導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理健康教育課論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、加強(qiáng)高校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，是高校實(shí)施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學(xué)生的心理健康水平，必須切實(shí)了解大學(xué)生的內(nèi)在需要，以大學(xué)生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學(xué)模式。對(duì)此應(yīng)著重以下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

根據(jù)大學(xué)生在校發(fā)展的不同階段，有針對(duì)性地介紹大學(xué)生可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學(xué)時(shí)期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。根據(jù)各個(gè)院校的特點(diǎn)，課程設(shè)置應(yīng)突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學(xué)生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學(xué)生從理論到實(shí)踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學(xué)方法的可操作性，注重課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的結(jié)合，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢的結(jié)合，教師教授與學(xué)生自學(xué)討論的結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，吸引學(xué)生興趣。

(二)通過(guò)各科教學(xué)滲透心理素質(zhì)教育

篇2

1、普及性原則。

是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該把專家、教師本人、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)作為整體，而不是僅僅只考慮某一個(gè)主體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即有主觀體驗(yàn)的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來(lái)，才能真正做出有效的評(píng)價(jià);

4、發(fā)展性原則。

該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的成長(zhǎng)，另一方面是任課教師的成長(zhǎng)。這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的，教師的成長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

1、學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長(zhǎng)是心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體部分，因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)在該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有清醒的自我認(rèn)知能力。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)，也包括對(duì)自身面臨壓力的認(rèn)知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對(duì)這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對(duì)和承受的準(zhǔn)備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒為自己將來(lái)的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ);第五，評(píng)價(jià)學(xué)生是否樹(shù)立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛(ài)的能力，正確處理戀愛(ài)挫折。

2、教師的成長(zhǎng)

通過(guò)課程的教學(xué)，教師本人也會(huì)獲得成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強(qiáng)了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門(mén)課程的教師心理素質(zhì)如何，這會(huì)是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，因此，教師會(huì)努力增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強(qiáng)了對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識(shí)，因此，這門(mén)課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會(huì)讓老師獲得對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)同感;第三是獲得了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。在這門(mén)課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、評(píng)價(jià)方法

心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放實(shí)踐性、教學(xué)效果的主觀體驗(yàn)性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長(zhǎng)，都能采用觀察法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來(lái)進(jìn)行觀察;學(xué)生、同行和家長(zhǎng)可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級(jí)學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來(lái)進(jìn)行觀察。因此，通過(guò)觀察可以直觀的評(píng)價(jià)該門(mén)課程教學(xué)的效果。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，操作簡(jiǎn)單，容易量化，能夠獲得效果評(píng)價(jià)的第一手資料。問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括對(duì)該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對(duì)思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中或者在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這種方法能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問(wèn)題，比如問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨(dú)依靠問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，它的評(píng)價(jià)主體一般是同行。但是，訪談法也會(huì)受到主觀因素的影響，比如說(shuō)評(píng)價(jià)主體的水平、風(fēng)格等會(huì)在很大程度上影響對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)!

4、心理測(cè)驗(yàn)

心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。在心理健康教育課程實(shí)施之前和之后分別給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要選擇好適合的測(cè)驗(yàn)量表，否則它的可信度和效度會(huì)大大降低。

篇3

1.2護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生相比，既有相同點(diǎn)，又有其特殊性。不但要儲(chǔ)備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動(dòng)手能力等。加之社會(huì)文化環(huán)境中的不良因素，對(duì)身心健康具有極大的影響，長(zhǎng)時(shí)間作用于個(gè)體就會(huì)引發(fā)精神緊張，情緒不穩(wěn)定，在一定條件下，會(huì)導(dǎo)致心理健康狀況的損害，因此，醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂(lè)觀，他們不同程度的存在一些心理健康問(wèn)題，教育工作者應(yīng)高度重視。

1.3在精神科護(hù)理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進(jìn)行精神科護(hù)理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合，改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過(guò)心理健康教育，既滿足學(xué)生知識(shí)的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的識(shí)別力和心理保健意識(shí)，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會(huì)適應(yīng)能力等問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差、情緒障礙和不良行為。

