導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇互聯(lián)網(wǎng)教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

互聯(lián)網(wǎng)上的知識豐富在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點。但是即便這樣，教師準備的教學內(nèi)容還是有限。例如講解單詞，教師可能會精心準備單詞的構詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運用很難充分預備。而且每個學生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯(lián)網(wǎng)上則不一樣。它是一個知識及其豐富的平臺。學生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識。

2.課堂教學：

互聯(lián)網(wǎng)教學靈活多樣將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲言等運載的英語信息。在課堂教學上,它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。互聯(lián)網(wǎng)輔助教學的教室具有隨機分組的功能,教師根據(jù)實際教學需要指定學生參加小組討論?？梢园磳W生水平差別分組,測試以小組為單位進行。同一組的學習者共同設定解決方案,并請出其他組員幫助解決自己學習中存在的問題。協(xié)作學習提高了學生解決問題的能力,同時也增強了他們學習的動機和興趣。協(xié)作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進行競賽,增強學生的合作與競爭意識,增強教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的豐富性還能使學生不由自主地集中全部注意力,引起學生的濃厚興趣,激發(fā)學生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中,恰當?shù)剡x用互聯(lián)網(wǎng)能更好地把知識技能傳授給學生,加快師生間的信息傳遞,優(yōu)化教學過程,從而獲得良好的教學效果。

3.課后互動：

互聯(lián)網(wǎng)平臺互動靈活英語語言能力的真正形成需要一個相當長期的積累、練習、實踐和運用的過程，尤其是運用。在課堂之外，學生對所學英語內(nèi)容的運用是教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師注重了英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，學生才能夠穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。英語的作用注重表達。一個單詞、一個短語寫在書中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書寫方式。然而，一旦它出自于學生的口語表達，那它代表的就是一種情感的訴說，一種感情的渲染。互聯(lián)網(wǎng)外語教學正好提供了一個英語運用的平臺。學生可以通過email或不同的chatroom,提高語言學習的交互性。充實了教學內(nèi)容和形式，對學生英語交際水平的提高起著積極的作用。增強了學生對英語學習的興趣并且大大地增加學習者攝入和輸出目的語的機會。

二、對互聯(lián)網(wǎng)利用過程中的引導

互聯(lián)網(wǎng)主體的隱匿性、網(wǎng)絡信息的開放性及信息的多元選擇,使傳統(tǒng)英語教學方式的教育功能相對弱化。但是，互聯(lián)網(wǎng)畢竟是一個極為多樣、各種思想交合的一個較為復雜的聚集體。我們需要引導學生謹慎、理性地使用互聯(lián)網(wǎng)。

1.幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡意識

教師布置不同的任務，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習。但是，在學習的過程中，學生要自我認清互聯(lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，對于網(wǎng)絡上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過案例或作業(yè)的形式讓幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡觀念。要把網(wǎng)絡作為知識的來源和學習的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長惰性、應付作業(yè)的方式和逃避現(xiàn)實社會、沉溺于虛擬世界的場所。

篇2

二、互聯(lián)網(wǎng)對教育教學的影響

互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響是方方面面的，它的出現(xiàn)將逐步改變教、學、評、課的結構和形態(tài)。由于人們的思維習慣和行為方式，每一次重大的技術發(fā)明，總會使人們高估此類技術近一兩年內(nèi)的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經(jīng)濟學角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學效率幾乎沒有提高。學生集中到教室上課的模式?jīng)]有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化?，F(xiàn)在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統(tǒng)教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規(guī)模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學本意的回歸。MOOCs的極大發(fā)展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。

三、互聯(lián)網(wǎng)與大學教育的融合

（一）MOOCs的興起

MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現(xiàn)，但e-mail取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補充。電子商務的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創(chuàng)造了傳統(tǒng)商鋪不可能取得的巨大效益?？梢哉f，各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響。但是在教育領域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現(xiàn)很可能是一個革命性的契機。MOOCs的到來，改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，也沒有課程人數(shù)限制。因而斯坦福大學校長把MOOCs形容為“數(shù)字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當關注的。

（二）網(wǎng)絡公開課的方興未艾

2000年之前，國外大學也僅僅主要開展校內(nèi)公開課。2001年麻省理工大學帶頭開放教育資源，在學校網(wǎng)站上第一次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學跟進，現(xiàn)在超過1000所名牌大學把他們的課程視頻放到了網(wǎng)上。網(wǎng)絡公開課主要依靠CreativeCommons協(xié)議保證，視頻可以免費下載，但不能用作商業(yè)目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設，鼓勵上網(wǎng)開放；中國2010年下半年開始，新浪網(wǎng)針對大學生關注網(wǎng)絡公開課的情況進行調(diào)查，結果為：65.8%的大學生、10.8%的研究生收聽收看網(wǎng)絡公開課；42.9%的大學生學習國外名校公開課，25%的大學生關注名人演講。從這幾年的網(wǎng)絡公開課發(fā)展過程看，我國的互聯(lián)網(wǎng)相比國際而言，互聯(lián)網(wǎng)使用落后10年，網(wǎng)絡公開課也落后10年，大規(guī)模開放在線課程則落后了2年。

