導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語語法教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

總之，現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養(yǎng)學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

篇2

二、商務英語英語語法教學的現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)強調(diào)培養(yǎng)學生的英語語言交際能力和綜合應用能力，很多學者明確指出，交際能力必須以語法性即語法能力為基礎，商務英語要強調(diào)的是語言的應用能力，高職英語語法教學的重要性十分明顯。雖然在中學階段，高職院校的學生已經(jīng)全面的接觸了英語常見的語法知識如各種詞性的用法、句子種類及成分復合句、五種句子結(jié)構(gòu)法知識、各種時態(tài)及語態(tài)、虛擬語氣、直接引語與間接引語等，但是水平層次不一，加上語法學習太單調(diào)枯燥，興趣不大，總體來說語法基礎是比較薄弱的。這種情況對學生的英語學習有很大的負面影響。在閱讀和翻譯方面，學生不能很好的領會英語文章，出現(xiàn)誤讀、完全看不懂句子，嚴重影響閱讀速度；在寫作方面，寫不出比較合乎英語表達習慣的語句，時態(tài)、語態(tài)的毛病很多；從交際上說，不能流暢的表達所有表達的意思，影響口語表達的水平和出口表達的膽量，從而影響學生學習英語的興趣。目前傳統(tǒng)的以講授為主的語法教學方法(presentation．basedapproach)在目前高職商務英語教學中依然普遍存在。一些教師在組織語法教學時，以語言形式為中心，重語法知識的講解，輕語法能力的提高，就課本提到的孤立的分散的語法項目稍作講解，語法知識不能系統(tǒng)地整合，再加之高職院校的學生英語基礎一般都較弱，所以學生不能全面清晰地把握語法知識，更談不上正確運用語言了。例如，在學習語法的過程中，把學過的幾種句法時態(tài)放在一起，學生往往不能進行很好的分辨。學生對語法規(guī)則了如指掌，但寫不出意義明確、表達準確的文章；能夠讀懂文章中的每一句話，卻不能了解作者的真正意圖；學生語言能力與文化意識的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)等。另外，在高職院校商務英語專業(yè)中有的學生認為認為語言運用能力，聽、說、讀、寫、譯等英語技能的訓練才是學習的重點。這些都導致學生對商務英語專業(yè)語法學習興趣不高，效果不佳。

三、商務英語語法教學的創(chuàng)新策略

從上個世紀50年代開始，有些學者開始做語言教學法的比較和研究。也形成了許多比較成熟的教學模式，比如語法聽說法(Audiolingualism，AudiolingualMetllod)、交際法(CommunicativeApproach)、翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、情境法(SituationalMethod)、任務型教學法(Task-basedLanguageTeachingApproach)，各有特點，皆有不足。學習者之間存在著個人差異，授課內(nèi)容也不同，英語教學所涉及教學方法也相應的有所不同。根據(jù)學生的實際需要適時講授語法知識。結(jié)合不同的教學對象、目的、環(huán)境和內(nèi)容等因素，不同的學校和教師在實際教學中使用了各種具體的方法和策略。

1.活化課堂教學的形式，改進語法教學方法，優(yōu)化語法教學內(nèi)容

在語法教學中，要改進原有的語法教學方法，采用各種教學策略提高學生的語法應用能力。合理使用教材，組織教學應以教師為主導，學生為主體教師起組織者、引導者和參與者的作用，以學生為中心，將交際法引入高職英語語法教學中，拚棄了傳統(tǒng)語法教學的缺陷，重點學習英語交際語法，讓學生在不斷地運用語言中提高語言的交際能力，利用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示對比、直觀教具等多種方法并舉系統(tǒng)講解商務英語語法循環(huán)層進式教學，舉一反三，注重新舊知識融合，淡化語法難點重點，突出商務英語的關(guān)鍵語法規(guī)則，牢固掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，使學生恰當運用語法進行交際。講授重點向商務情景內(nèi)容傾斜，提供明確而易于記憶的語言規(guī)則，使用商務活動中真實的語言材料，活化教學內(nèi)容，追求語法術(shù)語在商務言語表述上的通俗易懂，靈活運用商務語法例證的趣味性，立足語法練習的商務活動實用性語法，教學貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作教學活動中。采用多媒體教學手段，如利用動畫圖片或影視資料創(chuàng)造不同的模擬情景，有助于學生在運用語言的過程中自然而然地習得各種語法，又能直接訓練學生的交際能力；同時還有助于增強課堂教學中學生的主體地位以及學習英語的自主性和積極性。

