導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語測試論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的教育理念和成功的教學(xué)實踐告訴我們：只有放手讓學(xué)生去學(xué)才能教好，只有學(xué)生想學(xué)才能學(xué)好。即必須充分落實學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能獲得理想的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)的改革實踐中，筆者借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試以學(xué)生主體參與為基本特征的“合作學(xué)習(xí)策略”，煥發(fā)了課堂的生機與活力，取得了良好的實驗效果。

一、建設(shè)富有戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組

落實主體參與式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)小組的作用至關(guān)重要。小組劃分、組長培訓(xùn)、活動指導(dǎo)及其作用發(fā)揮都是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.優(yōu)化機制：層級搭配，逐級負(fù)責(zé)

要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配成4人學(xué)習(xí)小組，并且考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語成績好、能力強的同學(xué)任組長，按照這個原則把其他同學(xué)劃分為二組長、三組長、組員。在小組學(xué)習(xí)活動中，小組成員要相互支持、配合，組長負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，并按上下位梯級順序順向推延，逐級負(fù)責(zé)幫促提高。在學(xué)習(xí)成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長做出補充或幫助解答。這樣，整個學(xué)習(xí)小組成為一個團結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學(xué)生的合作互助意識和主體探索精神得到了有效激發(fā)。

2.培訓(xùn)組長：提高認(rèn)識，提升能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長的作用非常關(guān)鍵。因此，必須重視和加強組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)。筆者主要從以下三方面落實這項工作：一是通過教育與引導(dǎo)，提高組長的思想認(rèn)識水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹立服務(wù)意識，積極主動地承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。二是給組長樹立威信，為了表達教師對組長的重視，增強組長的責(zé)任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語寫出組號，還有的用英語寫一些激勵性話語，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強對組長的學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和活動組織技能的指導(dǎo)，促進其學(xué)科指導(dǎo)水平和活動組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

二、讓教育管理促進小組主動、和諧的發(fā)展

為了使合作學(xué)習(xí)得以順利實施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對自己進行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的進步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進取。

為了更好地激勵小組成員之間的合作，組與組之間的競爭，筆者采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學(xué)期評價。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學(xué)的價值感、榮譽感，促進了學(xué)生的主動發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體的生態(tài)課堂

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)激勵中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動學(xué)習(xí)、相互促進、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力，是課堂教學(xué)改革的著眼點和落腳點。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)，是保證合作學(xué)習(xí)有效展開的前提和基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，最主要的任務(wù)是在學(xué)生主體性得到有效開發(fā)和調(diào)動的基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)下，通過師生共同分析和研討，確立既符合教學(xué)要求又切合每個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，由學(xué)生主體認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生站在已有的學(xué)習(xí)起點上跳起來可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵功能，激發(fā)學(xué)生的進取精神和成功欲望。

此外，預(yù)習(xí)階段還要做好必要的知識準(zhǔn)備，主要解決一些概念型知識問題，掃除一般性的學(xué)習(xí)困難，以免影響學(xué)生的信息傳輸和思維推進。同時還要進行必要的方法指導(dǎo)，為后面的合作探究和信息交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預(yù)習(xí)，以Goforit七年級下冊為例，如果明天要學(xué)習(xí)Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學(xué)生利用今天的課余和明天晨讀的時間通過小組討論合作，分別完成三項預(yù)習(xí)任務(wù)：①單詞的預(yù)習(xí)，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會讀，明確其詞性及漢語意思，然后利用晨讀時間背誦單詞，以突破單詞難關(guān)。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時查閱課后注釋，并翻閱一些相關(guān)資料，將一些重要的短語在課本上標(biāo)出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。

2.交流展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

無論哪種課型，筆者都極力倡導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身滲透著集體意識和競爭機制。因此，學(xué)生的積極性、主動性便于得到激發(fā)。

新授課的操作策略是：①檢查單詞的預(yù)習(xí)情況，由各組學(xué)讓本組成員進行自讀、糾音，然后進行聽寫并交換批改。②將預(yù)習(xí)中各小組找出的功能句及短語首先進行展示，然后進行討論交流，最后由學(xué)習(xí)委員總結(jié)，遺漏之處則由教師補充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過相互討論、相互展示，不但為下一步“語言知識的應(yīng)用”打好了基礎(chǔ)，而且也拓寬了視野，擴大了知識面。③小組合作，對課本知識進行內(nèi)化，然后“學(xué)以致用”。讓各個小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實踐中形成能力，提高自信心，體驗成功的喜悅，以達成情感目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課的操作策略是：由學(xué)習(xí)委員根據(jù)所掌握的各小組預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個小組。各小組在限時時間內(nèi)，先準(zhǔn)備好兩項任務(wù)：第一，討論并解決預(yù)習(xí)中的問題，由組長組織組員一起討論預(yù)習(xí)的情況，通過合作、討論，解答他們預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，明確一些單詞、短語的用法，鞏固重要的知識點和語言點，同時注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點做好記錄。第二，組長將學(xué)習(xí)委員所分配的任務(wù)進行進一步分解，每個組員承擔(dān)其中一

項，先自己進行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結(jié)果在小組內(nèi)部進行描述或講解，大家再分別針對這些結(jié)果展開討論，加以補充、修改和完善，以備在全班進行交流和展示。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)委員的主持下，各學(xué)習(xí)小組輪流到前臺展示學(xué)習(xí)成果，解答同學(xué)們提出的問題。圍繞一個問題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺上臺下相互質(zhì)疑、相互論辯，學(xué)生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個課堂煥發(fā)出應(yīng)有的激情與活力，使學(xué)生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。

在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和表情，及時啟發(fā)學(xué)生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽同學(xué)們的提問和發(fā)言，以有效調(diào)控

學(xué)生的思維方向和整個課堂教學(xué)的目標(biāo)走向。

3.檢測反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識建構(gòu)

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流碰撞，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識不斷明朗、認(rèn)識不斷深化、視野進一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎(chǔ)上，通過針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)檢測和及時、有效的反饋，實現(xiàn)知識、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進學(xué)生個性化的知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，使學(xué)生看到自己的收獲、感受到自己的進步與提高，從而更加堅定學(xué)習(xí)的信心，不斷向著更高層次的目標(biāo)邁進。