篇3

摘要：隨著我國科技的不斷進步，其在小學教育中的應用也越來越多，為了能夠更好的對學生的人格進行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應用在小學教育中是非常重要的一個突破，開創(chuàng)了我國小學教育的新篇章。但目前我國的互聯(lián)網(wǎng)小學教育應用中還存在著很多的問題，本文對其中的主要問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。

關鍵詞：小學教育；互聯(lián)網(wǎng)；問題

互聯(lián)網(wǎng)的興起對人們的日常生活和學習產(chǎn)生了巨大的影響，而對于小學教育來說，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準確的信息資源，幫助社會更好的進行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學教育中的應用，對小學教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯(lián)網(wǎng)推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。

1互聯(lián)網(wǎng)在小學教育應用中存在的問題

盡管當前我國的大多數(shù)小學教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無計算機設備的教學模式，但是不同地域由于當?shù)氐慕?jīng)濟條件限制，導致其在互聯(lián)網(wǎng)的應用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當前小學教育中互聯(lián)網(wǎng)的應用率，幫助學生更好的進行學習，下面對當前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。

1.1浪費現(xiàn)象嚴重

對于我國的小學教育，其教學內(nèi)容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導致很多的小學教師在計算機使用方面存在著嚴重的不足，其在進行小學教學時無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設備，這種情況導致我國的互聯(lián)網(wǎng)技術在小學教育中的應用產(chǎn)生嚴重的浪費現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設備還能夠?qū)Ξ斍暗募垙埡徒叹叩冗M行取代，節(jié)約小學教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術，導致大量的教材用具和粉筆等被浪費，造成嚴重的環(huán)境污染，影響了學生的身體健康。

1.2教師素質(zhì)較低

隨著我國教育的發(fā)展，小學教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進行教學時由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，對于教學內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學效果，需要提高其信息化教學技術方面的能力，使其能夠更好的應用互聯(lián)網(wǎng)技術。但在當前我國的小學教學中，由于年輕教師眼高手低，導致其在互聯(lián)網(wǎng)技術應用方面存在著嚴重的能力不足，這對小學教學來說是非常不利的，導致教學資源的浪費。

1.3無法滿足學生對新興資源的需求

通過相關數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學生在進行小學學習時對互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握小學教學知識。而新媒體等新興的教學資源使學生在學習過程中更好的進行注意力的集中，特別是對于一些信息技術學科的學習資源，其興趣更大，且在學習過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學教師的自身能力不足，導致學生在學習過程中無法對感興趣的內(nèi)容進行實際的操作，影響小學教育的效果。

1.4學校、家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)沒有一個正確的認識

通過相關數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長的良好溝通是實現(xiàn)小學教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學方法。但由于當前我國的小學教育中家長和教師的溝通嚴重缺乏，導致學校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺無法發(fā)揮其應有的作用，影響我國小學教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。

2提高小學教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應用的措施和建議

通過對小學教學中互聯(lián)網(wǎng)資源的應用進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當前的應用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學效果，導致教師和家長以及學生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學教育中互聯(lián)網(wǎng)的應用，作者提出了一些建設性的意見。

2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學資源

小學教師在進行教學的過程中，需要多多采用網(wǎng)絡中的資源，為學生的學習提供一種良好的學習氛圍，但由于小學教育主要是對一些基礎性的知識進行教學，因此，其大部分的教學內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學資源只能作為一種輔助教學方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡課堂教學內(nèi)容展示給學生，幫助其對一些難以理解的內(nèi)容進行學習。而為了能夠更好的為學生提供良好的網(wǎng)絡資源，小學教師需要在日常生活中加強對互聯(lián)網(wǎng)知識的學習，學校也可以組織一些教師培訓課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。

2.2課后積極利用網(wǎng)絡課堂進行知識學習

小學教育中學生具有非常多的課后時間，這些時間對學生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學生的學習成績，教師需要在課余時間積極對學生進行網(wǎng)絡課堂教學，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學平臺，將自身篩選的一些重要的教學內(nèi)容放在平臺上，方便學生進行瀏覽和學習。通過這種網(wǎng)絡資源的利用，既能豐富學生的課余生活，同時還能提高學生的學習效果，幫助學生更好的發(fā)展。

2.3通過聊天軟件加強和學生的溝通

對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學生，其對網(wǎng)絡上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學生進行學習，教師可以通過一些聊天軟件同學生的家長或者學生進行溝通，了解學生學習過程中遇到的困難，幫助其更好的進行學習生活。另外，這樣還能實現(xiàn)家庭和學校教育的結合，從各個方面實現(xiàn)對學生的幫助，提高其學習效果。

