導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中階段詞匯教學(xué)的任務(wù)，不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且也要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速記憶單詞的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法推測(cè)詞義和理解句意的能力。教師在詞匯教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生記詞匯，還要注重培養(yǎng)他們的“猜詞”能力及運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯的能力，不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學(xué)到位。學(xué)生的詞匯量越大，對(duì)語(yǔ)言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語(yǔ)言材料時(shí)質(zhì)量就越高。因此詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。

一、詞匯在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚少；而沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯是語(yǔ)言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但目前高中生習(xí)得詞匯的狀況是詞匯量偏低。同時(shí)這影響到他們聽說(shuō)讀寫的能力，尤其給閱讀帶來(lái)了極大的障礙。學(xué)生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多。對(duì)部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略下，學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯(cuò)。依靠查字典是學(xué)生獲得新詞的主要途徑。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行反思，構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略以提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)策略用來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生連續(xù)的實(shí)質(zhì)流，是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采用的一系列有用的教學(xué)行為。是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師如何教學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶策略，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的弊端

許多學(xué)生常常埋怨單詞記不住，就算記住了，不久就會(huì)忘記，那是傳統(tǒng)單詞教學(xué)所導(dǎo)致的后果。在教學(xué)中，生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生的興趣培養(yǎng)不起來(lái)。教師每授新課，通常是將課本后所附的生詞表打開，集中教授新課，基本步驟為引讀――講解――記憶――聽寫，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，就像一陣風(fēng)吹過(guò)一樣，“得來(lái)容易的知識(shí)”怎能在腦海中留得長(zhǎng)久。而在這種教學(xué)方法下培養(yǎng)出的學(xué)生，養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，每遇到生詞就查詞典，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)新語(yǔ)言材料或生詞時(shí)束手無(wú)策。同時(shí)，學(xué)生記憶單詞的方法不得當(dāng)，認(rèn)為要記住生詞，就是機(jī)械地抄寫很多遍生詞，在這種記憶中學(xué)生往往不去思考、觀察、發(fā)現(xiàn)。這種孤立的脫離一定語(yǔ)境的記憶必然讓學(xué)生在閱讀中只見樹木不見森林，因而大大影響閱讀理解能力。

篇2

Lewis(1993)認(rèn)為理想的詞匯教學(xué)模式，即觀察――假設(shè)――試驗(yàn)(O-H-E)的教學(xué)模式，其是非線性和整體的，教授詞匯是非線性的，習(xí)得詞匯是線性的。其中，觀察這個(gè)步驟意為我們應(yīng)該注意新的詞匯；假設(shè)這個(gè)步驟基于非常顯著的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)分類語(yǔ)碼輸入；試驗(yàn)這個(gè)步驟意為學(xué)習(xí)者在其中介語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上使用語(yǔ)言，因而在恰當(dāng)?shù)某潭却碳ば碌妮斎雭?lái)提供能證實(shí)學(xué)習(xí)者的假設(shè)。按照觀察――假設(shè)――試驗(yàn)的教學(xué)模式，外語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中主要的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是敦促學(xué)生注意和接受詞塊，而不是讓他們?cè)诟蟮膲毫ο聦W(xué)習(xí)。老師不僅要教授給他們?cè)~塊，而且要讓他們識(shí)別詞塊。

二、詞塊與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)

筆者在完成研究生畢業(yè)論文答辯時(shí)做過(guò)相關(guān)詞塊的試驗(yàn)。該試驗(yàn)分析了詞塊如何貫穿于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，目的旨在檢驗(yàn)詞塊是否能提高高中學(xué)生使用詞匯的能力：筆者當(dāng)時(shí)在實(shí)習(xí)中所帶的兩個(gè)班，一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。筆者在試驗(yàn)組運(yùn)用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)；而在控制組使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。試驗(yàn)中自變量為詞匯教學(xué)方法，因變量為試驗(yàn)前、試驗(yàn)過(guò)程中、試驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)次測(cè)試成績(jī)。筆者對(duì)兩個(gè)組的數(shù)次組內(nèi)成績(jī)分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，也檢驗(yàn)了這兩個(gè)組之間的每次測(cè)試成績(jī)，檢驗(yàn)結(jié)果表明詞塊教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果顯著，試驗(yàn)組的受試者比控制組的受試者在詞匯習(xí)得和河匯運(yùn)用中做得越來(lái)越好。因此，試驗(yàn)結(jié)果表明詞塊有助于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也體現(xiàn)了詞塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