2心理健康教育方法

2.1教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“教育－發(fā)展”模式，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧氣氛，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識(shí)的主體，更是心理發(fā)展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價(jià)值和心理價(jià)值，確定每一節(jié)課的心理培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又富有情趣。

2.3利用各種教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和范例來(lái)揭示各種心理問(wèn)題表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)方法、負(fù)面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達(dá)到自我發(fā)展。

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工科類中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過(guò)程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開(kāi)展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。

2．工科類中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)

工科類中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生外，男生的心理問(wèn)題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無(wú)論是綜合性中職學(xué)校還是工科類中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。

3．有效開(kāi)展工科類中職學(xué)校心理健康教育的意義所在

工科類中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開(kāi)展工科類中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

二有效開(kāi)展工科類中職學(xué)校心理健康教育的方法

1．建立完整的心理健康教育體系

無(wú)論從哪個(gè)角度開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長(zhǎng)”為主線，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。

2．以職業(yè)教育為主線進(jìn)行心理健康教育

從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過(guò)心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問(wèn)題；通過(guò)其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。

三開(kāi)展工科類中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1．采用合理的心理健康教育形式

在工科類中職學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行

性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。

篇5

這階段的學(xué)生大多處于成熟期與幼稚期的中心位置，為人處世方面相對(duì)于之前都有了很大的變化，在心理上更加需要社會(huì)、家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)之間賦予的信任與尊重，自信心對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必要的，但是這對(duì)于他們還尚未真正成熟的身體特征、性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，自身所能承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)思想的發(fā)展，所以，在這個(gè)時(shí)期就出現(xiàn)了叛逆期、反抗性、閉鎖性等等不良的心理問(wèn)題，導(dǎo)致不可挽回的后果。所以必須對(duì)中學(xué)生進(jìn)行良好有效地心理健康教育，使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。

（二）音樂(lè)課堂對(duì)心理健康教育的有利因素

利用音樂(lè)旋律的流暢婉轉(zhuǎn)、歡快輕盈，還有伽倻琴深沉的音色，是每個(gè)人心理上處于靜謐享受的環(huán)境下，被音樂(lè)深深吸引，有利于教師對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育內(nèi)容，大家都有所感悟，在舒適的環(huán)境下我們自身愿意去學(xué)習(xí)、去傾聽(tīng)很多事物，在音樂(lè)課上，避免了學(xué)生緊張心情的形成，放松的心情有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的爆發(fā)，同時(shí)參與課堂活動(dòng)。音樂(lè)課堂上，教師的管理方式也很重要，教師可以利用良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教育，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中插入心理健康教育知識(shí)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)，音樂(lè)課堂就是為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好音樂(lè)課上具有很好心情的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)課中進(jìn)行心理健康教育的途徑

（一）將音樂(lè)與心理健康教育有效結(jié)合，借助音樂(lè)完成教學(xué)借助音樂(lè)課教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：

1、借助上課設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)中滲透心理健康教育；教師應(yīng)該在音樂(lè)課上，以激發(fā)學(xué)生設(shè)立人生目標(biāo)為主要方向，設(shè)計(jì)雄偉壯闊的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要了解該音樂(lè)的表現(xiàn)技能及音樂(lè)產(chǎn)生背景，無(wú)形中使學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史的英雄事件，再加上教師講述音樂(lè)的風(fēng)格與特點(diǎn)，這樣富有民族向心力和凝聚力的曲風(fēng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生擁有愛(ài)祖國(guó)的健康的心理品質(zhì)。