3總結

小學教育對于學生的發(fā)展來說是非常重要的，其不僅需要學生掌握一些基本的知識，同時，還需要經(jīng)過學校的引導幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學生更好的了解世界和自身，促進其全面的發(fā)展。

參考文獻：

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2智能網(wǎng)絡時代提高大學生教育方法的研究

智能網(wǎng)絡時代的到來給大學生的教育工作帶來了巨大的優(yōu)勢和機遇，同時也給大學生的教育工作帶來了極大地挑戰(zhàn)，那么如何正確對待網(wǎng)絡的雙面性，引導大學生有效的利用其優(yōu)勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學生身心健康發(fā)展，是我們當前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：

1)創(chuàng)新教育模式，有效利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢。針對網(wǎng)絡知識豐富，多媒體技術生動形象的優(yōu)勢，在大學生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內(nèi)容，增加最新前沿技術，擴充學生的知識量，提高學生的學習興趣。

2)在網(wǎng)絡時代背景下，大學生的思想相對自由，他們可以充分利用網(wǎng)絡選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，而面對網(wǎng)絡中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導大家自己論述網(wǎng)絡的優(yōu)勢和不足，從而得出網(wǎng)絡的有效利用方式，以及規(guī)避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認識到沉迷網(wǎng)絡的危害，從而在今后的學習生活中能更好的認識到網(wǎng)絡的風險和優(yōu)勢，更好的學習和提高。

3)加強網(wǎng)絡的管理和監(jiān)督。針對大學生自制能力差的特點，我們可以通過學校主要網(wǎng)絡，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學生受不良網(wǎng)站，不良信息的影響，凈化學校的校園環(huán)境。

4)開展多種形式的班級群體活動，加強學生之間的交流和溝通，營造更好的班風和人際交往環(huán)境，提高大家的現(xiàn)實交往能力。為了更好的防止學生沉迷網(wǎng)絡交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學生之間的感情，同時鼓勵學生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網(wǎng)絡的侵襲。

5)加強學生自制力的教育和人生觀價值觀的培養(yǎng)，引導大家提高自制力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡視頻的形式，開展網(wǎng)上學術講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學生的言行和舉止，通過各種方法了解學生的心理狀態(tài)和思想狀況，對大學生進行積極引導，對待網(wǎng)絡要取其精華，去其糟粕，樹立遠大目標，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。

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一、引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2014年初在京《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，全年共計新增網(wǎng)民5358萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)以嶄新的形勢呈現(xiàn)在中國人的生活中，也深刻地影響著中國的高等教育。目前中國互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。近年來的在校大學生基本上都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，是對網(wǎng)絡運用最充分最成熟的群體。作為高職院校傳統(tǒng)的文科應用型課程――應用文寫作的教學，將不以人的意志為轉(zhuǎn)移地受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。

隨著社會經(jīng)濟和科學文化的迅速發(fā)展，應用文的使用范圍也越來越廣泛。無論是國家機關、企事業(yè)單位，還是個人在信息傳遞、思想交流、經(jīng)驗介紹、聯(lián)系工作以及進行各種社會活動時都離不開應用文。高職院校的定位是為社會培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校的學生只有經(jīng)過系統(tǒng)的應用文寫作課程訓練，才能更好地適應工作和生活的需要，為更好地管理組織所在企事業(yè)單位各方面資源發(fā)揮基礎性作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景對應用文寫作的影響

高職院校從成立開始，在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象?；谡n程設置之下的新型課程教學過程的構建，成為培養(yǎng)高職大學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

市場的需求總是在特定的時代背景下展開的。今天的時代進入互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦和互聯(lián)網(wǎng)全方位滲透到中國人的社會和經(jīng)濟生活。傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)發(fā)生了變化；應用文寫作的狀態(tài)也發(fā)生重大的變化。從寫作的工具看傳統(tǒng)的寫作工具是紙張和筆；現(xiàn)在的高職院校的大學生的寫作工具是電腦。傳統(tǒng)的寫作素材的收集是對紙質(zhì)的和人的大腦的記憶的存儲和調(diào)用；現(xiàn)在的高職院校大學生的寫作素材的搜集是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。傳統(tǒng)寫作的思維方式是由寫作者的記憶能力和思維能力決定的；現(xiàn)在的高職院校的大學生的寫作思維方式是互聯(lián)網(wǎng)碎片化思維方式的拼合能力和語言能力的融合。傳統(tǒng)寫作的傳播方式以紙質(zhì)媒體的傳播方式為主，現(xiàn)在高職院校的大學生寫作的傳播方式是網(wǎng)絡傳播方式為主。

以上的情況表明：隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)在應用文寫作中滲透的逐步深入，高職院校應用文寫作課程的教學和其他高職課程相比，更是從思維本質(zhì)到實踐形式上深刻影響了高職授課老師的教和高職大學生的學。與此相對應的，高職應用文寫作教與學需要及時構建符合時代變化的新方式和新內(nèi)容，這樣的新構建才能夠更好地幫助高職大學生適應當代社會對人的素質(zhì)要求。

