導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學(xué)課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

多媒體是一種較先進(jìn)的教學(xué)手段，它具有集圖形、聲音、動作、文字于一體的特點，所以對于學(xué)生而言，多媒體課件導(dǎo)入新課，可以刺激他們的眼、耳、口、腦等多種感官，激活學(xué)生的思維，從而順利地呈現(xiàn)新課，但是，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計和制作是比較復(fù)雜的工程，除了設(shè)計原則的要求和教學(xué)的要求外，還有許多問題值得我們重視。

1.注意選題

制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或都需要運用多媒體技術(shù)。多媒體課件題材的選取，要從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合英語課特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。要把握好以下幾個原則。

1.1需要性原則

要確保所選課題是當(dāng)前教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)所急需的，這樣制作的課件才會有的放矢。要做到這一點，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，了解學(xué)生心理。使制作的課件在教學(xué)中發(fā)揮的作用是其它教學(xué)手段所達(dá)不到的。例如在講英語課文時，利用黑板書寫講解，課文句子較長，抄到黑板上費時費力，缺乏趣味性，采用分段提問式和選擇對錯制作多媒體課件，既能吸引學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果，便于學(xué)生理解和記憶，還能對突破教學(xué)中的難點、重點有明顯的作用，又能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

1.2科學(xué)性原則

課件所展示的內(nèi)容，是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因而教師在選題時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。首先，選題必須符合現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體。要在基于現(xiàn)行教材、準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其知識面，將最新的科學(xué)研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學(xué)生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出。

1.3創(chuàng)新性原則

選題應(yīng)有創(chuàng)新性。創(chuàng)新表現(xiàn)在多方面：概念和理論的創(chuàng)新、創(chuàng)作手法上的創(chuàng)新、技術(shù)手段的創(chuàng)新及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。我們在設(shè)計《因特網(wǎng)教學(xué)》這課課件時，設(shè)計成把學(xué)生分成兩組，辯論因特網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)缺點，這種設(shè)計能使學(xué)生置身于情景交融的課堂教學(xué)氛圍之中，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對本課程教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

2.注意創(chuàng)意

一個優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件應(yīng)該是不僅能夠全面表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而且富有較好的創(chuàng)意性。也就是說，課件應(yīng)該是對原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。這就要求制作課件時，首先要根據(jù)所選課題認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和知識點的確定與分類、學(xué)習(xí)者特征等，選擇最佳教學(xué)過程設(shè)計，包括學(xué)習(xí)模式的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的制定，以及媒體的選擇與設(shè)計等。其次，教師要真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，采用通過造情設(shè)境的方法，精心地設(shè)計多媒體畫面。例如在講shift這個單詞時，扮演Paul的學(xué)生和老師共同表演此句“當(dāng)保羅發(fā)現(xiàn)老師對全班念他的作文，他開始坐立不安”。表演完后，讓其他學(xué)生用英語根據(jù)表演說出此句，這種教學(xué)課件設(shè)計藝術(shù)地將所要講述的內(nèi)容形象具體、生動活潑地表現(xiàn)出來，使所展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強的藝術(shù)感染力。

3.注意頁面設(shè)計

一個好的課件應(yīng)該使學(xué)習(xí)者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的頁面設(shè)計來實現(xiàn)的。課件設(shè)計者在進(jìn)行頁面設(shè)計時，圖形、文字布局，閃爍、滾動、旋轉(zhuǎn)、切換等技巧的運用等都要預(yù)先設(shè)計好，而且要突出多媒體特征的布局。為此，下面幾方面是進(jìn)行頁面設(shè)計時應(yīng)著重考慮的：第一，為了突出重點，把教學(xué)內(nèi)容放在屏幕最上面顯著的位置，而把操作信息和圖片放在屏幕的最下一行。第二，屏幕上最好通常一次只呈現(xiàn)一個單詞或一句課文的解釋。第三，為使課件生動有趣，屏幕上可插入與英語課文有關(guān)的英語對話方面的動畫，以此吸引學(xué)生的注意力。第四，為使課件在整體上保持風(fēng)格的統(tǒng)一，整個課件通常采用一個背景，只是在某些細(xì)部為說明某一特定概念而采用不同的背景。背景最好采用淺色，以便于與其它顏色搭配。這樣學(xué)生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學(xué)內(nèi)容上而不是分散注意力去看屏幕的各種花樣。第五，使用螺旋效果引入新的主題或解決方案；使用回旋添加懸疑或奇怪的效果；使用從屏幕中心放大的效果表示揭示謎底；使用縮小效果強調(diào)觀點；如果是重點突出的文字，就用閃爍的效果。

總之，巧用多媒體課件，充分利用聲、音、形、像為一體的現(xiàn)代化教育手段，發(fā)揮多媒體的作用，對促進(jìn)和推動英語學(xué)科課堂教學(xué)的優(yōu)化將起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓鳳軍.基于Web的多媒體課件的開發(fā)原則及架構(gòu)［J］.中國電力教育，2010，（13）：70-71.

［2］李柏生.多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用的幾點建議［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（12）：81-82.

［3］羅英.淺析多媒體課件在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)劣［J］.吉林教育，2008，（07）.

［4］劉一鳴.英語多媒體課堂教學(xué)中的課件設(shè)計與實踐［J］.中國電化教育，2009，（07）.

篇2

1、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，全新的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)讓大學(xué)英語的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改善，不僅僅是教學(xué)方式和方法上明顯地與之前的應(yīng)試教育有所不同，就連教學(xué)課件的利用上也在悄然發(fā)生著變化。

之前的教學(xué)模式中，是單純的以學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的優(yōu)劣，因此絕大多數(shù)的教學(xué)課件中相關(guān)的內(nèi)容都是老師所列舉出來的學(xué)習(xí)重點，只不過是換了一種音視頻方式播放給學(xué)生收聽收看而已。但是現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和素質(zhì)教育的大趨勢，讓大學(xué)英語的課堂教學(xué)不僅生動活潑，活躍了課堂氣氛，而且還因為互聯(lián)網(wǎng)上實時更新的海量信息讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)的把握住相關(guān)知識要點的及時更新。真正的讓教學(xué)課件成為輔助老師教學(xué)的利器。

2、大學(xué)英語教學(xué)課件使用誤區(qū)

盡管教學(xué)課件在課堂教學(xué)中能夠起到很好的輔作用，但是筆者通過對部分老師的教學(xué)進(jìn)行研究，再結(jié)合教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中部分老師對教學(xué)課件的綜合利用掌握的并不透徹。

一是，過度局限于音視頻課件中。這種情況大多出現(xiàn)于一些長期從事英語教學(xué)工作的老教師中，原因很簡單，一方面是這些老師仍然沒有完全擺脫應(yīng)試教育中借助音視頻信息為學(xué)生傳播知識要點的模式；一方面是部分老師對操作多媒體設(shè)備并不擅長，更無從談起借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來更新教學(xué)課件內(nèi)容了。

二是，過于頻繁的更新課件內(nèi)容。與前文形成截然相反的這種情況大多出現(xiàn)在剛剛步入工作崗位的一些青年教師中。必須客觀地承認(rèn)，這些老師的教學(xué)熱情是值得稱道的，而且因為能夠比較熟練地掌握計算機(jī)多媒體設(shè)備，因此在這些老師的課堂上，其教學(xué)課件內(nèi)容更新的速度特別頻繁，而且其課件出現(xiàn)的方式也多種多樣，不僅有自創(chuàng)的動漫短片，還有一些通過簡單的剪輯合成出來的影像信息。這樣做的確能夠讓學(xué)生接觸到海量的知識信息內(nèi)容，但是必須要強調(diào)的是，剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生，雖然其理解能力已經(jīng)相對較為成熟，但是對于英語這種語言類的學(xué)科來說，過于頻繁的更新課件內(nèi)容所帶來的大量新知識，對于檢驗學(xué)生的理解能力存在一定的障礙。對于那些英語能力偏弱的學(xué)生來說，這樣過于頻繁的更新課件內(nèi)容還極易讓這些學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至是厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三是，忽視教學(xué)課件的輔助教學(xué)作用。對于英語專業(yè)的大學(xué)學(xué)生來說，相當(dāng)多的知識要點需要通過實踐來進(jìn)行驗證，因此就有不少老師借助教學(xué)課件來滿足學(xué)生的這種需求。從而導(dǎo)致了老師在課堂上的授課時間明顯縮短。這樣做的優(yōu)勢固然明顯，但是其劣勢也是極為突出的，當(dāng)學(xué)生與老師減少了互動與交流，單純的依靠教學(xué)課件來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的話，筆者認(rèn)為這已經(jīng)形成了一種本末倒置的局面，并不值得提倡。教學(xué)課件的存在與出現(xiàn)，僅僅是作為課堂教學(xué)的一種輔助工具，不能完全將重點與重心都放在教學(xué)課件上。

3、大學(xué)英語教學(xué)課件綜合利用方法

歷數(shù)大學(xué)英語教學(xué)課件在使用中存在問題，其實不難發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這些瑕疵，是跟老師對教學(xué)課件的正確定位并清晰造成的。有些歷史問題固然不能一蹴而就的解決，但是有的放矢的針對問題采取有效措施還是能緩解目前局面的。

