導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難甚至挫折的精神和能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實(shí)踐、歸納等靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”活動(dòng)。

4、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

6、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息文化素養(yǎng)：可以進(jìn)行有效、高效的信息利用；可以對(duì)信息進(jìn)行關(guān)鍵性評(píng)價(jià)；可以準(zhǔn)確地運(yùn)用各種信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析和利用信息解決問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容：

1、日常生活的安排：包括在學(xué)校與家庭中某日活動(dòng)的安排，涉及到的詞匯有場所、日常活動(dòng)、時(shí)間等。由此拓展到學(xué)生周末與假期活動(dòng)的計(jì)劃與安排，引導(dǎo)學(xué)生就此展開話題談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢?/p>

2、學(xué)生個(gè)人信息的表達(dá)與描述：包括學(xué)生談?wù)撟约旱捏w貌個(gè)性特征、愛好、生日、家庭、朋友等。涉及的話題較為廣泛，但可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)談?wù)撟约焊信d趣的方面。

3、月份與季節(jié)的相關(guān)知識(shí)：讓學(xué)生明白一年四季的特征與活動(dòng)、十二個(gè)月份的名稱與順序。然后可以拓展到談?wù)撟约合矚g的季節(jié)與月份以及喜歡的原因。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充中外常見節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

三、教學(xué)措施：

1、教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間。

2、在英語課堂教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容善于思考，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道地獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析判斷，概括提煉觀點(diǎn)，形成自己的結(jié)論。

4、教師在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中，應(yīng)滲透啟發(fā)性、激勵(lì)性理念。教師對(duì)學(xué)生的研習(xí)活動(dòng)應(yīng)多肯定、贊賞、鼓勵(lì)，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學(xué)生的研習(xí)成果，不要隨意否定和貶損學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，刺傷學(xué)生的自尊心。

5、精心設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，布置開放性的作業(yè)。

附：教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排：

周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)

1---4 認(rèn)識(shí)我自己 4

5---7 小學(xué)生假日生活調(diào)查 3

篇2

中圖分類號(hào)：G420

通過對(duì)近幾年有機(jī)化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)或科技前沿知識(shí)等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點(diǎn)高、落點(diǎn)低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點(diǎn)，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團(tuán)保護(hù)"這一傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為依托，使學(xué)生掌握信息型有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。現(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)和課后反思介紹如下。

一、課堂設(shè)計(jì)

本節(jié)課分為"課前學(xué)習(xí)"、"課中探究"和"課后鞏固"三個(gè)部分。

（一）課前學(xué)習(xí)

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習(xí)課本"有機(jī)合成"一節(jié)中的基本知識(shí)點(diǎn)，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團(tuán)保護(hù)演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。

"官能團(tuán)保護(hù)演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護(hù)方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進(jìn)而靈活運(yùn)用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識(shí)（三道官能團(tuán)保護(hù)題目）學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團(tuán)保護(hù)"，對(duì)于"官能團(tuán)保護(hù)"已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團(tuán)保護(hù)的必要性"和"官能團(tuán)保護(hù)的原則"，進(jìn)而簡單闡述"信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的特點(diǎn)"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團(tuán)保護(hù)"，"暗線"實(shí)際上是講信息型有機(jī)化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點(diǎn)和規(guī)律。

"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競爭的方式，完成兩道官能團(tuán)保護(hù)類有機(jī)化學(xué)信息型題目的解答，將知識(shí)內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。

"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對(duì)學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對(duì)性。

（三）課后鞏固

讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道官能團(tuán)保護(hù)的題目，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。此題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機(jī)合成中的官能團(tuán)保護(hù)

一、官能團(tuán)保護(hù)演練

問題1：醛基的保護(hù)

問題2：碳碳雙鍵的保護(hù)

問題3：羥基的保護(hù)

二、師生小結(jié)

問題4：什么叫官能團(tuán)保護(hù)？

問題5：什么樣的官能團(tuán)需要保護(hù)？

問題6：官能團(tuán)保護(hù)需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機(jī)化學(xué)題目的特點(diǎn)及解題方法？

二、課后反思

特級(jí)教師章國富老師評(píng)價(jià)：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動(dòng)量大；3、整節(jié)課學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對(duì)章國富等老師評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課實(shí)際，筆者簡要談下設(shè)計(jì)這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機(jī)化學(xué)題目是近年來考查的一個(gè)熱點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生的薄弱之處，通過平時(shí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運(yùn)用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過官能團(tuán)保護(hù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強(qiáng)度大，若僅憑學(xué)生獨(dú)立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動(dòng)為主線，基本模式是：教師提問學(xué)生思考（分為獨(dú)立思考和小組討論兩種形式）個(gè)人或小組展示引出新問題學(xué)生解決問題學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。課堂中始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評(píng)價(jià)方式也由原來單純的老師評(píng)價(jià)，改為學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點(diǎn)。但是，仍有不夠完善的地方，有機(jī)化學(xué)綜合型題目的考查近年來的另外一個(gè)熱點(diǎn)是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計(jì)中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機(jī)化學(xué)題目的考點(diǎn)，也必將使得課堂容量進(jìn)一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)有"獨(dú)立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動(dòng)，更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞:

初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改背景下，探究教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)方式．在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)順利完成．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究探究教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

一、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實(shí)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．學(xué)生在初中剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，接受化學(xué)知識(shí)的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到各方面的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和解決問題的積極性．

2．問題要具有探索性

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能做到對(duì)知識(shí)的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識(shí)中的藍(lán)色火焰存在很大的差異．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究出現(xiàn)這種問題的原因．學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應(yīng)的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實(shí)驗(yàn)過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)順利進(jìn)行，最終在CH4燃燒時(shí)出現(xiàn)與課本知識(shí)相符的藍(lán)色火焰．這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究能力．

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1．在思考問題時(shí)，學(xué)生的思維障礙解決策略

