導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現(xiàn)代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復(fù)強調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達(dá)到某個目的的?！薄皩W(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。”“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達(dá)到人際社會間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢語言。中學(xué)生學(xué)語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語言表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語文教學(xué)的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。

語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。在有限的時間與范圍內(nèi)，面對各種類型的學(xué)生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個個張口，人人動筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬萬青少年口語表達(dá)、書面語言表達(dá)能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀(jì)高中語文教學(xué)大綱。莊文中就高中語文性質(zhì)的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進(jìn)一步提出了高中學(xué)段語文的教學(xué)要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨立自學(xué)語文的能力；

6.具有與語文相關(guān)的文化常識。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來要求教學(xué)，語文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達(dá)是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達(dá)能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識何等深刻，何等切中要害！語文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會遠(yuǎn)離社會發(fā)展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語文教學(xué)長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應(yīng)該說是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練（含測試），特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當(dāng)前課堂教學(xué)還進(jìn)行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學(xué)生眼界。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實際運用能力。

生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達(dá)到人們互相交際的目的。”

語文既是一門基礎(chǔ)工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎(chǔ)才能達(dá)到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學(xué)習(xí)或者說提高語言運用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

篇2

1.上機課程的特點。上機課程相較傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，學(xué)生面對的對象發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生統(tǒng)一朝前，面對的是老師和黑板，這樣老師監(jiān)控和管理學(xué)生相對來說比較容易。而上機課程學(xué)生每人面對一臺電腦，所以學(xué)生更容易走神和開小差。其次，之所以安排在機房上課，是因為上機課程需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，如果管理不善，就很容易造成大部分學(xué)生打醬油的情況。

2.課堂安排。為了避免剛剛所述上機課程容易存在走神和開小差的問題，上機課程的課堂安排變得尤為重要。根據(jù)經(jīng)驗可以采取5:5的時間分配比率，也就是說，講授的時間和學(xué)生練習(xí)的時間對半開。當(dāng)然，講授時不能噼里啪啦一下講完，學(xué)生練習(xí)時就不管不顧，練習(xí)和講授要交叉進(jìn)行的。

3.練習(xí)要點。上機課程有這么多時間交給學(xué)生練習(xí)，那么練習(xí)的內(nèi)容就變得尤為重要，可以說直接決定了課程效果。那么上機課程的課堂練習(xí)要注意哪幾點呢？第一，課堂練習(xí)一定要具體，比如說，老師說現(xiàn)在大家練習(xí)，可能一半以上的學(xué)生不知道要干什么，只能打醬油；而說現(xiàn)在大家練習(xí)畫一個圓，大部分學(xué)生就知道做什么了；而如果說請同學(xué)以坐標(biāo)原點為中心，半徑為100畫一個圓，學(xué)生就更清楚如何操作，這樣這個知識點的練習(xí)也達(dá)到了預(yù)想的效果，當(dāng)然，如果要是再加上個時限，學(xué)生的積極性也就更高了。第二，練習(xí)一定要評講，最好在學(xué)生練習(xí)完之后就操作一遍，一則加深學(xué)生印象，二則可以糾正一些學(xué)生的錯誤操作。

二、考核方式

1.平時成績公開化。上機課程平時成績占總考核比重較大，大部分占了總成績的40%以上，所以，是否能夠讓學(xué)生信服是一件重要的事情。在本人管理時，課下學(xué)生都可以查看自己的平時成績，有疑問可以及時提出。另外，在最后一講課，會針對班上平時成績最高和最低的幾名學(xué)生進(jìn)行點名報知分?jǐn)?shù)，使得平時表現(xiàn)好的有沖刺高分的信心，對于平時表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生也可以鞭策其好好復(fù)習(xí)，爭取在考試過程中取得較為滿意的成績。