2、借助音樂(lè)課上和管教與學(xué)習(xí)心理環(huán)境完成滲透；高質(zhì)量教學(xué)需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與正面的學(xué)生心理接受能力，緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不適合學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，而音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松愉快的，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，學(xué)習(xí)一首抒情性曲目，使學(xué)生心情處于激動(dòng)地情感之下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的親近感情，在感受音樂(lè)帶給自身的熱烈氣氛，鍛煉學(xué)生親近自然的心理特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)心理健康的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師必不可少教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期的學(xué)生大都不明白理想與現(xiàn)實(shí)，都是活在家長(zhǎng)的陰影之下，一味遵從家長(zhǎng)及老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從學(xué)生自身來(lái)講，這并不是學(xué)生自己喜歡這種事物，而是在完成別人給自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)中有激情、有浪漫、有磅礴、有積極的等等元素存在，學(xué)生一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，就會(huì)從中感受到高雅的交響樂(lè)的魔力、雅尼電聲音樂(lè)的魅力，從而學(xué)習(xí)到進(jìn)取、激情、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理特征，為自己的將來(lái)努力奮斗。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，形成多方向教學(xué)模式

為了使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理健康教育，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)?？梢赃m時(shí)開(kāi)展音樂(lè)會(huì)使學(xué)生真正融入到音樂(lè)的氛圍當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)是在感受音樂(lè)美的魅力，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到生動(dòng)的語(yǔ)言用悅耳的音樂(lè)表現(xiàn)的淋漓精致的時(shí)候，自然產(chǎn)生的一種熱情是他們更多的為自己的心靈找到一個(gè)依靠，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作音樂(lè)，教會(huì)他們使用動(dòng)人的音符描繪自己的心情，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)更加迫切，這就有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的上進(jìn)心與激情，懂得自己努力自己收獲的喜悅，在享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)學(xué)會(huì)了以放松的、開(kāi)心的心情面對(duì)學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)了學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

篇6

1.全過(guò)程的心理健康教育。全過(guò)程的心理健康教育是指在高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，并不是僅僅針對(duì)某一兩個(gè)心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后的補(bǔ)救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學(xué)生整個(gè)的高職學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)地了解，并制訂積極的引導(dǎo)和促進(jìn)方案，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中去。

2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，既要針對(duì)個(gè)體的心理健康開(kāi)展教育活動(dòng)，也要針對(duì)團(tuán)體的心理健康開(kāi)展教育活動(dòng)。針對(duì)個(gè)體的心理健康教育，采用一對(duì)一的心理健康輔導(dǎo)及治療方式，能夠解決個(gè)別學(xué)生比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。針對(duì)團(tuán)體的心理健康輔導(dǎo)，采用公開(kāi)講座和輔導(dǎo)的方式，能夠讓所有的高職學(xué)生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學(xué)生解決一些共性的問(wèn)題，比如大部分高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力問(wèn)題、就業(yè)不適問(wèn)題等。

3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育內(nèi)容是全方位的，不僅關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，也關(guān)注學(xué)生的一些個(gè)人隱私問(wèn)題。全面的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋高職學(xué)生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題、個(gè)人情感心理問(wèn)題、個(gè)人職業(yè)定位心理問(wèn)題、人際關(guān)系心理問(wèn)題、家庭情況心理問(wèn)題和人生觀、世界觀等方面的心理問(wèn)題。高職學(xué)校在開(kāi)展全面的心理健康教育過(guò)程中，要求心理健康老師具有開(kāi)闊的視野和豐富的知識(shí)背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關(guān)的心理健康疏導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并科學(xué)地安排心理健康教育的實(shí)施過(guò)程，針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段普遍的心理健康問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。通過(guò)對(duì)可持續(xù)心理健康教育內(nèi)涵的研究和分析表明，高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程及活動(dòng)時(shí)，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學(xué)生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用需求還有一定差距。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大量高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.重事后補(bǔ)救，輕預(yù)防。這是很多高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育時(shí)都會(huì)犯的一個(gè)共性問(wèn)題。究其原因，這些高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，其指導(dǎo)思想本身并不是真正地以提高學(xué)生心理健康狀態(tài)為目標(biāo)，而是以杜絕或消除學(xué)生因嚴(yán)重心理健康問(wèn)題而產(chǎn)生的后果為目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強(qiáng)調(diào)如何減少學(xué)生的心理健康問(wèn)題，如何減輕心理問(wèn)題帶來(lái)的后果，而對(duì)于學(xué)生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導(dǎo)致高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育時(shí)，采取的是一種補(bǔ)救式的教育方式，而對(duì)學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，更談不上為學(xué)生構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。