初中是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大部分學(xué)生不能對(duì)抽象的概念進(jìn)行具體的理解，所以對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可．盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接問題答案的灌輸，否則導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題展開討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快．但是在具體的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡．學(xué)生對(duì)元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)異常的原因．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)時(shí)會(huì)生成一定量的鹽，鹽會(huì)影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快．在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求．

2．在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)的解決策略

在化學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，因?yàn)榭陀^的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不能硬性地進(jìn)行課本知識(shí)的宣讀，否則會(huì)造成學(xué)生不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象．教師應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)步驟中哪些問題可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過科學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合課本的相關(guān)知識(shí)，然后與學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題原因的討論，解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的．

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學(xué)效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．教師應(yīng)該通過一些科學(xué)合理的策略來保證在課堂教學(xué)中順利開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．

篇4

一、設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效開展趣味實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用.設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣.更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)技能、啟迪學(xué)生的科學(xué)思想方法.趣味性實(shí)驗(yàn)簡單明了，現(xiàn)象引人入勝.初三的學(xué)生正處于好奇心極強(qiáng)、求知欲極旺的時(shí)期，他們對(duì)“新奇”的事物都抱有極大的興趣.筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，教學(xué)中引入趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得驚奇不斷，學(xué)生便會(huì)緊跟著課堂節(jié)奏，聚精會(huì)神地聽講，積極參與課堂互動(dòng).例如，上第一節(jié)課的時(shí)候，筆者課前用無色酚酞溶液在紙上寫上“化學(xué)歡迎你”，并晾干，上課時(shí)，將紙掛在黑板上，課堂上請(qǐng)一位學(xué)生用噴霧器把氫氧化鈉溶液噴向該紙，像變魔術(shù)一樣，空白的紙上立刻出現(xiàn)五個(gè)紅色大字，學(xué)生不約而同地歡呼起來，接著設(shè)計(jì)讓學(xué)生把氫氧化鈉溶液倒入內(nèi)壁分別沾有酚酞、硝酸銀溶液的兩個(gè)透明的“空”杯中，“白開水”馬上變成了“紅酒”和“牛奶”，學(xué)生都驚嘆不已，覺得化學(xué)太神奇了，化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓他們著迷了.初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是啟蒙階段，讓學(xué)生滿懷好奇心，走進(jìn)一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域.趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生帶來歡笑和驚嘆，也帶來了困惑和思考，它喚醒了學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著學(xué)生在知識(shí)的海洋里快樂地吸取養(yǎng)分.

二、 設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.對(duì)于初三學(xué)生來說，“有趣”的家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄冊(cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，充分地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并加強(qiáng)他們探求知識(shí)的興趣.筆者將家庭小實(shí)驗(yàn)作為日常生活和課本知識(shí)相結(jié)合的橋梁，設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的家庭小實(shí)驗(yàn).在學(xué)氧化碳時(shí)，學(xué)生知道二氧化碳可用來制造汽水，但沒有制取汽水的體驗(yàn).筆者結(jié)合二氧化碳的知識(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在家里利用白糖、果汁、食用的碳酸氫鈉，檸檬酸、和一瓶純凈水，按照實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)來制作汽水，最后每個(gè)學(xué)生把自己做的汽水帶回學(xué)校和教師學(xué)生一邊品嘗汽水，一邊探討發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)原理.通過這些家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能切身感受到化學(xué)知識(shí)的樂趣，興趣變成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，化學(xué)知識(shí)得到了鞏固，學(xué)習(xí)的自主性得到了提高.

三、設(shè)計(jì)生活中的化學(xué)問題

生活中恐怕還有許多化學(xué)現(xiàn)象我們沒有發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)中要求我們要“幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題.”因此，幫助學(xué)生用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活中的問題也是課程的目標(biāo)之一.筆者在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，緊密聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生覺得親切易懂，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講授有機(jī)合成材料的知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活中的問題讓學(xué)生思考：在虎門一年一度的服裝交易會(huì)上有一位銷售商說他賣的衣服是百分一百純羊毛的，你如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來鑒別其真假呢？學(xué)生通過討論、分析，在運(yùn)用自身的化學(xué)知識(shí)解決問題后，終于深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性.筆者在教學(xué)中把生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象，融合到課本的知識(shí)里，引起學(xué)生興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力.又比如，筆者結(jié)合課本知識(shí)設(shè)計(jì)了一系列生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的角度分析討論：酸雨是怎樣形成的？它對(duì)我們的健康和環(huán)境有什么危害？如何預(yù)防酸雨并保護(hù)環(huán)境？等，這樣，課堂知識(shí)就緊密地和他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就被培養(yǎng)起來了.

四、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科， 它與其他學(xué)科之間互相聯(lián)系互相滲透.為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者注重化學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合化學(xué)在其他學(xué)科中的運(yùn)用或者其他學(xué)科在化學(xué)中的運(yùn)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問題的綜合能力.例如，筆者設(shè)計(jì)了如下問題引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)和物理、生物知識(shí)討論、分析、解決：（1）為什么點(diǎn)根小蠟燭就能把“孔明燈”升到半天高？為什么只能到一定的高度而不能無限地往上升？ （2）變色龍?jiān)鯓幼龅诫S環(huán)境的變化而改變顏色的？（3）魚在水中是怎樣通過增減腹腔的空氣量而隨意升降的？大千世界，社會(huì)萬象，無不錯(cuò)綜復(fù)雜，生動(dòng)有趣，只有保持充分的好奇心，才能有旺盛的求知欲望，只有掌握了豐富的知識(shí)，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能從不同的角度看問題和用不同的方法解決問題.在一個(gè)新聞報(bào)道中，一個(gè)成年市民在街上的沙井蓋旁點(diǎn)火放煙花，竟然被炸了重傷，沙井蓋飛到兩層樓高，街兩邊窗戶的玻璃也被震碎，這好像很不可思議，可是，只要想到沙井蓋處有沼氣泄漏，里面的混合氣體比例在爆炸范圍內(nèi)，這樣就很好理解了.