三、詞塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

筆者在比較和分析了試驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)把詞塊應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是可行的，也總結(jié)出了詞塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：

1.詞塊是記憶單詞的一種理想模式。因?yàn)樵~塊是較大的多詞預(yù)制組塊，有時(shí)甚至是一個(gè)完整的句子，所以識(shí)記詞匯的數(shù)量會(huì)有很大的提高。假如記憶的容量擴(kuò)大，記憶的難度會(huì)降低。另外，詞塊的意義總是處于具體的語(yǔ)境中。因此，在語(yǔ)境中使用詞塊記憶英語(yǔ)詞匯比專門對(duì)照單詞表記單詞容易多了。

2.詞塊有助于學(xué)生提高使用單詞的準(zhǔn)確性。詞塊能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中形成一種形式――語(yǔ)境――功能的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者會(huì)把詞塊作為一個(gè)完整的形式習(xí)得，也會(huì)把它們作為獨(dú)立的單位存儲(chǔ)在大腦中，以至于他們可以在任何時(shí)候在他們的大腦中提取這些詞塊。盡管詞塊有時(shí)會(huì)是一些需在內(nèi)部結(jié)構(gòu)中發(fā)生變化的句子框架，但其變化是局部性的。學(xué)習(xí)者自己沒(méi)有必要編寫一個(gè)完整的句子，只需要付出少許努力套用相關(guān)的句型框架。使用英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的可能性會(huì)更小。因而，筆者認(rèn)為詞塊在很大程度上提高了運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性。

3.詞塊有助于學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性。詞塊被視為一個(gè)整體。我們可以在我們的大腦中非常容易而又自動(dòng)地檢索和儲(chǔ)存詞塊。講英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的注意力自然地從單個(gè)單詞轉(zhuǎn)移到較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，這有利于他們語(yǔ)言表達(dá)的流利性。隨著時(shí)間的流逝，他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握不會(huì)停留在單個(gè)單詞這樣狹小的領(lǐng)域內(nèi)，而會(huì)擴(kuò)展到較大的語(yǔ)篇領(lǐng)域內(nèi)。因此，把詞塊運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解和加工的流利性。

4.詞塊有助于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鼓舞、激發(fā)學(xué)生。許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常經(jīng)歷一段時(shí)間保持“沉默”。其中，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)者不能用外語(yǔ)編寫標(biāo)準(zhǔn)的句子傳達(dá)信息，不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。詞塊是打開“沉默”這扇大門最好的鑰匙。因?yàn)樵~塊是具有某種功能的預(yù)制性語(yǔ)言，所以學(xué)習(xí)者通過(guò)檢索他們大腦中一些詞塊在具體的語(yǔ)境中能夠隨意地直接使用它們。這不但減少學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的壓力，而且有助于他們講流利、地道、標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)，有助于加強(qiáng)他們使用詞匯的準(zhǔn)確性。

篇3

一個(gè)高中生參加高考時(shí)，英語(yǔ)必須掌握的詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語(yǔ)高考中的成敗。但是，目前大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還不夠，經(jīng)常遇見的問(wèn)題主要有：脫離語(yǔ)境，死記硬背，學(xué)和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，但是，很多學(xué)生記憶時(shí)只給一個(gè)單詞分配一個(gè)詞義。從學(xué)習(xí)方式上看，有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，他們認(rèn)為記住單詞的拼寫就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞，不考慮會(huì)使用的問(wèn)題。即使當(dāng)時(shí)記住了單詞，因?yàn)闆](méi)有能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，遺忘了之后再去復(fù)習(xí)。所以，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又不能及時(shí)地提高英語(yǔ)成績(jī)，造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語(yǔ)的料，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學(xué)生感覺(jué)到單詞更難以記憶。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合十多年的教育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的幾點(diǎn)看法。

一、抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)