2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開(kāi)展心理健康教育時(shí)常犯的一種錯(cuò)誤。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也包括部分同學(xué)都認(rèn)為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對(duì)病人的，而不是針對(duì)健康人群的。這種思想既會(huì)導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視心理健康教育，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參加心理健康教育沒(méi)有積極性。最終的結(jié)果是把心理健康教育這一普適性的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成只針對(duì)少數(shù)有心理疾病的同學(xué)開(kāi)設(shè)的教育活動(dòng)，大大違背了心理健康教育的本質(zhì)和初衷。

3.重被動(dòng)干預(yù)，輕自我修復(fù)。目前高職學(xué)校心理健康教育更多的是采用一種被動(dòng)的干預(yù)教育模式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。這種被動(dòng)的干預(yù)都是在出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時(shí)，這種被動(dòng)的干預(yù)也只是去彌補(bǔ)和修復(fù)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題之后帶來(lái)的種種問(wèn)題，而不是從根本上去修復(fù)學(xué)生的心理品質(zhì)。而且由于學(xué)生長(zhǎng)期都是接受這種被動(dòng)的心理健康干預(yù)，因此并沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自我修復(fù)、自我疏導(dǎo)的心理問(wèn)題解決模式，使得學(xué)生不具備心理健康問(wèn)題的自我修復(fù)能力。綜合當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育的種種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過(guò)心理健康教育使學(xué)生具備心理健康問(wèn)題的自我解決、自我疏導(dǎo)能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設(shè)計(jì)

為了提高高職心理健康教育的水平和質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門(mén)設(shè)計(jì)了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得按照這一模式所設(shè)計(jì)及實(shí)施的心理健康教育能夠滿足高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。

1.在實(shí)踐安排上，設(shè)置全過(guò)程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段中都安排相應(yīng)的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同的熱點(diǎn)心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專門(mén)的心理健康教育內(nèi)容，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能通過(guò)心理健康教育來(lái)提高心理健康程度。事實(shí)上，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間中，不同的時(shí)間階段其學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是完全不同的。比如學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，更多的是對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的第二年，更多的是解決人際關(guān)系、情感戀愛(ài)等問(wèn)題；在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年中，更多的是需要疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會(huì)息息相關(guān)的一些心理健康問(wèn)題。只有針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的潛在心理問(wèn)題，設(shè)置全過(guò)程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學(xué)生自始至終都從心理健康教育過(guò)程中獲益。

2.在教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理品質(zhì)。高職院校學(xué)生的心理健康教育與普通的心理問(wèn)題治療是有很大差別的。心理問(wèn)題治療是專門(mén)針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的人而開(kāi)展有針對(duì)性的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)。高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育，其本質(zhì)是為了提高學(xué)生的心理健康程度，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)健康、積極向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生以這種健康積極的心理品質(zhì)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中的各種壓力。因此，這就要求在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，教育理念始終要以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為核心，而不是盯著針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理健康問(wèn)題的治療和疏導(dǎo)上。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，疏導(dǎo)學(xué)生主要的心理問(wèn)題。社會(huì)上的各種熱點(diǎn)事件以及與學(xué)生相關(guān)的一些事件時(shí)刻處于發(fā)展和變化的過(guò)程當(dāng)中，每一屆的學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題也都各有差別，這就要求高職學(xué)校在制定心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要緊貼學(xué)生所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，逐年對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和更新，使得教學(xué)內(nèi)容能夠貼近當(dāng)前社會(huì)、滿足學(xué)生需求。只有對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和完善，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生發(fā)展的需求，才能更好地疏導(dǎo)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，才能給絕大多數(shù)學(xué)生提供有幫助的心理健康教育。

