導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理章節(jié)知識點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動性影響，阻礙整個課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個班級的學(xué)生進(jìn)行地理知識的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在我國的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個方面：

（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識引導(dǎo)

老師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點(diǎn)內(nèi)容。

（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述

初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個運(yùn)動情況。例如，我們在進(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運(yùn)動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習(xí)

微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個初中地理教學(xué)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

篇2

對于抽象思維還正處于形成時期的初中生來說，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)極為抽象且難懂，因此，教師要想讓學(xué)生們更容易接受與理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的話，首要任務(wù)就是將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)形象直觀化，所以，圖形在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用就顯得猶為重要。

相對文字而言，圖形更為直觀以及形象，符合人大腦的認(rèn)知記憶特點(diǎn)，從而便于學(xué)生們理解與記憶，此外，初中數(shù)學(xué)中很多知識點(diǎn)都是與圖形相關(guān)聯(lián)的，也就是說圖形與數(shù)學(xué)問題的解決密切相關(guān)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖形的話也有利于學(xué)生們解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么，教師如何最大限度地發(fā)揮圖形法的優(yōu)勢呢？在此，筆者結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剤D形在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用措施。

一、合理利用章頭圖

新課標(biāo)課程改革之后，初中數(shù)學(xué)教材中的每一個章節(jié)開頭都會附有一張圖片以及一段前言，以便于學(xué)生們了解整個章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，從而讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用這類圖片，引導(dǎo)學(xué)生們先融入到這一章節(jié)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、注重課頭圖的運(yùn)用

所謂課頭圖，就是指每一節(jié)內(nèi)容的開頭都會配有相關(guān)的圖片以及問題，其目的與章頭圖類似，就是讓學(xué)生們更快地融入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，此外，課頭圖也能有效地創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，從而激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的思考，并培養(yǎng)其思考分析能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中段不可忽視課頭圖的作用，只要合理利用它，便可在教學(xué)中收獲事半功倍的效果。

三、合理利用概念圖，為學(xué)生們理清知識脈絡(luò)

眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)龐雜且難易不一，雖然數(shù)學(xué)教材對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)劃分了章節(jié)，但是學(xué)生們?nèi)绻麤]有將知識點(diǎn)梳理清晰的話，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握與記憶自然也就不牢固，因此，教師在教學(xué)過程中要善于利用概念圖為學(xué)生們理清知識脈絡(luò)，找到知識點(diǎn)節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。此外，在為學(xué)生們梳理知識點(diǎn)的時候，學(xué)生們的邏輯思維能力也會得到一定程度的培養(yǎng)。

例如，在講解完“有理數(shù)”和“整式的加減法”這兩節(jié)內(nèi)容的時候，我則利用概念圖表示出這兩章的主要知識點(diǎn) ――有理數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算以及整式的認(rèn)識與運(yùn)算。同時，在每一個知識點(diǎn)之間標(biāo)識出相應(yīng)的聯(lián)系，比如有理數(shù)的運(yùn)算與整式的運(yùn)算之間的聯(lián)系：有理數(shù)的運(yùn)算是整式運(yùn)算的特殊情況，即整式取有理數(shù)時的運(yùn)算。

這樣一來，學(xué)生們便可由有理數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)推廣到整式的相關(guān)知識點(diǎn)，并將這兩節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來記憶，既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生們將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識鏈。

四、充分運(yùn)用函數(shù)圖，讓數(shù)學(xué)知識形象化

所謂函數(shù)圖，就是指運(yùn)用圖形將函數(shù)關(guān)系式表達(dá)出來，顯然，函數(shù)圖直觀形象的特點(diǎn)會讓函數(shù)的增減關(guān)系一目了然，以便于學(xué)生們做相關(guān)研究。

例如，在講解拋物線的相關(guān)知識點(diǎn)的時候，鑒于學(xué)生們難以想象出拋物線這個函數(shù)的形狀，筆者則借用多媒體將拋物線的函數(shù)圖展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生們一目了然，與此同時，我還改變了a、b、c的值，讓拋物線的函數(shù)圖在學(xué)生們眼前動態(tài)變化，從而讓學(xué)生們對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶更為深刻，此外，這也有利于學(xué)生們解決拋物線的相關(guān)數(shù)學(xué)題。