四、合作學(xué)習(xí)策略促進了學(xué)生個性化的成長

以主體參與為基本特征的課堂教學(xué)策略為學(xué)生參與整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺——從目標(biāo)的制定、知識的獲取到能力的訓(xùn)練和形成，沒有強加的“外力作用”，全都是在學(xué)生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中始終伴隨著個體的情感體驗，因而，其知識和能力的構(gòu)建也就具有了各自的個性特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的競爭意識、合作精神、上進心、自信心也都進一步得到了強化和激勵?？傊?，激揚主體與個性的課堂，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時也發(fā)展和豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

篇2

在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。

二、選題要有針對性

在英語教材中，單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性，學(xué)生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學(xué)習(xí)上的差異。比如說，當(dāng)今的中學(xué)英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學(xué)的實際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動目標(biāo)，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導(dǎo)向就是針對學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學(xué)實際中的學(xué)生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feellike與wouldlike的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。

三、選題要有靈活性

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓(xùn)練了學(xué)生運用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、選題要有科學(xué)性

篇3

自1978年改革開放以來，中國的經(jīng)濟發(fā)展開始走上了發(fā)展的道路上，一部分人過上了好的生活。2001年加入世貿(mào)以來，中國與全球經(jīng)濟的開始交往，由普通到緊密的關(guān)系，深熟商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能，并且要有較強的多邊文化交際能力的全面型人才，是當(dāng)今21世紀(jì)企業(yè)急需大量這樣的人才。大量的需求給我國商務(wù)英語培訓(xùn)行業(yè)帶來了空前的機遇與挑戰(zhàn)。幾年前，商務(wù)英語是培訓(xùn)市場上的“新寵”，憑著BEC、TOEIC、LCCI等洋培訓(xùn)項目及華爾街、戴爾、英孚等品牌機構(gòu)，紅極一時。可最近一兩年，商務(wù)英語風(fēng)頭開始漸弱，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的人沒有以前那么多，學(xué)習(xí)熱情不如以前，其市場還有待于進一步開發(fā)。

1我國商務(wù)英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀與存在問題

目前，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式采用了如下幾種形式:(1)教育機構(gòu)組織的商務(wù)英語人才的培養(yǎng);(2)政府職能部門組織的培訓(xùn);(3)企業(yè)組織的短期培訓(xùn)。該行業(yè)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)辦學(xué)主體的多元化;(2)辦學(xué)形式的多元化;(3)企業(yè)化的運作模式。當(dāng)前值得關(guān)注商務(wù)英語培訓(xùn)項目有:劍橋商務(wù)英語(BEC)培訓(xùn)、托業(yè)、環(huán)雅商務(wù)英語培訓(xùn)、韋博國際商務(wù)英語培訓(xùn)、環(huán)球友好商務(wù)英語培訓(xùn)。然而，曾經(jīng)非常熱衷的商務(wù)英語，現(xiàn)如今卻大大降溫。是什么造成這一現(xiàn)象呢?商務(wù)英語培訓(xùn)市場低迷的原因具體如下:第一，出國留學(xué)的英語。隨著雅思、托福、托業(yè)等英語培訓(xùn)的興起，在職人員參加英語培訓(xùn)的選擇的培訓(xùn)機構(gòu)多，通過比較各家的培訓(xùn)機構(gòu)，選擇適合自己的培訓(xùn)機構(gòu)。而且，與商務(wù)英語培訓(xùn)相比，英語培訓(xùn)不僅僅針對語言能力，而且與求學(xué)者的職業(yè)、職業(yè)技巧、工作內(nèi)容緊密相連，使其學(xué)習(xí)英語不與職業(yè)現(xiàn)狀相脫離，培訓(xùn)針對性更強，在企業(yè)中的有效性、針對性更大。據(jù)了解，松下、花旗銀行、三星等跨國企業(yè)都普遍認(rèn)可托業(yè)測試成績;而博思成績則在比利時、法國、德國、日本、韓國等全球100多個非英語國家和地區(qū)的企業(yè)和政府機構(gòu)中廣泛使用。職業(yè)英語培訓(xùn)的這一特點分流了部分在職人員，使商務(wù)英語培訓(xùn)受歡迎的程度降低。第二，市場營銷做的不充分。商務(wù)英語培訓(xùn)市場低迷，市場營銷做的不夠詳實，開發(fā)力度不到位是主要因素。此外，市場定位不準(zhǔn)確，這些都是造成培訓(xùn)不景氣的原因之一。第三，全球經(jīng)濟不景氣，國際貿(mào)易受到影響，外需需求較少，這使得我國出口下降，部分企業(yè)對商務(wù)英語需求減弱，一些小企業(yè)因不懂外貿(mào)流程，不做出口業(yè)務(wù)，這使得企業(yè)對商務(wù)英語的人才不是特別需求，從而導(dǎo)致了對英語培訓(xùn)需求的降低。第四，在教學(xué)方面上，也存在諸多問題?，F(xiàn)階段我國商務(wù)英語教學(xué)存在很多問題，如教學(xué)方法的落后、缺乏實踐能力的教師隊伍、教材質(zhì)量不高等。這些問題都嚴(yán)重制約了商務(wù)英語培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展，從而耽誤了企業(yè)的發(fā)展，限制了經(jīng)濟的增長。

2我國商務(wù)英語培訓(xùn)市場營銷的環(huán)境分析

2．1我國商務(wù)英語培訓(xùn)市場營銷的宏觀環(huán)境分析

商務(wù)英語培訓(xùn)的出現(xiàn)既是社會發(fā)展的必然結(jié)果，又是英語語言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢。隨著外資企業(yè)和國際業(yè)務(wù)的不斷增多，越來越多的中國人開始在外企里工作，外資企業(yè)對商務(wù)英語人才需求極大。與此同時，國內(nèi)民營企業(yè)開始需求新的增長點，把目光轉(zhuǎn)向到國際上，借著阿里巴巴國際平臺以及政府的幫助，嘗試著做出口貿(mào)易。因此，企業(yè)對有商務(wù)英語能力的人才求賢若渴。從整體上來說，商務(wù)英語培訓(xùn)的前途是光明的，道路是曲折的。