4.在教學(xué)形式上，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)心理問(wèn)題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師不斷地給學(xué)生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問(wèn)題的方法等。這會(huì)讓學(xué)生慢慢地習(xí)慣于去接受別人的指導(dǎo)和被動(dòng)地解決心理健康問(wèn)題，而忽略了學(xué)生在面對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)的自我修復(fù)能力和解決問(wèn)題能力，因此可以有意識(shí)地在教學(xué)形式上引入互動(dòng)式的教學(xué)方式。尤其是對(duì)于一些學(xué)生存在的共性問(wèn)題，互動(dòng)式的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生之間互為老師，互相進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和交流，讓學(xué)生和學(xué)生之間自行地進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。這既有利于解決相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題，同時(shí)也能讓這些參與心理健康疏導(dǎo)的學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)其解決心理健康問(wèn)題的能力。

篇7

2000年12月3日，由國(guó)家教育部基教司主辦的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長(zhǎng)和咨詢委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長(zhǎng)應(yīng)邀專程來(lái)到開(kāi)明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長(zhǎng)在聽(tīng)取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開(kāi)明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書(shū)、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開(kāi)通“中國(guó)心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國(guó)家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國(guó)家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來(lái)自全國(guó)各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開(kāi)展等問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問(wèn)題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國(guó)家教委基教司德育處李玉先處長(zhǎng)做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國(guó)各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開(kāi)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)，人的素質(zhì)不可能靠國(guó)外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書(shū)店和北京開(kāi)明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開(kāi)。全國(guó)各省新華書(shū)店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開(kāi)明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書(shū)的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書(shū)是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說(shuō)明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書(shū)自2000年開(kāi)始由福建省新華書(shū)店負(fù)責(zé)總，在各省新華書(shū)店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開(kāi)的。

篇8

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據(jù)，我們對(duì)西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開(kāi)展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開(kāi)展，同時(shí)為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問(wèn)卷法與訪談法相結(jié)合。通過(guò)問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過(guò)對(duì)任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長(zhǎng)及朋友，再次是自己獨(dú)自承受，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問(wèn)題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時(shí)間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開(kāi)始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力、求助家長(zhǎng)、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動(dòng)組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問(wèn)題主要是：課時(shí)太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問(wèn)題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時(shí)代課。學(xué)校專門(mén)供學(xué)生活動(dòng)的室內(nèi)場(chǎng)所和教室面積太小，活動(dòng)難以開(kāi)展。二十八中：學(xué)校有專門(mén)的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動(dòng)室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時(shí)間無(wú)法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無(wú)法保障課時(shí)。二十八中雖然也有心理健康教育課程計(jì)劃，但沒(méi)有固定的上課時(shí)間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂(lè)成長(zhǎng)、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—展開(kāi)討論—樹(shù)立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無(wú)法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時(shí)間去解釋說(shuō)明游戲活動(dòng)；無(wú)法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身問(wèn)題沒(méi)有主觀體驗(yàn)。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊(cè)，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對(duì)于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問(wèn)題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書(shū)本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開(kāi)放性和實(shí)踐性、主觀性和體驗(yàn)性。且教師身兼數(shù)職無(wú)法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但由于人員有限，工作負(fù)荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，例如對(duì)學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生家長(zhǎng)做報(bào)告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時(shí)間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問(wèn)題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來(lái)解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問(wèn)題的根源。心理問(wèn)題的出現(xiàn)都是點(diǎn)滴積累起來(lái)的，單憑考前的幾個(gè)小時(shí)放松訓(xùn)練根本無(wú)法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長(zhǎng)期的壓抑對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負(fù)面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題。

（6）教師授課方式過(guò)于呆板。問(wèn)卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項(xiàng)能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵要素，可見(jiàn)教師在授課過(guò)程中方式不當(dāng)，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和互動(dòng)性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒(méi)有感到老師對(duì)自己關(guān)心。做到無(wú)條件關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開(kāi)放是作為心理教育任課教師的基本要求。無(wú)法保障這個(gè)前提，就會(huì)使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無(wú)法積極參與進(jìn)來(lái)相互交流，彼此了解。

三、對(duì)策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時(shí)