2.考核方式多樣化。針對上機課程的期末考核，方法可以不局限于一種，可以根據(jù)課程的具體要求，采取多樣的考核方式。比如在我所教授的《人機界面應(yīng)用技術(shù)》的課程當(dāng)中，就在布置最后一次總結(jié)性大作業(yè)時告知學(xué)生，完成比較好的學(xué)生可以申請答辯，如果答辯就可以免考，答辯成績就作為其期末的考核成績，而其他的同學(xué)還是按要求參加考試。這樣多元的考核方式，不僅激起學(xué)生的好勝心，也在答辯過程中鍛煉了學(xué)生的多方面的能力。而這種方式的結(jié)果也比較令人滿意，在這個課程當(dāng)中，有三名學(xué)生申請了大作業(yè)答辯，并且能夠詳細(xì)地敘述完成的過程和自己所做程序的亮點，并且能夠較為準(zhǔn)確地回答老師和學(xué)生的提問，取得了比較好的效果。

篇3

二、開展專題研究活動，深化課堂教學(xué)成效

科學(xué)教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生自主的空間，尤其是要讓學(xué)生多動手操作，多分析研究，在操作以及研討中加深理解，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生的思維得到拓展，能力得到提升。筆者在教學(xué)中沒有拘泥于單純的講授活動，而是將相關(guān)教學(xué)難點以專題研究、操作分析等形式進(jìn)行突破，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)成效更為顯著。例如，教學(xué)“能源”部分的內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生事先搜集了生活中所運用到的各種能源，并簡要敘述各種能源的運用情況。這樣的專題活動讓學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，電能、風(fēng)能、太陽能等均有涉及，相互交流匯報之中豐富了學(xué)生的知識，也給予了學(xué)生表達(dá)的機會，讓課堂教學(xué)更為活躍。

三、深入社會開展實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的思維能力和探究能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生拓展的空間，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會生活之中，開展與課堂教學(xué)相關(guān)的實踐活動，在實踐調(diào)研中驗證理論知識和鞏固理解效果，這也是深化科學(xué)教學(xué)成效的重要抓手。筆者在教學(xué)中將課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生自主開展調(diào)查研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出建議、解決問題。例如，在生態(tài)平衡內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用課余時間對本地區(qū)生態(tài)平衡狀況進(jìn)行初步的調(diào)查研究，了解影響生態(tài)平衡的主要方面，尤其是過度工業(yè)化發(fā)展所造成的失衡，在調(diào)研過程中，學(xué)生增強了對生態(tài)平衡的理解，也形成了學(xué)生綠色環(huán)保與低碳生活的理念。筆者還在課余時間組織學(xué)生到學(xué)校附近的生態(tài)農(nóng)場進(jìn)行參觀，聽取農(nóng)場主介紹場內(nèi)綠色循環(huán)生態(tài)產(chǎn)業(yè)模式，學(xué)生增長了見識，也領(lǐng)略了生態(tài)高效農(nóng)業(yè)的微平衡效應(yīng)。學(xué)生在實踐活動結(jié)束后，寫出的建議、調(diào)研文章以及心得體會各具特色，深化了學(xué)習(xí)理解的效果。

篇4

更令人振奮的是，一大批資深的專家學(xué)者不僅沒有排斥我這個“圈外人”，而且給了我很多很多的指導(dǎo)、批評和鼓勵。在北京，有張定遠(yuǎn)、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級專家給我把脈、評點，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個熱心教授孩子快樂作文教學(xué)法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細(xì)化，編成了教案和課件，用于自己學(xué)校的課堂教學(xué)實踐和南京市教委組織的語文教改實驗課驗收活動，在教育系統(tǒng)內(nèi)部受到了好評。安徽宣城古泉小學(xué)丁延清老師對作文教學(xué)研究的沖勁也是可圈可點的。他自費近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動。他光是聽我的課，總時數(shù)已達(dá)到100小時，其中隨堂聽課六七十小時，課堂教學(xué)實況錄像三十四小時。當(dāng)我了解到，他是忍著強直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時，我甚是感動。憑著這股熱愛教育事業(yè)的頑強精神，我相信丁延清一定會在作文教學(xué)領(lǐng)域做出令人矚目的成績。

