導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇多媒體語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、激發(fā)學生的學習興趣

我們知道，只有當學生對學習有興趣時才會有主動學習的心勁。在小學語文教學課堂中多媒體技術(shù)的運用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學方式最終將使學生的學習積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時，借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動畫片片段將孫悟空機智勇敢、敢于斗爭、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無疑問這將會有效增強學生學習這篇課文的積極性。又如，在寫字教學時，我們運用多媒體制作卡通動畫形式來激發(fā)學生的學習興趣，增加寫字教學的趣味性。教學時，我們先讓學生認真觀察，了解字的關(guān)鍵筆畫和特征，對筆畫的長與短、粗與細、輕與重，以及起筆、收筆的要點等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學設(shè)備都無法達到的教學效果。

三、突出難點，降低學習坡度

教學過程中幫助孩子們把握重難點，消除思維障礙，深入理解課文內(nèi)容，理解了知識重難點，使學生們處于一種積極探尋的學習狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時運用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學中，過去的課堂模式對于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對學生們來講比較難以理解，這時候采用多媒體形象而生動的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過程這一非常直觀的畫面，將會有助于學生們對課堂教學中難點與重點的學習與理解。又如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，弄清課文內(nèi)容，理清文章思路，體會文章中比喻的巧妙運用是本節(jié)課的教學重點。教學時，老師運用多媒體強大的展示功能，在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫面，就顯得非常直觀和具體了。

四、拓展學生的知識面

當前制約小學語文教學的一個重要因素就是課本上的例子有限，不能擴展學生們的知識面，使得他們對知識的掌握能力不強。毫無疑問這時恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會有助于拓展學生的知識面，借助多媒體視頻教學信息的幫助，升華了教學。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，通過多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動畫片視頻，把課堂營造為一個課文中的時空景象，使學生達到身臨其境的感覺，在這種氛圍當中再去了解植物傳播種子，必定會達到事半功倍的教學效果。

篇2

在實際教學的過程中，教師根本不考慮學科本身的實際特點，將課件制作的色彩比較艷麗，圖文的形式不斷發(fā)生著變化，并且還弄上各種各樣的聲音效果，影響了學生的注意力與思維之間的連續(xù)性，起不到很好的教學效果。還有的教授數(shù)學與物理的教師，也將公式推理過程與證明的過程，使用多媒體來呈現(xiàn)，使用多媒體來表現(xiàn)一些抽象的符號，并不是多媒體的優(yōu)勢，不能進一步提升學生的抽象思維能力與分析問題的能力。

2．學生主體地位被忽略

教師在使用多媒體教學的過程之中，將教學方式只是簡單從黑板與粉筆的組合，變成了電腦與鍵盤的組合，角色變成了操作員，學生被動的跟著計算機學習，聽老師講課在某種程度上變成了看課，在多媒體課件演示的過程中，由于學生書寫速度趕不上教師翻頁的速度，沒有充足的時間來作課堂筆記，這樣導致學生對學習的印象不會深刻。多媒體教學其突出的優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)很好的交互性，能夠有效的避免像電影那樣那樣單一性順序播放，可以根據(jù)教學實際的需要，將其轉(zhuǎn)變成為多個分支，并且能夠形成超級鏈接的形式做成適合課堂教學的多媒體課件。但是有些教師雖然制作了多媒體課件，仍舊采取播放電影的形式，一個接著一個去呈現(xiàn)，這樣機械的播放，很容易打擊學生的學習主動性。很顯然，并沒有將學生放在教學主體的位置，不利于教學的展開。

二、提高多媒體教學效率的措施

1．正確認識多媒體教學目的

教師要正確認識多媒體教學的目的，多媒體的使用要從學科實際出發(fā)，并且還要考慮到教學的實際，明確實驗教學、計算機教學與英語教學等課程適合運用多媒體來進行教學，而另外一些課程，比如數(shù)學與物理等需要重點對公式進行推理和證明的，去表現(xiàn)抽象性的符號的，這實際上不是多媒體教學的優(yōu)勢，如果過度使用的話，會分散學生課堂注意力，不能提升學生的抽象思維能力與分析解決問題能力，也不能獲得理想效果。教師在利用多媒體教學的過程中，要對教學的內(nèi)容有比較深入的了解，分析教學大綱的基本要求，分析出需要講解的重點與難點，在課堂教學過程中哪個地方使用多媒體，才能活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到教學活動中來，并明確多媒體在教學過程中所涵蓋的范圍，在整個教學過程中需要用什么樣的表現(xiàn)形式等，在備課前都要做好充分的準備。