五、巧妙利用統(tǒng)計圖講解統(tǒng)計問題

在統(tǒng)計學(xué)中，統(tǒng)計圖是最為直觀的統(tǒng)計方法，其包括條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖等等，更有各的便利之處，例如條形統(tǒng)計圖便于數(shù)據(jù)的讀取，扇形統(tǒng)計圖便于比例的比較，而折線統(tǒng)計圖則便于趨勢的觀察。因此，在講解統(tǒng)計的相關(guān)習(xí)題時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們區(qū)分各種統(tǒng)計圖并合理將其利用在解題的過程中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

六、有效運(yùn)用樹狀圖，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維

樹狀圖的主要作用是列出事物之間的從屬關(guān)系，從而將事物之間的聯(lián)系一一展現(xiàn)出來。因此，教師除了在講解概率的求解中引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用樹狀圖，還可以利用樹狀圖為學(xué)生們梳理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，其作用與概念圖類似，即輔助學(xué)生們理清龐雜知識點(diǎn)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

作為一種特殊的數(shù)學(xué)語言，圖形能夠有效地編碼龐雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐粋€個形象有趣的代碼，便于學(xué)生們解讀。此外，圖形也是數(shù)學(xué)暗號傳遞的一種工具，透過相應(yīng)的圖形，人們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形的運(yùn)用很有必要，不僅能夠幫助學(xué)生們理解和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力，達(dá)到“授之以漁”的目的，因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用各類圖形，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時間和精力來實(shí)現(xiàn)“學(xué)科滲透”，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點(diǎn)又如何安排時間？是否會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點(diǎn)時，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進(jìn)行講解，無疑對理解知識點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來組織教學(xué)，是非常重要的。

篇4

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》）指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念。化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點(diǎn)，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當(dāng)始終給予關(guān)注的核心概念。初中階段要求認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類?！庇纱丝梢?，化學(xué)元素及化合物知識的教學(xué)在整個初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“真實(shí)、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識?！币虼?，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對性地選擇《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時也在教學(xué)中采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證?！背踔谢瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對化學(xué)知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現(xiàn)象，需要通過初三年級一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識的世界中，不斷去認(rèn)識和掌握更多的化學(xué)知識和原理。因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對學(xué)生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進(jìn)行展示實(shí)物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，對學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對相類似的物質(zhì)進(jìn)行異同對比。這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系

元素及化合物的知識點(diǎn)雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。元素及化合物知識主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識的使學(xué)生理解這些知識間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問題的習(xí)慣。例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進(jìn)行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素及化合物知識就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點(diǎn)”。這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識，聯(lián)系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統(tǒng)化、條理化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。例如在教學(xué)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進(jìn)行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學(xué)生所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋，只有把問題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動順序表后，再來向?qū)W生進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生對這些問題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)

元素及化合物的知識在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個知識點(diǎn)時，學(xué)生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對所學(xué)知識不去歸納小結(jié)和進(jìn)行記憶，這樣分散的知識點(diǎn)就更容易遺忘。因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點(diǎn)集中、歸類和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當(dāng)學(xué)完某個章節(jié)的內(nèi)容后，對照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識采用列表和圖標(biāo)等形式進(jìn)行歸類、對比小結(jié)，學(xué)生通過這個小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識內(nèi)容;當(dāng)學(xué)完幾個章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、分塊串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識點(diǎn)就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考

地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中地理高效課堂的實(shí)施

要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學(xué)時間。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入

在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會對新的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.劃分學(xué)習(xí)小組，營造良好氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國的地理位置及特點(diǎn)時，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點(diǎn)等，然后將所有知識點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)

教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性對于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計工作。地理教師應(yīng)該對自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。

二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，提高考試成績。

1.重難點(diǎn)知識復(fù)習(xí)

初中地理中的重難點(diǎn)知識，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識點(diǎn)在表格中陳列出來，通過對比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的有效掌握。