篇5

生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行?！段骱芬晃挠脙?yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動——合作探究，盡情交流。

語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系，它鼓勵學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個人自學(xué)，同時又將全班討論與教師點撥有機結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時，學(xué)生獨特的見解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的呀！

篇6

開場白是可以預(yù)先設(shè)計的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調(diào)來引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會心的微笑。

2．舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

3．寓習(xí)于樂

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

篇7

“參與式”教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主，平等參與”為基本理念，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的民主性、公平性。在課堂教學(xué)中學(xué)生討論機會多、討論面廣，幾乎包納了全班的所有學(xué)生。這種教學(xué)要求師生、生生之間多向互動交流，因而改變我們以往的課堂管理方法，也是發(fā)揮“參與式”教學(xué)活動的真正作用，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要內(nèi)容之一。

在課堂管理上應(yīng)體現(xiàn)出民主性、公平性1.教師與學(xué)生之間的民主性、公平性在“參與式”教學(xué)活動中教師是以活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者的身份積極地參加到活動中，使學(xué)生感到活動中教師與學(xué)生是公平的，都是參與者，是一些疑難問題的解決者和引導(dǎo)者，而不是活動和學(xué)生的掌控者。教師在給學(xué)生評價時，不能用不文明的語言，允許學(xué)生說“不”。教師應(yīng)平易近人，不擺架子，多與學(xué)生交流談心，虛心接受學(xué)生意見，敢聽學(xué)生的逆耳忠言。把自己的職業(yè)當(dāng)作是一種服務(wù)性的事業(yè)，盡可能改變工作態(tài)度。2.學(xué)生和學(xué)生之間的民主性、公平性學(xué)生之間的民主性、公平性，可以極大地提高學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)的興趣，以至改變一些不良的習(xí)慣?？梢?，教師給每一位學(xué)生公平性尤為重要。那么，在課堂管理中應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，不歧視和寵愛學(xué)生。在課堂評價上應(yīng)明著來，不要暗著去。對某個學(xué)生有意見時，不能“，捉弄人”。把發(fā)言、討論、朗讀等展示自己的機會盡可能平等地給每一個學(xué)生，不能分成績好壞、性別、年齡等。不要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生“胡作非為”，因為優(yōu)生也有缺點。在進(jìn)行口語交際、詞語表達(dá)等實踐活動時應(yīng)多鼓勵一些性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們也有鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，逐漸感到自己“也能會”。在課堂中管理學(xué)生方面應(yīng)“嚴(yán)”與“寬”相協(xié)調(diào)在“參與式”教育活動中，學(xué)生之間的合作，個人表現(xiàn)更為突出，而語文教學(xué)活動在用詞、說話、表達(dá)等方面比其他學(xué)科有更強的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在“參與式”教學(xué)的課堂有時會出現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象。如有些學(xué)生發(fā)音、用詞等大不敏捷，造成一些學(xué)生哄堂大笑，譏笑別人等現(xiàn)象。作為教師我們應(yīng)改變以往的管理方法，隨機應(yīng)變，嚴(yán)禁不禮貌行為的學(xué)生，保護(hù)回答問題的學(xué)生的自尊心。否則，不但教學(xué)效果不佳，還會給教學(xué)帶來一連串的難題，這需要“嚴(yán)”與“寬”的統(tǒng)一。在學(xué)生討論問題時有一部分學(xué)生以內(nèi)容的影響，把一些不健康的內(nèi)容帶入討論中，這樣的問題教師不應(yīng)公開管理，應(yīng)當(dāng)在私下秘密解決，但必須嚴(yán)格要求。在討論發(fā)言時，有一些錯誤是無意發(fā)生的，教師應(yīng)即時說明其后果，要求下次不發(fā)生，要給學(xué)生一定的改正余地。但也有一些錯誤是學(xué)生為了表現(xiàn)個人，捉弄人等故意制造。這樣的現(xiàn)象教師一定要嚴(yán)格處理，但這種處理要看時間的長短，如果需要時間短，即時處理；如果占用時間長，在課余和其他時間處理，以免占用別的學(xué)生的時間。當(dāng)然，依據(jù)一些現(xiàn)象造成的影響大小，老師還可以用臉色告示或暗示警告?？傊?，在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動中對學(xué)生的一些行為該管的管，該放的放，要盡可能多地給學(xué)生自。