2．將學生擺在學習主體地位

篇3

語文學科蘊含著豐富的審美因素。語文教材選材廣泛，古今中外的歷史文化與人文精神都有涉及，是發(fā)展學生審美能力、陶冶學生審美情趣的重要資源。建構(gòu)主義理論的代表人物威特羅克認為，學習過程是學習者利用原有的知識和經(jīng)驗與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。學生如果缺少對相關(guān)教學內(nèi)容的了解，就會缺少想象的憑借，就不可能理解美。多媒體教學可以突破時空，將涉及各個時代和各個領(lǐng)域的教學內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)在學生眼前，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，進而順利地幫助他們感知美，理解美。此外，多媒體教學還可以整合各種教學資源，最大限度地將與課文教學內(nèi)容有關(guān)的資源融入課堂，有效地擴大課堂容量，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，進而擴大學生的學習視野與知識面。

2．多媒體教學可以很好地體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計美與教學過程的節(jié)奏美

語文審美教育的審美對象是廣泛的，不僅包括教材中蘊含的美，還包括教學美。教學美作為美的一種特殊形態(tài)，同樣具有美的本質(zhì)屬性。成功、卓越、符合教學規(guī)律的教學，就是美的教學。美的教學可以展示教師的個性魅力、語文素養(yǎng)與教學能力。美的教學中，教師還可以利用學生的全面發(fā)展關(guān)照自己，提高自身的綜合素質(zhì)。教師通過深層次把握和挖掘課文內(nèi)容，利用多媒體手段精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容與形式，可以展示教學設(shè)計美。導入新課是引導學生進行審美的第一步。在短短的三四分鐘內(nèi)，怎樣才能盡快把學生引入特定的教學情境，使他們迅速感知到美呢?利用多媒體導入教學，不僅可以讓學生感受到情境美，而且還能在第一時間就吸引住學生，抓住學生注意的目光和期盼的心。

二、精心制作聲像，讓學生感知美

多媒體的一個優(yōu)勢，就是能把課文中抽象文字變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。首先，是精選或制作美的畫面。視覺是人感知美的主要途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以，在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細，按鈕的色調(diào)、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《沁園春•雪》的課件中，制作者在開始階段展示了幾幅中國北方冬天的雪景圖:在廣闊的背景上，雄偉的萬里長城蜿蜒起伏，顯示出大氣磅礴之勢;冰封的黃河凝然安靜，雪花舞姿輕盈。這就立刻把學生引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界里，從而使之受到美的強烈震憾。文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現(xiàn)出“建筑的美”，注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調(diào)呆板。其次，應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《過故人莊》課件中，用平靜緩慢的語氣、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩，引導學生感受孟浩然的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術(shù)效果。

三、借助多媒體，體會語言形象美

1．聲音創(chuàng)造美

在語文教學過程中，恰當?shù)夭シ排錁防首x錄音，通過一定的節(jié)奏、旋律、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯(lián)想，腦海中就會再現(xiàn)自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。教材中，有許多課文情文并茂，文質(zhì)兼美，適合借助播放配樂朗讀錄音，進行審美教育。如教學《筍芽兒》時播放配樂朗讀，以清脆悅耳的樂聲反映“小小音樂家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲”的情景;用悠揚的舞曲表現(xiàn)筍芽兒鉆出地面觀看春景和長大成材翩翩起舞的場面，整個配樂朗讀音調(diào)和諧優(yōu)美、節(jié)奏明快流暢。學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于充滿自然美的大自然中。如果學生再遇到相似的自然美景，那么表現(xiàn)美的欲望定會油然而生。

2．畫面創(chuàng)造美

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1.主次不分導致教學效果不理想

現(xiàn)代教學理論注重強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動的“放戲”，學生成了被動的“看戲”者，教師和學生都丟失了自己。因此教學過程中教學方式不能的單一化，我們要始終記得發(fā)揮教師的在教學中的主導地位的同時還要充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。

2.課件制作過于追求效果，甚至“華而不實”

在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、圖像等特效愛不釋手，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。這時，多媒體沒有起到提高教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發(fā)。

3.課堂教學中多媒體的運用時間過長

由于新課改要求教學方式的多樣化，大多數(shù)老師運用多媒體輔助教學，導致跟風現(xiàn)象相當?shù)膰乐?。幾乎所有的課程都在運用多媒體，學生一天下來眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學生出現(xiàn)視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。

4.教學過程中情感缺失

多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統(tǒng)的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產(chǎn)生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產(chǎn)生了不少遺憾。好的手工板書也是教師風格的體現(xiàn)，有無形感化的作用。過多的運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。