心理健康教育課一定要保證課時(shí)量，每周必須要有一節(jié)課。課時(shí)不夠，一切都無(wú)從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過(guò)看課本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)老師的失誤。還有通過(guò)招聘專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動(dòng)室以及購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程重視開(kāi)放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來(lái)促進(jìn)自身心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗(yàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識(shí)技巧的接受者，又是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對(duì)課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個(gè)學(xué)生獲得同一體驗(yàn)與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗(yàn)偏差，便可及時(shí)糾正，同時(shí)供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項(xiàng)持久、耗時(shí)與費(fèi)力的工作，對(duì)學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費(fèi)人力、精力、財(cái)力比較小，同時(shí)應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長(zhǎng)性的、預(yù)防性的；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對(duì)象，是適應(yīng)性、針對(duì)性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問(wèn)題扼殺在萌芽時(shí)期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來(lái)審視這門(mén)課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開(kāi)放性說(shuō)明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問(wèn)題，就是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問(wèn)題，他們才會(huì)認(rèn)同這門(mén)課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過(guò)定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對(duì)課程的看法意見(jiàn)等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來(lái)自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊有過(guò)程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)聊。

6、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評(píng)量表在未開(kāi)設(shè)課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后在課程結(jié)束后再測(cè)試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對(duì)課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗(yàn)方式。

總的來(lái)說(shuō)，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開(kāi)發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問(wèn)題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

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篇9

一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時(shí)代的呼喚

心理健康教育課致力于學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)和幸福生活，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、管理自我，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，最終達(dá)到身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。因此，心理健康教育課堂的對(duì)象是學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，而心靈的成長(zhǎng)是不可能靠知識(shí)來(lái)灌輸?shù)?，它需要用心靈去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。

新課程改革給心理健康教育的課堂教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”的指導(dǎo)下，心理健康教育課堂煥發(fā)了無(wú)限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來(lái)了挑戰(zhàn)，即如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，進(jìn)而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學(xué)校心理健康教育的主陣地。

二、提升心理健康教育課堂品位的實(shí)施路徑

（一）建立心理教師學(xué)習(xí)共同體，提升心理教師的職業(yè)品位

心理健康教育課堂品位的提升，離不開(kāi)富有職業(yè)品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提升自身魅力。教師的職業(yè)品位主要表現(xiàn)在德高、才高上。德高的主要表現(xiàn)是教師對(duì)學(xué)生的用心關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的尊重理解；才高的主要表現(xiàn)是教師要有豐富的知識(shí)、靈活的課堂教學(xué)、厚重的業(yè)務(wù)功底。為此，我們提出建立心理教師學(xué)習(xí)共同體，不斷提升心理教師職業(yè)品位。

學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，通過(guò)團(tuán)隊(duì)通力合作獲得素質(zhì)的全面提高，形成良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍，建立起對(duì)專業(yè)的敬畏，并激發(fā)心理教師工作的積極性和主動(dòng)性。心理教師的學(xué)習(xí)共同體可以采取以下途徑來(lái)提升心理教師的職業(yè)品位：①共同致力于轉(zhuǎn)變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權(quán)威地位，成為掌控課堂活動(dòng)的“主持人”、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生解決問(wèn)題的幫助者和走進(jìn)學(xué)生心靈世界的平等溝通者等，讓學(xué)生真正成為心理課堂的主人，從而創(chuàng)造民主平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)等。品位是鍛造出來(lái)的，是修煉的結(jié)果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴(kuò)展彼此的視野，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花。③讀書(shū)研討，深化學(xué)習(xí)。讀書(shū)研討是一種學(xué)習(xí)，可以不斷擴(kuò)大自身視域，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，只有這樣，心理教師才能審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚、旁征博引?？偠灾?，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學(xué)生的智慧，用靈魂喚醒學(xué)生的潛能。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與品位