在時間上，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和其他時間相結(jié)合在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動中，把握住活動時間是學(xué)生理解課文的重點、難點的前提，但也需要其他時間相結(jié)合是一堂優(yōu)秀課的必備條件。1.多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間以往的教學(xué)與“參與式”教學(xué)活動不同，尤其是“參與式”以學(xué)生活動為主體的教學(xué)活動過程，因而課堂時間分配上也有一定的差異。在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動中，學(xué)生不但要討論提出問題而進(jìn)行交流，還要把問題的總結(jié)以個人的語言形式表達(dá)出來，這就需要思維的交流和口語的表達(dá)效果。對小學(xué)生來說，既是一種表現(xiàn)個人的良好機會，又具有一定的難度。所以要給充分的時間讓學(xué)生把思維進(jìn)行交流總結(jié)，和需要進(jìn)行口語表白準(zhǔn)備。那么，小學(xué)語文教師根據(jù)問題的難易程度、數(shù)量等要給相應(yīng)的時間，盡可能減少教師個人占用的課堂時間。例如：提出的問題在課前寫在小黑板上。還有，把一些參與活動過程中所發(fā)生的一些意外事情占用時間的事盡可能考慮進(jìn)去。2.活動與總結(jié)的時間配合小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動一般是有活動和總結(jié)相結(jié)合的，那么把活動和總結(jié)的時間分配合理是搞好“參與式”教學(xué)活動必不可少的條件。這就要求教師既要了解學(xué)生水平，又要熟悉教材內(nèi)容的難點、重點等，合理分配時間。一般小學(xué)語文，尤其是高年級課堂教學(xué)中，解決的問題并不是單一的，所以教師在分配“參與式”課堂教學(xué)活動時間時要考慮多方面的因素。如：問題難度較大時，由于時間關(guān)系很難照顧所有學(xué)生時，在討論的基礎(chǔ)上可采用搶答的形式。這樣的教學(xué)活動不但解決時間緊張的問題，而且學(xué)生們有競爭性。

總之，“學(xué)無止境，教無定法”。在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動的課堂管理中，管理的方法是沒有固定的，以課堂內(nèi)的變化，管理方法也千變?nèi)f化。但總的目的是相同的，上好每節(jié)課，讓學(xué)生理解掌握本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣、創(chuàng)新意識和敢于探索的精神。

作者:豆發(fā)勇 單位:甘肅省積石山縣宋家溝小學(xué)

篇8

與上述情形相反，有些問題盡管重經(jīng)，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問時就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三昧。例如《祝?！分袑懴榱稚└募藓螅蛩雷託?，再回魯鎮(zhèn)時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。一為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎？通過討論，學(xué)生便知曉、這正表現(xiàn)了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下優(yōu)筆。像這樣的提問，挖掘文字深層內(nèi)涵，我們稱之為“淺題深問”，亦即葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語活悟其神?！鄙铑}淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。淺題深問，要選準(zhǔn)切口、探幽索微，忌無中生有、牽強附會。

直與曲為人貴直為文貴曲。語文教學(xué)也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡?？梢?，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。

零與整課堂提問要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須不斷地深入與拓伸。因此，我們對一些龐大復(fù)雜的問題，為了避免學(xué)生失去興趣，就要拆成幾個小問題。例如教《祝?！?，關(guān)于作品的題旨這個大問題，我們可以分幾步來提問，逐層剖析：a．祥林嫂第一次到魯家，祝福時她有怎樣的表現(xiàn)和精神狀況？b．祥林嫂第二次進(jìn)魯家，祝福時她的表現(xiàn)和精神狀況又如何呢？c.祥林嫂在捐門檻后，祝福時她的表現(xiàn)和精神狀況怎樣？d．祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？這樣提問，讓學(xué)生抓住“祝?！边@個特殊時節(jié)，把握課文的線索，認(rèn)識到祥林嫂“舒暢愉快——疑惑苦悶——癡呆麻木——凄慘絕望”的心理變化過程，由此進(jìn)一步認(rèn)識到“祝?！彼⒑闹黝}及社會意義。宋人周輝云：“文章所以奇者，能以多為少?！闭}零問，也就是這個道理。