二、相應對策

多媒體在英語教學中存在著上面的問題，教師應該從英語教學的實際需要出發(fā)，從每一節(jié)英語課的教學需要出發(fā)，科學的設(shè)計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。

1.課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定

畢竟教學的目的是讓學生掌握相關(guān)的知識。因此教師在制作課件過程中要根據(jù)教學的重難點設(shè)計，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

2.充分利用各種教學手段，實現(xiàn)教學效果的最大化

要在教學手段方面既發(fā)揚“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要適當合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在日常的教學中，英語教師完全可以聰明地利用計算機來克服不足，揚長避短。如，書寫不太美觀的老師可利用Authorware，Powerpoint或方正奧思等多媒體制作工具來設(shè)計板書；發(fā)音不夠標準的教師可讓學生多聽與CollegeEnglish配套的磁帶和光碟；繪畫能力不強的老師可進行圖片掃描，用計算機顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。

3.利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為了整個教育改革的靈魂。在教學中進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，打造學生的創(chuàng)新人格，是新課改精神的重要內(nèi)涵。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于抓住和保護學生瞬間的創(chuàng)造性火花。要靈活運用CAI，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。

總之，多媒體在英語教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。作為英語教師，我們必須從英語教學的實際出發(fā)，認真學習多媒體運用的技巧，改正以往是失誤，科學合理的運用多媒體，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]肖衡，許曉敏.淺談多媒體CAI課件的制作.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，(17)：10.

篇5

多媒體錄像教學對健美操技術(shù)水平的影響．

1．2研究方法

(1)文獻資料法:在中國期刊網(wǎng)上查閱大量相關(guān)資料，為論文的撰寫打好基礎(chǔ)．(2)調(diào)查法:對學生進行學前調(diào)查，掌握學生對健美操的了解程度，再選擇相適應的學習內(nèi)容．(3)專家訪談法:通過對專家進行訪談來確定教學內(nèi)容及考評內(nèi)容．(4)邏輯分析:在研究過程中采用了演繹、歸納、類比、推理、圖表分析、綜合分析等邏輯方法．(5)SPSS數(shù)理統(tǒng)計法:對本研究得出的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，并得出相對應的結(jié)論．

1．3教學實驗設(shè)計

實驗對象．安徽省某高校12會計專業(yè)60名學生(全女生)，對照組30人，實驗組30人．實驗時間和地點．實驗前準備時間:2013年3月～2013年5月．實驗時間:2013年5月～2013年7月(8周)．實驗地點:多媒體教室及體育場．實驗假設(shè):多媒體錄像反饋教學能有效提高學生的健美操技術(shù)水平．實驗步驟:在正式實驗前先進行預實驗，以熟練掌握錄像機的操作，并在正式實驗的前兩周要完成健美操基本動作及大眾一級套路動作的前兩個組合動作的教學與復習．完成實驗前的測試，用以了解學生實驗前的技術(shù)水平，再施加實驗因素．

(1)課堂教學前．

首先，組織學生觀看大眾健身操成人一級套路動作的演示視頻，并在學生觀看的同時，進行相應的動作重難點講解．必要時，對視頻進行慢放或重復播放．使學生建立正確的動作表象．

(2)課堂教學中．

教師再次講解動作要領(lǐng)并示范動作，對復雜動作進行分解示范及講解．學生對動作要領(lǐng)初步了解后，教師帶領(lǐng)學生進行動作練習．讓學生對健美操基本動作初步掌握后組織學生進行分組練習并討論．在學生統(tǒng)一練習時，教師用攝像機將其練習情況拍攝下來，并對學生進行即時反饋，讓學生了解自己的學習情況，組織學生對自己或同伴的動作進行分析，之后教師再進行分析評價．讓學生在接下來的練習中針對自身情況調(diào)整練習重點．在對照組中，采用常規(guī)的組織教學方法．教師示范后學生跟學、分組討論學習與組織統(tǒng)一練習相結(jié)合，教師巡回指導．

(3)實驗后測．

在實驗的最后一周，對實驗組和對照組的學生進行實驗后測，獲取兩組健美操技術(shù)水平的變化．并發(fā)放實驗后測問卷調(diào)查，了解學生對健美操認知水平的變化．

(4)實驗條件的控制．

①本課程教學內(nèi)容嚴格按照健美操教學的課程標準來設(shè)計．②實驗組和對照組的教學工作均由筆者來擔任．兩組的教學內(nèi)容、練習形式、教學時數(shù)、測試內(nèi)容、器材的使用上都保持一致．為避免對象因心理因素而引起的實驗效應，采用班間單盲性原則進行教學．③實驗前測與實驗后測分別放在實驗的前一周和實驗的最后一周．實驗前測和實驗后測成績評定由3位專業(yè)的健美操教師采用單盲評定的原則進行，并對3位教師的評定結(jié)果做非參數(shù)檢驗(檢驗的原假設(shè)為:3位教師對30名學生的技術(shù)水平的評價結(jié)果是一致的)。