課堂是師生共同的對(duì)話與交流，是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業(yè)品位，同樣也需要學(xué)生參與品位的提升。心理健康教育課倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學(xué)生則不敢流露真情，班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，教師甚至需要停下來(lái)維持紀(jì)律，從而影響課堂的實(shí)效性。因此，加強(qiáng)心理健康教育課堂的管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和尊重別人、傾聽(tīng)別人的品質(zhì)是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎(chǔ)。為了營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：

第一，實(shí)行小組積分制，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。心理健康教育課堂帶給學(xué)生的是放松但不是放縱，不能沒(méi)有原則和標(biāo)準(zhǔn)，良好的課堂秩序應(yīng)該成為課堂品位提升的基礎(chǔ)。心理課堂上一般會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：有的學(xué)生自律性不強(qiáng)，不懂得尊重別人，嘲笑同學(xué)，忽視傾聽(tīng)，發(fā)言過(guò)于隨意；有的學(xué)生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀；有時(shí)課堂的分享權(quán)限會(huì)變成少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的“專利”；有時(shí)課堂活動(dòng)因個(gè)別學(xué)生的搗亂而難以實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)和分享。為避免這些情況，同時(shí)為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，開(kāi)學(xué)第一課可實(shí)行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對(duì)于自律性好、踴躍參與的同學(xué)和小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻(xiàn)。通過(guò)小組積分制不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，也加強(qiáng)了學(xué)生的合理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

第二，采用積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都蘊(yùn)含著積極的能量，需要我們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)等積極心理品質(zhì)。因此，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的心理健康教育課堂關(guān)注每一位學(xué)生的積極力量和潛在能力，善于用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更是心靈的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何管理情緒、表達(dá)和展現(xiàn)自我、尊重他人及傾聽(tīng)他人時(shí)，他就是成功的，這時(shí)我們可以對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，盡可能讓學(xué)生享受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的熱情。可以說(shuō)，在心理教師積極的反饋中，學(xué)生的內(nèi)在積極力量被充分開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。

第三，巧用學(xué)生心理活頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。通過(guò)心理活頁(yè)，學(xué)生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長(zhǎng)，與心理老師進(jìn)行情感交流，做一些成長(zhǎng)練習(xí)等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學(xué)生的使用效果來(lái)看，幾乎每一位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并積極探究、主動(dòng)思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學(xué)生心理活頁(yè)的使用不僅促使學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)展，也促進(jìn)了心理教師的個(gè)人成長(zhǎng)，真正讓心理健康教育課堂品位展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）注重課堂內(nèi)容的建構(gòu)性，提升教學(xué)內(nèi)容的生活化品位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是“白板”，而是具有大量生活經(jīng)驗(yàn)和先前知識(shí)的主體，這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，知識(shí)是學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)加以理解和建構(gòu)的，這就要求心理健康教育課堂的教學(xué)內(nèi)容必須遵循知識(shí)生成規(guī)律和學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，即增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化傾向。

品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容需以學(xué)生的問(wèn)題邏輯和生活邏輯為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，重視學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有段時(shí)間許多學(xué)生咨詢的話題總和班級(jí)謠言有關(guān)，為此，我們專門(mén)設(shè)置了一節(jié)心理課《謠言引發(fā)的煩惱》，課堂效果非常好，學(xué)生特別樂(lè)于參與和分享，體驗(yàn)和感悟也比較深入，下課之后有位學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，你這節(jié)課上得太好了！”可見(jiàn)，品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，直接面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活。正如杜威指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活?！?/p>

品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容是充分開(kāi)放的，并且具有一定的時(shí)代性，因?yàn)闀r(shí)代不同，學(xué)生的心理發(fā)展也會(huì)存有差異。同時(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容又是不可預(yù)設(shè)的，是處于動(dòng)態(tài)生成之中的。如在《謠言引發(fā)的煩惱》一課中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)謠言顯得義憤填膺，我當(dāng)即決定改變教學(xué)內(nèi)容，留給部分學(xué)生表達(dá)感受和澄清謠言的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了謠言傳播者的體驗(yàn)和感受（原來(lái)謠言讓他們這么痛苦）。課堂就是在這樣的充分表達(dá)和分享中不斷地生成新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，恰似汩汩清泉不斷流淌。