綜上所述，趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分感受到知識(shí)的樂趣，日新月異的日常生活是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，在教學(xué)中，只有把化學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，才能更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情.只有取材于生活，知識(shí)才不會(huì)枯竭；只有與時(shí)驅(qū)進(jìn)，知識(shí)才能歷久常新.

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉成坤. 從優(yōu)質(zhì)課評(píng)選看青年教師教學(xué)水平的提高[J] .中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（12）.

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篇5

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)的思路是將理論知識(shí)的研究過程化;變記憶性知識(shí)為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊(cè)第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識(shí),并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實(shí)質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時(shí)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié),忽略了知識(shí)形成的過程,忽略了知識(shí)的意義和價(jià)值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會(huì)科學(xué)的思維方法對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無法積極主動(dòng)地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個(gè)單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實(shí)地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動(dòng)中、實(shí)物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歸類的思想,在歸類的過程中體會(huì)元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中學(xué)生體悟知識(shí)、生成知識(shí),在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感,形成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊(yùn)涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問題;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識(shí)它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價(jià)含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對(duì)濃硫酸只進(jìn)行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機(jī)物脫水炭化等事實(shí),因此,本節(jié)課把側(cè)重點(diǎn)放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。本節(jié)教材的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),蔗糖的炭化實(shí)驗(yàn)和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時(shí)還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學(xué)生足夠時(shí)間和空間去體驗(yàn)、去探究、去思考,在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點(diǎn)探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對(duì)于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗(yàn)和理解,注重探究過程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)。

3.有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對(duì)有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)可以說已水到渠成。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測(cè)及實(shí)驗(yàn)探究來設(shè)計(jì)。學(xué)生已能主動(dòng)地投入到探究過程中,親歷知識(shí)的構(gòu)建過程,對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見,并能對(duì)教材知識(shí)批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對(duì)于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實(shí)際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過聯(lián)系實(shí)際、觀察生活、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動(dòng)的基本物質(zhì),在實(shí)際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機(jī)物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計(jì)思路是淡化學(xué)科本位思想,強(qiáng)化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時(shí)間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實(shí)際生活中對(duì)蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識(shí),來了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,但由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不夠重視,且學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗(yàn)證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到實(shí)驗(yàn)課中是必要的,也是可行的。實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?變驗(yàn)證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;增加一些有趣的、生活化的小實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程中異?，F(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案

{1}設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷某一元酸是強(qiáng)酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測(cè)定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測(cè)定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測(cè)定其pH值。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實(shí)于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn),以及情境性問題的解決;強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活,取得探究的直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級(jí)開始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報(bào)告,家庭小實(shí)驗(yàn)等開放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問題如生活中有關(guān)的化學(xué)問題,社會(huì)熱點(diǎn)問題(環(huán)境保護(hù)、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料,進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究方案等方式匯報(bào)與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會(huì)、辯論會(huì)、宣傳板報(bào)、成果展板等等。學(xué)生從開始的被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問題

實(shí)驗(yàn)兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進(jìn)一步深入研究。

課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn),而由于教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多個(gè)目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開放度如何把握,是下一階段研究的重點(diǎn)。

在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強(qiáng)。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長了很強(qiáng)的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個(gè)方面。

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中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0040-01

眾所周知，學(xué)生對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)往往建立在興趣之上，換句話來講學(xué)生擁有較高興趣則能夠獲取更多的知識(shí)技能。針對(duì)語文課程而言，語文教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，依托趣味教學(xué)語言、依托良好情境創(chuàng)設(shè)、依托多元教學(xué)方式等，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程，提高學(xué)生的語用能力。

一、依托趣味語言，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)感興趣的相關(guān)知識(shí)技能抱有較高的學(xué)習(xí)熱情，在該種學(xué)習(xí)背景下也會(huì)投入較多的學(xué)習(xí)精力，獲取的知識(shí)量也會(huì)大大增加。語文教師要對(duì)此加以重視，通過趣味性教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來講，語文教師需要對(duì)課本內(nèi)容予以研究分析，之后針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味教學(xué)語言的實(shí)際設(shè)計(jì)。

例如，教師在講解蘇教版《烏鴉喝水》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一定的趣味教學(xué)語言。教師可以在課堂的一開始進(jìn)行這樣的教學(xué)導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)故事，這個(gè)故事是關(guān)于一只小烏鴉的，它非常聰明，大家想不想聽?。　痹诖诉^程中，教師通過添加一定的表情和手勢(shì)，促使趣味語言更加生動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生的注意。在趣味語言的引導(dǎo)之下，學(xué)生注意力會(huì)全部集中過來，希望老師能快點(diǎn)給他們講這個(gè)故事。這樣，在對(duì)老師即將要講的故事充滿好奇的情況下，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，接下來的課程講解也就更加順利，學(xué)生在整個(gè)的課程講解之中會(huì)獲取較多的語文知識(shí)，提高了語用水平。

二、依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

語文教師除了可以應(yīng)用趣味語言激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣之外，還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠賦予課堂較強(qiáng)的活力，促使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生也會(huì)較為容易融入到教師創(chuàng)設(shè)情境之中。

例如，教在講解蘇教版《大海睡了》的時(shí)候，就可以在課文講解之前播放海浪的音頻，嘩嘩的海浪聲不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生對(duì)于這樣的聲音也會(huì)非常感興趣。之后教師還可以給學(xué)生播放不同時(shí)間的海浪聲音，進(jìn)而進(jìn)入到課文講解之中。學(xué)生在對(duì)海浪聲音充滿興趣的同時(shí)自然會(huì)專心聽老師講解語文知識(shí)，課堂實(shí)際教學(xué)效果也非常理想。再如，教師在講解蘇教版《冰花》的時(shí)候，可以依托多媒體向?qū)W生展現(xiàn)多種多樣的冰花，并利用視頻展現(xiàn)冰花的顏色以及形狀。而學(xué)生則仿佛進(jìn)入了美麗的冰雪世界，視覺上的直觀感受更能加深他們對(duì)冰花的理解。在該情境之中，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容興趣盎然，不僅會(huì)專心聽講，而且和教師之間的教學(xué)互動(dòng)也會(huì)增加。這樣，既使學(xué)生獲取了語文知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效果。