2研究結(jié)果與分析

2．1研究結(jié)果

(1)3位教師的技術(shù)水平的評價結(jié)果一致性檢驗．3位教師對30名學生技術(shù)水平的評價結(jié)果的一致性檢驗如(α=0．05)表1，P=0．896＞0．05，接受假設(shè)，即可以認為3位教師對30名學生技術(shù)水平的評價無顯著性差異，是一致的．(2)實驗前對照組和實驗組的技術(shù)水平檢驗結(jié)果．為了實驗結(jié)果更加準確真實地反映客觀現(xiàn)實，提高實驗的效度，對實驗組和對照組的學生進行了實驗前測．實驗組和對照組的學生在動作的表現(xiàn)力、正確性、連貫性、協(xié)調(diào)性及節(jié)奏感上的配對檢驗中P值均大于0．05，表明實驗組和對照組的學生在實驗前的技術(shù)動作無顯著差異，可以認為來自同一整體．這也符合實驗設(shè)計的基本要求，做到了同質(zhì)比較，保證了實驗的可靠性．(3)實驗后對照組和實驗組的技術(shù)水平檢驗結(jié)果．通過8周的實驗教學(實驗組按教學流程、對照組按常規(guī)的教學流程)后，對實驗組和對照組的學生再次進行了技術(shù)水平評價．可以看出實驗后，實驗組與對照組在動作的協(xié)調(diào)性及節(jié)奏感上P＜0．05，表現(xiàn)出顯著性差異．而在動作的表現(xiàn)力、正確性及連貫性上P＜0．01，表現(xiàn)出高度的差異顯著性．這說明原假設(shè)成立．多媒體錄像反饋教學法對提高健美操技術(shù)水平優(yōu)于常規(guī)教學法．

2．2分析

(1)多媒體錄像反饋教學對技能認知影響的分析及其理論基礎(chǔ)．

狹義的認知心理學認為人對外界信息的認知應包含接收、編碼、儲存、交換、操作、檢索、提取，以及使用這些過程，并把它們歸納為感覺、記憶、控制和反應等四種系統(tǒng)模式．強調(diào)對人的行為和當前主認知活動起決定作用的是他所掌握的知識和知識結(jié)構(gòu)，再根據(jù)事物的多種形狀將認知對象分別儲存在人腦的3個不同位置，最后可以用聲、形、義3種不同的途徑來檢索這一記憶．而多媒體教學正是把聲、形、義緊密地結(jié)合起來，能加強和加速人對事物的理解，從而加快認知過程的形成．反饋教學法的創(chuàng)立者劉顯國先生提出:反饋教學法是運用“系統(tǒng)論、信息論、控制論”原理創(chuàng)立的教學方法，課堂教學以運用知識和發(fā)展能力為目標，在互相合作和融洽的氛圍中，教師引導學生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)新的學習，強調(diào)教與學之間信息交流和信息的及時反饋，是集多種教學法的優(yōu)點于一體的綜合教學法．反饋教學法始終以信息反饋為主線，使整個過程形成一個回路，從而達到及時調(diào)控教與學，獲得最佳教學的效果．錄像反饋教學正是通過錄像的形式記錄下學生的動作、表情等特點再次對其進行反饋．通過慢放、定格、重復等方式控制錄像，讓學生從中找出自己的不足之處，并加以改正．而常規(guī)的教學過程中，學生看不到自己的動作，即使在鏡子面前看到了自己的動作也只是一閃而過，所以很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，一般只有等教師在糾正問題動作時才能被動地發(fā)現(xiàn)．

(2)多媒體錄像反饋教學與運動技能的形成機制分析．

運動技能的形成過程一般認為有三個階段:第一，粗略地掌握動作階段．第二，改進和提高動作階段．第三，動作的鞏固和運用自如階段．在第一階段的主要教學任務(wù)就是使學生建立起正確的動作表象和概念．多媒體錄像反饋教學正是運用多媒體直觀、生動、形象的特點吸引學生的注意力，使學生的大腦處于積極的工作狀態(tài)，從而加快正確動作表象的形成．運動技能形成的第二個階段的主要教學任務(wù)是使學生在粗略掌握動作的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤動作，加深理解動作結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，提高動作的質(zhì)量，建立動作動力定型．在這個過程中，通過錄像把學生的動作再現(xiàn)給學生(教師必要時給出相應的提示)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下，改正錯誤動作，建立正確的動力定型．運動技能形成的第三個階段的主要任務(wù)是鞏固和發(fā)展已成形的動力定型，使學生能熟練、輕松、自如地完成動作并能在各種條件下運用自如．教師可以通過多媒體再次展示優(yōu)秀運動員的動作，讓學生掌握其用力的方法與技巧．