2．2我國商務(wù)英語培訓(xùn)市場營銷的微觀環(huán)境分析

商務(wù)英語培訓(xùn)的營銷微觀環(huán)境主要是包括求職者、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境和經(jīng)濟方面。(1)求職者，主要是大學(xué)畢業(yè)生以及在職人員為主。商務(wù)英語在培訓(xùn)上要有針對性，對大學(xué)生而言，他們有著比較好的英語基礎(chǔ)，但是缺乏商務(wù)等方面的知識，因此，在商務(wù)方面上，一靠學(xué)校，二靠社會的商務(wù)輔導(dǎo);針對在職人員，培訓(xùn)機構(gòu)要理論與實際相結(jié)合，走出去與引進來，豐富教學(xué)內(nèi)容，實事求是，具體問題具體分析，才能有針對性地采取有效的策略，迎合消費者的口味，滿足消費者的需求。(2)企業(yè)自身環(huán)境。企業(yè)要根據(jù)自身條件，謀創(chuàng)新，謀未來，抓住機遇，尤其是一帶一路的開放戰(zhàn)略的提出及實施對于企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義促進企業(yè)自身發(fā)展，(3)經(jīng)濟方面。中國提出建設(shè)一帶一路的開放戰(zhàn)略及亞投行的建設(shè)，是擴大和深化對外開放的重大舉措，旨在促進經(jīng)濟要素有序自由流動、資源配置和市場深度融合，推動沿線各國實現(xiàn)經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)，開展更大范圍、更高水平，更深層次的區(qū)域合作，促進出口這輛馬車的前進，出口會越來越多。

3我國商務(wù)英語培訓(xùn)市場的營銷策略

3．1產(chǎn)品策略

在我國當(dāng)前商務(wù)英語培訓(xùn)的發(fā)展過程中，盲目的更瘋現(xiàn)象很嚴(yán)重，在培訓(xùn)產(chǎn)品的運用和開發(fā)中同質(zhì)性特別顯著。一個成熟的英語培訓(xùn)市場，應(yīng)該擁有滿足不同階層的高、中、低端產(chǎn)品，滿足不同層次的需求。［4］我們一直都是跟隨著國際上商務(wù)英語培訓(xùn)產(chǎn)品的發(fā)展，大多數(shù)都是從國外引進，進行自主開發(fā)的項目很少。我們應(yīng)該在這方面進行不斷的創(chuàng)新和改造，走出一條符合中國文化特點的道路，從而定位產(chǎn)品類型實現(xiàn)市場占有額。

3．2價格策略

通過降價來吸引客戶，給老客戶一些優(yōu)惠，老客戶呆了的新的學(xué)員也給予價格優(yōu)惠，我們的商務(wù)英語培訓(xùn)公司運用價格戰(zhàn)進行營銷活動是最活躍的，而且進行的很激烈，出現(xiàn)了價格的惡性競爭。價格是營銷組合中一個最難確定、最活躍和唯一不增加成本的因素。運用價格策略要正確分析不同狀態(tài)下采取不同的價格策略方法，不能被動地跟隨競爭者的價格走，要主動出擊才能掌握全局。商務(wù)英語培訓(xùn)是在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了商務(wù)部分。鑒于特殊的教育模式，如全外教的小班授課、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)時間等，注定了培訓(xùn)成本比傳統(tǒng)教學(xué)要高許多，并且效果也不理想。雖然不少培訓(xùn)機構(gòu)通過優(yōu)惠活動來推廣課程，但高端課程的費用仍較高。許多求學(xué)者出于對投資收益的疑慮，往往望而卻步。因此，要通過降價，并且還要保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計上要培養(yǎng)四項核心商務(wù)實踐能力———國際商務(wù)談判的能力、國際貿(mào)易實務(wù)的能力、跨境電子商務(wù)的能力以及財務(wù)會計管理的能力。

3．3教學(xué)上策略

推行“產(chǎn)學(xué)合作”，加大企業(yè)參與教學(xué)的深度和廣度，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、方向性和針對性，在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)基地的設(shè)置，最好安排在具有進出口權(quán)的企業(yè)或公司，這樣，學(xué)生有了親臨實踐第一線的機會，就能鞏固所學(xué)。另外，高校還可與一些外資企業(yè)或公司聯(lián)系，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生采取“工學(xué)交替、半工半讀”的組織管理與教學(xué)形式。這不僅為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)走出一條與企業(yè)合作辦學(xué)的創(chuàng)新之路，不但能加強對學(xué)生商務(wù)技能的培訓(xùn)，而且為“一帶一路”人才培養(yǎng)提供必要的環(huán)境與土壤。各個商務(wù)英語培訓(xùn)公司在運用促銷策略上，都應(yīng)拿出各自的特色，采用各種方式來宣傳和推銷自己。很多商務(wù)英語培訓(xùn)機構(gòu)在廣告上每年投入巨大的費用，鼓吹他們的培訓(xùn)方法可使消費者的商務(wù)英語水平在短期內(nèi)得以大幅度提高。然而，學(xué)員的效果卻適得其反。消費者對于教育產(chǎn)品的消費步入理性階段，這種做法不僅不能吸引大多數(shù)消費者，反而使他們對于這樣的培訓(xùn)機構(gòu)更加懷疑排斥。另外，教育產(chǎn)品本質(zhì)屬于服務(wù)產(chǎn)品，消費者看不到，摸不著，報紙、發(fā)放傳單等廣告形式遠(yuǎn)不如口頭相傳更能提升培訓(xùn)機構(gòu)的市場地位。因此，商務(wù)英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)重視提高產(chǎn)品質(zhì)量，加強顧客服務(wù)，要有良好的口碑，口碑相傳，學(xué)習(xí)的人就會不請自來，而不應(yīng)該在電視、報紙、傳單上投入巨額資金。