三、依托豐富的教學(xué)方式，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

除了可以應(yīng)用上述兩種方式外，教師還可以依托豐富的多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生本身年齡較小，無法長時(shí)間集中注意力，加之填鴨灌輸型的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的興趣，因而學(xué)生對(duì)語文有著較低的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對(duì)此，語文教師就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整更新。

例如，教師在講解蘇教版《母親恩情》的時(shí)候就可以展開課堂討論，設(shè)定討論話題為“談?wù)剫寢寣?duì)自己的關(guān)愛”和“自己對(duì)于母愛的理解”。學(xué)生對(duì)于課堂討論該種新型教學(xué)方式較為好奇，也頗感新鮮，興趣自然會(huì)不斷提升。而教師則鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)言。有的學(xué)生回答：“媽媽為我織毛衣是對(duì)我的關(guān)愛。”還有的學(xué)生回答：“媽媽每天會(huì)給我做好多好吃的飯菜，還會(huì)教會(huì)懂禮貌?！币灿械膶W(xué)生回答：“我覺得我應(yīng)該更愛我的媽媽，我也應(yīng)該為我的媽媽做些事情?！睂W(xué)生融入到這樣的課堂討論之中，不僅對(duì)于母愛的理解會(huì)更深全面，而且使課堂氣氛不斷升溫，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要通過教學(xué)模式以及教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面的更新調(diào)整，促使學(xué)生積極融入各個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中。而語文課程落實(shí)新課改的關(guān)鍵，在于提升學(xué)生語文方面的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。因此，教師只有將語文課程中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為研究核心，為后續(xù)關(guān)于學(xué)習(xí)興趣方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，才能為語文的發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬，劉陽.基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013（11）.

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因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是遵循每一個(gè)學(xué)生的不同心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提倡多樣化的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，豐富個(gè)人體驗(yàn)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、思維能力、解決問題的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到各自不同的進(jìn)步和發(fā)展，從而構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。

一、依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂

教學(xué)目標(biāo)的一刀切是課堂教學(xué)低效的主要問題。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)的前提。

特級(jí)教師季國棟老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會(huì)根據(jù)字母取值口頭求簡單的代數(shù)式的值。2. 初步熟悉代數(shù)式的簡寫。3. 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受數(shù)學(xué)的簡潔美和符號(hào)化思想。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教者運(yùn)用了這樣的關(guān)鍵詞“初步理解”、“會(huì)”、“初步熟悉”、“體會(huì)”、“感受 ”。我們不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞層次鮮明，切中要領(lǐng)，要求得當(dāng)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)了“神奇的魔盒”教學(xué)策略，堪稱經(jīng)典。

課上，為了讓學(xué)生初步理解含有字母的式子既表示結(jié)果也表示數(shù)量關(guān)系，教者設(shè)計(jì)了神奇魔盒的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）出示魔盒，演示神奇之處。學(xué)生說個(gè)數(shù)，課件演示從魔盒出來的結(jié)果。

（2）學(xué)生猜測(cè)，揭示魔盒秘密。鼓勵(lì)學(xué)生猜想驗(yàn)證：a+10表示的就是出來的數(shù)。

（3）將字母作為數(shù)學(xué)對(duì)象，理解意義。這時(shí)，師揭示，在這里我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入魔盒的數(shù)是變化的，出來的數(shù)也是變化的，然而“a+10”所表示的關(guān)系卻是不變的。正如開普勒所說，數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。

不難看出，教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)給足學(xué)生自學(xué)與交流的時(shí)間，進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)，層層遞進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)法自由選擇，構(gòu)建生本課堂

個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

特級(jí)教師錢金鐸老師在教學(xué)《面積意義和面積單位》時(shí)，

師：通過剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。

師：（實(shí)物呈現(xiàn)：兩塊長方形的紅白硬紙片面積大小相差無幾，紅紙片面積略大一點(diǎn)，使學(xué)生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰大誰小呢？

學(xué)生根據(jù)觀察，說出自己認(rèn)為比較大的紙片。接著，師問：現(xiàn)在有三種不同的意見，問題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進(jìn)過組織討論，有的學(xué)生說可以用測(cè)量法，有的學(xué)生說用重疊法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準(zhǔn)確地判斷哪個(gè)面積大，大多少?！皫煟褐丿B過程結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是很難說出誰的面積大，怎么辦呢？”進(jìn)而水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法來比較。

如此，通過師生對(duì)話，逐步從觀察法、測(cè)量法、重疊法到數(shù)格子法的篩選的過程，引入了數(shù)格子法，并且突出了還必須統(tǒng)一格子的大小才有意義，進(jìn)而引入面積單位的概念。解決了為什么要學(xué)習(xí)面積單位的問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、面向全體，組織分層訓(xùn)練，構(gòu)建生本課堂

課堂練習(xí)習(xí)題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。在練習(xí)時(shí)，無論是習(xí)題的份量、難度的大小，還是練習(xí)時(shí)間的長短，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。不同層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，各自體驗(yàn)成功。

賁友林老師在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，組織了多維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解口訣、運(yùn)用口決。

師：7是個(gè)很神奇的數(shù)，我國古代有很多問題都跟七有關(guān)。請(qǐng)看屏幕（課件出示：古詩《楓橋夜泊》）。

首先，從兒童熟悉的古詩入手，復(fù)習(xí)7的乘法口決，接著聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與7有關(guān)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自編7的乘法口決，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生關(guān)于7的乘法口決的認(rèn)識(shí)又躍升了一個(gè)新的臺(tái)階。這時(shí)，教師又問：還記得七個(gè)小矮人嗎？（課件出示7個(gè)小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個(gè)矮人1張床，7個(gè)矮人7張床；1個(gè)矮人兩只碗，7個(gè)矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個(gè)省略號(hào)，什么意思？師：那好，請(qǐng)同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去，好不好？