(3)多媒體錄像反饋教學法的優(yōu)勢分析．

傳統(tǒng)的體育教學方法過于強調(diào)教師的傳授作用，而忽視了學生的主體性．其主要是通過教師的講解、示范、學生模仿練習來完成教學目標的．在這個過程中，學生往往只能被動地反復模仿技術(shù)，進而掌握技能，失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性．最終還有可能導致學生對體育課甚至體育項目產(chǎn)生厭惡的心理．多媒體錄像反饋教學法在體育教學方法領(lǐng)域?qū)儆诒容^前沿的一種教學方法．由于其把形、聲、圖緊密地結(jié)合在了一起，因此具有很強的感染力，能使學生在其大腦儲存區(qū)產(chǎn)生深刻的動作影像，進行動作表象的形成和動立定型的建立．同時，在教學過程中實現(xiàn)了學生技能學習情況的有效反饋，使學生能發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而在練習時能進行針對性地調(diào)整．總之，多媒體錄像教學法既具備了多媒體生動、直觀、形象的特點，又結(jié)合了反饋教學法的啟發(fā)式教學理念．充分激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了學生的能動性，培養(yǎng)了學生自學、互學、探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力．

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

通過8周實驗準備階段的學習和8周實驗階段的學習，得出了表3的結(jié)果，結(jié)果表明，在健美操教學中應用多媒體錄像反饋教學能有效提高教學效果．能提高學生對健美操動作的認知和理解能力，同時，還有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．

3．2建議

(1)隨著體育教學理論的不斷發(fā)展和體育教學改革的不斷深化，提高體育教學質(zhì)量已是一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題．多媒體反饋法的實驗研究證明了它的應用有利于提高健美操的教學質(zhì)量，建議各校健美操教師能應用于教學中，同時建議學校能保證相應的教學環(huán)境．

(2)多媒體反饋教學能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，建議其他專業(yè)體育教師能在教學中試行應用．

篇6

閱讀能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的一個重要教學目標，在小學語文教材當中，很多課文與現(xiàn)實生活相距較遠，缺少聯(lián)系，學生閱讀起來比較吃力。例如，在《的扁擔》這一課，學生對革命、扁擔、草鞋、斗笠等詞語接觸較少，閱讀起來比較吃力。教師在教學時可以采用多媒體課件，將這些詞語通過實物展現(xiàn)給學生，并在整個學習過程中配上聲音教學，采用跟讀、默讀、齊讀、自由閱讀等多種方式，將學生引入到課文的場景當中，讓學生通過閱讀去體會、去感受，加強與作者的心靈相通，在幫助學生理解的過程中，也相應地提高了學生的閱讀能力和理解能力，

2.提高學生的觀察能力

多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的觀察能力。在教學過程中，教師可以布置一下學習的內(nèi)容，讓學生仔細觀看多媒體課件中的景象、圖片，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，同時可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致的觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。通過多媒體教學，為學生提供了生動的題材，使學生的精力高度集中，有效地提高了學生的觀察能力。

二、多媒體教學應用到小學語文教學中的注意事項

1.提高教師對多媒體的認識

隨著多媒體教學的深入，多媒體教學已經(jīng)成為當前小學語文教師的重要手段，當前在教師中存在兩種情況，一種是對多媒體教學比較抵制，其中一些年紀大的教師對多媒體教學有著比較抵觸的情緒，認為傳統(tǒng)教學才是重要的，多媒體教學是華而不實的東西，只是表面好看，對教學沒有實質(zhì)的幫助。另一種是唯多媒體教學論，以年輕的教師為主，這些老師認為多媒體教學是萬能的，不管教材是否適合進行多媒體教學，都采用多媒體教學。要提高教師對多媒體教學的認識，使教師真正理解多媒體教學的益弊，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，合理采用多媒體教學，提高語文的教學效果。

2.多媒體課件的制作要科學

教師在制作多媒體課件時，一定要本著科學的原則，不能只追求多媒體制作效果，也不能盲目地追求藝術(shù)美感而過分采用聲音、圖片、動漫等特效，教師要遵循教育原則，精心安排教學內(nèi)容，合理地對課件進行制作，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使小學語文教學更加優(yōu)化，才能使語文教學質(zhì)量快速提高。