4現(xiàn)代營銷理念在商務(wù)英語培訓(xùn)市場營銷中的運用

服務(wù)是具有無形特征卻可給人帶來某種利益或滿足感的可供有償轉(zhuǎn)讓的一種或一系列活動。全球知名電商－阿里巴巴，除了低價，最引人注目的就是世界一流的服務(wù)。它的目標(biāo)是幫助全球中小企業(yè)做生意。商務(wù)英語培訓(xùn)業(yè)是典型的服務(wù)業(yè)。大部分的產(chǎn)品都是讓學(xué)員親身去體驗，教師的服務(wù)是對產(chǎn)品的最好演繹。學(xué)員的實踐是檢驗課程的最好的方式。同時，學(xué)員要努力學(xué)習(xí)，多讀，多背，多模仿，貴在堅持。公司應(yīng)該在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)上很下功夫，使學(xué)員感覺到非常的舒心和愉快，能夠?qū)W到真實有用的商務(wù)英語技能，才能讓他們成為忠實的培訓(xùn)者，并繼續(xù)在公司培訓(xùn)或進行口碑的宣傳。商務(wù)英語培訓(xùn)涉及許多商務(wù)，如商務(wù)禮儀、商務(wù)談判技巧等，需要教師熟悉商業(yè)運作過程和環(huán)境。但從目前的情況看，商務(wù)培訓(xùn)聘請的教師以外教為主，他們的外語授課能力沒有問題，但“正宗”商務(wù)出身的很少，普遍缺乏商業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，講課時只能照本宣科，缺少專業(yè)性和針對性，未能提供真正的商務(wù)英語培訓(xùn)服務(wù)。因此，要走出去，去一些成熟的企業(yè)，引進來，找這方面的做的有成就的人請來親自授課，理論與實際相結(jié)合，把企業(yè)的案例拿到課程來，讓學(xué)生不斷地演練，這樣會使得學(xué)員收獲更多。同時，商務(wù)英語培訓(xùn)機構(gòu)要敢于創(chuàng)新，迎合當(dāng)下的就業(yè)背景，要提供學(xué)員就業(yè)機會，打出幫助就業(yè)的口號，這會幫助學(xué)員就業(yè)，當(dāng)有想學(xué)習(xí)商務(wù)英語的人聽到有這么一個學(xué)校，他們就會不請自來。

4．1關(guān)系營銷

關(guān)系營銷是為了滿足企業(yè)和相關(guān)利益者的目標(biāo)而進行的識別、建立、維持、促進同消費者的關(guān)系，并在必要時終止關(guān)系的過程，這只有通過交換和承諾才能實現(xiàn)。簡單地說商務(wù)英語培訓(xùn)公司與客戶建立起“一對一”關(guān)系或?qū)υ挼娜魏螤I銷戰(zhàn)略，都可以稱為關(guān)系營銷或忠誠度營銷。商務(wù)英語培訓(xùn)公司在和顧客進行介紹、宣傳，積極學(xué)員的時候表現(xiàn)得關(guān)系很緊密，但在以后聯(lián)系就很少了，不注意培養(yǎng)和加固親密的聯(lián)系，使學(xué)員流失率很嚴(yán)重。關(guān)系營銷在商務(wù)英語培訓(xùn)的市場營銷中具有很重要的地位，應(yīng)該很好地運用。

4．2網(wǎng)絡(luò)營銷

網(wǎng)絡(luò)營銷是當(dāng)今銷售的一種方式，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)+020，它與傳統(tǒng)營銷相比，能夠超越時間約束和空間限制，為學(xué)員節(jié)省時間，學(xué)員可以在線下試聽，選擇老師，網(wǎng)上交錢，給學(xué)員提供了便捷的支付手段和學(xué)習(xí)方式。更直接地滿足消費者的需要，從而具有更大的優(yōu)勢。當(dāng)前，我國商務(wù)英語培訓(xùn)公司網(wǎng)絡(luò)營銷運用的不是很充分，有的公司沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)+的作用，而且大部分都處在滯后狀態(tài)，不能及時和傳播各種信息，更談不上運用網(wǎng)絡(luò)營銷了。所有我國的商業(yè)英語培訓(xùn)公司應(yīng)該在這方面補足短板。5結(jié)束語十三五期間，我國的商務(wù)英語培訓(xùn)在市場管理和營銷方面存在著很多的問題，特別是營銷理念和方法的運用還亟待解決。隨著一帶一路的建設(shè)以及亞投行和SDR的加入，中國對外貿(mào)易需求越來越多，出國旅行的人們也越來越多，我們相信國際間的商務(wù)來往會更加密切頻繁，我中有你，互聯(lián)互惠，對商務(wù)英語的應(yīng)用會有極大的需求，培訓(xùn)也會有很大的市場需求，全文對現(xiàn)存的營銷環(huán)境和營銷希望能夠給商務(wù)英語培訓(xùn)的市場營銷提供一些幫助。

作者:解楊 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻:

［1］熊偉余志祥蔣永紅:商務(wù)英語培訓(xùn)的前景初探［J］．商場現(xiàn)代化，2006

［2］袁在成;汪國軍;國內(nèi)英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀探析及其解決對策［J］;科教文匯(下旬刊);2007

篇4

目前許多學(xué)生受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時間進行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進行教學(xué)。這種教學(xué)方式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動的知識接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認(rèn)為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動性沒有得到任何體現(xiàn)。

對策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。這種“自上而下”（Top-down）的過程強調(diào)構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。

二、閱讀時間的保證

目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時間花在書本知識的重復(fù)、枯燥操練之上，使學(xué)生無暇顧及閱讀，從而忽視了英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會很機械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

對策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向?qū)W生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語輔導(dǎo)報》、《21世紀(jì)英語報》等報紙上的閱讀材料。課外閱讀時間可靈活安排，閱讀的材料難度、長度適當(dāng)，所帶的問題主、客觀方面都有。

三、閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。但在目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學(xué)習(xí)，以求得短期效果。而閱讀則是一個長期的、漸進的過程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后的越來越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。

對策：一是針對學(xué)生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有針對性的閱讀教學(xué)。二是靈活地運用多種閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時與不限時相結(jié)合，客觀問題與主觀問題相結(jié)合，等等。三是對學(xué)生的閱讀狀況及時地進行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚；對其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵、幫助為主。對學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語言。

四、閱讀方法的傳授

教師要授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會敬畏閱讀。

對策：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習(xí)慣，閱讀時出聲或?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細(xì)節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測詞義。（4）在平時做題的時候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會有相應(yīng)的解題方法和技巧，達到最終突破閱讀瓶頸的問題。

除此之外，正確運用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

五、閱讀角色的定位

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到關(guān)注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，師生在教學(xué)活動中仍限定于“傳授―接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過分注重教師讓學(xué)生被動接受知識的過程，而輕視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟活動。

對策：閱讀活動的核心是自主性，要讓學(xué)生由被動的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把求知、閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們不斷增進閱讀興趣，積極主動地投入閱讀活動之中。教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

六、閱讀能力的評估

教師對學(xué)生閱讀能力的評估結(jié)果，也會深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u估結(jié)果會使學(xué)生錯誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長期如此，往往會使學(xué)生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語的自信心。

對策：教師在對學(xué)生的閱讀能力進行評估時，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與合情合理、激勵性的評述，會讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學(xué)生進行大量的、長期的、有效的練習(xí)并及時進行總結(jié)和鞏固，更需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點及興趣愛好等，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識，獲得快樂并最終養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。閱讀是一個漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻：

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［2］魏洲平.心理語言學(xué)背景知識框架理論對英語閱讀教學(xué)的影響.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，VOL3，（3）：239.