首先，鼓勵中青年老師與資深老師一起來制作教學(xué)課件。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不僅能夠融合外網(wǎng)，在不少的高校中都有自己的局域網(wǎng)，能夠給老師搭建一個相互交流的平臺，資深老師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，中青年老師具有嫻熟的多媒體設(shè)備使用經(jīng)驗，將二者融合起來，那么其教學(xué)課件的質(zhì)量不僅提升上去了，而且還能夠進(jìn)一步的彌補部分老師教學(xué)課件利用率不高的問題。

其次，鼓勵學(xué)生參與到部分教學(xué)課件的制作過程中。老師在授課的過程中使用教學(xué)課件，其目的是為了讓學(xué)生掌握更多的知識要點?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息內(nèi)容的確能夠滿足老師的需求，但是這僅僅是從信息和文化傳播的角度來考慮的，學(xué)生真正的想接觸哪些知識信息，或者說學(xué)生需要掌握與了解哪些知識信息，這些老師并沒有完全掌握。如果能夠在這個過程中鼓勵學(xué)生積極參與其中，這樣一方面不僅能夠讓學(xué)生自己對自己的英語理解與學(xué)習(xí)能力有一個客觀地評判；一方面能夠讓老師比較精準(zhǔn)的把握住學(xué)生目前亟待所需要了解信息重點；最主要的一方面是這些教學(xué)課件內(nèi)容的制作過程中有了學(xué)生的參與，能夠讓學(xué)生更加重視這些教學(xué)課件，在學(xué)習(xí)的過程中不僅把握住了知識要點，而且還能最大化的加深印象。

最后，優(yōu)化教學(xué)課件的傳播平臺，約束教學(xué)課件的交流渠道。英語專業(yè)的學(xué)生在未來的職場工作中所需要的英語專業(yè)信息內(nèi)容，的確需要借助互聯(lián)網(wǎng)上更新的海量內(nèi)容來加以補充，但是作為大學(xué)英語教學(xué)來說，鞏固老師的教學(xué)地位仍然是主要的。因此，作為校方來說，一方面要為老師積極營造一個教學(xué)課件的傳播平臺，另一方面也要對這些教學(xué)課件的交流加以約束，這樣不僅能夠提升教學(xué)課件的質(zhì)量，而且還能夠真正的讓學(xué)生透過使用教學(xué)課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握住知識與信息的要點。在這個過程中老師要積極地與學(xué)生建立起雙向的互動，客觀條件允許的情況下還可以與學(xué)生一起單方面的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息，并且為其提供一定的學(xué)習(xí)幫助，逐步的幫助學(xué)生建立起自己學(xué)習(xí)的能力與信心。

4、結(jié)語

大學(xué)英語老師在教學(xué)的過程中使用教學(xué)課件，其目的是為了幫助學(xué)生更好的掌握知識與信息，希望培養(yǎng)出更多學(xué)以致用的國家棟梁，在教學(xué)的過程中存在瑕疵乃是教學(xué)體制改革過程中難免的，循序漸進(jìn)的將問題解決，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，在未來的職場上用好英語。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義  自主性學(xué)習(xí)  教學(xué)課件

隨著“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論于上世紀(jì)9o年代的興盛，人們意識到，學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過“同化”和“順應(yīng)”兩種方式，對新輸入的信息進(jìn)行處理，不斷地自行更新和建構(gòu)自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學(xué)中的體現(xiàn)，是對自主性學(xué)習(xí)的大力提倡，和以“學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的興起。而互聯(lián)網(wǎng)和電腦的普及，又為自主性學(xué)習(xí)提供了良好的硬件環(huán)境。所以各種英語學(xué)習(xí)課件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其中高質(zhì)量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質(zhì)教材的電子版本[1]。因此雖然有了現(xiàn)成的課件，教師和學(xué)生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設(shè)[2]。本文擬針對這一問題，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出一個教學(xué)課件的設(shè)計框架。

一、課件設(shè)計的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在內(nèi)部情感動機(jī)的驅(qū)使下，在一定的情境中通過協(xié)作、會話等手段，積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的“知識觀”認(rèn)為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認(rèn)識的發(fā)展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內(nèi)涵。建構(gòu)主義的“教學(xué)觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責(zé)任不是去傳授具體的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的探索。建構(gòu)主義的“學(xué)生觀”認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的個體，有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，而且學(xué)生在個性、氣質(zhì)等方面是有顯著差異的個體，所以教學(xué)應(yīng)該是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)各個學(xué)生的特點實施的因材施教。建構(gòu)主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結(jié)果上?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”是這一評價觀的具體體現(xiàn)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學(xué)模式，即拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這三種教學(xué)模式共同的特點都是首先創(chuàng)設(shè)一個基本的學(xué)習(xí)情境，再引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行效果評價。這些特點是設(shè)計教學(xué)版課件的依據(jù)。

二、課件設(shè)計思路

本文設(shè)計的教學(xué)課件，其依托的教學(xué)模式是學(xué)生上機(jī)自學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。該課件的設(shè)計，實際上是對教師的角色定位，及教學(xué)模式的一種具體的物化表現(xiàn)。其首要問題就是分析教師在這一學(xué)習(xí)模式下的任務(wù)。

1．教學(xué)目標(biāo)分析：在自主性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計分為兩類。一類是知識建構(gòu)的目標(biāo)。另一類是自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。知識建構(gòu)的目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)大綱的總目標(biāo)出發(fā)，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標(biāo)，并畫出這些目標(biāo)間的遞進(jìn)、包容、形成關(guān)系。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同樣也要細(xì)分。要確定出每一階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，環(huán)境氣氛的營造需達(dá)到的目標(biāo)，同時要讓學(xué)生也清楚地了解這些目標(biāo)。

2．情境創(chuàng)設(shè)：教師要配合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，盡量創(chuàng)設(shè)接近真實的情境。通常需要完成三類情境創(chuàng)設(shè)：多媒體教室中的情境創(chuàng)設(shè)，常規(guī)教室中的情境創(chuàng)設(shè)和教室外的情境創(chuàng)設(shè)。前二者在教學(xué)中基本上成熟，而教室外的情境創(chuàng)設(shè)是目前英語教學(xué)中的一個弱項。眾所周知，學(xué)生僅靠課堂中的學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學(xué)好英語的一個重要條件。而現(xiàn)在的大學(xué)校園里，為學(xué)生創(chuàng)建的有組織、有系統(tǒng)的，與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，還不多見。教師在這方面還大有可為。

3．對自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，步入了適宜的學(xué)習(xí)情境之后，他們便可以自主學(xué)習(xí)了。教師必須能引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生按步驟地完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學(xué)生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。

4．促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，協(xié)作學(xué)習(xí)是指個人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設(shè)計靈活多樣的討論形式，調(diào)動學(xué)生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調(diào)和掌握，對學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和應(yīng)用融入到討論中，使學(xué)生對這些關(guān)鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題認(rèn)真觀察，及時記錄，給予明確的評價。

5．學(xué)習(xí)效果評價：教師對學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該從兩方面著手。一是學(xué)習(xí)的知識性評價，一是自主性學(xué)習(xí)能力的評價。分階段定期進(jìn)行的教學(xué)評價，在師生對評價結(jié)果達(dá)成共識后，要對知識點的弱項設(shè)計有針對性的強化練習(xí)；對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的弱項，設(shè)計相應(yīng)的強化培訓(xùn)。

三、課件的設(shè)計

對知識水平和自主學(xué)習(xí)能力的評估是教學(xué)的起點，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前必須通過這兩個評估，根據(jù)評估的結(jié)果，系統(tǒng)自動反饋給學(xué)生一個導(dǎo)學(xué)模板。在這個導(dǎo)學(xué)模板的指引下，學(xué)生便可以開始學(xué)習(xí)了。系統(tǒng)同時給教師反饋一個教學(xué)模板。教師根據(jù)教學(xué)模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學(xué)目標(biāo)，生成課堂教學(xué)版的教案進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂輔導(dǎo)后，將再次接受系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的形成性評估。根據(jù)評估結(jié)果，系統(tǒng)給出相應(yīng)的強化練習(xí)以強化訓(xùn)練學(xué)生的弱項。同時再次給出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無太大變化，系統(tǒng)反饋的導(dǎo)學(xué)模板就不會改變。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了顯著變化，導(dǎo)學(xué)模板就會變更。這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)的自信心。

篇4

多媒體教學(xué)是指利用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(audio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)的多媒體手段引入教學(xué)實踐當(dāng)中。

多媒體英語教學(xué)近年來已在我國興起并迅速發(fā)展起來。它的主要特點是全方位刺激學(xué)生視覺、聽覺和其他有關(guān)的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)活動。可以說，多媒體英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要的必不可少的教學(xué)手段。