2.分層教學，形成語感和整體語言能力，提高語法學習水平

語法教學時重視語言的規(guī)則，內(nèi)容的本身具有一定的枯燥性，作為語法教學的教授者和研究者來說，要積極尋求適合的方法來促進商務英語語法教學的科學性和生動性。在學生了解了大學語法的概貌后，教師還可以根據(jù)學生的水平進行分層教學模式，對于語法的特點遵循有淺到難的學習規(guī)律。在語法操練的過程中尋找合適的方法來提升學生對語法的理解。例如：對于寫作過程中的語法教學，可以通過模仿的形式來學習，教師從某一文學作品中找出一些句子，提供關(guān)鍵詞，讓學生加以仿寫，對于難以理解的長句，可以讓學生先從短句合并成復雜句開始學習；在語法學習中，要幫助學生形成語言的整體感，整體語感，對于語言現(xiàn)象，要學會歸納和演繹，由此及彼；比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。另外，語法的學習也離不開語感的形成，語感比語言規(guī)則更能幫助學生提高英語水平。例如冠詞the用法深奧多變，一般的規(guī)則往往有數(shù)十條，還有無數(shù)的例外情況，如果死記的話，寫作的時候也未必用得出。所有要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，讀的多了，加上多留意詞語之間的關(guān)系，便自然能領悟出the字微妙的用法，不同的情況，不同的句式，知道the這些語法規(guī)則怎樣應用于實際的句子。

3.創(chuàng)設教學情境，模擬商務模式，提高語法應用水平

商務英語專業(yè)實踐性很強，課堂語法教學應注重選擇語法訓練的側(cè)重點，語法訓練的內(nèi)容要和商務活動的具體實踐結(jié)合起來，既在學生英語語法能力的培養(yǎng)中提高商務技能，又在商務情景中讓學生熟悉英語的常見語法現(xiàn)象，語法知識的選擇和學習目標要從商務活動中去提煉，其中包括：商務談判(包括得體行為舉止、團隊組建、策略制定等)、外貿(mào)函電(包括信函組成及格式，詢報盤、完單及認收、支付方式書信，包裝及標記信函，裝運通知撰寫等)、進出口實務與單證(包括詢還盤、合同簽訂、貨物運輸和保險辦理、報檢報關(guān)辦理、單證繕制、糾紛解決和索賠等)、國際支付結(jié)算(包括信用工具、銀行匯兌實務模擬操作、跟單托收及風險防范、信用證審核)等，語法的重點和難點應該是這些領域中常見的語法現(xiàn)象，開展語法商務情景教學，模擬實際的商務交際情景，從而鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學語法知識進行交際，在商務活動仿真環(huán)境中采用翻澤、視聽、口語、商務淡判等形式來訓練特定的語法內(nèi)容。以日常商務為素材，把語法結(jié)構(gòu)巧妙設計到既定的任務中去，通過師生、學生間的合作交流，讓學生用所學的知識和技能來完成交際性的任務，達到某個語法知識應用的準確和流暢。如口頭交際活動可以采取辯論、采訪、角色扮演、班會討論、課文復述、看圖說話、口譯、問答活動等形式，書面交際活動可以采取改寫、擴寫、續(xù)寫、問卷調(diào)查、重編故事、寫調(diào)查報告、寫讀后感等形式，讓學生在這些應用課程和商務模擬情景中了解語法，訓練語法知識，在組織形式上可以采用多樣化的形式激活學生參與的熱情、提升學習的興趣。