篇5

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！雹倏梢钥闯?，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視英語語言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學(xué)英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點?？偟膩碚f，口試推動了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學(xué)目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎(chǔ)③。

3.改革大學(xué)英語教學(xué)，全面提高學(xué)生英語語言能力

概括的說，大學(xué)公共英語教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。

隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學(xué)英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學(xué)生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學(xué)英語教學(xué)展開反思，以便充分認(rèn)識其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向?！罢毡拘啤?、以測試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學(xué)時，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式

應(yīng)惠蘭教授指出:“實際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’?！薄敖虒W(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個組成部分”。過去當(dāng)我們談到外語教學(xué)或教學(xué)方法時，過分強調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語言點的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語言點的用法，而且還學(xué)會了，并能夠很好地運用所學(xué)的知識。這樣就能主動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當(dāng)今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學(xué)生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運用交際法進行教學(xué)

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學(xué)過程交際化，排斥機械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學(xué)活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。

一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對話表演，讓學(xué)生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺表演?；蛘哌M行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺生動、易學(xué)。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學(xué)生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點。

3.3運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境

篇6

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達思想的方式。英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進行交際的能力?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)實路徑。

一、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會使用高中或初中學(xué)過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點和學(xué)生的實際寫作能力進行評估，從而設(shè)計出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓(xùn)練的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

二、學(xué)生寫作障礙調(diào)查及結(jié)果分析

為了幫助學(xué)生解決以上問題，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對作文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。談到英語寫作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學(xué)生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對寫作沒有信心，認(rèn)為寫作“太難”。

調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學(xué)生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號，然后教師就全文大概內(nèi)容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調(diào)查中，約過半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。

三、提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)對策略

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作教學(xué)模式

寫作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學(xué)習(xí)者。由于寫作本身的過程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因為過程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認(rèn)識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學(xué)合作評估，學(xué)生能夠切實看到自己的努力和進步。

2.提高學(xué)生英語寫作的趣味性與針對性

在以往寫作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現(xiàn)實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實際需求布置學(xué)生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會角色需要的寫作能力。在具體的教學(xué)實踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊，在每個環(huán)節(jié)都強調(diào)學(xué)生自評、互評，教師學(xué)生雙向互動，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到其在一學(xué)期的寫作教學(xué)中所取得的進步，增強其成就感。同時它也提供了一種學(xué)生評價自身優(yōu)缺點的機制，學(xué)生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。

3.注重結(jié)果評估與過程評估的有效結(jié)合

對寫作結(jié)果的評估也就是學(xué)習(xí)成績的評價，結(jié)果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學(xué)生以討論的方式進行，也可由學(xué)生自評。在互評的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關(guān)鍵性的作用。

通過本學(xué)期過程教學(xué)法的實施運用，寫作活動滿足了學(xué)生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學(xué)生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調(diào)動，通過寫作中的自評、互評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

寫作是一個動態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運用語言的實際水準(zhǔn)。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，探索適合中國國情的教學(xué)方法，從而增強學(xué)生寫作的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]劉軍懷,司保紅.學(xué)生會寫、愛寫和能寫好的作文題——談英語寫作任務(wù)的設(shè)計[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005,(02).

[3]劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對大學(xué)英語寫作的影響[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005,(01).

篇7

 

高職學(xué)校的英語教學(xué)，是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實踐性很強。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)前的高職英語教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語教學(xué)的問題及對策。 

一、高職英語教學(xué)中存在的問題 

1.生源質(zhì)量差 

隨著大學(xué)擴招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實施，教學(xué)效果不盡如人意。 

2.教學(xué)方法和觀念落后 

很長時間以來，高職英語教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個性，也缺乏實踐體驗和運用鞏固，缺乏師生互動，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。 

3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用 

長期以來，高職英語教學(xué)基本是以應(yīng)付等級考試為核心，等級考試過級率也一直是衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級考試會讓學(xué)生的英語能力有所提高，也受到社會的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實際水平，這種“證書”教育下出來的學(xué)生，即使通過了三、四級考試，步入社會后在英語應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力的需求。 

4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感” 

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強的。就是應(yīng)付考級，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會很注重教師教授與學(xué)生的自主實踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識到這樣一個無奈的現(xiàn)實：現(xiàn)在大學(xué)英語課程，非英語專業(yè)的個別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時間，從而給教學(xué)帶來了壓力，英語教學(xué)基本就是在趕課時，學(xué)生沒有充足的時間來進行口語訓(xùn)練，也很難在課堂上進行語言實踐。 

二、高校英語教學(xué)的改革策略 

1.改革課堂教學(xué)模式 

課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。 

2.改進教學(xué)策略，堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變 

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語言知識是運用語言的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，掌握也并不意味著會用。在高職英語教學(xué)的過程中強調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過訓(xùn)練語言知識的實際運用，培養(yǎng)和提高語言交際的能力。 

3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學(xué)中師生的幸福感 

幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達到教學(xué)目標(biāo)，而非運用機械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。 

在高職英語教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。 

“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點撥和糾錯評價、適時反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運用于高職英語課堂的教學(xué)過程中，才能取得好成績。 

總而言之，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 

篇8

當(dāng)今社會，世界經(jīng)濟一體化進程不斷推進，無論在什么領(lǐng)域的人際交往過程中，英語都發(fā)揮著愈來愈重要的作用。因此，英語教學(xué)成為高職高專院校教學(xué)中不可忽視的一個重要部分。對高職高專學(xué)生而言，英語水平通常會影響他們的就業(yè)質(zhì)量，換句話說，高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)水平在評判教育是否成功中起著關(guān)鍵作用。就此，筆者結(jié)合自身多年在高職高專院校大學(xué)英語中的教學(xué)經(jīng)驗，對目前高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作簡要分析，并針對這些問題提出相關(guān)策略。

1.高職高專院校大學(xué)英語教育中存在的問題

1.1課堂教學(xué)方式單一。

在大部分高職高專院校中，大學(xué)英語都是以“大課”的形式開展的。這種上課方式的特點是：班級多、學(xué)生多，教師通常是課堂的中心。在這樣形式的教學(xué)課堂上，教師一般是不可能兼顧所有班級學(xué)生的，要做到和學(xué)生互動是很困難的，于是產(chǎn)生“老師講自己的，學(xué)生記自己的或愛聽不聽”的現(xiàn)象。學(xué)生只能被動接受教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語的激情不斷下降，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。據(jù)了解，很多高職高專院校對大學(xué)英語的考試標(biāo)準(zhǔn)是比較低的，甚至對大學(xué)英語能力考級不做要求，這就導(dǎo)致學(xué)生放棄對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求，教師也降低給學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)注入活力的動力，久而久之，培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的積極性降低。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)理念存在問題。