從初中升入高中的新生，語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。對(duì)一個(gè)未見過(guò)的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞也讀不出音，甚至注上音標(biāo)還是不會(huì)讀。識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能只趕進(jìn)度，因?yàn)?，扎扎?shí)實(shí)過(guò)好音標(biāo)這一關(guān)是十分必要的。利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)和拼讀進(jìn)行強(qiáng)化。教會(huì)學(xué)生利用單詞的發(fā)音與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，快速地記憶單詞。

二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關(guān)系

根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人們對(duì)記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%―70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對(duì)于學(xué)過(guò)的詞、詞組和短語(yǔ)，即便是較復(fù)雜的信息，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能把它們變?yōu)橛谰眯缘挠洃洝?/p>

三、掌握記憶單詞的一些常用的方法

（一）利用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法。它們可幫助學(xué)生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動(dòng)）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎(chǔ)之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關(guān)的單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并且在平時(shí)的教學(xué)中多提醒學(xué)生留意，進(jìn)而擴(kuò)大他們的詞匯量。

（二）結(jié)合語(yǔ)境法

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)該千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現(xiàn)了4次，在這個(gè)句子中既包含作為名詞，又包含作為動(dòng)詞的用法。其中第1和第4個(gè)作為動(dòng)詞，而第2和第3個(gè)是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語(yǔ)境相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、鞏固詞匯的常用方法

（一）詞語(yǔ)填空

詞語(yǔ)填空可分為語(yǔ)法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進(jìn)一步提高詞語(yǔ)的使用能力。

（二）詞語(yǔ)造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學(xué)生通過(guò)造句能加深對(duì)詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時(shí)，我讓學(xué)生用該詞造句。有的學(xué)生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語(yǔ)造句活動(dòng)既復(fù)習(xí)了“except”與“except for”的詞義區(qū)別，又鞏固了它們的用法。

（三）朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力的提高。高中英語(yǔ)的主要詞匯都在reading中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，另一方面要求學(xué)生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。

高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的朗讀和記憶，而是要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得以提高。

篇4

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢姡~匯在語(yǔ)言的運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體。所以本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語(yǔ)單詞基本讀音規(guī)則。

在單詞教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生在讀一些復(fù)雜單詞時(shí)常用漢字、拼音等給新學(xué)單詞注音，如把a(bǔ)ppropriate 這個(gè)單詞讀音標(biāo)注成“二不漏皮一他”。他們習(xí)慣用中文方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了音標(biāo)，甚至連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)。所以在平時(shí)教學(xué)中我就經(jīng)常幫助學(xué)生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，以及一些常見字母組合拼讀規(guī)則，使得學(xué)生可根據(jù)有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，學(xué)生也可以從單詞的讀音來(lái)判斷其單詞拼寫形式，逐步養(yǎng)成見到單詞會(huì)讀音、聽到語(yǔ)音能正確拼寫單詞的能力。

2. 教授英語(yǔ)單詞構(gòu)詞規(guī)則。

英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。在詞綴中，指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。而對(duì)于合成詞，則告訴學(xué)生他們是由兩個(gè)或多個(gè)詞合成的一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構(gòu)詞法后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞。如：在教授satisfy時(shí)， 讓學(xué)生猜測(cè)出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關(guān)，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語(yǔ)境中教學(xué)詞匯。

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！币虼耍谡n文教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語(yǔ)的教學(xué)方法。同時(shí)在講解單詞的過(guò)程中，盡量用已學(xué)過(guò)的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學(xué)生產(chǎn)生詞義聯(lián)想，形成知識(shí)網(wǎng)。如在解釋單詞“commit”時(shí)給出的英語(yǔ)解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復(fù)述法。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點(diǎn)詞匯，而且可以幫助提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以進(jìn)一步理解課文，也能夠促使學(xué)生出口成章。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，而且也提高了他們的英語(yǔ)思維實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉道義.高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇5

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)低效，高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，采取科學(xué)有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、在生動(dòng)的生活情境中記憶單詞