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)分析

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的化學(xué)概念，掌握化學(xué)知識(shí)，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生也能夠在觀察實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的操作能力并掌握科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)研究方法。而所謂的初中化學(xué)探究性教學(xué)，就是指初中學(xué)生在化學(xué)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，主動(dòng)地適應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，并且探究解決教師所提出問題的方法和步驟，進(jìn)而激發(fā)好奇心與求知欲，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科長足發(fā)展。

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

1.以化學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

在人教版初中化學(xué)的教材中，學(xué)生從初三開始接觸并且學(xué)習(xí)化學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力較大，并且化學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，需要投入較多精力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生明確并且掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，但學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，并且學(xué)習(xí)能力與接受能力存在差異。如果教師只進(jìn)行知識(shí)和概念的講解，學(xué)生即使能夠聽懂，在解決實(shí)際問題和具體習(xí)題時(shí)也會(huì)缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學(xué)原理作為有效依據(jù)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中吃透概念、掌握化學(xué)原理。

例如，鎂與等物質(zhì)的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產(chǎn)生相同體積的氫氣，教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，假設(shè)最終取得氫氣體積不同，要求學(xué)生找出原因，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)這一化學(xué)原理能夠有深刻全面的認(rèn)識(shí)。

2.以結(jié)合生活實(shí)際為原則設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)現(xiàn)象不僅存在于課本中，學(xué)生的實(shí)際生活中也存在許多化學(xué)現(xiàn)象。化學(xué)教師要抓住學(xué)生想要了解這些現(xiàn)象的化學(xué)原理的心理，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活為原則，滿足學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，促使學(xué)生在生活中更加細(xì)致認(rèn)真，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極觀察。

例如，在人教版初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現(xiàn)象這一實(shí)際，組織學(xué)生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進(jìn)行觀察。最終使學(xué)生明確燃燒需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)

在許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著非常奇妙有趣的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)此類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為依據(jù)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生成為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突瘜W(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則

1.以學(xué)生為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體

在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，摒棄教師為主體的教學(xué)形式。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，力求使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證化學(xué)問題的猜想與假設(shè)。

2.化學(xué)教師要切實(shí)提高自身能力與素質(zhì)

化學(xué)教師作為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)，其素質(zhì)與能力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的影響，能否發(fā)揮實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學(xué)教師需要切實(shí)提升自身操作實(shí)驗(yàn)的能力和教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，基于自身豐富的知識(shí)積累進(jìn)行靈活的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)操作，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的發(fā)展和成長做好基礎(chǔ)性建設(shè)。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想取得有效的成果，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境與良好的學(xué)習(xí)氛圍。輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思維能力，使學(xué)生能出于內(nèi)部動(dòng)力而積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮自身創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，就是要以化學(xué)教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課本中的具體教學(xué)內(nèi)容與要求，明確教學(xué)任務(wù)與待解決的教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的具體方案，并且結(jié)合教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的利用，明確研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和規(guī)律，最終解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣激發(fā)，真正做到提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的趣味性，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

應(yīng)用Web 2.0技術(shù)對(duì)繼續(xù)工程教育的最大價(jià)值在于教育資源組織方式和溝通方式發(fā)生了根本性改變，更加方便工程技術(shù)人員自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大縮短了工程技術(shù)人員的成長周期。

一、Web 2.0 概述

Web 2.0是相對(duì)Web 1.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。與用戶通過瀏覽器搜索信息的Web 1.0相比，Web 2.0則是互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的一種新模式，由單方向?qū)τ脩糨敵鲂畔⑥D(zhuǎn)為讓用戶參與共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了自主化、個(gè)性化、社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)新體驗(yàn)。

Web 2.0是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系上的升級(jí)換代，由原來的自上而下的、由少數(shù)資源控制者集中控制主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系?、由廣大用戶集體智慧和力量主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系[1]。

Web 2.0具有以下特點(diǎn)：

一是以用戶為核心：Web 2.0的內(nèi)容通常來自于用戶，這就意味著Web 2.0為用戶提供了更多參與的機(jī)會(huì)。

二是注重交互性：Web 2.0不僅提供給用戶與服務(wù)器交互的權(quán)力，更實(shí)現(xiàn)了不同用戶之間、不同服務(wù)之間的交互，豐富的交互性帶來服務(wù)應(yīng)用功能的極大增進(jìn)。

三是服務(wù)的去中心化：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)將向著分散化、小型化、組合式的方向發(fā)展。Web 2.0網(wǎng)站不需要是大型網(wǎng)站，只需為用戶之間提供充分的交互技術(shù)，小型站點(diǎn)在Web 2.0時(shí)代將得到非常廣闊的發(fā)展空間。

四是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：Web 2.0時(shí)代的Web設(shè)計(jì)會(huì)被規(guī)定為嚴(yán)格遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，摒棄Web 1.0諸多非標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)模式，以確保網(wǎng)站設(shè)計(jì)代碼規(guī)范而精簡，從而節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，提高訪問速度，并為用戶提供了更加友好的交互體驗(yàn)。

五是思想的革命：對(duì)于Web 2.0而言，技術(shù)本身不是核心，重要的在于Web 2.0技術(shù)體現(xiàn)了具有革命性特征的嶄新應(yīng)用模式。因此，與其說Web 2.0是互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面上的創(chuàng)新，不如說是在應(yīng)用理念和思想體系上的革命。

因此，Web 2.0并不是一個(gè)具體事物，而是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)階段，是促成此發(fā)展階段各種技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)的總稱[2]。