2.地理地圖的運(yùn)用

地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時區(qū)內(nèi)兩個地點(diǎn)的具體時間。

3.總結(jié)大綱知識點(diǎn)

對大綱知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評估，針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過中考。

高效課堂的構(gòu)建對于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對中考。

篇6

1.出現(xiàn)于初中課本

在高中教材中再強(qiáng)化的洋流的名稱、分類、方位、流向、成因、性質(zhì)和分布規(guī)律。該部分教學(xué)內(nèi)容中洋流的分布規(guī)律模式圖和相關(guān)的分布規(guī)律的描述在湘教版新教材中被設(shè)計成教學(xué)的活動內(nèi)容；洋流的成因分類和性質(zhì)分類的定性描述和相關(guān)地理典型案例的分析說明被徹底刪除；洋流對地理環(huán)境影響中的氣候、對海洋生物、對海洋航運(yùn)、對海洋環(huán)境的影響部分內(nèi)容或被設(shè)計成活動內(nèi)容或被刪除。

2.初中教材中知識點(diǎn)呈現(xiàn)比較明顯

但作為重點(diǎn)但不夠詳細(xì)的內(nèi)容如氣候的成因、特征、分布規(guī)律等。在人教版的第一套教材里氣候的該部分內(nèi)容以小號字一覽表的形式呈現(xiàn)；到了人教版第二套教材時，相關(guān)的內(nèi)容被重新編排，該章節(jié)中人類活動對地理環(huán)境的影響的內(nèi)容即溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨被獨(dú)立成節(jié)；而現(xiàn)用的湘教版地理1則直接刪除了全球氣候分布規(guī)律和成因的內(nèi)容。

相關(guān)的內(nèi)容還有很多，諸如：各自然帶的景觀、各洲各國的輪廓和海陸分布、陸地自然帶對應(yīng)的典型的植被動物和土壤等等。無論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識、徹底貫徹高中地理學(xué)習(xí)的人地關(guān)系這一條主線，還是從近幾年高考命題立意和趨向來看，這些內(nèi)容都不應(yīng)該成為被冷落的，甚至被刪除的知識點(diǎn)，即所謂的知識“冷點(diǎn)”。同時，這樣的問題也給高中地理教師帶來了不小困惑，新時期的地理教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時還必須改革教法，雖說新教材的著眼點(diǎn)是學(xué)生而不是老師，實(shí)際上卻對地理教師尤其是已經(jīng)教學(xué)方式完成轉(zhuǎn)型甚至定型的教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

對于上述的一些問題，筆者作了以下思考：這些內(nèi)容之所以成為知識“冷點(diǎn)”，其原因有二，一是前幾年一直強(qiáng)調(diào)的會考的復(fù)習(xí)導(dǎo)向所致，二是教材不斷變更和重新編排。浙江已經(jīng)開始自主命題高考文綜試卷，而學(xué)生依然使用湘教版教材，近年來，我們習(xí)慣了僅取用高中兩冊或三冊課本文字和高中地理圖冊范圍內(nèi)的高考命題和復(fù)習(xí)，而忽視了要爬高中這道坡，必須先過初中這條河，完整的中學(xué)地理知識應(yīng)該是段落文字，課文圖表和彩圖冊三位一體有機(jī)組合的知識體系。從職業(yè)的角度反思，學(xué)生由于上述原因所致的缺憾又何嘗不是教師教學(xué)工作的“歉收”。基于此，為培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)變能力，拓展解題思路，在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的形勢下，筆者認(rèn)為：傾斜于某些“冷點(diǎn)”內(nèi)容的傳授和講解并與初中教材相關(guān)章節(jié)呼應(yīng)、互補(bǔ)、合成提高是高中地理教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。以下輔以初、高中地理對應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容作例來說明：