3.多媒體課件要有啟發(fā)性

多媒體教學要全方面地提高學生的能力，使學生在思維邏輯、學習能力、綜合素質(zhì)上都可以快速提高。多媒體課件要有啟發(fā)性，教師可以在教學當中創(chuàng)設(shè)特定的情境，善于引導、啟發(fā)學生去思考，可以設(shè)定教學目標，讓學生獨立去完成教學任務(wù)，從而達到最佳的教學效果，有力地啟發(fā)學生的思維。

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二、多媒體的模式化操作制約了師生的情感交流和思維發(fā)展

語文教學不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能，更重要的是師生之間有情感上的交流。課堂上師生之間相互交往，教師的人格魅力會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。然而多媒體的過度使用，減少了師生之間真情實感的交流，導致學生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成。對教師而言，由于課件已設(shè)計好，在授課時就很容易受制于課件，對學生提出的課件之外的問題往往避而不談，只能按照既定設(shè)計“引導”學生回答預設(shè)的答案。由此，教師的教學能力難以很好地發(fā)揮，且失去了發(fā)揮教學機智的空間，喪失了自己的教學風格。對學生來說，也只能亦步亦趨跟著課件走，課堂難現(xiàn)百家爭鳴的局面，原本可以上得很精彩的課于是黯然失色。

三、非教學內(nèi)容充斥語文課堂

為吸引學生，教師往往將課件設(shè)計得五彩繽紛，課件中充斥著與課堂教學無關(guān)的聲音、插圖、動畫。這些雖能給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮，讓學生眼花繚亂，但只是刺激了學生的無意注意，使他們的注意力集中在非教學內(nèi)容上。這種表面看似能活躍課堂氣氛的課件，其實無法引導學生深入文本，只會帶來一種虛假的熱鬧。實質(zhì)上，教學內(nèi)容被掩蓋、被沖淡，喧賓奪主，教學效果可想而知。

四、課件展示代替了朗讀、板書

PPT代替教師的板書，播放錄音代替教師的范讀，久而久之，教師的教學基本功逐漸荒廢。閱讀是學生學習語文最基本的環(huán)節(jié)，通過讀，學生可以展開想象，與文本中的人物進行心靈對話，喚起舊有的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。然而課堂上讀書的時間越來越少，學生難以領(lǐng)會語言文字的精妙之處，其語言會越來越貧乏，閱讀和表達能力也會隨之下降。教師板書，對學生寫字能力的發(fā)展能起推動作用，會使學生的注意力更加集中，因為板書的過程也是學生記憶的過程。另外，教師一邊板書，一邊與學生深入討論，師生互動過程中常常會碰撞出一些課件以外的靈感，這往往是課堂的亮點，而課件在這一點上完全沒有板書靈活。

五、信息量過多、節(jié)奏過快

多媒體提供材料的方便性使得語文教學容量增大、節(jié)奏過快。學生的接受能力畢竟有限，過多的材料會使他們應接不暇，于是學生的注意力集中在了抄寫課件內(nèi)容上，幾乎無暇顧及教師在講什么。學習材料的堆砌，使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，使學生無所適從、疲于應付、無暇思考，聽后如過眼煙云，談不上知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。往往是學生還沒有反應過來、還未抄下來，課件就一閃而過，蜻蜓點水、走馬觀花，一節(jié)課下來，學生的收獲能有多少？

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小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內(nèi)容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設(shè)計的智慧。

1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內(nèi)容

新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高。現(xiàn)代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發(fā)生的場景等相關(guān)知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。

1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學過程

在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學的意境，從而優(yōu)化課程教學的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象?！安慌逻h征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結(jié)合畫面進行講解，從而更能讓學生理解不怕困難無所畏懼的精神。

1.4巧用多媒體，訓練學生的創(chuàng)造性思維

教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態(tài)的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內(nèi)容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學生的思考和討論，幫助學生建立創(chuàng)造性的思維模式。

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1傳統(tǒng)教學模式

從實際情況看，我們以往的教學模式都屬于傳統(tǒng)型的教學模式。這種教學模式的理論基礎(chǔ)主要是結(jié)構(gòu)主義語言學以及行為主義。結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的焦點是語言的語法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義安排的語言教學材料是以潛在的語法格式和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。行為主義認為一個人學會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎(chǔ)上形成的某種習慣，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果（胡壯麟2002：279）。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

在這種理論支持下，不可避免地，結(jié)構(gòu)教學大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學是以老師為教學中心的。盡管教師充分發(fā)揮了傳輸知識，監(jiān)控教學的任務(wù)，學生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學習來講，其實沒有達到學習目的。