三、構建新的高職應用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑

當代以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶與思維的工具，得到飛速發(fā)展。筆者認為，高職院校應用文寫作教師的“教”的能力應當立足于這個背景。傳統(tǒng)認為寫作是一種系統(tǒng)工程，采集、構思、表達、修改是構成完整的寫作工程的四個環(huán)節(jié)；寫作是一種復雜的精神勞動，作者則是寫作活動的主題，寫作是作者自身素養(yǎng)、人格和能力的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下應用文寫作仍然符合以上的標準和要求，但是對應用文寫作課程的教師的教法和專業(yè)老師的素養(yǎng)提出了新的要求。

筆者認為這些新的要求包括四個方面。

（一）對電腦和互聯(lián)網(wǎng)技能的深入了解與熟練操作

互聯(lián)網(wǎng)背景下的應用文寫作的“教”，既包含有傳統(tǒng)的寫作特質(zhì)，傳統(tǒng)寫作的基本理論仍然適用，但是需要教授者熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，如果不懂得、不熟悉電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用，那么專業(yè)老師不能夠從事真正意義上的、互聯(lián)網(wǎng)背景下的應用文寫作的教學。同時，專業(yè)課的講授老師不僅僅需要熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，更重要的是需要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)背景下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。在信息化時代，隨著應用文寫作狀態(tài)和傳統(tǒng)寫作方式、傳播方式的巨大變化，對教師與學生應用文寫作的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，為此需要兩者更加深入去了解電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技能及其操練技巧。

（二）對于寫作和應用文寫作本身的深入了解

無論寫作工具、寫作過程、寫作思維方式發(fā)生了什么樣的變化，作為寫作結果的以文本形態(tài)呈現(xiàn)的應用文寫作最終結果仍然是通過固定格式表達特定內(nèi)容的展示形態(tài)。構建專業(yè)教師熟練寫作不同種類的應用文的專業(yè)能力，仍然是我們在構建新的高職院校應用文寫作課程中培養(yǎng)專業(yè)教師的核心能力。作為專業(yè)教師不因為互聯(lián)網(wǎng)和電腦的使用而降低了對傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式的訓練。構建專業(yè)教師的教的能力，更需要教師比過去更深刻地思考傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式與今天互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的寫作工具、寫作思維方式的巨大差異。了解和熟知這種差異是專業(yè)教師形成自身教學判讀能力的基本要求和基本素質(zhì)。只有熟練了解傳統(tǒng)和當下的應用文寫作的各自特點、各自優(yōu)勢、各自不足才能更好地呈現(xiàn)最終的文本結果，在“教”的過程中才能更好地給予學生有效的指導，促使學生應用文寫作能力的有效提升和學生應用文寫作素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）對寫作心理學的深入了解和熟悉

寫作是人類復雜精神勞動，也是人類傳遞制度和文明重要途徑。應用文寫作是人類社會進行制度化、規(guī)范化運行的重要途徑，應用文寫作的文本結果是人類社會有效運轉(zhuǎn)的重要載體。在當今互聯(lián)網(wǎng)背景下，應用文寫作的文本結果更體現(xiàn)出它作為社會高校運轉(zhuǎn)的重要載體的性質(zhì)。寫作心理和應用文寫作心理，在互聯(lián)網(wǎng)背景下不同于傳統(tǒng)時代的寫作心理和應用文寫作心理。作為專業(yè)教師，需要使用科學的觀察方法、系統(tǒng)的量化調(diào)查方法、現(xiàn)在化的統(tǒng)計方法對現(xiàn)代應用文寫作行為過程進行分析，并且根據(jù)分析結果來深入研究作為復雜精神勞動的應用文寫作的過程中，勞動者的復雜心理過程以及這種新的形式和由此造成的新的心理變化，對應用文文本創(chuàng)作最終結果的影響。

（四）對教育學基本原理和寫作教育學基本原理的了解和熟悉

"教"作為教師的核心能力在高等教育以專業(yè)教育為特色的背景下往往容易被忽略。現(xiàn)實中常常出現(xiàn)以教師的專業(yè)素質(zhì)的高低替代教師的“教”的能力高低的現(xiàn)象。工業(yè)革命以來，人類知識文化和文明的迅速傳播既離不開先進的傳播工具，更離不開現(xiàn)代的教育學基本原理的不斷充實和發(fā)展。現(xiàn)代以來的學校是人類文明和科學傳播的重要基礎，在這個環(huán)境下“教”的能力的不斷提升，構成了作為教師職業(yè)的核心職業(yè)競爭力。這種能力也是教師群體區(qū)別于其他職業(yè)群體的根本特點。對于本次課題筆者認為，我們需要在構建高職應用文寫作課程中加入教師對教育學基本原理和應用文寫作這門專業(yè)課程之間的滲透和影響。尤其是需要挖掘應用文寫作這門專業(yè)課程中切實需要教師“教”的核心知識點和知識鏈。