例1 回答下列城市新建工業(yè)區(qū)布局的最佳方位及依據(jù)，1倫敦，2孟買。答案：1東方或者東北方向；因?yàn)樵撌形挥诒卑肭蛭黠L(fēng)帶，常年盛行西風(fēng)或西南風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)該布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)方向。2西北或東南方向；因?yàn)樵撌卸敬禆|北風(fēng)夏季吹西南風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)位于與盛行風(fēng)向垂直的郊外。

例2 為什么紅海是世界上鹽度最高的海區(qū)？答案：1）紅海常年副高控制，多下沉氣流，氣候炎熱干燥，蒸發(fā)大；2）周邊多熱帶沙漠缺乏地表徑流注入；3）海區(qū)較封閉，與大洋水體交換弱。

篇7

二、在課堂開展研究性與合作性學(xué)習(xí)

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過程中能夠很好的與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團(tuán)隊(duì)之間一起進(jìn)行研究，比自己單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果更好，在對地理知識進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的時候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R進(jìn)行生活化的運(yùn)用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學(xué)的過程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運(yùn)用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來進(jìn)行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對氣候類型的理解。之后再進(jìn)一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識。

篇8

雖然在高考中，地理被劃分為文科，但是地理中蘊(yùn)含的知識是偏理科一點(diǎn)的，邏輯性非常強(qiáng)，其中也包含了數(shù)學(xué)方面的知識，也需要對數(shù)字進(jìn)行計算。除了一部分的計算內(nèi)容外，其余的知識都是需要思考理解的，理解能力跟不上，學(xué)習(xí)地理會變得很吃力。所以，想要學(xué)好地理，除了要在課堂上認(rèn)真聽講，還要合理利用課余時間對所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，制訂知識結(jié)構(gòu)框架

在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段前，教師要把所有高中地理學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，制訂出一個完整的知識點(diǎn)框架，讓學(xué)生通過對框架的梳理，理解每個章節(jié)的知識點(diǎn)。高中地理的知識點(diǎn)非常多，但是有的知識點(diǎn)之間關(guān)系緊密，可能講到這個知識點(diǎn)，會牽引出其他的知識點(diǎn)。例如，教師讓學(xué)生思考“影響雪線高低的因素”都有哪些？學(xué)生通過分析，總結(jié)出兩個方面的因素：第一個方面是由于“降水”，因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎L(fēng)坡降水多，雪線就低；第二個方面是受“氣溫”因素所影響，陽坡雪線高于陰坡，不同緯度的溫度變化也就不同。在答案中涉及緯度知識，從而就牽引出“經(jīng)緯度”的相關(guān)知識。學(xué)生在做地理習(xí)題時，要對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，建立知識體系，這樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

篇9

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時期的活動，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動。高中地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識升華為理性認(rèn)識，通過社會實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識密度大，在短短的幾個月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對地理學(xué)科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對于地理知識缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣即對結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時也是一種社會科學(xué)。對于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對于活題的應(yīng)對能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡(luò)清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢的影響較大，單項(xiàng)的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)

任何一學(xué)科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維

學(xué)生地理思維的形成，需要對學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對知識點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力

地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。

3 小結(jié)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。

當(dāng)然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡萬賢.培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.

篇10

中國分類號：G633.55

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性

圖像是傳達(dá)地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達(dá)出來，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

對于初中生來說，其接受新事物的能力和實(shí)踐探索意識都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上，對知識加深記憶。與此同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動的具體開展

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握圖像信息

教師在將學(xué)生引入課堂情境時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學(xué)生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動的開展會更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實(shí)質(zhì)上是一個思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過程中所需要重點(diǎn)注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來，找到圖形與實(shí)際事物的比例數(shù)值，對方向進(jìn)行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對照圖形信息進(jìn)行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點(diǎn)信息，多角度的對圖形信息進(jìn)行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。

（2）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對本堂課程所教授的知識點(diǎn)的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過程實(shí)質(zhì)上是將所學(xué)知識進(jìn)行再次咀嚼消化的過程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評價。教師應(yīng)及時的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學(xué)生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學(xué)生知識遷移的能力。

在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學(xué)生在對所學(xué)知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營造，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問題進(jìn)行互動探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識解決相類似的問題，提升學(xué)生知識遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：