2多媒體教學模式分析

自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對于開發(fā)人類智力的重大作用和在教育、教學領(lǐng)域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學CAI（computer-assistedinstruction）也相應而生。計算機輔助教學，就是在教學過程中使用計算機（Richards，etal1998）。而將其應用到英語課堂教學中，就是將教學手段從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運用多媒體技術(shù)。多媒體的運用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構(gòu)建學生認知圖式。

言語是人們運用語言相互交流的經(jīng)驗。在現(xiàn)代外語教學中，教學大綱已經(jīng)從單一的強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，不注重情景交流的模式逐漸轉(zhuǎn)變成強調(diào)有目的的交際和意義表達，語言學習具有現(xiàn)實生活性。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養(yǎng)學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內(nèi)和課外有機的結(jié)合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結(jié)合起來。

2.1多媒體教學模式的優(yōu)勢多媒體技術(shù)在教學中適當?shù)倪\用可以將各種新變化新要求很好地結(jié)合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現(xiàn)給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率。

2.1.1可以激發(fā)學生的學習興趣多媒體的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學方法單一，會使學生學習興趣下降。而計算機輔助教學則可以極大地激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設(shè)語境，使教學變得深動形象?，F(xiàn)代外語多是功能式話題，新課標也強調(diào)任務(wù)式教學。把二者有機的結(jié)合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。

2.1.2優(yōu)化教學手段、內(nèi)容，增加師生互動多媒體教學技術(shù)，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學生的好奇心。

這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，學生會產(chǎn)生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學之間互相學習合作，課堂氣氛和諧，使學生主動參與到學習英語中去。

2.1.3能增大課堂容量英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術(shù)制作課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節(jié)奏。可以給學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力?？商峁└嚅喿x、寫作材料激活學生的思維，激發(fā)學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術(shù)的運用讓學生在一節(jié)課中獲得的知識更多，更深入，更全面。

2.1.4學生學習自主性加強對于學生來講，多媒體英語教學給他們提供了很大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)的引入，使得學生可以任意選擇他們方便的學習時間和地點。

此外，學生的主動學習能力被空前的開發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學習。這勢必能夠讓學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.2多媒體教學存在的問題從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學應用于英語教學海是一門比較新型的技術(shù)學科，所以在實踐過程中還存在一些誤區(qū)和問題。超級秘書網(wǎng)

2.2.1課件風格和教師教學風格的一致性在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。

所以在設(shè)計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設(shè)計得紛繁復雜，而不宜學生理解，這也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

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2多媒體教學的優(yōu)點

2.1改善教學環(huán)境

體育課教學的重點是讓學生理解教材中的難點和重點，學會教材規(guī)定的動作。運用多媒體技術(shù)軟件開展教學，能夠?qū)⑹痉秳幼髦苯右詧D片或者視頻的方式展現(xiàn)給學生，對于難點和重點還能夠多次播放以幫助學生理解記憶，對于需要重點掌握的，還可以用圖像、聲音標記，學生可以更加立體、直觀、全面、主動的掌握教材知識。在教學過程中，多媒體信息技術(shù)的應用實際上是凸顯了學生的主體地位，幫助學生發(fā)散思維，提高教學效率，減少教學時間，讓學生有更多時間自主學習。

2.2促進師生溝通

傳統(tǒng)高校體育教學，教師是教學主體，也就是教師傳授理論知識，學生被動接受，教師忽視了不同學生的不同學習能力，無法實現(xiàn)因人施教和因材施教的教學理念，學生只能在教師教學思維的牽制下接受知識，學生沒有空間發(fā)散思維，也沒有自主學習的機會。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓這個社會成為信息社會，也讓學生的思維更加活躍，教師能夠提供的教學資源遠遠不及現(xiàn)代技術(shù)能夠提供的信息資源，運用互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠發(fā)揮主動性，獲取自己想要的信息，因此對于多媒體教學來說，是一種以學生為中心的教學方式，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和自主性。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以將教學資料傳送到網(wǎng)上，學生可以自己下載感興趣的資料，圍繞資料確定課題并開展集體討論或者是自主探究，在這個過程中，教師可以和學生共同探討、學習，創(chuàng)建探究型課堂。學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量資源和學習的自主性，開展多種形式的探究。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生合作互助的能力，鼓勵學生自己從互聯(lián)網(wǎng)上尋找所需的資源，創(chuàng)造和教材不同的教學內(nèi)容。運用多媒體信息技術(shù)開展教學，能夠讓學生鍛煉自己的合作能力和自主學習能力，發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