一、多媒體教學(xué)課件的制作

在大學(xué)英語多媒體的教學(xué)過程中，教學(xué)課件占據(jù)舉足輕重的地位。教學(xué)課件好比教科書，是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的犯本。課件的設(shè)計與編制應(yīng)既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學(xué)生更好的把握單元主題，掌握所學(xué)知識。

(一)多媒體英語教學(xué)課件制作平臺

多媒體課件目前己經(jīng)向著普及化方向發(fā)展，因此，合理地選擇多媒體課件開發(fā)平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據(jù)需要設(shè)計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當(dāng)然，flash軟件在制作課件時也經(jīng)常被用到。

(二)多媒體課件腳本的設(shè)計

課件的腳本是課件的規(guī)劃藍(lán)圖和制作基礎(chǔ)，是對課件的宏觀控制，體現(xiàn)課件制作前的策略過程。腳本內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、分類知識點、媒體表現(xiàn)方式、交互界面的設(shè)計等。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求確定課件的具體表現(xiàn)方法和具體內(nèi)容安排，編寫好腳本，做到明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次分明、突出教學(xué)重點、難點。腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學(xué)準(zhǔn)確、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學(xué)效益的課件。

我們長春工程學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗英語》。雖然我們都有現(xiàn)成的光盤，但光盤的內(nèi)容很多，有些適合課堂上給學(xué)生展示，有些適合學(xué)生課后自學(xué)，有些要講的內(nèi)容光盤中沒有體現(xiàn)，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學(xué)的課件。一節(jié)課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學(xué)環(huán)節(jié)。

下面是《大學(xué)體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information， Warm-up Questions，Language Points， Passage Analysis， Exercises， Check Yourself六大步驟。

(三)多媒體課件素材的搜集與整合

多媒體素材可以分為數(shù)字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數(shù)字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用Word等字處理軟件預(yù)先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調(diào)用。文字內(nèi)容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

在英語教學(xué)中，插入圖形和圖像更有助于梳理內(nèi)容、促進(jìn)思維、激發(fā)興趣。一般直接從網(wǎng)上獲取圖像，插入到課件中就可以。當(dāng)然也可以利用掃描儀掃描，利用數(shù)碼相機(jī)采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數(shù)量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。音樂、歌曲也是可以直接從網(wǎng)上獲取，也可以從CD、錄音機(jī)中采集。在英語課堂教學(xué)課件設(shè)計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學(xué)生歡迎。

二、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學(xué)擁有多渠道的輸入方式，學(xué)習(xí)者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術(shù)運用于英語教學(xué)，為學(xué)生提供了一個全新的英語語言習(xí)得環(huán)境。教師可以在教學(xué)課件中向?qū)W生播放跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語音頻或視頻文件，如:新聞節(jié)目、英文歌曲、名人演講等，讓學(xué)生沐浴在原汁原味的英語語言環(huán)境中。與音頻、視頻等信號有機(jī)結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也使得英語教學(xué)更加多樣化。

(二)多媒體英語教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

大學(xué)英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業(yè)知識和科普知識。教師利用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)給學(xué)生一定的背景知識，使學(xué)生對所學(xué)課文的背景有所認(rèn)識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。

多媒體教學(xué)在課堂上為學(xué)生提供較為全面的練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進(jìn)行直觀教學(xué)。由于改變了以往程式化的教學(xué)模式，可以極大地吸引學(xué)生的注意力。大量直觀的、動態(tài)的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應(yīng)情景信息傳輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，從而突破難點，加深學(xué)生理解。

學(xué)生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學(xué)生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學(xué)生更加愿意參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，確定課件播放的快慢，把握內(nèi)容的重點、難點。由于教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學(xué)信息的過程中，教師不斷地調(diào)整教學(xué)過程，最大地發(fā)揮教學(xué)潛能，也最好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(三)多媒體英語教學(xué)對教師的要求

在多媒體英語教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是不可替代的，而多媒體技術(shù)的地位應(yīng)該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，教師必須做更大量、更細(xì)致的工作。教師不僅僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，而且需要熟悉各種教學(xué)軟件的設(shè)計流程、內(nèi)容、操作方法，構(gòu)思組織教學(xué)的各個步驟，以及明確教學(xué)的預(yù)期效果。有時教師要根據(jù)教材中每個單元的不同內(nèi)容要制作側(cè)重不同的教學(xué)課件。

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[中圖分類號]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0076―04

一　引言

多媒體技術(shù)是指計算機(jī)技術(shù)、語音和圖像壓縮處理技術(shù)、信息數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳輸技術(shù)和計算機(jī)系統(tǒng)軟件等綜合發(fā)展的產(chǎn)物，包括音響信號處理、靜態(tài)圖像和電視圖像處理、話音信息處理以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機(jī)交互作用、交流信息，使人與計算機(jī)的交流更加方便、更加友好。換言之，多媒體技術(shù)通過刺激人的各種感知覺器官，以加深學(xué)習(xí)者的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣以及參與意識，并與計算機(jī)進(jìn)行充分的互動。然而值得注意的是多媒體在豐富英語教學(xué)內(nèi)容的同時也存在著一定的問題，而最突出的問題則表現(xiàn)在多媒體課件上。有相當(dāng)一部分學(xué)生覺得多媒體課件的內(nèi)容太多、分不清主次。自學(xué)能力較差的學(xué)生就更不習(xí)慣，覺得用多媒體學(xué)習(xí)英語是在看熱鬧。作為一名從事多媒體教學(xué)的教師，筆者認(rèn)為計算機(jī)多媒體并非不好，只是沒有被正確地使用，而且學(xué)生的認(rèn)知能力也沒有得到正確認(rèn)識和發(fā)揮。本文以心理學(xué)理論作為切入點，探究英語多媒體教學(xué)及其課件制作。

多媒體技術(shù)并非多種媒體自動播放的技術(shù)，而應(yīng)該體現(xiàn)人與多媒體之間的互動性，即人可以通過感覺器官對多媒體的播放進(jìn)行操縱。多媒體技術(shù)的基本特征是多維性、集成性和交互性?；有允嵌嗝襟w的實質(zhì)，它使得多媒體由線性播放變?yōu)榭梢愿鶕?jù)操作者需要進(jìn)行調(diào)解的非線性播放。具備圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點的多媒體具有趣味性和教育性，因而有人使用edutain(education+entertain)這個新詞來描述其寓教于樂的特性。

二　多媒體英語教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出了“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”如圖一所示。根據(jù)這種新的教學(xué)模式，由教師組織的教學(xué)活動主要有兩種方式，即“自學(xué)+輔導(dǎo)”和“課堂教學(xué)”，前者主要通過計算機(jī)實現(xiàn)，而后者主要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。

“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”具有可靠的理論基礎(chǔ)。首先，從心理學(xué)遺忘的角度看，使用多媒體進(jìn)行外語教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還做了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己聽說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。由于多媒體可以同時作用于人的多種感覺器官，因此它十分有利于提高學(xué)習(xí)效果。其次，由于多媒體具有互動性和寓教于樂的特點，將多媒體應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義(constructivism)的學(xué)習(xí)理論，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。計算機(jī)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境、“自學(xué)+輔導(dǎo)”與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，符合“學(xué)習(xí)者為中心”、教師作為學(xué)習(xí)活動組織者的建構(gòu)主義教學(xué)理論。

三　新形勢下的英語教學(xué)對教師的要求

在過去相當(dāng)長的一段時期里，大學(xué)英語教學(xué)一直沿用“以教師為中心”的原則，把信息量大、條理性強的課堂講授作為高質(zhì)量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的講授占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會，使學(xué)生成為語言知識的消極接收者。實際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，就是把英語看作與物理化學(xué)一樣，當(dāng)作一門專業(yè)知識來傳授。然而事實并非如此，英語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實踐；學(xué)生唯有通過大量的語言實踐，才可能真正掌握英語。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必需通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。但這并不意味著抹煞教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因為教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心、生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在課堂上，通過教學(xué)資源的合理配置，在多媒體教案的輔助下，教師可以拿出充分的時間讓學(xué)生自主地進(jìn)行語言實踐，使學(xué)生成為課堂實踐的主體，教師是一個引導(dǎo)者。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。在這樣的背景下，教師要盡快適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變。

隨著《課程要求》的實施和“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的推廣，外語教師的教學(xué)環(huán)境由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括自行設(shè)計結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容豐富、趣味性和互動性強的教學(xué)課件(如網(wǎng)頁文件、演示文稿、動畫課件等)，上傳和下載或通過搜索引擎查找學(xué)習(xí)材料，制作和編輯簡單的媒體文件(文字、圖形、聲音、動畫、影像等)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給與反饋，參與并監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)論壇討論等。同時，教師還需要能夠合理地協(xié)調(diào)課堂面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)內(nèi)容。

此外，作為教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程、感知過程。因為當(dāng)(多媒體課件)客觀刺激物作用于我們的眼睛、耳朵等感覺器官時，學(xué)生的心理認(rèn)識過程便由此開始了。它涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象等活動。多媒體課件的使用目的就在于最大限度地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的記憶量，進(jìn)而提高課堂吸收率。故而，當(dāng)教師在設(shè)計多媒體課件、進(jìn)行多媒體教學(xué)的時候也必須將學(xué)習(xí)者的心理因素考慮在內(nèi)。