高中音樂(lè)教師要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和心理特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，高中英語(yǔ)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，發(fā)展學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)新詞時(shí)利用猜謎游戲，把學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)提問(wèn)，一隊(duì)回答?！癢hat is it？”一隊(duì)的學(xué)生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊(duì)學(xué)生可答：“It’s a chair.”鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶。教師可以發(fā)給學(xué)生寫有單詞的卡片，讀出單詞，讓學(xué)生找到自己的卡片上相應(yīng)的單詞。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把枯燥的單詞、句子轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的情景，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞

篇6

學(xué)生對(duì)詞匯量掌握情況會(huì)直接的影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，掌握的詞匯量限制著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解以及表達(dá)能力，如果詞匯量掌握得多，表達(dá)起來(lái)就會(huì)更加的生動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)有所提高。本文就是針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的盲目性

在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常看見的就是學(xué)生們打開單詞表，盲目地背誦英語(yǔ)單詞的拼寫及漢語(yǔ)意思，這種方法記得快，忘得也快。如果學(xué)生記憶之后，又很快忘記。會(huì)及大地打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以在教課之前教師要領(lǐng)讀生詞。讓學(xué)生會(huì)讀是第一步。其次要給予學(xué)生一定的語(yǔ)境，把新單詞放入一個(gè)學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，他們就能據(jù)此猜測(cè)出單詞的意思以及歸納出單詞的用法。因此，我總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，將以教授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)方法在學(xué)生心中扎根，將被動(dòng)記憶逐步變成主動(dòng)參與。

高中英語(yǔ)注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以教材中每個(gè)模塊后面都是一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，詳細(xì)的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時(shí)在單詞板塊也詳細(xì)介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教會(huì)學(xué)生如何熟練綜合運(yùn)用能力，這就需要學(xué)生自主探索的思考能力以及小組合作運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.詞匯教學(xué)有效生成

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先要讓學(xué)生明白詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。如果生能夠明白這一點(diǎn)，就能將詞匯學(xué)習(xí)放在重要地位，自主地學(xué)習(xí)詞匯。針對(duì)高中必備詞匯標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生成功高考和英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有小部分的學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在詞匯學(xué)習(xí)方面就是缺乏一種堅(jiān)定的毅力和必勝的信心。我認(rèn)為，遇到這樣的問(wèn)題首先要結(jié)合實(shí)際，在多做思想工作的同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。

2. 2高效的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)也是一樣，離不開正確的學(xué)習(xí)方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞匯方法。英語(yǔ)也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶。語(yǔ)音基礎(chǔ)學(xué)好了對(duì)單詞掌握有著極大的幫助。有的學(xué)生學(xué)了幾年的英語(yǔ)卻不知道利用讀音來(lái)拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生從英語(yǔ)的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。最后，學(xué)生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul，your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語(yǔ)的生詞word list表為例，里面有很多的單詞都是初中學(xué)過(guò)的。基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來(lái)的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴(kuò)大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)變得如魚得水。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要注重構(gòu)詞法，歸納常見的前綴，后綴，以及合成詞。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)act的時(shí)候，就可以擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)量，如active（活躍）、actively（活躍的）actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯學(xué)習(xí)自然而言就會(huì)增強(qiáng)。

歸納法在詞匯學(xué)習(xí)中也十分的受用。在一個(gè)模塊開始的第一課時(shí)，往往就會(huì)設(shè)置頭腦風(fēng)暴，也就是聯(lián)想一系列的與本模塊主題相關(guān)的詞匯。比如，在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科名稱的時(shí)候就能夠呈現(xiàn)出來(lái)，English，history，biology，science等。類屬關(guān)系的還有花（flower），在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生們用英文來(lái)列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨），rose（玫瑰）等等。如在學(xué)習(xí)水果（fruit），學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來(lái)watermelon西瓜），strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對(duì)與天空的地面，有效的將這些詞語(yǔ)搭配學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就能夠做到事半功倍。

而且我堅(jiān)持在詞匯教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生一定的語(yǔ)境，把新單詞放人一個(gè)學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，他們就能據(jù)此猜測(cè)出單詞的意思以及歸納出單詞的用法。

然后再結(jié)合詞匯填空練習(xí)，以及書面表達(dá)，他們就能牢固地掌握詞匯。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇7