反過來講，一些簡單零碎的問題，如果多次機械提問，則會使學(xué)生感到乏味，甚至可能挫傷其思考的積極性。我們提問時，要善于抓住關(guān)鍵，牽一發(fā)而動全身。例如教《馬說》，有許多問題可問，不如總提一個問題：唯物主義觀點是先有物質(zhì)后有認(rèn)識，而韓愈卻說先有伯樂“識馬”而后有“千里馬”，這是不是錯誤的唯心主義觀點呢？要回答這個問題，就涉及對全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。再如教《祝?！罚谄饰鱿榱稚┬膽B(tài)變化后，可以提出“祥林嫂是怎么死的？凍死？餓死？自殺？還是……”這個似拙實巧的問題，從而又一次帶出對課文的細(xì)致研究。清人李漁說：“意則期多，字推求少”，零題整問，也正是如此。

整題零問，要由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)，忌支離破碎、雜亂無章。零題整問，要厚積薄發(fā)、以約求豐，忌籠統(tǒng)架空、綱目脫離。

需要指出的是，課堂提問的深與淺、曲與直、零與整，不是絕對的，也不是固定不變的；我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

注［l］見《陶行知文集·創(chuàng)造的兒童教育》。

［2］見《禮記·學(xué)記》。

篇9

由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導(dǎo)語，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

應(yīng)急

盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。

我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！皡?！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前，教師能因勢利導(dǎo)，幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵偃缋蠋熦?zé)備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進(jìn)行下去。

篇10

一、引起教學(xué)。

長期以來，教師的教學(xué)活動一般是先復(fù)習(xí)，再引入新課。但這樣做學(xué)生會喜歡嗎？如果學(xué)生認(rèn)為知識已經(jīng)掌握，那就是浪費時間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識點，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學(xué)的做法豐富多彩，千變?nèi)f化，我們主要從以下方面著手。

1.故事策略。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)方法講一個故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學(xué)生講一個類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經(jīng)過比較，學(xué)生就找到了解決問題的策略：把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決。所以，在學(xué)生聽完故事之后，再讓他們?nèi)ビ嬎闾菪蔚拿娣e，那就水到渠成了。

2.新穎性。

學(xué)生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學(xué)習(xí)。

一位教師上課的時候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學(xué)生談?wù)剰V州至北京的風(fēng)景名勝，學(xué)生可高興了。之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學(xué)生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計算，并估算計算結(jié)果，成功地導(dǎo)入了“比例尺”一課。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，教學(xué)一般是從問題開始的，但是如果問題設(shè)計不當(dāng)，

也不能引起學(xué)生積極參與。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會形成一個良好的開端。一位教師在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的時候，先在黑板寫出1，10，100三個數(shù)字，然后讓學(xué)生比較一下它們的大小。學(xué)生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學(xué)生停住了，急速思考，出現(xiàn)了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續(xù)問：“如果不添上單位，能行嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)：1=1.0=1.00。這時候，學(xué)生會猜測：是不是一個小數(shù)的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學(xué)生探究的熱情就更高了。

4.讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一般來說，我們的教學(xué)改革都是改進(jìn)教師的教法，而比較少考慮學(xué)生的學(xué)法，因此，課堂教學(xué)的局面仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生是按照自己的思維方式去認(rèn)識世界的，所以我們在研究教法的同時，也必需認(rèn)同學(xué)生的學(xué)法，經(jīng)常提醒自己：我的教法適合學(xué)生嗎？學(xué)生想怎樣學(xué)？不妨多和他們商量一下。