四　多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)課件的制作是外語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)最重要的方面之一。多媒體課件制作應(yīng)該遵循“AIM”原則。

AIM是英文Attention(注意)、interest(興趣)、Memory(記憶)的首位字母組成的。它意味著：多媒體課件首先要引起學(xué)生注意；接著使學(xué)生對幻燈片發(fā)生興趣：最后能記住幻燈片講授的內(nèi)容。有的教師為了達(dá)到圖文并茂的效果，在教學(xué)課件中插入多種音效或其他音頻文件，也有的在教學(xué)課件中插入太多的動畫和圖片，這種做法是一種典型的“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，其實并不可取，因為不必要的音頻、視頻、動畫、圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象從心理學(xué)的角度可以理解為：感官受持續(xù)刺激時，刺激強度保持不變，但引起的神經(jīng)沖動越來越少(弱)。由此可見，感覺只在它剛發(fā)生時才是強烈的，以后就越來越弱。也就是說，學(xué)生只是在開始的時候?qū)Χ嗝襟w課件感興趣，因為這樣的教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)模式，而且內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是隨著時間的推移和教學(xué)的展開，學(xué)生逐步的適應(yīng)了多媒體，興趣越來越弱。因為學(xué)生的感官已經(jīng)完全適應(yīng)了相同的版式，相似的畫面構(gòu)圖。從感知覺的角度來說，如果學(xué)習(xí)者長期接受類似的刺激，或者說對某類課件習(xí)以為常，熟視無睹時，他們不僅對課件信息不會產(chǎn)生任何興奮，對其差別的分辨能力下降，而且反應(yīng)也會變得冷漠。正確的做法應(yīng)該是：只有在我們無法或很難通過語言來表達(dá)時，或者在使用媒體可以極大地增強學(xué)習(xí)效果時，才應(yīng)該借助于音頻、視頻、動畫、圖片等媒體。在課件中使用媒體的總體原則應(yīng)該是：讓學(xué)生專注于應(yīng)該專注的內(nèi)容，盡可能少地使用可能產(chǎn)生干擾的媒體，因此，頁面中應(yīng)該突出的內(nèi)容一定要凸顯出來，而不應(yīng)該凸顯的內(nèi)容決不可凸顯?，F(xiàn)結(jié)合多媒體的特性及筆者的研究，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應(yīng)該注意的幾個方面。

1　注意利用中國語言學(xué)習(xí)者的“視覺優(yōu)勢”

視與聽是人腦的兩大信息傳遞通道。廣告心理學(xué)中有關(guān)于聽和視覺的研究：在《廣告與消費心理學(xué)》一書中有這樣一個對比試驗。該試驗共用了九個字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的控制實驗條件下，先后用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然后順序地回憶所接受的九個字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國被試者與美國被試者的記憶優(yōu)勢相反，前者視優(yōu)于聽(除最后兩個字外)，后者聽優(yōu)于視。如圖二所示：

為了驗證中國人“視優(yōu)于聽”這一論斷，我們曾在2004級教改實驗班中進(jìn)行了實驗。實驗并沒有采用英文來檢驗這一論斷，而是采用了中文。實驗步驟如下：首先，準(zhǔn)備一個由30字組成句子，將其分別制成長達(dá)12秒音頻文件和幻燈片文件；然后，隨機(jī)抽取40名學(xué)生平均分為兩組，分別使用音頻文件和幻燈片文件。第一組聽完后間隔12秒將聽到的內(nèi)容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而后也間隔12秒將看到的內(nèi)容默寫下來；最后進(jìn)行比對研究，30個字以聽到18個字為達(dá)標(biāo)。結(jié)果顯示：第一組12人達(dá)標(biāo)，第二組17人達(dá)標(biāo)。這一實驗同樣證明了該論斷的正確性。

但目前許多課件所使用的文本都帶有對應(yīng)的音頻內(nèi)容，而且這些音頻內(nèi)容為重點內(nèi)容，必須要播放。音頻文件和對應(yīng)的文本既可以同步播放也可以異步播放，文本可以先于音頻文件，反之亦然。那么究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學(xué)生的感官、提高學(xué)生的記憶量呢?我們在2006級教改實驗班進(jìn)行第二個實驗：制作三個幻燈片文件，三個文件內(nèi)容一致，都是由一個音頻文件和對應(yīng)的文本構(gòu)成。第一組音頻文件和對應(yīng)文本同步播放：第二組和第三組采取先后播放的方式，但是第二組音頻先于文本播放，第三組文本先于音頻。實驗對象則是從教改實驗班中抽取30名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，他們在統(tǒng)計學(xué)的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個文件，播放完畢后請學(xué)生們寫下記住的內(nèi)容，評分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級考試聽寫的閱卷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，滿分為10分。將每組10名學(xué)生的得分累加得到最后結(jié)果。結(jié)果顯示：第一組得分53分；第二組得分78分；第三組得分67分。

上面的實驗結(jié)果對外語課堂多媒體教學(xué)有兩點有益的提示：第一，對于中國的外語學(xué)習(xí)者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學(xué)資料如果有音頻和文本兩種版本，應(yīng)優(yōu)先選擇文本：第二，如果音頻版本必須播放，那么應(yīng)先播放音頻內(nèi)容，而后才是文本，不要同步播放；第三，視覺媒介的文案編排應(yīng)有所不同：對于視覺媒介，重要信息最好加大字號突出重點。通過對視覺媒體的側(cè)重，達(dá)到最大限度刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的目的。

2　學(xué)會使用心理學(xué)中的“聯(lián)覺”效應(yīng)

但是，這樣做絕對不意味著音頻文件在英語多媒體教學(xué)中不重要，聽力水平的提高也是很重要的，問題是如何提高聽力的吸收率。廣告心理學(xué)中有一種“聯(lián)覺效應(yīng)”?！奥?lián)覺”是由一種已經(jīng)產(chǎn)生的感覺，引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。它是感覺相互作用的一種特殊表現(xiàn)。聯(lián)覺現(xiàn)象遍及所有感覺。由于聯(lián)覺現(xiàn)象普遍存在，在人類的自然語言系統(tǒng)中，出現(xiàn)了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這里，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統(tǒng)的功能，而甜美是味覺與視覺的綜合，溫柔屬于溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。

人的各種感覺并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。人們有這樣的體驗：看到紅的、橙的、黃的顏色會產(chǎn)生溫暖的感覺，而看到藍(lán)的、青的、綠的顏色會有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色；后者被稱為冷色。在這里，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺；輕松的樂曲會使人感到輕松；光亮還能提高聲音的響度。心理學(xué)的實驗還發(fā)現(xiàn)一些感覺相互作用的微妙關(guān)系：例如，綠光會提高人的聽力，而紅光則使聽力下降；在不同色光下，人的聽力也會有所不同。我們可以充分利用聯(lián)覺效應(yīng)進(jìn)行多媒體幻燈片的制作：如果其中有幻燈片鏈接到聽力內(nèi)容，就應(yīng)該普遍利用綠色調(diào)背景作為襯托，以提高聽覺的敏感度，進(jìn)而提高聽力訓(xùn)練的質(zhì)量。許多多媒體幻燈片在制作過程中沒有注意到聯(lián)覺效應(yīng)，背景顏色使用不當(dāng)，而且與頁面文字的色彩對比度不夠，以致學(xué)生無法看清頁面內(nèi)容?；蛘弋嬅孢^于艷麗令人目眩，導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，無法達(dá)到預(yù)期的效果。如果我們正確地面對這一現(xiàn)象，就可以更好地刺激學(xué)生的聽覺，提高學(xué)生的聽力水平，最終提高授課效率和學(xué)習(xí)效率。

3　正確把握“7±2”原則：

有的課件頁面上密密麻麻地寫著太多內(nèi)容，字號很小，根本起不到演示的效果。如果我們提綱絮領(lǐng)地列出要點，字號則可以增大，演示效果自然也會更好。這主要是因為幻燈片投影儀不等于黑板，板書如果設(shè)計和書寫得當(dāng)，一些重要授課信息可以在黑板上長時間保存直至下課。而多媒體則不然，頁面一頁一頁的切換，導(dǎo)致信息無法長久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質(zhì)的圖書的差別一樣，想要研究計算機(jī)多媒體教學(xué)就必須要正確認(rèn)識信息停留短暫性這一特點。計算機(jī)媒體如同電視媒體，電視媒體中的廣告非常有

特點，它能以最快的速度吸引觀眾的注意力。在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生就是觀眾，教師要最大限度地吸引學(xué)生的注意力。廣告心理學(xué)在這方面同樣給我們提供了許多可借鑒的東西。

學(xué)習(xí)者從課件中獲得了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的必要信息到記憶行為的發(fā)生，或長或短要有一段時間。因而課件不僅要一目了然，還要做到“過目不忘”。這就需要對學(xué)習(xí)者在獲得授課信息之后如何能夠記憶、保持多大部份的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究。一些心理學(xué)家傾向于用信息加工的觀點解釋記憶，認(rèn)為記憶是人腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的系統(tǒng)，并把記憶系統(tǒng)看成是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶所組成。