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教詞匯的時(shí)候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，要與技能結(jié)合，而不是單獨(dú)的知識(shí)灌輸。近幾年，高考的語(yǔ)篇中也頻頻出現(xiàn)新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、時(shí)事新聞等熱點(diǎn)詞匯。由此可見，高中的詞匯教學(xué)要求重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學(xué)策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)新體系，讓學(xué)生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)形成“詞不離句，句不離文”“學(xué)中用，用中學(xué)”的良好習(xí)慣。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗~匯教學(xué)中一些行之有效的方法和體驗(yàn)。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，最苦惱的是一邊背一邊忘，費(fèi)時(shí)多卻忘得快。其實(shí)，根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞就容易多了。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中生，尤其是高一新生根本沒(méi)有掌握好，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)單詞的讀音規(guī)則，小學(xué)和初中教師也沒(méi)有系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，不少學(xué)生完全靠26個(gè)字母的不同排列來(lái)死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當(dāng)高。大家知道，根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)記憶英語(yǔ)單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養(yǎng)和提高學(xué)生把音、形、義三者統(tǒng)一起來(lái)記憶單詞的能力。我們常?？吹揭恍W(xué)生能寫出單詞卻不能讀準(zhǔn)單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。這兩種學(xué)生記憶單詞時(shí)太偏重于某一個(gè)側(cè)面了。任何一個(gè)單詞，都存在著音、形、義之間的對(duì)立和統(tǒng)一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導(dǎo)地位。利用音形相近的詞進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比去記憶單詞，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的有效性。

二、通過(guò)構(gòu)詞法記憶單詞

構(gòu)詞記憶法就是運(yùn)用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)記憶單詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，根據(jù)這些規(guī)律來(lái)記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構(gòu)詞法中，可以用科學(xué)的構(gòu)詞法知識(shí)（即加前綴或后綴）和詞形變換規(guī)律來(lái)記憶單詞。在英語(yǔ)構(gòu)詞法中，我們還可以根據(jù)不同的詞性進(jìn)行分類。在一些動(dòng)詞后加“or”構(gòu)成名詞，就可以把此類詞串起來(lái)同時(shí)記憶，這類詞常為某個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者。理論家們給我們列出一個(gè)公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個(gè)詞根，30個(gè)前綴和30個(gè)后綴，理論上可以達(dá)到九萬(wàn)個(gè)詞匯量，實(shí)際上達(dá)不到那么多，但也說(shuō)明了構(gòu)詞法可以迅速擴(kuò)大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應(yīng)付自如了。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境記憶單詞

語(yǔ)境詞匯教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景語(yǔ)境，情景語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語(yǔ)背景、個(gè)人經(jīng)歷、參與者以及他們之間關(guān)系的詞語(yǔ)意義。情景語(yǔ)境可事先準(zhǔn)備，也可以利用課堂生成，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)境詞匯教學(xué)要求教師善于示范，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境。引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情景語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言。

筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可輸入的情景語(yǔ)境類型有：社會(huì)生活語(yǔ)境、校園生活語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境。

英語(yǔ)情境模擬就是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的形式來(lái)展示，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。學(xué)生在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，更能夠激活自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。筆者在近幾年的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，遣詞造句并鼓勵(lì)他們?cè)诰渥?、段落和文章中活用詞匯。

四、通過(guò)新聞時(shí)事、名言佳句、俚語(yǔ)記憶單詞

篇8

對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法效果并不好。因此，筆者在進(jìn)行新單元教學(xué)時(shí)，把第一節(jié)課安排為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項(xiàng)工作逐漸由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時(shí)多、效果差。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。

三、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的知識(shí)不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義以及詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地教學(xué)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，鞏固詞匯記憶

“學(xué)得快，忘得快”是學(xué)生記憶單詞過(guò)程中的通病。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯多種練習(xí)形式，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解，并做到靈活運(yùn)用。筆者在詞匯教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，例如crosswordpuzzle及搶答題、情景題等，讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固學(xué)過(guò)的單詞。在進(jìn)行搶答題練習(xí)時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行比賽。教師用英語(yǔ)解釋一個(gè)新單詞，學(xué)生能立刻說(shuō)出此單詞的拼寫形式和漢語(yǔ)詞義，答對(duì)了加10分，答錯(cuò)了扣10分。由于比賽關(guān)系到各組的榮譽(yù)，比賽前學(xué)生一般都會(huì)自覺(jué)地記單詞，為比賽做準(zhǔn)備。