四、構建新的高職應用文寫作學生能力培養(yǎng)的途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生學習能力的構成發(fā)生了新的變化。筆者認為，高職應用文寫作學生能力培養(yǎng)的途徑也需要在傳統(tǒng)途徑中加以拓展，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）應用文寫作課程協(xié)作與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)背景下應用文寫作從傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的寫作轉(zhuǎn)向碎片化寫作。寫作的過程既可以是從起點到終點的過程，可以是從中間點到起點的過程，也可以從中間點到終點的過程；還可以是從終點到起點的過程。這是互聯(lián)網(wǎng)給應用文寫作方式帶來的巨大變化。學生面對這種變化比教師更有先天的適應能力，他們受傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的應用文寫作的束縛更小。碎片化的寫作方式并非洪水猛獸，在教學過程中授課教師可將學生組成若干小組，各小組分別領取不同的“碎片”寫作材料，完成不同的應用文寫作文種的寫作。這些小組之間因為碎片化拼合的需求必然加強小組之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。小組成員內(nèi)部之間也因為碎片化的需求必然加強各成員之間在寫作思維過程中在寫作文本呈現(xiàn)等寫作核心領域的交流和協(xié)作，使學生的寫作能力在碰撞和高頻度的交流中得到有效提升。

（二）學生應用文寫作課程寫作素材搜集能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應用文寫作材料仍然是構成文章的基本要素之一，是應用文寫作的前提和基礎。提升學生應用文寫作素材的搜集能力是構建學生學習應用文寫作能力的重要方面。

首先，鼓勵學生從多彩的大學現(xiàn)實生活中提煉應用文寫作的素材。在學習過程中構建起圍繞學校、班級、學生個人等實際生活中所需要撰寫的各類型應用文文種，如通知、消息、新聞、工作計劃、感謝信、開閉幕詞、調(diào)查報告等，讓學生了解到應用文寫作技能的提高對構成高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)有看得見、摸得著的現(xiàn)實意義。

其次，高職學生對互聯(lián)網(wǎng)的一般知識和技能掌握得都比較充分，但是主要是用于娛樂、消遣，較少有學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材。應用文寫作課程中需要加強實訓環(huán)節(jié)，指導學生提升網(wǎng)站檢索、搜索引擎檢索、關鍵詞檢索等方面的實際能力，不斷提高互聯(lián)網(wǎng)下學生寫作素材的搜索能力。

（三）學生應用文寫作課程分析能力的培養(yǎng)

應用文寫作課程課時少、應用文種類繁多的矛盾比較突出。隨著新興的網(wǎng)絡宣傳、電子政務的不斷發(fā)展，一些新的文種出現(xiàn)，應用文種類在不斷壯大。有限的課堂時間不可能面面俱到，提升學生的分析能力可以促使學生高效利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實生活中搜集的各類各種應用文文本，對這些搜集的材料進行閱讀、模仿、分析、參考。在學生遇到陌生的文體時，可以搜索例文加以參照、分析。同時學生通過對比、模擬、分解，充分分析優(yōu)秀作品的思維方式、篇章結構、造句遣詞，學會在分析中體驗因身份、場地的不同而形成的語境、情態(tài)，做到反復揣摩，熟記于心，以便從中獲取知識以及寫作技巧。

（四）學生應用文寫作品格素養(yǎng)的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代知識共享與分享成為時代的主流。當代高職學生在應用文寫作課程中既要鼓勵他們共享和分享應用文寫作成果，又要促使學生深入了解版權和知識產(chǎn)權的法律知識，杜絕違反知識產(chǎn)權、破壞知識創(chuàng)新的情況發(fā)生。

應用文寫作課程的教學既古老又充滿時代活力，構建新時代的應用文寫作過程教學體系還需要做進一步的探索。

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作者簡介：

何 寅，池州職業(yè)技術學院基礎教育部講師。

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2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要全面實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃執(zhí)行過程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學里，不管一名教師學識有多么淵博、講課有多么風趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權威，打動學生、影響學生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機爭奪學生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡上有海量的信息，學生可以根據(jù)所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學生可以看名校的網(wǎng)絡視頻公開課，聆聽本學科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進一步攪動大學課堂，大規(guī)模個性化學習成為可能，隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來自世界一流大學的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。

大學語文教師要適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學觀念到能力的重新構建，從改革課堂教學模式到刷新師生交往方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學語文教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識權威地位的喪失

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教育者和知識是核心，大學語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學生就學什么，教師是學生知識的主要來源，是高高在上的權威，而學生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實現(xiàn)了人人基本平等，大學語文教師知識壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。

