閱讀障礙是語(yǔ)音表征缺陷導(dǎo)致的，而表層閱讀障礙是學(xué)習(xí)資源限制導(dǎo)致視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究發(fā)現(xiàn)表層閱讀障礙的語(yǔ)音并無(wú)缺陷。還有研究者認(rèn)為語(yǔ)音和深層閱讀障礙是同一種閱讀障礙，除深層閱讀障礙犯更多的語(yǔ)義錯(cuò)誤，兩者之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，可以被認(rèn)為是連續(xù)體，因此較好的區(qū)分方式是閱讀缺陷程度［31］。

2 閱讀障礙亞類(lèi)型研究中的問(wèn)題

大多數(shù)閱讀障礙亞類(lèi)型的研究是基于上述兩種理論框架進(jìn)行的?？梢钥闯鲅芯拷Y(jié)論的差異和理論框架有關(guān)。并且鑒于閱讀障礙的異質(zhì)性和理論的不足，仍然不能對(duì)閱讀障礙亞類(lèi)型形成一個(gè)清晰又可靠的理解。此外，亞類(lèi)型的研究還存在諸多問(wèn)題，首先，亞類(lèi)型的劃分沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這些差異不利于研究的推論和跨語(yǔ)言的比較；其次，認(rèn)知任務(wù)水平匹配也可能導(dǎo)致結(jié)論的差異，在匹配閱讀水平中，用的是詞、句、識(shí)別任務(wù)或是理解任務(wù)，這些都可能成為后續(xù)分析和研究結(jié)論不一致的原因；最后，篩選任務(wù)的合理性問(wèn)題引起了不少的爭(zhēng)論，但并沒(méi)有太多進(jìn)展。對(duì)于閱讀障礙亞類(lèi)型的劃分，應(yīng)收集其他行為研究、生理心理研究、基因研究中的人文資料、學(xué)業(yè)成績(jī)、教師評(píng)定、腦區(qū)激活模式、基因的遺傳作用的相關(guān)證據(jù)進(jìn)行信效度驗(yàn)證。

由閱讀及認(rèn)知特點(diǎn)或由模型理論驅(qū)動(dòng)劃分的亞類(lèi)型只是研究視角的差異。理想的閱讀模型能預(yù)期和解釋各種閱讀障礙亞類(lèi)型，而閱讀障礙亞類(lèi)型各種認(rèn)知特點(diǎn)的研究也有助于修正閱讀模型。區(qū)分亞類(lèi)型、探索亞類(lèi)型的認(rèn)知和行為表現(xiàn)背后的閱讀機(jī)制，對(duì)閱讀障礙的干預(yù)研究有深遠(yuǎn)的意義。

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