短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶。短時記憶信息量有限，貯存在感覺通道中的感覺信息大部分迅速消退，只有得到注意并進(jìn)行維持性復(fù)述的小部分信息才轉(zhuǎn)入并被保持在短時記憶中。短時記憶的信息容量有限，僅7±2個?；脽羝豁撘豁撉袚Q，導(dǎo)致信息無法長久保留在大屏幕上，所以重點授課內(nèi)容出現(xiàn)在課件上的信息量不要太大。如果信息量太大，學(xué)生的感官則無法接受。教師一廂情愿地在重點內(nèi)容的課件上加大信息量，內(nèi)容復(fù)雜，結(jié)果會適得其反。筆者認(rèn)為學(xué)生通過多媒體教學(xué)接受授課信息應(yīng)該屬于短時記憶的范疇。

為了更好地制作多媒體課件，教師應(yīng)當(dāng)了解短時記憶的信息量：人類視覺系統(tǒng)作為傳播系統(tǒng)的一個渠道，在特定的時間內(nèi)，分辨和傳遞信息比之大腦所能接受和儲存(記憶)的要多的多。因此，在這樣的傳播系統(tǒng)中，系統(tǒng)所能經(jīng)受的強度在很大程度上要取決于大腦的接受和存儲能力。

米勒(G.A.Miller)的實驗研究表明，短時記憶的容量大約為7±2。意思是在短暫呈現(xiàn)的條件下，大腦能接受的數(shù)量至少是5個，至多是9個，平均為7個。換言之，當(dāng)刺激的數(shù)目超過7個的場合下，大腦短時所接受的量一般是7個。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質(zhì)有關(guān)。如果呈現(xiàn)的材料是無關(guān)聯(lián)的數(shù)字、字母、單詞或無意義音節(jié)，短時記憶廣度為7±2個，超過這一范圍，記憶就會發(fā)生錯誤。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。

筆者在04級教改實驗班中得到的實驗結(jié)果表明：幻燈片內(nèi)容在10個單詞以下，學(xué)生的回憶率為38％，10個單詞以上，則只有16％。短時記憶的具體數(shù)可能會因具體情況而不同。但有一點可以肯定：學(xué)習(xí)者在短暫中接受的信息是很有限的。

這一研究成果表明：在多媒體課件制作中，重點授課內(nèi)容課件應(yīng)控制在10個單詞左右。這樣將更有利于學(xué)生形成短時記憶，為下一步的黑板精細(xì)講解做出了鋪墊，更有利于學(xué)生形成長時記憶。

五　結(jié)論

篇6

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正做到“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。在英語教學(xué)中，我運用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種倍感親切的情境中，一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，學(xué)生在良好的狀態(tài)下自主地，積極地學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。英語教學(xué)是語言教學(xué)，是一門實踐性很強的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的實踐過程。必須把學(xué)生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真正交際，以期達(dá)到真正掌握英語的目的。所有這一切都必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有效地實現(xiàn)。充分利用多媒體教學(xué)、生活中的物體、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們動腦、動口、動手，在實踐活動中提高靈活運用知識的能力。

二、激發(fā)學(xué)生參與，培養(yǎng)交際能力

教學(xué)之間的藝術(shù)性配合就體現(xiàn)在教與學(xué)的交流中，傳統(tǒng)的教學(xué)是“一支粉筆，一言堂”，課文教學(xué)枯燥，重知識輕能力。運用多媒體能極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營造參與的環(huán)境。利用多媒體的視頻技術(shù)，還可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層解析，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識效果。同時，還可以在多媒體教室里集中開展學(xué)生與計算機(jī)之間的英語對話活動。這一方式能激發(fā)學(xué)生的參與意識，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、活化教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率

教育的最終目的是提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)英語課本中的科普性文章，學(xué)習(xí)起來比較抽象，僅用語言解釋占用時間多，無論老師怎么解釋總有些學(xué)生搞不清楚。巧用多媒體（CAI系統(tǒng)）播放些相關(guān)內(nèi)容的光碟（如Earthquake，Satellites等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽環(huán)境，便可科學(xué)，準(zhǔn)確，形象，直觀地解釋清楚，既節(jié)省了大量的時間，又加深了對知識的理解，拓展了學(xué)生的視野和知識面，讓學(xué)生能多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。多媒體教學(xué)能融教法，學(xué)法為一體，藝術(shù)性地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁雜為簡單，把靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的語言實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“視聽”結(jié)合的環(huán)境；可調(diào)動學(xué)生的視、聽、說感官同步活動，真正做到眼到、耳到、口到、心到和手到，從而有效地促使大容量，多信息，多趣味和高效率的課堂教學(xué)局面的形成。

四、創(chuàng)設(shè)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)的不斷完善，還可以創(chuàng)設(shè)更加開放的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如舉行各種英語競賽，自編自演自拍英語短劇，進(jìn)行英語廣播等等，充分利用校內(nèi)外、國內(nèi)外的各種英語教學(xué)音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD以及各種多媒體軟件，為學(xué)生開創(chuàng)學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，使多媒體英語課堂教學(xué)與課外活動緊密地結(jié)合在一起。當(dāng)然，在這方面不要急于求成和貪大求全，而是根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實際情況，量力而行，遂步到位。

五、強化教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

在多媒體英語教學(xué)過程中，教師不再是應(yīng)試教育中知識“滿堂灌”的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是一個被動的吸收過程。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不僅不能削弱，而且必須進(jìn)一步加強。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得愈好，學(xué)生的主體地位就能愈充分地得以實現(xiàn)。在多媒體英語教學(xué)中，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且還要善于利用各種英語教學(xué)知識與信息，設(shè)計先進(jìn)的教學(xué)課件，與英語教材融為一體，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

篇7

在信息和知識激增的二十一世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足社會對人才的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力的需求。多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響和新的希望。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計、合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學(xué),這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)。九十年代起，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機(jī)來開展各種教學(xué)活動,它又可以稱為計算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，用多媒體技術(shù)制作的課件成為許多語言類教師進(jìn)行文化導(dǎo)入和語言講解的首選。多媒體課件擁有大容量、高密度、快節(jié)奏的特點，集文字、圖片、動畫、視頻、聲音于一身，有助于創(chuàng)設(shè)活潑、高效的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大德育和文化背景知識的滲透；為教師提供更多的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的聽、說、讀、寫的機(jī)會。但是如果不能科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，容易喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，注意力不集中而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。那么如何最大限度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，并在傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)手段之間找到最佳結(jié)合點，使二者相得益彰就成為教師所經(jīng)常思考的一個問題，也是提高教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

清晰的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點。在一次課中要使學(xué)生掌握什么知識，培養(yǎng)什么能力，是決定教師選擇何種教學(xué)手段的首要因素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活選擇教學(xué)手段并加以合理運用。如果板書講解效果好，應(yīng)盡量發(fā)揮板書不可替代的作用，沒有必要一味依賴多媒體技術(shù),例如在英語語法的講、練環(huán)節(jié)中，利用傳統(tǒng)的教具黑板，教師邊啟發(fā)邊板書，學(xué)生邊聽邊記；教師講解與啟發(fā)同步，學(xué)生理解和記憶同步，比起課件的一屏一屏的單純展示，教學(xué)重點更加突出，教學(xué)效果得以提高，教師的備課時間得以優(yōu)化。

二、充分發(fā)揮多媒體的特點用“三個轉(zhuǎn)化”實現(xiàn)

對英語教學(xué)的三個“有利于”

多媒體教學(xué)是計算機(jī)技術(shù)和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式。由于多媒體技術(shù)具有多樣性、集成性和交互性的特點，因此多媒體教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果上都有了一個質(zhì)的飛躍。

1.化抽象為具體，有利于知識的理解和延伸

語言中有些現(xiàn)象是比較抽象的，往往帶有特殊的文化背景和歷史內(nèi)涵。例如英語中American dream (美國夢)一詞是詮釋美國人生活理想的專有名詞,如果單純依靠教師講解,比較枯燥、乏味；利用多媒體適時穿插一些圖片，文學(xué)或電影片段,在強烈的視覺沖擊下學(xué)生很容易理解這個單詞的深層含義并留下很深的印象。另外教師可以結(jié)合圖片講解與課文有關(guān)的美國的歷史、文化，教師娓娓道來，學(xué)生聽的饒有興趣。學(xué)生不僅記住了單詞，而且領(lǐng)略了語言所依托的文化，增加了對西方文化的了解，可謂一舉多得，事半功倍。

在語言課堂上綜合運用文字、圖片、動畫、音像等多種媒體，使語言與語境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師詢問Where are you from? 大多數(shù)的學(xué)生會回答：“I’m from China?；?I’m from Hebei.”再無別的答案了。教師可以利用課件展示一張中國地圖，有學(xué)生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市。在每個城市名稱旁設(shè)有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現(xiàn)一幅具有該城市特征的彩色風(fēng)景畫，如長城、富士山、自由女神像、悉尼歌劇院等。讓學(xué)生根據(jù)典型的城市地標(biāo)來進(jìn)行對話，這樣的對話教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生主動參與，積極性高漲。反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生輕而易舉地掌握這堂課的重點。多媒體課件的使用既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生掌握了許多國家的地名，有效地拓展了學(xué)生的視野，達(dá)到了良好的課堂效果。