從高職高專的學(xué)生生源看，他們大多來自普通高中，普遍來講，這些學(xué)生的高考成績及平日里的表現(xiàn)都不及本科院校大學(xué)生。高職高專院校的學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在各種各樣的問題，等等，類似的眾多因素在一定程度上影響到高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動力，因而影響大學(xué)英語教學(xué)。這種情況下，英語教師通常比較“尷尬”，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)起來毫無自主性。再加上課堂時間有限，教師很難顧及所有學(xué)生，他們的英語水平又存在參差不齊的現(xiàn)象。久而久之，那些英語本來就不好的學(xué)生就更沒有學(xué)習(xí)的積極性，甚至不愛上英語課，從而形成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

另外，高職高專院校的部分學(xué)生在樹立正確學(xué)習(xí)觀方面存在問題，他們中的對學(xué)習(xí)存在抵觸心理，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的必要性，特別是學(xué)習(xí)英語的重要性，從而在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)懶惰，影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

1.3高職高專教學(xué)設(shè)備匱乏。

和本科院校相比，部分高職高專院校的大學(xué)英語課堂是“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式。面對這樣枯燥的教學(xué)模式，一些學(xué)生無法長期集中學(xué)習(xí)注意力，對這樣的課程沒有期待感，任課教師也不可避免失去教學(xué)激情，從而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。當(dāng)然，隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷改進，大多數(shù)高職高專院校大學(xué)英語課教學(xué)都可以在多媒體教室和語音室中完成，高職高專院校教學(xué)硬件的大量投入也在很大程度上充實了英語教師的課堂教學(xué)，使得他們的教學(xué)形式變得豐富多彩，也使得高職高專院校學(xué)生在學(xué)學(xué)英語時有了積極性和主動性?？偠灾?，在高職高專院校使用先進多媒體教學(xué)設(shè)備，可使大學(xué)英語教學(xué)課堂的實效性大大提高。

2.解決高職高專院校大學(xué)英語教育中存在問題的相關(guān)策略

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

高職高專院校大學(xué)英語課堂應(yīng)試著從大班授課和以教師授課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向小班授課和以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。英語是一門工具性的語言，在實踐中鍛煉英語能力是整個英語學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生人數(shù)合適的班級中，更方便教師駕馭整個課堂，照顧大部分學(xué)生，教師也可以經(jīng)常開展口語交流的互動模式，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的主動性，更容易發(fā)揮他們的個性、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，久而久之，他們的英語能力就會得到提高。

2.2重視學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)。

在多年的高職高專教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不理想，并不是完全因為他們在學(xué)習(xí)能力上存在欠缺，而是在對待學(xué)習(xí)的思想上存在誤區(qū)，所以重視調(diào)整高職高專院校學(xué)生的思想教育工作是不容忽視的。高職高專院校的一些學(xué)生對課上時間運用不充足，下課后更是不肯多花時間學(xué)習(xí)，針對這些問題，應(yīng)該從以下兩方面著手解決：教師通過在課堂上加強對學(xué)生的正確思想教育，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀；高職高專院校的輔導(dǎo)員平時應(yīng)多深入學(xué)生內(nèi)部，及時掌握他們的思想動態(tài)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在和學(xué)生溝通交流中多引導(dǎo)學(xué)生。

2.3重視對高職高專院校硬件和軟件設(shè)備的投入。

隨著科技的不斷發(fā)展，作為高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，其應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理變化、社會就業(yè)動態(tài)及新教學(xué)理念要求，不斷地對教育觀念和教育形式進行更新，只有這樣，高職高專院校才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的人才。高職高專院校教師應(yīng)通過不斷加強自身業(yè)務(wù)能力，根據(jù)時代要求，對自身的綜合素質(zhì)進行提升，形成與時俱進的教學(xué)理念。高職高專院校應(yīng)加重視對多媒體技術(shù)及設(shè)備的引入和投入，教師通過課下多搜集豐富多彩的教學(xué)素材，在課堂上通過多媒體設(shè)備展示出來，從而使得原本枯燥無味的課程內(nèi)容，通過形象的有聲有色的圖片和聲音教授給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生沖擊及聽覺上產(chǎn)生享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

高等高專職業(yè)教育目前還存在很多不成熟的地方，我們應(yīng)在這條職業(yè)教育道路上不斷研究探索，重視高職高專院校學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語激情。優(yōu)化發(fā)展高職高專院校的職業(yè)教育，培養(yǎng)出真正適合時代需求的人才。

參考文獻：

篇9

一、學(xué)校輕視讓早讀課“面目全非”

學(xué)校輕視早讀課，表現(xiàn)在任意占用早讀課，或者直接取消早讀課。學(xué)生會、團委會經(jīng)常利用早讀課的時間向?qū)W生廣播通知及宣傳事務(wù)，一些學(xué)校甚至直接取消早讀課，把寶貴的早讀時間拿來上第一節(jié)課。學(xué)校這樣做讓語文早讀課面目全非，可有可無。殊不知學(xué)校在早讀課做這些事情的同時，也把早讀可有可無這種觀念潛移默化地傳遞給學(xué)生了。學(xué)校無視，學(xué)生無視，后果如何，不言而喻。

二、教師輕視導(dǎo)致早讀課低效、無效

在那些由班主任跟早讀課的學(xué)校中，不是語文教師的班主任，只能監(jiān)督學(xué)生一味的朗讀，無法對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致早讀課低效甚至無效。

也有很多學(xué)校早讀是由語文教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，但是由于語文教師對早讀課的重視只是停留在意識層面上，沒有把早讀課當(dāng)成正常的教學(xué)，所以只是跟班到崗，對學(xué)生的朗讀不管不問無作為，導(dǎo)致早讀課低效、無效。