如：教學(xué)“垂直”這節(jié)課時，因為學(xué)生對“垂直”這一概念已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，所以我讓學(xué)生想一想打算怎樣來學(xué)。甲：我想通過做實驗去發(fā)現(xiàn)怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結(jié)。丙：我想通過量一量、畫一畫來學(xué)習(xí)。?。何蚁肜蠋熡秒娔X演示很多有關(guān)的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學(xué)。......師：好！就讓同學(xué)們按自己的設(shè)想來學(xué)習(xí)吧。學(xué)生開心極了。

課堂教學(xué)的目的不僅是傳授知識，而且要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中能解放學(xué)生的個性，讓他們根據(jù)自己的意志去學(xué)習(xí)，那么將會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、組織教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論：教師是組織者、合作者和主導(dǎo)者。在成功導(dǎo)入新課之后，如何開展教學(xué)活動，的確是一件非常困難的事情。因為學(xué)生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當(dāng)然不同。我們在充分發(fā)揮教師主體性的過程中，更渴求的是學(xué)生主體性的落實，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學(xué)的時候，我們會考慮以下因素。

1.學(xué)生特征。

我們雖然提倡“小組學(xué)習(xí)”，但不反對其它的學(xué)習(xí)方式。因為有的學(xué)生認(rèn)

為“小組學(xué)習(xí)”浪費時間，阻礙了他的發(fā)展，他們更喜歡獨立完成任務(wù)；有的學(xué)生喜歡老師講授，這樣他們會明白得請清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學(xué)習(xí)等。教師只有走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生，才不會被課堂一些現(xiàn)象迷惑，以致作出錯誤的評價。

2.學(xué)生需要。

我們所說的學(xué)生需要包括兩部分：知識需要和情感需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用哪些資源要預(yù)先估計一下。因此，我們把學(xué)習(xí)用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設(shè)備（如電視、電腦和網(wǎng)上資料等），學(xué)生根據(jù)自己的想法選取工具，進(jìn)行實驗。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學(xué)生的活動中才能發(fā)現(xiàn)，從而給出合適的指導(dǎo)。

學(xué)生通過自己的努力，總會有收獲的，于是內(nèi)心發(fā)出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學(xué)生的情感，體驗學(xué)習(xí)的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會”的形式展示的。學(xué)生以小組的形式推薦成果，發(fā)表見解，并隨時接受師生的質(zhì)詢，然后共同評價，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學(xué)生的需要，更體現(xiàn)了創(chuàng)造、求精的意義。

三、監(jiān)控教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)進(jìn)度如何？學(xué)生學(xué)得怎么樣？課堂的學(xué)習(xí)氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進(jìn)行監(jiān)控。要使這個系統(tǒng)不出現(xiàn)問題根本是不可能的，我們的做法有幾點。

1.師生討論，通過課堂制度。

如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學(xué)生，規(guī)范課堂，但是學(xué)生樂意接受嗎？通過討論，由學(xué)生制定的課堂制度，學(xué)生是自覺執(zhí)行的。比如學(xué)生已經(jīng)掌握了，他不專心聽講，行嗎？學(xué)生為了證明結(jié)論而離開座位去測量、去搜集資料，甚至動用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，行嗎？完全行的！只要學(xué)生去發(fā)展自己，只要這個學(xué)生的行為不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要這個學(xué)生懂得使用教學(xué)設(shè)備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學(xué)生參與課堂管理是規(guī)范課堂環(huán)境的重要舉措。

2.建立學(xué)習(xí)小組監(jiān)督機制。

每個學(xué)習(xí)小組都設(shè)立一名督導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。發(fā)現(xiàn)組員有開小差或違規(guī)現(xiàn)象，要及時提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中。每個組員輪流記錄課堂表現(xiàn)，周五評價，評價分為自評、他評和小組評，教師再根據(jù)組長匯報進(jìn)行表揚，提出建議，加以改正。