2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者

傳統(tǒng)大學語文教學中，教師是教學資源的提供者，學生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網(wǎng)絡資源這把雙刃劍，大學語文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及對學生實際學習情況了解，幫助學生進行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網(wǎng)絡資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學生獲取知識的源泉。

3.成為學生學習的伙伴

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應借助網(wǎng)絡資源讓自己的教學變得更加生動精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡進行教學和學習，學會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學生進行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學生，成為學生學習的伙伴。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學語文教師的對策

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色

面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展，作為大學語文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動適應角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動為主動。首先應從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構建師生間平等對話和交流的關系，把學生當成朋友、伙伴，與學生同學習，做良師益友，然后才是組織者、引導者、輔導者和監(jiān)督者。在行為上，多從學生學習的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設計、教學的組織和監(jiān)督考核上。當前教改積極倡導以學生為中心，提倡學生自主探究學習。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導致學生放任自由。為此，教師應善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學生接觸，去了解學生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，引導、激勵、督促學生學習，并對學生的學習效果進行考核，只有這樣，才能真正起到學習的組織者、引導者、輔導者和監(jiān)督者的作用。

2.發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短

不可否認，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡化、數(shù)字化、多媒體化為特點，以開放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學語文這門課程。作為大學語文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢，筆者認為可從以下幾個方面，尋找自身優(yōu)勢。

一方面，網(wǎng)絡制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學并具有多年與同學面對面交流的大學語文教師而言，進行面對面交流輔導教學將具有無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教育這種人機交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調(diào)交流卻是網(wǎng)絡所無法做到的，大學語文教師應利用這種優(yōu)勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學生。因此，在某些方面，面對面交流輔導教學更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學語文這門課程特點來看，更注重與學生面對面的互動溝通。教師針對學生在課堂上的反映，適時調(diào)整教學方式、教學內(nèi)容，讓老師與學生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學生，讓其體會到大學語文的人文美、情感美，從而實現(xiàn)提高學生人文素質(zhì)的目標。

另一方面，在當前的互聯(lián)網(wǎng)大學語文教學中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點，也不能如實反映學生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會根據(jù)教學內(nèi)容的需要，拋出相關議題，通過提問、探討等方式引導學生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。

3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)

大學語文課程注重以詩的語言傳達出文學作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學識、深厚的文化底蘊，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學語文教師必須擴大自己的知識面，加深對大學語文的理解和掌握，及時追蹤學科最新進展和發(fā)展方向，不斷更新知識，改進教學方法、教學理念，注重講授知識與激發(fā)學生思考兩相結合，提高個人教學素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于網(wǎng)絡知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學語文教師要學會借助網(wǎng)絡及時更新陳舊知識，貼近學術前沿，給學生帶來更多的“干貨”。同時，網(wǎng)絡時代要求教師具有一定的網(wǎng)絡開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具，因此，大學語文教師應該主動學習網(wǎng)絡有關軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡課件和資料。

4.注重科研，教研相長

作為高?；A課的大學語文，在分工中，主要的任務是教學，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎課的大學語文教師可以不做點科研的工作。實際上，科研工作對提升自身的專業(yè)水平大有裨益。因為，通過科研工作，可以加深對語文這門專業(yè)知識及規(guī)律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進教學。

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1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規(guī)模迅速擴大。學生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的優(yōu)勢，提高教學的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。

一、大學英語大班教學存在的問題

1．班級人數(shù)過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數(shù)量卻沒有得到相應倍數(shù)的增加。這就直接導致了全國大多數(shù)高等學校普遍存在教師數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。

2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環(huán)。

3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。

4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數(shù)量較多教育教學論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。

二、大學英語大班教學的對策

1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數(shù)較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。

2．根據(jù)學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當?shù)姆怕虒W速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內(nèi)向的又有外向的學生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。

3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。

4．學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當?shù)某墒?，而網(wǎng)絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇學習的內(nèi)容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。

三、結語

高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01

眾所周知，英語是實踐性和交際性都很強的學科，但大部分中國學生由于膽小口或懶于開口，而難以達到交際的目的。在英語教學中要有效地開展語言交際活動，必須激發(fā)學生的交際情感。事實上，課堂教學就是一個交際過程。有效的教學取決于有效的交往，師生間情感的激發(fā)又有賴于教師。那么，如何激發(fā)學生學習情感呢？對此，筆者有以下看法。

1 把興趣的培養(yǎng)當作激發(fā)學習情感的首要任務

一個人只有對一件事感時才會對它產(chǎn)生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學習也是這樣，當學生對英語這門學科產(chǎn)生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產(chǎn)生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發(fā)學生學習情感，關鍵在于消除影響學生學習興趣培養(yǎng)的不良因素，而教師就應當充分利用和調(diào)動積極因素，把興趣的培養(yǎng)當作激發(fā)學習情感的首要任務。