4.豐富多彩的校園活動，提升交際水平，訓練語法知識的應用能力

篇3

隨著我國實行改革開放政策，科學文化迅速發(fā)展，國際交往日益頻繁，而翻譯新的科技資料、參加國際會議、與各國交流文化藝術(shù)以及從事外事、外貿(mào)、旅游工作等都需要大量懂得英語的企業(yè)管理人員，新世紀對人材提出了新的要求，學習和掌握一門外語是21世紀公民必須具備的素質(zhì)，搞好外語教學是提高國民素質(zhì)的必備條件，傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重于語法的講解和知識點的傳授，忽視了學生實際運用語言的能力的培養(yǎng)。隨著英語教學改革的深入，中學英語教學將從偏重單句理解和偏重語法知識的傳授轉(zhuǎn)到注重交際能力的培養(yǎng)上來，使學生得到充分的聽、說、讀寫的訓練。 

《新課程標準》強調(diào)以學生的發(fā)展為宗旨，新教材把情感教育作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，體現(xiàn)在強調(diào)對學生的理解和尊重，強調(diào)培養(yǎng)學生高尚的品質(zhì)、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，使他們對英語產(chǎn)生了強烈的學習愿望。 

心理學告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現(xiàn)為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎上，在生活、過程中形成和發(fā)展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務中的重要作用。因此，我們要重視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發(fā)揮學生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。 

眾所周知，學生感興趣的東西，學起來也就輕松、無負擔。因此，教師應設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維，與此同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學校的英語墻報、黑板報，開闊學生的視野，結(jié)合各類學生的特點進行聽力、口語、閱讀等方面的訓練，通過開展單詞拼寫比賽、課文復述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調(diào)動學生學習外語的積極性，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造精神，促進其心智機能的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立思考和組織、交際的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。 

那么，怎樣才能激發(fā)初中學生的英語學習興趣呢？ 

一、遷移學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望。 

“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。很多“雙差生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們：學好電腦將來也能找一份好工作，而學好電腦的前提是學好英語。英語學不好，電腦里常用的單詞都不認識，想學好電腦是天方夜談。因此，“雙差生”上課也比以前認真多了。 

二、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學生學英語的熱情。 

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。 

前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，有趣口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。 

三、創(chuàng)設情境，Group task等手段激勵學生說英語，體會成就感。 

情境的創(chuàng)設努力再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，實踐證明學生樂于在情境中學習、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在講臺上開了一個food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。這個場景，刺激了學生的感官，符合了他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。 

篇4

第二、利用現(xiàn)實中的真實情境來創(chuàng)設語法教學的語境

為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現(xiàn)實中的真實情景來創(chuàng)設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環(huán)境中學習相關(guān)的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設語法教學的語境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設語法教學的語境。這是因為，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發(fā)現(xiàn)學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態(tài)動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。

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教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。 

二、探索教學方法 

1．激趣法。 

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。 

2．創(chuàng)設情境法。 

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。 

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交際法英語教學的特點是：以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學法進行大學英語課堂教學時，其對教師和學生的要求與傳統(tǒng)教學法有很大的區(qū)別，要求教師和學生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學中的教師角色，學生角色和課堂互動。

一、教師的角色

在交際法英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，都要有助于提高學生的語言交際能力。與傳統(tǒng)教學法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。

（一）組織者

交際法教學中，任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起，學生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智，隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關(guān)照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標，使教學進度和交際效果達到預期的目的；既要想方設法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學英語教師應具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力，使學生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。

（二）語言支持者

開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平，還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。

（三）鼓勵者與參與者

布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學習外語的過程。

教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設計出的交際活動，使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學生”的作用，能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。