二、Web 2.0對(duì)繼續(xù)教育帶來的影響

繼續(xù)教育中工程技術(shù)人員工學(xué)矛盾突出是主要問題，因此在教學(xué)組織上難以集中學(xué)習(xí)；此外，個(gè)體的文化基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)質(zhì)量的提高上難以整齊劃一。對(duì)于這些困難，Web 2.0技術(shù)則可以有效解決，一方面網(wǎng)絡(luò)教育提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí) 時(shí)、處處皆可學(xué)，不再拘泥于集中學(xué)習(xí)方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育的海量知識(shí)有利于文化基礎(chǔ)較差者的知識(shí)補(bǔ)給。Web 2.0環(huán)境下，師生之間可以在不限制時(shí)間和空間的情況下，以多種方式進(jìn)行溝通和交流，從而創(chuàng)新繼續(xù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，繼續(xù)教育應(yīng)用Web 2.0提供的各種工具和服務(wù)來改革教學(xué)模式將是適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)展的必然選擇。

技術(shù)正推動(dòng)我們的社會(huì)向著真正信息化的方向飛跑——我們的工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等正被現(xiàn)代信息技術(shù)密密麻麻地貫穿起來：視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上社區(qū)、智能手機(jī)、移動(dòng)電視……這些Web 2.0技術(shù)的應(yīng)用必然對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)、策略選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響[3]。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師除了延續(xù)傳統(tǒng)的以問題和案例為線索的教學(xué)方式以外，運(yùn)用Web 2.0強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與這一特性，將工程技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為生成性學(xué)習(xí)資源引入到課程教學(xué)內(nèi)容中，必將極大地豐富教學(xué)實(shí)踐，并成為繼續(xù)教育獨(dú)有的特色。

（二）資源建設(shè)

海量資源共享是Web 2.0最鮮明的特點(diǎn)，它允許學(xué)習(xí)者共建動(dòng)態(tài)、開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)集體參與和共享。Web 2.0能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出教育者和學(xué)習(xí)者自身的智力資源所具備的巨大創(chuàng)造力和潛在能量，以及他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)、工作實(shí)踐過程中所蘊(yùn)藏的豐富資源。在這方面，一是要收集充分體現(xiàn)工程實(shí)踐的圖片、動(dòng)畫和視頻等多種媒體素材，根據(jù)具體工作崗位要求，設(shè)計(jì)并制作好豐富的網(wǎng)上資源；二是要建設(shè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)[4]。

（三）策略選擇

利用W e b 2.0的理念與技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特征，集合Web 2.0工具，如Blog、RSS、SNS、Wiki、IM、Podcasting等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。以學(xué)習(xí)者為中心的Web 2.0學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了人性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和極大的便利。友好和諧、功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互體驗(yàn)空間，能夠更多地提升服務(wù)的親和力，提高學(xué)習(xí)者的參與度?？紤]到學(xué)習(xí)者多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)路徑，例如基于案例的學(xué)習(xí)、基于視頻講授的學(xué)習(xí)、基于在線討論的學(xué)習(xí)等，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)也要充分應(yīng)用到繼續(xù)教育中去。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)

Web 2.0學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和分布式的，學(xué)習(xí)者可以通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交互功能來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)?？紤]到網(wǎng)上學(xué)習(xí)容易迷航，因此要重視學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)；此外，配合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，做中學(xué)、寓教于樂會(huì)大受歡迎。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

Web 2.0可以提供多次練習(xí)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，并形成基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。網(wǎng)上評(píng)價(jià)也是多元化和多方位的，如小組討論、案例分析報(bào)告、提交設(shè)計(jì)方案、開展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等。

三、基于Web 2.0的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)Web 2.0特征，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、內(nèi)容的創(chuàng)新性、體驗(yàn)的靈活性、工具的多樣性、平臺(tái)的開放性、學(xué)習(xí)空間個(gè)性化等[6]。這就要求Web 2.0網(wǎng)站要整合多種學(xué)習(xí)工具，針對(duì)工程技術(shù)人員的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化互動(dòng)討論，并形成工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)社群；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)成果開放；進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

利用Web 2.0網(wǎng)站建立工程技術(shù)人員的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是由多個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)組成的一個(gè)自主控制的系統(tǒng)，包括：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，與他人進(jìn)行交流以及進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間；Web 2.0工具，包括創(chuàng)作工具、協(xié)作和共享工具、通訊工具、存儲(chǔ)工具、聚合工具等；個(gè)人知識(shí)管理，即用于學(xué)習(xí)者總結(jié)反思學(xué)習(xí)體驗(yàn), 整理搜集和分析學(xué)習(xí)信息等（如圖1所示）。通過個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者把各個(gè)分離的有利于自身學(xué)習(xí)的資源集中在一個(gè)操作平臺(tái)上, 以方便管理和使用。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自己掌握和管理自己的學(xué)習(xí)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程, 與其他學(xué)習(xí)者交流, 最后實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者從單純的被動(dòng)接收知識(shí)發(fā)展成為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、使用Web 2.0技術(shù)的繼續(xù)工程教育案例

（一）基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)案例

協(xié)作學(xué)習(xí)是Web 2.0環(huán)境下重要的教學(xué)模式，利用Wiki開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與他人合作的能力。

中央廣播電視大學(xué)的“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了“大家一起學(xué)VB”這一Wiki工具（如圖2所示）。進(jìn)入Wiki可以看到里面有老師提出的多個(gè)VB程序開發(fā)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)任務(wù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)（如圖3所示）。在同學(xué)們反復(fù)使用Wiki的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中，大家互相協(xié)作，多方交流，紛紛貢獻(xiàn)自己的程序編碼；在看到其他同學(xué)對(duì)任務(wù)的求解時(shí)，相互之間往往又得到啟發(fā)并開始新的設(shè)計(jì)，最終某一任務(wù)得到了比較圓滿的解決。有時(shí)一個(gè)Wiki任務(wù)得到了同學(xué)們的多種求解算法，充分體現(xiàn)了大家協(xié)作開發(fā)的智慧和力量，就連教師都在驚訝之余，把同學(xué)們的合作成果作為課程資源加入到了后續(xù)的教學(xué)中。