2 教師要當好激發(fā)學生學習興趣的火車頭

2.1教師的情感是激發(fā)學生學習情感的基礎，幽默的教法是激發(fā)學生學習情感的有效手段

融洽的師生關系是激發(fā)學生學習情感的前提。在教育行業(yè)中，學生對教師的情感直接影響學生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內(nèi)外調(diào)節(jié)自己外在的言行、舉止、表情、態(tài)度等方面的情感流露，建立良好的師生關系。此外，更重要的是教師要以自己在課內(nèi)獨特的教學藝術，作為吸引學生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學習氣氛，便于激發(fā)學生的學習情感。

幽默教法是激發(fā)學生學習情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。情感是將學生與教師聯(lián)系在一起的紐帶，也是溝通學生與教學內(nèi)容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產(chǎn)生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學世界。

幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習情感，進而促進學生的認知話動，提高學習效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學生學習積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學生會對課堂學習產(chǎn)生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學中，教師不失時機地付諸幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和寬松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。

2.2把握學生的心理定向，激起學生的求知欲望，等于撩動學生學習情感的琴弦

在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創(chuàng)設良好的課堂教學心理環(huán)境，不斷激發(fā)學生學習情感，以達到最隹的教學效果。

設置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節(jié)成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發(fā)學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感的方向。在英語課堂教學中，這主要體現(xiàn)在課堂第一階段的“整體呈現(xiàn)”。例如，教師可以用看圖設問法，展示與課文內(nèi)容相關的有趣圖畫，引導學生討論其主題，引出交際題目。讓學生自由交談，通過學生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節(jié)日和月餅，話題適合學生的年齡、貼近學生的生活、迎合學生的興趣；而且，教師設置適當?shù)膯栴}引起懸念，使學生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發(fā)了學生的學習情感，活躍了學生的思維，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。

恰當評價，強化情感。教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。有的學期望自己的進步解得到教師的肯定，更多的學生希望教師的評價公正無私，準確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經(jīng)驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當?shù)脑u價學生所激發(fā)的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。

綜上所述，要讓學生在外語學習課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導”為原則，起火車頭的作用，根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點，有目的、多途徑地培養(yǎng)師生感情、激發(fā)學生的學習情感，從根本上充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，提高外語教學質(zhì)量。

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中圖分類號：G250.76 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0061-02

隨著云計算技術、移動互聯(lián)技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字圖書館依托無線移動互聯(lián)網(wǎng)絡，使人們通過各種便攜移動設備（手機、平板電腦、電紙書等），不受時間、地點的限制，方便快捷地進行圖書信息的瀏覽、查詢和分享服務已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓讀者在任何時間、任何地點享受到圖書館的信息服務，為師生提供圖書信息服務，也將成為中學圖書館信息服務的一種新的趨勢。

中學圖書館是學校實施教育教學和教研服務的重要部門，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”目前中學學生的教學環(huán)境已有了很大變化，平時課程安排較滿、課后輔導多、作業(yè)練習多、考試測驗多的現(xiàn)象仍很普遍，真正留給學生閱讀的時間既少又零碎，學生閱讀量貧乏，學生閱讀的能力和興趣不高。

為了改變這一情況，滿足學生閱讀需求，開展移動閱讀服務是一種新途徑。移動閱讀就是指人們應用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的手機、平板電腦、電紙書等終端進行閱讀。閱讀的內(nèi)容包括數(shù)字化的書籍、報刊雜志，也包括微博、微課件、微視頻等。利用手機和平板電腦可以方便地完成數(shù)字圖書館的館藏查閱，瀏覽最新的圖書、期刊、論文等圖書館最新信息，圖書館也可通過移動終端進行查詢個人借閱、新書推薦，借閱到期、逾期，預約等短信提醒服務。

1 建立移動圖書館

移動圖書館是一個將數(shù)字圖書館資源、一站式搜索系統(tǒng)、數(shù)字信息傳遞系統(tǒng)等應用服務高度集成的管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)在移動終端上進行在線各種館藏資源信息查閱、全文閱讀時事新聞、雜志、報紙、以及視聽書籍和學術視頻，并提供個人借閱信息查詢、續(xù)借、預約、掛失、到期提醒、圖書館最新講座通知信息、熱門書排行榜、業(yè)務咨詢等自助式移動服務，在移動終端也能為讀者建立個人中心，使其能按自己的需求自由收藏感興趣的文獻信息，訂閱相關感興趣的圖書館服務。