三、學(xué)生輕視早讀課變自由課

學(xué)生不把早讀課當(dāng)回事，主要是受到學(xué)校和教師的影響，當(dāng)然和部分學(xué)生缺乏自覺意識不無關(guān)系。在早讀課堂上，會看到很多學(xué)生利用早讀課做其他科的作業(yè)或看其他科的書；吃早餐、說笑、上廁所等行為更是不一而足。總之，在早讀課上，學(xué)生認(rèn)為沒有教師教課就很隨意，所以行為非常自由，極個別學(xué)生甚至長期等到早讀下課才來學(xué)校。就算有教師的強制監(jiān)督，很多學(xué)生朗讀要么很快，有口無心像和尚在念經(jīng)；要么很慢，無精打采，昏昏欲睡。很多學(xué)生還片面地認(rèn)為，早讀朗讀僅限于高中課本，日日讀、月月讀實在沒必要，十遍、百遍是早已厭倦。

針對早讀課被占用、被異化、被厭倦的低效、無效現(xiàn)狀，必須要清醒，必須要反思，要正本清源，對癥下藥，來緩解這種危急局勢。很明顯，學(xué)校尤其是語文教師，在早讀課中扮演著重要的角色，早讀課高效低效取決于語文教師對早讀課是否用心，所以就從這兩類角色入手，思考應(yīng)對策略。

一、學(xué)校應(yīng)該充分重視早讀課

首先學(xué)校重視早讀課必須從學(xué)校各級各部門做起，杜絕一切與語文早讀無關(guān)的事情在早讀課中出現(xiàn)，還早讀課本來面目，為學(xué)生早讀提供一個單純、安靜、嚴(yán)肅的環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)組織教師向?qū)W生宣傳早讀課的重要性和嚴(yán)肅性，讓學(xué)生能夠意識到早讀課和平時上課一樣，同樣需要嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。

學(xué)校還可以嘗試開設(shè)語文早讀公開課，為全校語文教師學(xué)習(xí)和交流早讀課教學(xué)經(jīng)驗提供一個平臺。這樣也能促使語文教師對早讀課教學(xué)的研究和開發(fā)，提高教師對早讀課的重視程度。

當(dāng)然，學(xué)校不應(yīng)該局限于重視早讀課，要全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境，因為好學(xué)校的每一個角落都會洋溢著濃郁的文化氣息。

二、語文教師應(yīng)該充分利用早讀課

語文教師在早讀課中居于主導(dǎo)地位，決定著語文早讀課的效率高低。語文教師如能充分利用早讀課，在日常的語文教學(xué)中也會更加得心應(yīng)手，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也會不在話下。要充分利用早讀課，使早讀課的效率最大化，語文教師首先在思想上就要重視早讀課，充分認(rèn)識早讀之于語文學(xué)習(xí)的重要性。要長期向?qū)W生灌輸這種意識，然后制定出具有可操作性的方案，將之運用于早讀課堂中，并且持之以恒。方案具體如下：

1.制定明確的朗讀目標(biāo)。

要有長期、短期目標(biāo)，包括學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)月目標(biāo)，要具體到每一節(jié)早讀課。不僅語文教師自己目標(biāo)明確，還要讓學(xué)生明確。所以每一節(jié)語文早讀課上，教師都應(yīng)該把本次早讀的具體任務(wù)和目標(biāo)板書在黑板上。

2.合理安排朗讀內(nèi)容。

在早讀課中，不僅朗讀的目標(biāo)要明確，朗讀的內(nèi)容也要明確。課堂上學(xué)習(xí)了哪些文章，早讀課就可以把它作為朗讀內(nèi)容，但不能是唯一的內(nèi)容，因為不是每篇課文都適宜在早讀課上大聲朗讀，總是讀同樣的內(nèi)容也容易引起學(xué)生疲勞厭倦從而降低早讀課的效率。學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀自己作文的感覺和讀經(jīng)典美文的感覺不一樣，從而明白自己作文的不足之處，在寫作文的時候就會有所改進，時間長了作文水平就會逐步提高。

3.運用多種朗讀形式，注重朗讀技巧。

朗讀的形式多種多樣，早讀課最常見的是齊聲朗讀，齊讀有它的優(yōu)點，朗朗書聲促使學(xué)生專注于文章，齊讀時學(xué)生可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，學(xué)生的讀書激情容易釋放。適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。但是如果老是一種方式讀書學(xué)生會覺得乏味，教師還應(yīng)引入多種朗讀方式，如，自由朗讀、范讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，有時候還可以讓學(xué)生默讀。

教師應(yīng)多提倡自由朗讀，因為高中學(xué)生有自己獨立的認(rèn)識、思辨能力，自由朗讀可以讓學(xué)生自主探索作品，空間更廣闊，符合他們認(rèn)識新知、獨立感知的要求，給學(xué)生充分的自由朗讀時間，學(xué)生可以從朗讀中獲得更多獨特的體驗。

篇10

盈利預(yù)測是企業(yè)對未來會計期間的經(jīng)營成果所做的預(yù)計和測算。就我國上市公司而言,一般是指公司對上市后的一個會計年度內(nèi)的經(jīng)營成果的預(yù)計和測算,一般在公司上市前的《招股說明書》中進行披露。盈利預(yù)測是企業(yè)對外披露的重要信息,就上市公司而言,其盈利預(yù)測是廣大投資者據(jù)以作出投資決策的重要參考指標(biāo),是社會公眾評價公司的重要依據(jù)。其質(zhì)量如何,直接影響到廣大投資者的利益。因此,為了增強其可靠性,各國普遍存在盈利預(yù)測須經(jīng)注冊會計師審核的規(guī)定。我國的《股票發(fā)行與交易管理暫行條例》中也規(guī)定,申請公開發(fā)行股票的公司要上報經(jīng)注冊會計師審核并出具審核意見的公司下一年度盈利預(yù)測文件。可見,接受公司委托,對其所編制的盈利預(yù)測文件進行審核,對盈利預(yù)測的編制質(zhì)量發(fā)表審核意見,已是注冊會計師一項重要的法定業(yè)務(wù)。但是由于這一業(yè)務(wù)的審核對象—公司所編制的盈利預(yù)測具有本文前段所述的特殊性質(zhì),因此,盈利預(yù)測的審核目標(biāo)也與一般財務(wù)審計的審計目標(biāo)有著重大的區(qū)別,這主要體現(xiàn)在:一般財務(wù)審計的審計目標(biāo)主要是審計人員對被審計單位會計報表的合法性、公允性及會計處理的一貫性進行審計并發(fā)表審計意見,而盈利預(yù)測的審核目標(biāo)則主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