3在高校體育教學中應用多媒體信息技術(shù)的必要性

在運用多媒體信息技術(shù)開展教學前，教師需要對學生的體能、體質(zhì)等有一定了解，并要讓學生掌握基本的體育理論知識?，F(xiàn)代教學的發(fā)展方向就是信息化教學，而多媒體信息技術(shù)在高校體育教學中的應用也是近年來的研究熱點，我們也可以依據(jù)一所學校的信息化教學水平來衡量學校綜合教學水平。很多學校存在體育教學課時不足、場地限制等情況，因此要在體育教學中運用多媒體信息技術(shù)，還要解決幾個方面的問題。首先，高校體育教師對多媒體信息教學不夠了解，無法充分發(fā)揮其功能；第二，高校體育教師綜合素質(zhì)不高，隨著社會的發(fā)展，高校教師等人才培養(yǎng)工作者務(wù)必要掌握外語以及使用計算機的能力，高校體育教師對多媒體技術(shù)的熟悉程度將直接影響到教學效果，也會影響學生對體育教學的熱情，因此高校體育教師必須不斷學習，提高自身綜合素質(zhì)；第三，高校體育教師對于體育教學和多媒體信息技術(shù)必須有正確的認識，教師只有開展體育教學，才能完成學校規(guī)定的體育教學任務(wù)，在學生和教師的共同參與下，依照教學大綱和教學計劃，通過教師傳授和學生學習，幫助學習掌握理論知識，增強體質(zhì)。多媒體信息技術(shù)可以講圖片、聲音和文字等結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，并且教學不受環(huán)境限制，學生能夠在很短的時間內(nèi)掌握教材要求掌握的知識和動作；第四，多媒體信息技術(shù)應用仍然缺乏力度，雖然隨著社會的發(fā)展，高校學生思維更加活躍，對社會也有更加深入的認識，但是對多媒體信息技術(shù)在體育教學中的應用的認識仍然不夠，部分高校領(lǐng)導認為在體育教學中運用多媒體信息技術(shù)沒有必要，因此沒有給予必要的支持，多媒體信息技術(shù)在高校體育教學應用的力度不夠，給教學帶來了一定困難。

4在高校體育教學中應用多媒體信息技術(shù)的可行性

首先，多媒體信息技術(shù)必須具備可用性才能將其應用于高校體育教學中，多媒體信息技術(shù)具有開放性，因此教師可以使用多媒體信息技術(shù)輸入或者讀取體育教學內(nèi)容，給體育教學帶來了很大的方便，也降低了學生學習體育的難度。運用多媒體信息技術(shù)開展教學，能夠讓課堂更加輕松活潑，促進師生平等的交流溝通；第二，現(xiàn)今多媒體信息技術(shù)的作用并沒有完全顯現(xiàn)，仍然有很大的發(fā)展空間，很多學生對于多媒體信息技術(shù)仍然不甚了解，其實是多媒體信息技術(shù)應用不足的表現(xiàn)，因此學生對于這種新型教學方式有很大的心理需求，這也是多媒體信息技術(shù)能夠用于高校體育教學的決定因素之一；第三，運用多媒體信息技術(shù)開展教學，能夠提高教學效率，減少教學時間，更好的實現(xiàn)教學資源的合理分配，隨著高校的不斷發(fā)展，很多學校都將體育教學的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁、課件等，因此我國高校已經(jīng)具備開展多媒體信息教學的條件。

5多媒體信息技術(shù)在高校體育教學中的應用

5.1動畫

體育教材要求學生掌握很多動作，而運用動畫可以形象的展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、移動等動作變化，對于重點難點還可以慢速播放或者重復播放，可以讓學生直觀的了解每個動作的運動軌跡和身體部位的空間位置變化。傳統(tǒng)體育教學則是依靠教材上靜止的圖片來展現(xiàn)動作的，如果教師講解或者示范有缺陷，那么就會影響教學效果，而運用多媒體信息技術(shù)就能夠解決這些問題。

5.2視頻和圖片展示

教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學所用的視頻、圖片、聲音等，將它們插入到課件中應用于體育教學。在教學過程中教師可以慢放或者重復播放，也可以對視頻、圖片加以文字說明，讓教學過程成為“動靜結(jié)合”的過程，便于學生理解記憶和模仿。

5.3人機對話

計算機是具備交互性的，教師可以利用這個特性改善教學效果。例如在足球規(guī)則的講解中，為了讓學生理解越位的概念，可以使用計算機編寫一些交互練習：在圖中有兩個巡邊員，一個手中舉旗另一個不舉旗，要求學生選擇表示越位的那一位巡邊員，如果學生回答錯誤，則會彈出對話框，有鼓勵話語和下一題的按鈕；如果學生回答正確，也會彈出對話框，有贊揚的話語和下一題的按鈕。