五、尋找課余學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭(zhēng)，是詞匯教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。教師應(yīng)采取措施，尋找學(xué)生課余學(xué)習(xí)詞匯的途徑。

1.每日單詞造句。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們用近期所學(xué)的單詞造句。

2.寫英語(yǔ)日記。教師應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記，并盡量使用剛學(xué)過(guò)的新單詞、新句型。

3.寫英語(yǔ)作文。在課堂寫作練習(xí)中，教師可列出學(xué)生在作文里運(yùn)用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新詞，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行寫作。

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隨著高中英語(yǔ)課程內(nèi)容復(fù)雜程度的加深，以及詞匯量的加大和詞匯難度的增加，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，特別是在詞匯學(xué)習(xí)方面更為突出。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)始終秉承“教師講，學(xué)生記”的原則，這種方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大部分教師總是在課堂開始的十到十五分鐘時(shí)間將本節(jié)課所要學(xué)到的所有詞匯展示給學(xué)生，致使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，重難點(diǎn)不分。除此之外，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在一些基本問(wèn)題：

一是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)參考資料有限，教師的詞匯教學(xué)步驟機(jī)械單一，難以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，教師在講解詞匯使往往按照課本上固有的例子進(jìn)行，不同的詞匯運(yùn)用相同的講解方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二是詞匯教學(xué)方法僵化、陳舊、單一，始終以督促學(xué)生機(jī)械記憶為主，缺乏詞匯教學(xué)技能，致使學(xué)生“記得多，忘得快”現(xiàn)象的持續(xù)出現(xiàn)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的高漲。三是不注重踐行新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念，不善于教會(huì)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，不注重開拓多樣化的詞匯教學(xué)手段，善用構(gòu)詞法和語(yǔ)境分析法等高效詞匯教學(xué)方法。

二、改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性對(duì)策

1.善用構(gòu)詞法提高詞匯教學(xué)的效率。高中英語(yǔ)詞匯雖然體系復(fù)雜、龐大，但仔細(xì)觀察還是有一定規(guī)律可循的，只要掌握一定的構(gòu)詞方法和技巧，大量、快速記憶單詞，突破詞匯難關(guān)絕不是問(wèn)題。高中英語(yǔ)中的很多單詞是借助構(gòu)詞法演變而來(lái)的，故教師要善用構(gòu)詞法提高詞匯教學(xué)效率。常見的構(gòu)詞方法主要有合成、派生、轉(zhuǎn)化等。這三種方式中派生法是可幫學(xué)生記憶大量英文單詞最有效的方式。派生法是通過(guò)對(duì)已有單詞加前綴、后綴的方式構(gòu)建新的詞匯體系的一種有效方式，通過(guò)派生法學(xué)生不僅可以記憶更多的單詞，同時(shí)也能在對(duì)一些生詞作大膽辨識(shí)和推測(cè)。

2.巧用詞匯呈現(xiàn)方式活化學(xué)生思維。詞匯呈現(xiàn)法是一種將詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生高效記憶的重要手段。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)巧用詞匯呈現(xiàn)法活化學(xué)生思維，多角度、多層面提高學(xué)生的詞匯量。常見的詞匯呈現(xiàn)法主要有以下幾種：首先是直觀呈現(xiàn)法。即教師通過(guò)直觀例子、多媒體圖片或者自身肢體語(yǔ)言來(lái)介紹新詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師不斷引入舉例法、核心字母記憶法。例如，在教授“championship”時(shí)，可以將詞匯分成兩部分，運(yùn)用核心字母記憶法進(jìn)行記憶。最后，教師應(yīng)善于利用事物的特征介紹詞匯。這是一種用英文介紹事物特征，幫助學(xué)生理解詞匯意義的詞匯教學(xué)方法，這種方式可以幫助學(xué)生通過(guò)了解詞匯特征達(dá)到快速記憶的目的。