⒈判定被審核單位編制盈利預(yù)測所依據(jù)的基本假設(shè)是否合理。盈利預(yù)測的編制需要依靠許多假設(shè)。這些假設(shè)是指被審核單位在有關(guān)的經(jīng)濟、政治、市場、金融和其他條件下開展經(jīng)營活動、以及其它被審核單位的假定狀況,例如市場狀況良好、稅收政策不發(fā)生改變等。這些假設(shè)在未來能否成為現(xiàn)實,對企業(yè)盈利預(yù)測結(jié)果的實現(xiàn)具有根本的影響,因此,必須判明其合理性。

⒉判定編制盈利預(yù)測所選用的會計政策是否適當(dāng)。盈利預(yù)測須依據(jù)適當(dāng)?shù)恼呔幹?。注冊會計師?yīng)注意審查盈利中所選用的會計政策是否與被審核單位前一會計期間的實際采用的會計政策相一致。如果在某些方面不相一致,審計人員應(yīng)當(dāng)審查其變化理由以及這種變化對盈利預(yù)測的影響,判定其是否符合公認(rèn)會計準(zhǔn)則及國家其他相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求,并應(yīng)關(guān)注這種變化及其變化理由和影響是否已在被審核單位以外公布的盈利預(yù)測信息中做出的明確反映。

⒊判定盈利預(yù)測是否根據(jù)其基本假設(shè)等編制基礎(chǔ)適當(dāng)編制。所謂編制基礎(chǔ)是指被審核單位編制盈利預(yù)測時所建立的基本假設(shè)、被審核單位的歷史資料和下一年度的投資計劃、生產(chǎn)經(jīng)營計劃以及所選用的會計政策等。該項審核重點在于判定盈利預(yù)測是否依據(jù)這些基礎(chǔ)資料適當(dāng)?shù)鼐幹?判定盈預(yù)測編制程序中邏輯上的合理性和計算的正確性,即審核驗證盈利預(yù)測中最終測定的經(jīng)營成果等指標(biāo),是否是由被審核單位所做出的基本假設(shè)等編制基礎(chǔ)進行正確的邏輯推理和計算得出。

⒋判定盈利預(yù)測資料是否已恰當(dāng)表達和充分披露。被審核單位對外公布的盈利預(yù)測信息應(yīng)有利于信息使用者充分正確地認(rèn)識和理解,因此被審核單位對外公布的盈利預(yù)測資料不應(yīng)僅僅是預(yù)計的經(jīng)營成果,還應(yīng)包括盈利預(yù)測編制過程中所使用的基本假設(shè)、被審核單位的生產(chǎn)經(jīng)營計劃和投資計劃、影響預(yù)測結(jié)果的關(guān)鍵因素和重大不確定因素以及所選用的會計政策等。表達與披露是否恰當(dāng)和充分,對盈利預(yù)測的使用者是十分重要的。

二、注冊會計師在盈利預(yù)測審核中的責(zé)任

我國《獨立審計實務(wù)公告第4號—盈利預(yù)測審核》中規(guī)定,按照該公告的要求出具盈利預(yù)測審核報告并保證其合法性、合法性,是注冊會計師的審核責(zé)任;合并編制并充分披露盈利預(yù)測是被審核單位的責(zé)任。這一規(guī)定明確了注冊會計師必須對其所出具的盈利預(yù)測審核報告負(fù)責(zé),對其在審核報告中所發(fā)表的審核意見負(fù)責(zé)?？紤]盈利預(yù)測所具有的特殊性和注冊會計師在其中的工作目標(biāo),在對注冊會計師在盈利預(yù)測中審核責(zé)任的認(rèn)識上應(yīng)關(guān)注以下幾點:

⒈注冊會計師有責(zé)任完成必要的審核程序,以實現(xiàn)審核目標(biāo)。注冊會計師的審核責(zé)任與其審核目標(biāo)密切相關(guān),注冊會計師要正確地對企業(yè)所編制的盈利預(yù)測發(fā)表審核意見,必須完成其審核目標(biāo)。而要完成審核目標(biāo),注冊會計師必須履行適當(dāng)?shù)膶徍顺绦?獲取充分適當(dāng)?shù)淖C據(jù)。盈利預(yù)測的審核證據(jù)與一般審計證據(jù)相比有很大差別,如一般審計證據(jù)基本可以得到,而盈利預(yù)測中有些基本假設(shè)根本無法得到正面證據(jù)來證實。盡管如此,注冊會計師仍不應(yīng)放棄對審核證據(jù)的收集和分析。如應(yīng)關(guān)注被審核單位的經(jīng)營環(huán)境、行業(yè)特征、產(chǎn)品所處生命周期,關(guān)注當(dāng)時國家的金融政策、產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策的變化等。必要時應(yīng)聘請專家參與工作。對于確實無法從正面取得證據(jù)來證實其合理性的基本假設(shè),也應(yīng)考慮是否存在表明其不合理的反面證據(jù),如果不存在,方可認(rèn)為假設(shè)成立。注冊會計師應(yīng)在了解被審核單位的經(jīng)營情況及影響未來經(jīng)營成果的關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上,根據(jù)其審核目標(biāo),制定和實施必要的審核程序。

⒉注冊會計師應(yīng)對盈利預(yù)測審核報告的真實性、合法性負(fù)責(zé)。

注冊會計師在完成必要的審核程序后,應(yīng)對盈利預(yù)測的信息的使用者等有關(guān)方面負(fù)責(zé),發(fā)表公正客觀的審核意見。注冊會計師對在盈利預(yù)測審核中發(fā)現(xiàn)的問題,如編制盈利預(yù)測所依據(jù)的基本假設(shè)明顯不切實際,盈利預(yù)測信息披露不夠充分和恰當(dāng)?shù)?應(yīng)當(dāng)提請被審核單位進行調(diào)整;被審核單位如果拒絕進行調(diào)整,注冊會計師應(yīng)視其對預(yù)測結(jié)果的影響程度,分別發(fā)表保留意見或反對意見的審核報告。如果注冊會計師在審核工作中,其審核范圍或必要的審核程序受到了限制,注冊會計師應(yīng)當(dāng)發(fā)表拒絕表示意見的審核報告或撤消約定。此外,即使是注冊會計師認(rèn)為盈利預(yù)測中已不存在重大問題,但其仍有責(zé)任在審核報告中向報告的使用者強調(diào)盈利預(yù)測結(jié)果的不確定性以及某些有重大影響的敏感因素。

⒊注冊會計師應(yīng)對盈利預(yù)測的審核并非在于確定其預(yù)測結(jié)果未來可以實現(xiàn)。