Wiki的使用激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為Wiki是很好的項(xiàng)目合作工具，并且以后在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)繼續(xù)使用Wiki。學(xué)生們的良好反應(yīng)說明Wiki在協(xié)作學(xué)習(xí)方面有很大潛力，它可以清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)小組成員之間及時(shí)、方便地溝通，學(xué)生能夠直接評(píng)論和修改程序文檔的內(nèi)容；通過Wiki組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在一個(gè)比較集中的環(huán)境下建立和編輯程序文檔，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。

（二）基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是指基于移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)和PAD）實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供真正的隨時(shí)、隨地、個(gè)性化、開放式的學(xué)習(xí)。廣東廣播電視大學(xué)以智能手機(jī)(Windows Mobile)為平臺(tái), 制作了“數(shù)據(jù)庫移動(dòng)學(xué)習(xí)課件”（如圖4所示）。

學(xué)生在自己的智能手機(jī)上安裝課件，隨時(shí)、隨地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)。課件設(shè)計(jì)了5個(gè)實(shí)驗(yàn)：安裝SQL Server數(shù)據(jù)庫、企業(yè)管理器的使用、查詢分析器的使用、SQL語句練習(xí)（如圖5所示）、備份和恢復(fù)數(shù)據(jù)庫。同時(shí)提供的“移動(dòng)題庫練習(xí)課件”涵蓋了課程各個(gè)單元的內(nèi)容，每個(gè)練習(xí)單元包括10道單項(xiàng)選擇題，用戶在自己認(rèn)為正確的答案前點(diǎn)擊即可。10道練習(xí)題結(jié)束后，課件會(huì)自動(dòng)對(duì)用戶的答題進(jìn)行評(píng)閱，給出相應(yīng)的成績。同時(shí)可以將學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績通過短信發(fā)送給教師。

移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于方便而及時(shí)地進(jìn)行人人、人機(jī)交互。3G技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在繼續(xù)工程教育中可以實(shí)現(xiàn)多媒體短消息服務(wù)、在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)、在線實(shí)時(shí)交互。

多媒體短消息服務(wù)實(shí)現(xiàn)圖片、聲音和視頻等數(shù)據(jù)的無線傳送，用于通知、反饋信息等。在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)登錄到服務(wù)器后學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載、課程作業(yè)的上傳等，點(diǎn)播觀看圖文并茂、清晰流暢的在線課堂和講座，使學(xué)習(xí)者真正感受到隨時(shí)上網(wǎng)、隨地觀看和隨意學(xué)習(xí)的樂趣。在線實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)終端設(shè)備連接到互聯(lián)網(wǎng)中，繼而利用服務(wù)器上的豐富資源進(jìn)行互動(dòng)式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。

這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)隨地的實(shí)時(shí)解答及交互討論能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣，并能使學(xué)生了解自己的長處和短處，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）體現(xiàn)Web 2.0特征的網(wǎng)絡(luò)課程

中央廣播電視大學(xué)的“離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是基于Moodle平臺(tái)、并將Web 2.0核心功能應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程（如圖6所示）。

首先,課程設(shè)置了“搜索論壇”工具，使得學(xué)習(xí)者可以先從課程論壇中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)搜索，可以說一般的學(xué)習(xí)問題在論壇中都可以順利地找到答案。其次,設(shè)置了教師和學(xué)生兩個(gè)QQ群，利用QQ這一廣為大眾喜愛的即時(shí)通信工具進(jìn)行師生交互式信息獲取，保證了學(xué)習(xí)交流過程的實(shí)時(shí)性。再次,以Wiki為工具進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建與創(chuàng)新，幫助學(xué)習(xí)者共享或者創(chuàng)新知識(shí)。最后,課程還設(shè)置了網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)投票、在線調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)地圖等網(wǎng)絡(luò)新媒體功能[7]。

圖6 離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

可以說，這樣一個(gè)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于Web 2.0特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程非常適合基于問題學(xué)習(xí)的繼續(xù)工程教育。既幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，又有效解決了工學(xué)矛盾，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的思想，以學(xué)習(xí)者為主體的教育思想。

（四）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)案例

基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)。浙江廣播電視大學(xué)的“Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”課程引入遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)。利用Telnet技術(shù)遠(yuǎn)程登錄Linux服務(wù)器開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理操作的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)考核徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)踐考核方式，學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)考核的主體，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核中處于主動(dòng)的地位，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并自主進(jìn)行實(shí)踐，分析、處理和發(fā)送實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過主動(dòng)探索、協(xié)作討論，加深對(duì)理論的理解?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在家里就可以完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化[8]。

對(duì)于繼續(xù)工程教育，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的意義有：

一是優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，解決實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件不能滿足需求的問題，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本高，無能力購買的問題。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)不僅可使優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源最大范圍的共享和利用, 同時(shí)也為異地協(xié)同實(shí)驗(yàn)研究提供了技術(shù)支持。

二是靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場所安排, 實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn), 允許每個(gè)學(xué)習(xí)者自由確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、靈活選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)，打破了地域和時(shí)空的限制。

三是個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的知識(shí)水平和需求進(jìn)行有選擇性的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn), 既具有針對(duì)性又節(jié)省了時(shí)間, 而且針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者開展不同水平的實(shí)驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四是交互式實(shí)驗(yàn)方式, 可提高學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣, 促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者既能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)地看到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況, 又可以通過計(jì)算機(jī)控制遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)備, 并得到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的反饋信息和指導(dǎo)教師的在線幫助指導(dǎo)。

五、結(jié)語

Web 2.0使信息和知識(shí)的產(chǎn)生與傳播發(fā)生了根本性的變革，這一變革對(duì)教育教學(xué)影響至深，也給繼續(xù)工程教育注入了新的思維和活力。誠如美國印第安納大學(xué)的教授Ed ward Castronova所說:“人類從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界‘移民’，是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?！?/p>