（四）學習者和研究者

除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學過程中，通過觀察學生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，也是學習者。因為通過研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進交際法教學的策略方法，提高交際法教學水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學習的過程。

二、學生的角色

對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優(yōu)勢。

（一）主人

在傳統(tǒng)教學法里，教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，教學應以學生為中心。大學英語交際教學法中，教師的“教”成為一種補充，學生才是真正的主人，學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動，學生的行為都構(gòu)成了教學活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學就是要給學生創(chuàng)造一個自由學習的環(huán)境：在這個環(huán)境中，學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習，學生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者

在交際活動進行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。這就是說，外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學習者應在相互合作的環(huán)境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標，既受到同學和老師的影響與引導，也可能會給別人產(chǎn)生影響；每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯，既可能受到同學和老師的啟發(fā)與鼓勵，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。

（三）信息反饋者

在交際法教學里，學生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學習經(jīng)歷和教學法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時，學生應該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關(guān)問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動的正常安排和增進教師設計交際活動的能力，提高學生參與活動的積極性，從而提高交際教學法的效用。

三、課堂互動

在運用交際法進行大學英語教學過程中，教師與學生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學互動中隨時隨地進行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學中，大學英語教師應該注意在每一個環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動。

1.英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。交際是英語教學的主要內(nèi)容，是教學的客體。教師作為組織者，把課堂教學設計成交際過程，給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學生中指導學生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學生以合作者的角色認真聽講，然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導，幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。

2.在課堂互動中，要多確立合作性目標學習任務而不是競爭性目標學習任務。合作性學習更加有助于學生學習積極性的提高。合作學習可以采取配對學習、小組學習等方式。學生可以在集體自學的過程中學會與他人合作，可以加強學生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學習者的角色隨時了解學生學習的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學生學習方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。

3.在交際法英語教學課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學生問題，也可以是學生問學生、學生問教師的形式?；拥奶釂柗绞娇梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學效果以及學生獲取語言交際的能力。教師應該尊重學生差異，盡量設置有一定梯度的問題，對于不同學生提不同難度的問題。這樣，學生在回答問題時才不會輕易失去對英語學習的興趣和動力。在學生回答結(jié)束時，教師應進行適當?shù)脑u點，多用鼓勵性言語，使每個學生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會。

4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學目標，互相配合，團結(jié)合作，共同完成教育教學活動。

四、結(jié)語

語言是人類用于交際的一種工具，語言學習的最終目的是使得學習者獲得運用該語言進行交際的能力。大學英語交際教學法的運用，不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關(guān)系，而且有效地提高了學生的運用英語進行交際的能力。因此，大學英語教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進行交際法教學時，更應深諳在課堂教學中自身及學生在各個場合所應扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進課堂互動，提高課堂教學效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學的特色優(yōu)勢。

參考文獻

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很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態(tài)度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側(cè)重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點應放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質(zhì)是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學生聽講時分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領會老師所講的第一個細節(jié)。在細節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節(jié)，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

篇8

1.學生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。

2.學習的動機不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識點全部記錄下來。

3.多數(shù)英語教師以講述知識點為教學目標,課堂教學活動很少。

出現(xiàn)以上這些問題，其部分原因如下：

1.學生方面：很多學生以“要我學”的心態(tài)進行每天的學習。在學習的過程中忽略了英語學習方法的運用，英語學習處于盲目的狀態(tài)。

2.教師方面：人教版英語課本對于基礎知識較差的學生而言，知識內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識點講解為主，忽略了閱讀方法的指導。

二、什么是元認知策略

元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認知策略是對本來自己的認知策略的再認知。具體而言就是學習者自己明白在學習的過程中自己哪方面的知識薄弱，在學習的過程中采取怎樣的學習策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學習者的自學活動，自醒和反思，學習效率的提高，這無疑會使用到認知策略尤其是元認知策略。如果學生在每節(jié)課之前都能夠制定一個策略，那么學習就會有章可循。元認知策略指導下的學習活動是一種自覺的學習行為。