3.共在。

讓學(xué)生時刻感到教師是和他們在一起的──這就是我們所說的“共在”。

教師應(yīng)不斷掃視課堂，知道課堂里正在發(fā)生什么，使學(xué)生知道教師隨時隨地都是與他們在一起的──注意到正在發(fā)生什么而且還可能盡早準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要設(shè)法把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來。作為課堂教學(xué)的監(jiān)控者，教師要及時消滅學(xué)生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當(dāng)?shù)男袨椋坏龅筋櫲缶?，而且不能顧此失彼?/p>

4.成長記錄袋。

為了觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，我們建立“成長記錄袋”。成長記錄袋不但關(guān)注學(xué)生的知識，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的價值觀和人生觀，強調(diào)學(xué)生的情感、心理品質(zhì)能健康、和諧地發(fā)展。我們主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的自由行動。在教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)主動探索與發(fā)展，形成積極的效能感。為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們更多使用的是定性評價，使學(xué)生從中看到希望，發(fā)現(xiàn)不足，確定自己努力的方向。為了幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，逐步完善學(xué)習(xí)方法。我們還根據(jù)成長記錄袋把學(xué)生的課堂生活拍攝成錄象，使學(xué)生知道自己的成長歷程。

四、反思教學(xué)。

教學(xué)不但是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)。長期以來，許多教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重地受到自身經(jīng)驗的影響，沒有任何建立在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。現(xiàn)代教學(xué)呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學(xué)。對課堂教學(xué)的反思，我們的做法是師生結(jié)合，共同反思。

教師可以征求學(xué)生的意見，就教法和學(xué)法談?wù)勛约旱母惺?，并做好記錄。同時，教師要根據(jù)課堂的反饋進(jìn)行思考：為什么會這樣？如何解決？換一種方式會不會好一些？然后，把學(xué)生的說法和自己的思考進(jìn)行比較、分析，篩選出恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。

我們科組一些教師就是經(jīng)常反思教學(xué)，教學(xué)水平提高很快。同時，我們一般規(guī)定每節(jié)課要留5分鐘的時間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，到底學(xué)會沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創(chuàng)新的想法？等等都鼓勵學(xué)生提出來，然后根據(jù)實際情況組織師生共同解決。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)的樂趣，我們還要求學(xué)生就本節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@，從知識、能力、情感、態(tài)度和心理等方面得到哪些發(fā)展？使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，評價自己，逐漸把學(xué)習(xí)變成自己穩(wěn)定的需要，從而以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)。

作為課堂教學(xué)決策者的教師，不妨多站在學(xué)生的角度上想一想，不斷學(xué)習(xí)，堅持反思教學(xué)經(jīng)驗，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使教法適應(yīng)學(xué)法，使課堂成為教師與學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。我們研究“自主課堂”的主要導(dǎo)向是發(fā)揮教師的主體性，調(diào)動學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效能感。所以教學(xué)需要不斷改進(jìn)，不斷完善。改進(jìn)教學(xué)的措施我們有如下幾條。

1.案例分析。

我們要求每位教師每學(xué)期都上2-3次公開課，然后對課的設(shè)計意圖和做法作出分析，從中體現(xiàn)哪些教學(xué)理念，不足之處是什么，如何改進(jìn)等等。然后集體分析，上課教師寫好教學(xué)札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。同時，還要求教師能對校級以上的公開課或優(yōu)秀的錄象課作出獨立評價，學(xué)會評課。

2.教研活動。

“以教研促教改”，我們認(rèn)為是比較現(xiàn)實的做法。怎樣提高教研的實效性？我們注重的是交流。在科組學(xué)習(xí)中，指定專人專題發(fā)言，人人談看法。通過交流，達(dá)到取長補短，共同提高。在活動中，我們把教學(xué)中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學(xué)中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等等，做到唯才是用。

3.培訓(xùn)教師。

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從科組目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，所以我們要求教師自學(xué)，購買了較多的教學(xué)和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據(jù)自己的理念寫出具有個性的教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)中靈活運用。同時提倡積極參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，我們邀請專家進(jìn)行對口培訓(xùn)，鎖定“自主課堂”，強化策略學(xué)習(xí)。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