2.化平面為立體、直觀，有利于知識的深化和學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的教具如教材、講臺、黑板是平面的，多媒體輔助下的課堂是立體的、生動的。比如在做課文精讀時，利用多媒體課件可以清晰、直觀地再現(xiàn)詞匯之間的相互映射，句子內(nèi)部、句子之間、段落之間的呼應(yīng)，文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然。對于某些科技文體，例如有關(guān)地理的文章，單純的文字說明比較單調(diào)、難于理解，這時適時增加彩色的地圖加以輔助，不僅使教學(xué)立體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且圖片可以幫助學(xué)生加深對語言邏輯性的理解，使得教學(xué)過程由表及里，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，實現(xiàn)了由感性到理性的飛躍，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.化知識學(xué)習(xí)為語言交際能力提高，有利于提高英語實踐能力

英語是一門語言類課程，同時也是一門工具性學(xué)科，我們學(xué)習(xí)外語的目的之一是用語言去交流，不論是口頭的還是筆頭的。事實上，在英語教學(xué)中,英語的實踐能力既是重點也是難點。由于缺少必要的語境，學(xué)生使用英語的自信心不夠，課堂氣氛不活躍，影響他們的創(chuàng)造性發(fā)揮，使他們“難于啟齒”。多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)語境，加強師生之間、學(xué)生之間的交流等方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過程以后，由于現(xiàn)代信息技術(shù)強大的交互功能，能夠創(chuàng)建一個良好的英語主體學(xué)習(xí)環(huán)境，在生動的語言環(huán)境中學(xué)生易于進(jìn)入角色，并喚起他們的情感體驗。例如在有關(guān)就餐的英語聽說環(huán)節(jié)中，可以板書常用語句, 教師講解西方飲食文化, 同時可以適時增加一段英語的視頻材料，內(nèi)容含有西餐點菜的各個環(huán)節(jié)。教師可事先根據(jù)視頻材料制作三到四張?zhí)羁招问降穆犃脽羝匀坏匕岩曨l內(nèi)容分為三段，達(dá)到化整為零，降低難度的目的。教學(xué)步驟上可分階段、分層次進(jìn)行，從簡單的聽力補全對話到有一定難度的分組配音，再到學(xué)生自主的情景對話，照顧到班上不同層次的學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所提高，實現(xiàn)了教學(xué)的普遍性。學(xué)生在視頻材料的感染下，在輕松的課堂氣氛中，熟悉并掌握了語言，有了開口講英語的欲望；學(xué)生在生活化的場景和有趣的練習(xí)中增強了實踐英語的自信，聽說能力得到了鍛煉，實現(xiàn)了教學(xué)的交互性。

三、揚長避短，克服CAI的教學(xué)缺陷

尺有所短，寸有所長。我們應(yīng)該辨證的看待多媒體技術(shù)，使這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

1.把握多媒體課件使用的量和度

避免多媒體課件使用過猶不及的問題，就要有選擇地使用多媒體課件。如果教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都使用多媒體，也不免單調(diào)、乏味，不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活選擇多媒體課件，在教學(xué)環(huán)節(jié)中分段使用，穿插使用，使教學(xué)形式多變，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

教師的板書、啟發(fā)、學(xué)生的主動參與在多媒體輔助教學(xué)過程中，不是“退居二線”，而要和現(xiàn)代的教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，揚長避短，相輔相成，相得益彰。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種?！蹦軌蛴煤诎逋昝莱尸F(xiàn)的內(nèi)容就沒有必要一定制作課件；但是用課件效果更好的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)大膽使用多媒體輔助。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合中可以有效地克服多媒體課件閃動過快，不容易控制，學(xué)生無暇記筆記和思考等缺點。

3.倡導(dǎo)制作簡潔、實用的教學(xué)課件

教學(xué)課件如果流于形式，忽視內(nèi)容，往往會失去教學(xué)的意義。過分關(guān)注視覺效果而忽視教學(xué)步驟，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度，無異于舍本逐末，買櫝還珠。因此教師在制作課件時，應(yīng)更多的思考教學(xué)重點、步驟和教學(xué)效果，制作簡潔、明快、實用、高效的教學(xué)課件，不僅可以節(jié)約教師的備課時間，而且使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加突出。

4.提倡資源的共享和團(tuán)隊合作

篇8

一、引言

信息數(shù)字時代的來臨，給大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展提供了許多契機(jī)，各種不同的語言教學(xué)模式應(yīng)運而生。如計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、E-Learning等，這些都是多媒體教育發(fā)展的新趨勢。大學(xué)英語教學(xué)中尤其是聽說課依然存在著教學(xué)模式滯后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段單一等的問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，視聽說課急需改革。

黃石理工學(xué)院大學(xué)英語視聽說課所使用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。教材根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)計和編寫，該要求提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。同時在教學(xué)模式的要求里也提出了各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用［1］。因此，時至今日，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。大學(xué)英語視聽說教學(xué)應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，實行多樣化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，豐富完善符合學(xué)生多方面需求的多媒體教學(xué)課件，配合教師靈活運用的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高視聽說教學(xué)效率的目的。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)與多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)

在科技迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的局限性。改革的呼聲越來越多，改革手段也不斷推陳出新。其中，基于多媒體課件的教學(xué)也成為了必然的發(fā)展趨勢，已經(jīng)開始運用于各方面的教學(xué)，其中本文所著重論述的大學(xué)英語教學(xué)也受益于此。英語多媒體教學(xué)模式融入了國際先進(jìn)的英語教學(xué)改革理念，是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的補充，同時也是與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)新形式。下面針對傳統(tǒng)聽說教學(xué)與多媒體輔助視聽說教學(xué)，對兩者進(jìn)行一個簡單的歸納和比較。

三、基于多媒體課件的大學(xué)英語視聽說教學(xué)活動設(shè)計

黃石理工大學(xué)英語視聽說教材選用的是教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。選此為教授的教材，其目的是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習(xí)從各個方面提高學(xué)生的聽說能力。該書共4冊，每冊包括10個單元，每個單元有10個相應(yīng)的話題。在每學(xué)期初的教研室教學(xué)工作會議上，教研室負(fù)責(zé)人會收集授課教師的建議和意見，對書中單元進(jìn)行挑選和整合，對話題內(nèi)容進(jìn)行取舍。每學(xué)期根據(jù)課時等授課計劃有的放矢的選擇六七個話題，如第一學(xué)期從最簡單最熟悉的college life和friendship入手，到與生活相關(guān)的sports，weather，food和health，逐漸過渡到第二學(xué)期的music，movie，love和pets等。爭取能與時俱進(jìn)，和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系。同時，對課本相配套的教學(xué)光盤進(jìn)行刪減或增補，積極開展教師備課活動，制作真正符合本校學(xué)生水平的多媒體電子教學(xué)課件，以更好地輔助視聽說教學(xué)。如在講授第一冊第5單元food這一話題的時候，老師可適當(dāng)?shù)匾胛鞣斤嬍撑c中國飲食習(xí)慣的對比，并且介紹中國飲食文化中的烹飪手段、調(diào)味料，甚至著名菜肴的相關(guān)詞匯和表達(dá)，并配以精美圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生輕松地寓學(xué)于樂，學(xué)有所獲。

接下來，我就利用第2冊第3單元的“Every Jack has his Jill!”主題為Love&Marriage的這一單元為例，分析基于多媒體電子課件這一教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動設(shè)計。

教學(xué)活動設(shè)計步驟：

1.課前

我提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們對即將上課的內(nèi)容有個大概了解，或者布置與主題相關(guān)的任務(wù)，如本單元是以永恒古老的愛情和婚姻為話題，我會預(yù)先布置以尋找中西愛情故事為主題的口頭作業(yè)，主題內(nèi)容固定但是形式多樣，建議學(xué)生使用PPT展示其主要內(nèi)容。提前了解到學(xué)生的準(zhǔn)備狀況后，我會在課堂前半段請各組同學(xué)上場演繹。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是短小視頻配音，有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是介紹中西經(jīng)典愛情故事和表達(dá)，還有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是如Cinderella（灰姑娘）這樣的經(jīng)典小短話劇，還有的組的同學(xué)將中西方婚禮習(xí)俗通過PPT課件一一展示。課堂內(nèi)容豐富，形式多樣化，學(xué)生輕松地寓學(xué)于樂，學(xué)有所獲。