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普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯提出了較高要求，教師教詞匯不能停留在定義的角度，要從運(yùn)用的角度出發(fā)，與技能相結(jié)合，不能是單純地灌輸知識(shí)。新教材中的詞匯量較大，并且涉及的范圍較廣，大部分學(xué)生對(duì)詞匯是既愛又恨，愛它是因?yàn)橛辛艘欢ǖ脑~匯量學(xué)英語(yǔ)得心應(yīng)手，恨它是因?yàn)橛洃浽~匯快，忘的也快，要反復(fù)的記憶，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但效果不佳，這對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)一直是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，是擺在高中英語(yǔ)教師面前迫切需要解決的問(wèn)題之一。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一。

現(xiàn)階段很多的高中英語(yǔ)教師在教學(xué)詞匯中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)生詞表從詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面進(jìn)行講解，也就是說(shuō)教師先領(lǐng)讀單詞，教學(xué)生發(fā)音，學(xué)生再跟讀，然后教師再講解單詞的詞義及用法，學(xué)生根據(jù)教師的講解記下要點(diǎn)，課后再背單詞。這樣的詞匯教學(xué)方法是一種孤立的教學(xué)模式，把詞匯教學(xué)當(dāng)成了背單詞，脫離了整體性，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵的介紹，學(xué)生的主體性也得不到凸顯，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生正確的運(yùn)用詞匯，從而挫傷學(xué)生的積極性。

（二）詞匯講解過(guò)多過(guò)深。

在詞匯教學(xué)中，有的教師也認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，唯恐學(xué)生掌握的詞匯量少，在講解詞匯時(shí)大量的穿插與所教詞匯相關(guān)的其他構(gòu)詞進(jìn)行搭配，在深與廣方面下功夫，結(jié)果在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生面對(duì)那么多的新的詞匯、短語(yǔ)，無(wú)法吸收，在運(yùn)用時(shí)面對(duì)沒(méi)有深入理解的、龐雜的詞匯顯得無(wú)所適從。

（三）不注重復(fù)習(xí)。

高中英語(yǔ)教材中涉及的詞匯量大且廣，但重現(xiàn)率較低，一些單詞在學(xué)生見過(guò)一兩次后，如果不注重復(fù)習(xí)，學(xué)生很難再見到，很多教師在教學(xué)中也容易忽視這一點(diǎn)，對(duì)新學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)了一次之后，教師也撒手不管了，不再注重讓學(xué)生復(fù)習(xí)、識(shí)記。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，長(zhǎng)期下來(lái)，記憶效果會(huì)慢慢地淡化、消失。因此，在詞匯教學(xué)中不注意復(fù)習(xí)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，要真正識(shí)記一個(gè)單詞，不但要記住它的意思，更要達(dá)到在各種語(yǔ)境中快速地識(shí)別與運(yùn)用的程度。所以，教學(xué)詞匯要講究策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解、運(yùn)用。

（一）興趣策略。

興趣是最好的老師。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征，采用多樣化的教學(xué)方式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這樣在不知不覺(jué)的教學(xué)中，有關(guān)bank的用法、搭配等都運(yùn)用到具體的情境中去了，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得很有意思，也學(xué)得輕松，使詞匯教學(xué)充滿了活力，學(xué)生的興趣也被激發(fā)了。

（二）構(gòu)詞策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中出現(xiàn)的詞匯構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行了呈現(xiàn)與總結(jié)，很多的詞匯都是派生出來(lái)的，因此掌握構(gòu)詞策略對(duì)詞匯教與學(xué)都有很大的關(guān)系。掌握構(gòu)詞規(guī)律能加深對(duì)詞匯的理解，達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)詞法主要涉及到詞根與詞綴，利用詞根與詞綴可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞。詞匯轉(zhuǎn)化是說(shuō)把一個(gè)單詞轉(zhuǎn)化為另一種單詞，作為名詞是問(wèn)題，作為動(dòng)詞是質(zhì)問(wèn)，轉(zhuǎn)化了詞性。合成法是說(shuō)把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起組成新詞。

我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后容易忘記，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交流的環(huán)境。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)理解詞匯的真正用法。這樣學(xué)生不僅能理解run的各種含義，也能掌握run的不同用法。

總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還有很多種策略，這里不再一一贅述。在教學(xué)中，只要教師善用運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境，就能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)：