借助于云計算和云存儲技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)在社會上許多大型圖書館和部分大學都開始提供移動圖書館的信息服務。例如，上海圖書館從2005年開始嘗試移動服務，經(jīng)歷了短信服務、手機網(wǎng)站、手機客戶端應用三個具有代表性的移動服務實踐階段，將移動新技術與圖書館服務相融合，利用二維碼和智能手機全媒體技術，在手機上實現(xiàn)圖書館地圖導航、語音檢索等個性化的服務。吉林省圖書館、無錫市圖書館依托無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，通過搭建移動信息服務系統(tǒng)，增添適合移動閱讀的數(shù)字資源，為讀者開通包含短信自助服務、移動借閱服務和移動閱讀等新型服務。清華大學圖書館從2007年推出第一個移動服務――流通通知短信服務以后，自行開發(fā)運行了清華大學無線移動數(shù)字圖書館系統(tǒng)（TWIMS，Tsinghua University Wireless and Mobile Digital Library System），一系列支持學術資源檢索和全文閱讀、館藏書目查詢和預約、培訓講座通知等功能的移動服務相繼上線，向廣大師生讀者提供基于短信和移動互聯(lián)網(wǎng)的各種手機圖書館服務，也就是移動OPAC服務。

中學圖書館雖然不具備大型圖書館的條件和設備，但借助于云計算和云存儲技術，眾多中學圖書館能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上的云技術來分享由國家級、省級、各名牌大學的圖書館系統(tǒng)連接在一起而形成的“圖書館云”資源，既大大節(jié)省相關的硬件和軟件的設備投資、更新、維護的費用，也使圖書館的信息服務能夠?qū)崿F(xiàn)低成本、高效率。

2 中學移動圖書館提供移動閱讀服務的優(yōu)勢

1）通過少量的付費方式，從各大型圖書館的數(shù)字化資源里購買自己中學所需的教學相關資源，并結合自己館內(nèi)的中外文圖書、期刊、教學論文、報紙、多媒體讀物等各類教學資源進行全面的數(shù)字化整合，在移動終端上為師生們提供一站式搜索、導航和全文獲取服務，并可傳遞獲取全國其它知名圖書館的信息資源。

2）滿足碎片化閱讀。中學移動圖書館可以在校園內(nèi)通過Wi-Fi來為學生提供免費的移動閱讀，在校外則可通過移動互聯(lián)網(wǎng)來提供服務，學生只要隨身帶有一個移動終端就行了，可極大的方便和滿足學生和老師對移動閱讀的需求。

3）通過設置個人定制空間，實現(xiàn)讀者的館藏查詢、借閱、續(xù)借、預約、掛失、到期提醒、熱門閱讀推薦、咨詢等自助式移動服務，利用手機、平板電腦服務的精準特性，強化、提高為師生提供個性化服務的水平，提供滿足個性化需求的移動信息服務。

3 實施交互式的閱讀信息服務

1）實時反饋，動態(tài)調(diào)整。目前移動終端大都具有拍照和攝像功能，可以方便實現(xiàn)圖書館與讀者的雙向交流，師生可以隨時隨地將教學中所需要的教學資源通過拍照、攝像、掃描等方式，通過資料影像、條碼、二維碼等相關信息反饋給圖書館，圖書館可以根據(jù)師生們的教學需求來開展采購、征集、流通、館際互借等工作，動態(tài)的調(diào)整本館的信息資源組成，使圖書館的信息服務由被動服務向主動服務轉(zhuǎn)變，大大提高工作效率和準確率，使信息服務工作更貼近于師生們的教學、備課、研討和共同學習，提高師生的滿意度。

2）有效進行閱讀管理。針對學校和家長擔心學生使用手機和平板電腦等移動終端沉迷網(wǎng)絡游戲的問題，學校圖書館可以提供給電子書存儲的相關資源，把課本、課件、學習輔導資料、課外書等海量內(nèi)容預先存入電子書中，既可方便學生隨時學習，也可以避免了學生將移動終端作為沉迷網(wǎng)絡的工具。

篇10

 

一、引言

注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設網(wǎng)絡開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡的方法，優(yōu)點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網(wǎng)絡實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設計性實驗的基礎[6]。

針對這種情況，本文提出了“輕度”結合網(wǎng)絡應用，改進大學物理實驗教學的方法。

二、傳統(tǒng)的實驗教學

傳統(tǒng)的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：

1、教師布置準備實驗；

2、學生在課前根據(jù)教材完成實驗的預習部分；

3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；

4、學生根據(jù)指定的實驗方案按部就班地進行；

5、學生在課后完成實驗報告并提交；

6、教師根據(jù)實驗操作及實驗報告給出實驗成績。

上述傳統(tǒng)的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強創(chuàng)新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內(nèi)和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。

三、改進的教學方式

1、網(wǎng)絡資源基礎

目前，高校校園的網(wǎng)絡普及率是非常高的，新生代的學生對于網(wǎng)絡已經(jīng)像對自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數(shù)實驗項目在經(jīng)過過去許多年的改進之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質(zhì)上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網(wǎng)絡資源基礎。

2、師生互動方式

網(wǎng)絡互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優(yōu)缺點。

 

互動方式

優(yōu)點

缺點

IM(即時通信)

速度快，即時響應

內(nèi)容形式比較單一

BBS(論壇)

互動性強

技術門檻較高

維護需要較多的人力

Email(電子郵件)