同時，我也需要涉獵相關(guān)文件資料，了解話題有關(guān)背景的知識，補充關(guān)聯(lián)的課外資源，對材料中涉及的語言和文化現(xiàn)象先有詳細(xì)的了解，對將要學(xué)習(xí)的單元主題和內(nèi)容做到心里有數(shù)，對學(xué)生在本單元要訓(xùn)練的技能有清晰的認(rèn)識，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，并且能在電子課件中通過字體大小、顏色、下劃線等形式標(biāo)示突出重難點，增加相關(guān)練習(xí)。如在本單元電子課件的導(dǎo)入（Lead-in）部分增加婚禮習(xí)俗猜測練習(xí)，根據(jù)所給的文字描述，猜測婚禮習(xí)俗專有名詞，最后配以對應(yīng)的圖片，揭示答案，給學(xué)生以直觀、具體的印象。

2.課中

在我校未進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革前，聽的任務(wù)通常是要求完成視聽說課本上的聽力任務(wù)，包括短對話、短文、復(fù)合式聽寫等，練習(xí)的形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題，這些內(nèi)容也一一出現(xiàn)在課件上，與學(xué)生用書對應(yīng)，同步進(jìn)行。每一練習(xí)前電子課件中都會配以word tips或者language and culture tips，但在現(xiàn)在的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，聽力部分不會占用課堂學(xué)習(xí)時間，會單獨提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師再單獨利用時間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

電子課件中的視頻部分主要出現(xiàn)在Speaking Out中。對于學(xué)習(xí)外語來說，最重要的莫過于結(jié)合一定情境，使視聽與動覺相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合［2］。視頻聽說材料融合真實情境、文物形象、語音語調(diào)、表情動作等多種信息于一體，使聽說教學(xué)變得更加直觀、生動。在特定的語境中將語言展示出來，訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺和視覺，創(chuàng)造了真實生動的語言環(huán)境，視頻材料的使用對大學(xué)英語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時配合視頻設(shè)計各種活動，如填出對話空缺的部分、發(fā)表看法、給視頻角色配音或模仿視頻角色扮演等，讓課堂變得活潑生動起來。但視頻材料的補充不能喧賓奪主。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義和人本主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐，提倡“以學(xué)生為中心”和“個性化學(xué)習(xí)”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，旨在創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其最顯著的特點是：自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

試聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出?！罢f”是語言輸出的主要途徑，也是語言實踐的主要手段，是視聽說課程的核心。視聽說課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，滿足視聽說課程的要求，保證理想的教學(xué)效果。

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說的形式多種多樣，但基本是建立在單元主題和聽力材料的基礎(chǔ)上，可以是小組討論、個人意見或者對話。其中，（Lead-in）導(dǎo)入問題在電子課件中提出之后，可以經(jīng)過小組討論，選派代表進(jìn)行總結(jié)陳述；或發(fā)表個人意見，直接表達(dá)自己的想法；或者根據(jù)內(nèi)容編對話。同樣的對話形式也可運用到Speaking Out部分中。根據(jù)所給提示自編情境對話，從而達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，加以創(chuàng)新，并用到實踐中的目的。在此類口語練習(xí)中，教師觀察學(xué)生的演講和表演并進(jìn)行評價，提出建議。不僅檢驗了視聽活動的效果，而且在合作完成的過程中實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語言交際功能，是視聽說教學(xué)中教師常用的增強實踐性和互動性的教學(xué)活動，對促進(jìn)學(xué)生的獨立自主意識和能力也有積極的作用。

活動的設(shè)計應(yīng)力圖做到多樣化、趣味性、實踐性和創(chuàng)造性?？梢愿鶕?jù)教學(xué)要求和學(xué)生的具體需求，在學(xué)生試聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計小組討論、角色扮演、情境對話、電影配音、辯論及短話劇表演等一系列活動，鼓勵每位學(xué)生參與。有了學(xué)生感興趣的話題，有了學(xué)生的參與，教師還必須對教學(xué)活動的目標(biāo)要求、時間分配及組織形式等進(jìn)行調(diào)控管理，將教學(xué)進(jìn)程控制在預(yù)設(shè)的路線上，以避免教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。同時，還必須致力于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，營造活躍的適合自由表達(dá)的氛圍，確保每位學(xué)生都有參與的機(jī)會，實現(xiàn)參與的均衡與平等。

3.課后

學(xué)生可以進(jìn)入我外國語學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式完成該單元剩下的聽力練習(xí)。同時也可以參加網(wǎng)上測試，在線學(xué)習(xí)，下載資料，提出問題，師生討論。充分利用多媒體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)向主動的獲取者。從這個意義上來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用使英語教學(xué)可以突破時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

四、調(diào)查結(jié)果

為了了解學(xué)生對基于計算機(jī)多媒體課件的教學(xué)的總體的、主觀的反應(yīng)，我對22名大學(xué)英語教師和我任教的計算機(jī)、生物工程、機(jī)械工程、財務(wù)管理、電氣自動化等5個專業(yè)的322名學(xué)生進(jìn)行視聽說課的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容力求簡單明了，以期能更好地反映和了解英語教師和學(xué)生對視聽說課教學(xué)模式的認(rèn)識和態(tài)度。在對22名外語教師的問卷調(diào)查中，有82%的教師一致認(rèn)為視聽說課多媒體課件輔助作用較大；13.6%的教師認(rèn)為多媒體課件有一定的輔助作用；4.4%的教師認(rèn)為完全沒必要。當(dāng)問卷中涉及大學(xué)英語視聽說課實行多媒體教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系時，90%以上的教師普遍認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的新手段能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)生的問卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為視聽說課采用多媒體課件輔助教學(xué)是必要的；93.5%的學(xué)生認(rèn)為在此環(huán)境下英語學(xué)習(xí)興趣大大提高和有些提高；96.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂信息量大大增加和有些增加；87%的學(xué)生預(yù)期多媒體課件輔助視聽說教學(xué)將會提高自己的聽說水平。

問卷調(diào)查結(jié)果揭示了不論是學(xué)習(xí)者還是教師都對多媒體課件輔助視聽說教學(xué)持有積極態(tài)度。由此充分肯定了多媒體在大學(xué)英語試聽說教學(xué)中的重要地位。

五、結(jié)語

美國語言學(xué)家Krashen的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）認(rèn)為“學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心”等情感因素對語言輸入起著過濾的作用［3］（P58-62）。而在多媒體課件輔助下的大學(xué)英語視聽說課，教師可以在傳統(tǒng)課堂面對面授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢下，改變教學(xué)思路，改善教學(xué)策略，制作教學(xué)課件，完善教學(xué)設(shè)計，充分促進(jìn)學(xué)生融入課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，調(diào)動所有的情感因素，多方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及視聽說課的教學(xué)效率。對多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)的研究還在進(jìn)行，還需通過不斷實踐和檢驗，以期更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994：56-60.

篇9

作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，多媒體課件早已出現(xiàn)在英語課堂中，變成了一種主流的教學(xué)手段，給外語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。［1］7－12這種教學(xué)手段的優(yōu)點是能以文字、圖像、聲音等多種信息，有效地重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境。它能彌補傳統(tǒng)的板書方式的缺陷，有助于學(xué)生有身臨其境的感覺，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。［2］371－375遺憾的是，在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師對多媒體教學(xué)的開展存在著諸多認(rèn)識上的誤區(qū)，由于過度依賴，英語課堂變成了機(jī)械式的放映課件，聽錄音，朗讀課文等。［3］95－100鑒于此，本文以大學(xué)英語視聽說課堂為案例，對PPT課件的使用弊端進(jìn)行了分析與總結(jié)，并提出改進(jìn)的措施。