教學(xué)內(nèi)容源于生活又高于生活，這樣課堂便有了生活之水的滋養(yǎng)，更加富有情趣和魅力。教師的智慧就在于能夠設(shè)計(jì)開(kāi)放、富有生活氣息的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓豐富多彩的思考交匯在課堂上，讓生命的體驗(yàn)在課堂中自然流淌，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁，最終提升學(xué)生的生活智慧。

篇10

1.開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高心理教育實(shí)施水平

一是通過(guò)“四個(gè)結(jié)合”：即外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，實(shí)際案例探究與寫(xiě)學(xué)習(xí)心得相結(jié)合的方式，從政治及教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對(duì)全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級(jí)組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。三是開(kāi)展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)為主要內(nèi)容的班主任全員培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)文化建設(shè)、有效指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、德育時(shí)效性等系列問(wèn)題進(jìn)行專題交流研討，引導(dǎo)班主任提升班級(jí)管理和育人水平。

2.以活動(dòng)為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系

一是深入開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來(lái)”、“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的師德水平。二是加強(qiáng)《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸?！闭魑谋荣悺ⅰ敖裉煸鯓赢?dāng)教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動(dòng)——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師“以進(jìn)取心對(duì)待事業(yè)、以責(zé)任心對(duì)待工作、以熱愛(ài)心對(duì)待集體、以淡泊心對(duì)待名利、以平常心對(duì)待得失、以律己心對(duì)待自我、以寬容心對(duì)待同志、以自信心對(duì)待困難、以欣賞心對(duì)待他人、以和睦心對(duì)待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請(qǐng)示與匯報(bào)的關(guān)系；對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的關(guān)系：會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級(jí)精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認(rèn)真落實(shí)《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學(xué)，爭(zhēng)做教學(xué)工作行家里手；到教師和家長(zhǎng)中去，傾聽(tīng)群眾呼聲，爭(zhēng)做和諧發(fā)展促進(jìn)派；到學(xué)生中去，了解學(xué)生需求，爭(zhēng)做學(xué)生良師益友和人生導(dǎo)師?！叭?lián)”即：每人聯(lián)系一個(gè)學(xué)科(或級(jí)部)；每人聯(lián)系1至2個(gè)薄弱班級(jí)；每人聯(lián)系3至5名學(xué)生及其家長(zhǎng)。深入到師生中解決焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，力求“問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項(xiàng)工作要求到位、指導(dǎo)到位、落實(shí)到位。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路

本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的校本教研思路，引導(dǎo)教師研究心理健康教育課程開(kāi)發(fā)、課程管理和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展以經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫(xiě)、案例征集為主要形式的課題研究。近年來(lái)，我校有40多篇心理健康教育論文在報(bào)刊上發(fā)表或在上級(jí)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開(kāi)課；初步開(kāi)發(fā)出了《好家長(zhǎng)成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動(dòng)心靈的琴弦》、《國(guó)旗下演講》等心理健康教育校本課程。

1.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)

一是開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在開(kāi)課、上好國(guó)家和地方課程的同時(shí)，根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進(jìn)行了“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“美好生活，從心開(kāi)始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對(duì)人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導(dǎo)”、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”等主題教育活動(dòng)，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長(zhǎng)廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來(lái)”、“學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負(fù)責(zé)”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報(bào)、樓道文化牌、宣傳欄、?？逗Ｖ崱贰⑿@廣播等宣傳陣地的作用，讓學(xué)生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導(dǎo)室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己生活的苦惱、學(xué)習(xí)的煩躁、成長(zhǎng)的困惑等問(wèn)題寫(xiě)在紙上投入信箱中，由心理輔導(dǎo)老師定時(shí)開(kāi)箱，通過(guò)書(shū)信、電話及面談等形式，幫助學(xué)生自我探索，排憂解難。

2.進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)滲透

學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我校將“教學(xué)中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育：(1)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3.積極實(shí)施全員育人導(dǎo)師制