4.撰寫實驗論文。

實驗中必定會出現(xiàn)各種問題，而對問題的看法，每位教師也有自己的獨到之處。我們要求教師堅持實驗，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗實驗的價值，我們鼓勵教師把實驗的心得寫成論文，并向各級教育報刊投稿。三年來，我們科組教師發(fā)表在國家級、省級或區(qū)、鎮(zhèn)級的教學(xué)和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實驗成功的樂趣。同時，我們對論文按等次進(jìn)行獎勵，編成小冊，并在科組學(xué)習(xí)中交流。通過實驗，使教師們認(rèn)識一個事實：科研能指導(dǎo)教學(xué)。從而更熱心投身于科研活動，大大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.培訓(xùn)學(xué)生。

教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內(nèi)部特征的全面和諧的發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學(xué)生“自主的”、“終生的”和“內(nèi)需的”的大課堂。為了達(dá)到這個境界，必須培訓(xùn)學(xué)生，才能更好地構(gòu)建“自主課堂”。培訓(xùn)學(xué)生，我們主要抓好兩方面。

①指導(dǎo)合適的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，我們提倡這樣的教學(xué)模式：課前參與—課中討論—課后反思。“課前參與”指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；或動手制作圖表、課件等，準(zhǔn)備課上運用。我們要求課前參與，是因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野比以前開闊多了，任何教學(xué)都不再從零開始。而且，強調(diào)課前參與，目的也就是把教學(xué)內(nèi)容前移，縮短課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會交流、合作、吸納、寬容；學(xué)會傾聽、思考、質(zhì)疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們認(rèn)為：討論的成效不在乎場面的熱鬧，而在乎學(xué)生是否能真正思考問題。不是任何一個問題一出現(xiàn)就立刻討論的，應(yīng)該先讓學(xué)生獨立思考再開始討論。因此，什么時候是討論的最佳時機，采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機應(yīng)變。

在“反思中前進(jìn)”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學(xué)生在課堂中反思，而且在課后也要認(rèn)真反思。比如，在做作業(yè)之前先想一想：方法掌握沒有？我準(zhǔn)備用什么策略解題等等？如果發(fā)現(xiàn)疑點，就要請教老師或同學(xué)，直到弄懂為止。只有對自己充滿信心，才能快樂地完成任務(wù)。

在完成作業(yè)以后，我們還要求學(xué)生加深反思：我今天提的問題有價值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識去解決一些具有深度的問題？于是，學(xué)生就設(shè)法尋找這樣的問題并進(jìn)行研究。這樣做，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點的拓展。這節(jié)課學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來。這實際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進(jìn)課上。

②加深學(xué)生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認(rèn)識世界，而且是用理智和心靈去認(rèn)識世界的。學(xué)生年齡雖小，可是他們多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠(yuǎn)處的事物多知道一些?。∪绻覀兤仁顾麄兲焯旄~句和數(shù)字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調(diào)性，自然會打消兒童對學(xué)習(xí)的熱情。雖然，一些好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們在課堂上能積極地活動起來，但這畢竟不能在學(xué)生的心靈播下牢固的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成個人的信念時，學(xué)生才可能主動地發(fā)展自己。

吳嘉雯在理解數(shù)學(xué)概念和分析數(shù)量關(guān)系方面困難很大，公式和定義對她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個真正的創(chuàng)造者和知識的主宰者時，才能夠充實她的精神世界。我找到了兩個這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學(xué)們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導(dǎo)她表述有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這個孩子愛上了這項工作，她開始理解抽象真理的實質(zhì)。經(jīng)過頑強的勞動，通過鉆研教科書，終于使數(shù)學(xué)成了嘉雯喜愛的學(xué)科。她感到自己是一個可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個學(xué)生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動的工作，要他們把在這項工作中的感情轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，從而使他們正確認(rèn)識課堂，體驗課堂探究的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)知識，豐富情感和完善自我的舞臺。