一、使用PPT課件的弊端

為了更好地促進(jìn)英語教學(xué)，多媒體技術(shù)開始和英語視聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，這對英語教學(xué)來說是把雙刃劍。［4］使用PPT課件教學(xué)在給大學(xué)英語視聽說課堂帶來優(yōu)勢的同時，在教學(xué)中也存在諸多弊端。1．形式單一，缺乏課堂互動。在視聽說課程中要想提高學(xué)生的口語水平，需要通過師生和生生互動進(jìn)行大量的語言實踐，而“人機(jī)對話”顯然無法帶來互動。但在目前的大多數(shù)視聽說課堂上，教師普遍采用書本搬家的方式，將每一個試聽片段、甚至每個生詞都搬到多媒體課件上，課件變成了“電子黑版”，而教師普遍的做法是在講臺上點擊鼠標(biāo)，機(jī)械地朗讀課件中的內(nèi)容，或要學(xué)生復(fù)述所講內(nèi)容，跟著錄音讀單詞、課文，英語課變成了課件展示課，完全忽略了教師的啟發(fā)作用。沒有了學(xué)生的積極參與，課堂缺乏互動，學(xué)生只是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，把視、聽、說三者混合在了一起，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不高。這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的主體地位，也削弱了教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量。2．信息過量，缺乏有效整合。從PowerPoint的英文原意來看，Point是“要點”的意思，PowerPoint的含義可理解為“使要點更有力的展現(xiàn)出來”。因此，作為教學(xué)過程中的輔助工具，英文PPT課件承載的應(yīng)該是“要點”信息，即一單元的核心內(nèi)容，比如幾個重要句型、把握聽力重點、提高口語的技巧等，而不應(yīng)該是課堂上教師要講的每一句話。然而，在目前的視聽說教學(xué)中，大多數(shù)教師使用的課件要么是課本內(nèi)容的直接復(fù)制，要么是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一套完整的課件，冗長復(fù)雜。［5］13－18這容易導(dǎo)致另一極端，由過去的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機(jī)灌”，許多教師幾乎整堂課都是在進(jìn)行課件的演示，沒有導(dǎo)入、重難點、總結(jié)。［6］930－932這種信息量多而雜的填鴨式灌輸，用大篇幅的文字淹沒了教學(xué)重點，沒有給學(xué)生任何自己操練聽力和口語的機(jī)會。學(xué)生不得不邊聽邊簡化信息，造成了心理上的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)能力的過載，因而其聽力和口語水平的提高效果也無法確保。3．技術(shù)粗糙，缺乏科學(xué)使用。高質(zhì)量的PPT課件并不是字體、顏色、圖片等要素的簡單堆砌。但綜觀大多數(shù)英語視聽說課件來看，主要存在下述問題：其一，模板選擇不當(dāng)，沒有根據(jù)授課對象和主題選擇一個與之相適應(yīng)的模板，因而無法充分發(fā)揮模板對本單元重難點的提示作用，不利于給視聽說課堂創(chuàng)造一個好的基調(diào)；其二，聲音、字體、字號的契合處理不到位，其中聲音出現(xiàn)忽大忽小、雜音等不穩(wěn)定現(xiàn)象，還存在字體過小、形式單一且顏色沒有和背景的顏色形成色差而達(dá)不到良好的視覺效果等現(xiàn)象；其三，特技處理粗糙，如超鏈接時出現(xiàn)文件未提前存檔、Flas中聲音與動畫不同步、具有同一功能的按鈕未使用同樣的圖形等。這種技術(shù)粗糙的課件運用到實際視聽說課堂教學(xué)中，往往讓學(xué)生感到無所適從，嚴(yán)重影響了其視聽效果，阻礙其語言輸入與輸出環(huán)節(jié)的順利開展，非常不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、完善PPT課件使用的策略

1．形式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代方式結(jié)合并適當(dāng)板書。PPT課件使用最重要的一點是要將視聽媒體的功能與教師的指導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來。［7］364－371教師應(yīng)適當(dāng)板書，以便讓學(xué)生在重點把握課堂內(nèi)容的同時留出思考的時間，便于他們做筆記。而且，有效的板書應(yīng)當(dāng)基于堂課的重難點，寫出重中之重的內(nèi)容。教師還可以借助板書來補充聽力的技巧方法、口語的慣用表達(dá)方式、交際策略，幫助學(xué)生消除聽力障礙，提高聽力理解水平和口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生視、聽、說全方位能力的目的。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過小組討論、辯論賽、角色扮演等互動教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸入和習(xí)得環(huán)境，增強英語實踐運用的自信心。［8］108－111此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的注意力，必要的時候運用手勢，穿插幽默來活躍課堂氣氛。［7］2．內(nèi)容上，有效整合且主次分明。教師應(yīng)當(dāng)合理控制教學(xué)信息量，要將敘述的問題以提綱挈領(lǐng)的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生一目了然。為此，教師不能將教材內(nèi)容或者別人的課件原封不動地搬到自己的課件中和課堂上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地進(jìn)行整合，內(nèi)容應(yīng)重點突出、詳略得當(dāng)。一個好的教學(xué)課件應(yīng)緊緊圍繞所要表達(dá)的中心思想劃分不同的層次結(jié)構(gòu)，并且該結(jié)構(gòu)可在切換不同內(nèi)容時多次出現(xiàn)以加深印象和理解。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋及時對課件內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師需要樹立新的課程意識，不斷學(xué)習(xí)多媒體新知識和技術(shù)，提高分析、歸納資源的能力。盡管視聽說課比單純依賴于語音室的教學(xué)更進(jìn)了一步，教師在發(fā)揮“可視性”功能的同時，一定要注意視覺內(nèi)容的質(zhì)量，要以簡潔的形式給學(xué)生留下更多的期待和反思的空間。3．技巧上，靈活使用且美觀和諧。精美的PPT制作需要一定的技術(shù)支持與個人審美觀念的高度協(xié)調(diào)。教師在制作課件時，要緊密結(jié)合視聽說課程的特點，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和授課對象，首先要選擇一個合適的模板。然后在此基礎(chǔ)上，要注意配色簡潔、文字規(guī)范。為了增強課件的視覺效果，字體宜選用亮色，背景選用暗色，用強烈的色差來凸顯文字以緩解視覺疲勞。為避免給人眼花繚亂的感覺，不同幻燈片上相同層次的文字要采用相同顏色、字體、字號。整體布局要合理，文字不要覆蓋在圖片上。如需搭配聲音、動畫，一定要保證在制作完課件后，進(jìn)行調(diào)試、修改，以確保課件運行的流暢性。鏈接一定要完整，處理好鏈接的各類文件與演示文稿所放位置，其中插入的影像資料要緊扣主題并能起到到激發(fā)學(xué)生開口的欲望和操練語言興趣的目的。總體而言，技術(shù)使用上切忌“過度包裝”從而造成費時、低效的結(jié)果。

三、結(jié)語

多媒體課件輔助英語視聽說課堂教學(xué)不失為一種好的方法，但在使用中要本著簡潔直觀的原則，以服務(wù)教學(xué)為前提，以提高教學(xué)效率為目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確理解PPT課件的“角色”，避免或不斷糾正多媒體“越位”的現(xiàn)象，學(xué)會揚長避短，從而借用PPT課件來最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。因此，為了更好地把握大學(xué)英語視聽說課堂中多媒體課件的有效使用，還需教師正確把握英語視聽說課程的設(shè)計理念、內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)一步完善該課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷深入課堂教學(xué)實踐與研究。

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篇10

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉(zhuǎn)變?yōu)槎S碼的使用、APP的應(yīng)用以及微課設(shè)計制作“新三篇”。我們在高中英語教學(xué)中，巧用英語微課、助力課堂教學(xué)、以學(xué)定教、變教為導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其一，微課在課前的應(yīng)用。利用課前時間，圍繞課堂主題，適時播放微課，學(xué)生課前自學(xué)并引發(fā)其思考。其二，微課在課中的應(yīng)用。聚焦學(xué)習(xí)重點難點，微課嵌入由“教中學(xué)”變成“學(xué)中教”。教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，針對性地解決某一知識點。其三，微課在課后的應(yīng)用。微課與問題導(dǎo)學(xué)有機(jī)融合，同伴交流，自我評價，分享反思，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間。2014年10月，我們成功申報了《基于微課的高中英語資源開發(fā)與研究》的省級專項課題，其研究的基本方法是：“非常5+1”微課，“1”是指5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合“5”個配套資源?！?”指微教案、微課件、微習(xí)題、微反思、微課群，形成五位一體的資源開發(fā)和整合策略。微教案是指微課教學(xué)活動的簡要設(shè)計和說明。微課件是指在微課教學(xué)過程中所用的多媒體教學(xué)課件。微習(xí)題是根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的練習(xí)測試題目。微反思是指執(zhí)教者在微課教學(xué)活動之后的體會、反思、改進(jìn)措施等。微課群是指微課開發(fā)團(tuán)隊建立的QQ群，用于團(tuán)隊成員互相借鑒，資源共享，也用于學(xué)生加入微課群，便于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)“讓教師在較短時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”（胡鐵生）。但教學(xué)實踐告訴我們：微課對學(xué)校、教師和學(xué)生都有一個適應(yīng)過程。微課既有獨特優(yōu)勢，同時也存在不可忽視的挑戰(zhàn)。

2. 微課需要提升的三個方面

微課需要的三個提升：其一，教師教學(xué)理念需要提升。微課不能只注重形式上的“翻轉(zhuǎn)”，而且更需要理念上的“轉(zhuǎn)型”。微課助推教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、課堂設(shè)計及教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革。其二，家校的硬件建設(shè)需要提升。微課對學(xué)生的時間安排和學(xué)校教學(xué)設(shè)備、家庭的線上網(wǎng)絡(luò)資源等均提出了更高的要求。其三，教師教育技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)需要提升。微課教學(xué)讓一部分教師特別是現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不高的中、老年教師“水土不服”。教師隊伍現(xiàn)代化教育技術(shù)整體素養(yǎng)并不樂觀，還沒有達(dá)到相應(yīng)的能力要求。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)、努力前行。

3. 微課具有的三個優(yōu)勢

微課具備的三個優(yōu)勢：其一，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。微課資源的海量、教學(xué)的密度、短時間內(nèi)提供的直觀圖像、可重復(fù)利用的教學(xué)媒介等，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)時空。其二，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。通過“草根式”的教研方式、實踐反思、總結(jié)提高，“研伴”之間組成了一個學(xué)習(xí)共同體。微課成為教師專業(yè)成長的新范式。其三，激發(fā)學(xué)生自主探究能力。教師利用微課的豐富性和易獲取性，為學(xué)生提供動手探究的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作英語微課，既提升了學(xué)生的英語思維，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。