三、元認知策略在教學中的應用

現(xiàn)以人教版八年級上冊unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說明元認知策略在教學中的應用。本篇閱讀文章是關(guān)于機器人的文章，涵蓋了機器人的外形、機器人能做什么、機器人是否會像人類那樣生活以及未來的機器人會是怎樣的。談論機器人是學生很感興趣的話題，在教師的引導下促使學生運用元認知策略高效學習。

策略一：計劃策略。學生在學習本篇文章之前要預計多長時間能夠完全理解文章，本篇文章的學習目標是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識儲備，英語中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒有達到預期的目標怎么辦？在學習的過程中采取哪些行之有效學習方式？

策略二：監(jiān)控策略。在進行閱讀的時候監(jiān)視自己的閱讀時間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長，需要放慢速度細讀。在學習英語的過程中要學會猜測詞語的意義，例如學生們學過possible,遇到impossible不妨猜測詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學生覺得這個句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。

策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應的練習，就要根據(jù)題目的不同進行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進行速讀文章。學生遇到困難時可以進行同桌討論、小組討論或者向老師請教，當遇到不懂的單詞或短語查字典。當完成閱讀任務時評價自己在本次學習活動中的表現(xiàn)，以及今后改正和進步的方向。

四、實施元認知策略時存在的問題

1.學生自學時注意力易分散。也會受到同桌學習活動的干擾。

2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會停下來，張望其他同學是否完成，直接抄寫上。

3.部分學生在進行閱讀時，策略單一，有時也把握不住重點。經(jīng)常導致練習任務完不成，產(chǎn)生挫敗感。

五、對教學的啟示

1.教師課堂講解要詳略得當。我們在平時進行課堂教學設計時會涉及到本堂課的重點和難點，對于這樣的知識要進行更加精心的設計，做到突破和鞏固。

2.注重學習方法的傳授。閱讀前讓學生知道并運用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。

篇9

1交際教學法在高職教學中應用的理論基礎

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學法。它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內(nèi)容，并根據(jù)學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發(fā)起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學生外語的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)氖褂谜Z言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設計?？梢允蔷湫筒倬?對話等項目,目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓練,為交際活動作好準備。

高職院校商務英語教學，是培養(yǎng)學生商務英語實際應用的專項人才的地方，它的要求與目標是學生畢業(yè)后能夠迅速地適應社會工作的需要，成為社會主義的建設者。這種培養(yǎng)目標就決定了對學生的教育要著重于對商務英語實際運用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。自然而然，交際教學法在高職院校商務英語教學中具有很高的應用價值。

2交際教學法教學原則和主要優(yōu)點

2.1交際教學法教學原則

交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內(nèi)容對學習者能產(chǎn)生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學語言”(learninglanguage),更不是“學習關(guān)于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2交際教學法主要優(yōu)點

①強調(diào)培養(yǎng)學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當?shù)恼Z言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學的出發(fā)點和歸宿。②強調(diào)教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質(zhì)量。

3交際教學法在高職商務英語教學中應用具體措施

學生的商務英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

3.1教師應運用英語來組織課堂教學

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創(chuàng)造部分或全部的所學語言的環(huán)境?！敝袊鴮W生學習外語缺少的是語言環(huán)境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學,使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應跟上教育改革的步伐,與當前的素質(zhì)教育相適應。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養(yǎng)學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發(fā)展學生的智力。

3.2設置真實情景

教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當?shù)那榫爸凶寣W生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內(nèi)容。例如，在學習了兩、三個關(guān)于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預定員的角色，進行情景會話。

3.3以學生為中心，組織活動進行教學

課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角。提供在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。首先教師應當對課堂教學活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

3.4采用多種教學手段組織教學

篇10

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進行簡單的講解之后進入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）