工程技術(shù)人員一般在自己所在的行業(yè)領(lǐng)域都有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段使他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己觀點(diǎn)以及分享經(jīng)驗(yàn)的途徑和場合, Web 2.0技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性，能充分關(guān)注并發(fā)掘他們的崗位職業(yè)優(yōu)勢(shì),進(jìn)而創(chuàng)新傳統(tǒng)繼續(xù)工程教育的內(nèi)容和形式。工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求是個(gè)性化、專業(yè)性強(qiáng)和急需解決的, Web 2.0技術(shù)的多樣互工具、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)靈活、便捷地提供了解決之道。對(duì)于Web 2.0技術(shù)合理、有效的應(yīng)用，可為解決傳統(tǒng)繼續(xù)工程教育教學(xué)過程中的諸多難題提供新的思路與途徑，為繼續(xù)工程教育人才培養(yǎng)提供新的探索空間。

參考文獻(xiàn)

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篇10

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0089-05

引言

至2010年以后E-learning的發(fā)展進(jìn)入了相對(duì)成熟期，形成了基本的學(xué)習(xí)邏輯與框架。Khan Academy獲得巨大成功，Moocs的快速發(fā)展及廣泛推廣應(yīng)用，[1]全球性學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，智能終端在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育信息可視化，尤其是開放教育平臺(tái)信息化已經(jīng)進(jìn)入了融合發(fā)展和創(chuàng)新階段。[2]隨著教育信息可視化的普及與逐漸深入，各類數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生了大量教育信息，即教育大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用已成為研究熱點(diǎn)。[3-15]

2005年戈?duì)柎奶筟8]等首次把成熟的數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域。隨后，不斷有國際學(xué)者在理論和實(shí)踐上對(duì)此進(jìn)行了研究和分析。CLOW D 研究了學(xué)習(xí)分析的內(nèi)容及步驟；[9]SIMENS G關(guān)注學(xué)習(xí)分析，研究了學(xué)習(xí)分析的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)的技術(shù)及平臺(tái)，提出通用的學(xué)習(xí)分析平臺(tái)及模型。[10，14，15]國內(nèi)學(xué)者郁曉華等試圖從學(xué)習(xí)活動(dòng)流角度來探討學(xué)習(xí)分析的行為模型，側(cè)重考慮了學(xué)習(xí)來源的多元化及學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性問題；[6]馬曉玲等學(xué)者在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，嘗試給出學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)中對(duì)象及數(shù)據(jù)的時(shí)空及交互演化。[7]

本文通過研究學(xué)習(xí)分析，尤其在深入分析和研究普渡大學(xué)Course Signals系統(tǒng)[7]、北亞利桑那大學(xué)的Grade Performance Status系統(tǒng)[8]的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)分析的成果應(yīng)用到開放教育中，用于指導(dǎo)開放教育的過程，使“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”通過學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)順利完成學(xué)習(xí)。本文介紹了學(xué)習(xí)分析技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例探討基于學(xué)習(xí)分析的開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的科學(xué)意義及應(yīng)用價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)分析技術(shù)

1.學(xué)習(xí)分析概念解析

學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是指利用工具測(cè)量、收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ图右苑治?，評(píng)價(jià)教與學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，以優(yōu)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境。[5，10，12]在開放教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)中潛在的問題，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以新的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和在校率，以及為學(xué)生提供高品質(zhì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)分析不同于學(xué)術(shù)分析，學(xué)術(shù)分析旨在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為教育系統(tǒng)的各級(jí)決策提供參考，它側(cè)重于行政管理服務(wù)；而學(xué)習(xí)分析則關(guān)注教師和學(xué)習(xí)，著重于改善教學(xué)，學(xué)生是最大的受益者，側(cè)重于為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。表1概括了學(xué)習(xí)分析要素的基本要求點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)分析模型

綜合國內(nèi)外研究人員所提出的分析模型，學(xué)習(xí)分析過程均包括數(shù)據(jù)收集及預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果輸出（預(yù)測(cè)）。

Siemens的學(xué)習(xí)分析模型包含個(gè)性化調(diào)整/適應(yīng)，[6]將數(shù)據(jù)來源分成學(xué)習(xí)背景數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，前者是隱性數(shù)據(jù)，后者是顯性數(shù)據(jù)。而胡藝齡等提出的在線學(xué)習(xí)行為分析模型分為數(shù)據(jù)、機(jī)制及結(jié)果三部分。[5]在結(jié)果中加入了干預(yù)和自適應(yīng)引擎，干預(yù)主要是指教師、家長、教育管理者從預(yù)測(cè)結(jié)果中判斷學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況，對(duì)其中學(xué)習(xí)有困難的“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”進(jìn)行干預(yù)，比如教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行深入談話、一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教育管理者可用來判斷當(dāng)前教育決策是否合適，進(jìn)而確定是否需要進(jìn)行調(diào)整。在線學(xué)習(xí)行為分析模型主要包括數(shù)據(jù)、機(jī)制和結(jié)果三部分。

根據(jù)學(xué)習(xí)分析模型，可以把學(xué)習(xí)分析分為數(shù)據(jù)采集和處理、數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及反饋三個(gè)過程，這是不斷循環(huán)的過程。本文主要關(guān)注結(jié)果模塊中的干預(yù)部分，結(jié)合學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)符合開放教育特點(diǎn)的干預(yù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，從而提高開放教育學(xué)生在校率，幫助開放教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)甚至提高學(xué)生畢業(yè)率。

二、基于學(xué)習(xí)分析的開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)針對(duì)開放學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化，預(yù)測(cè)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，并幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。這里有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不一定指無法通過考核的風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，也可以包括暫時(shí)碰到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因此將學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)分為三部分。

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”，采取恰當(dāng)?shù)拇胧椭渫ㄟ^考核。

（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)有臨時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助解決問題。

（3）鼓勵(lì)上進(jìn)學(xué)生，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

不同地區(qū)、不同學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)，甚至對(duì)同一個(gè)組織單位來說在不同時(shí)期，這三個(gè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。相關(guān)各方可利用在線學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)基本組成

學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的組成主要包括人員、學(xué)習(xí)分析結(jié)果可視化呈現(xiàn)、服務(wù)干預(yù)機(jī)制等，如圖3所示。其中人員包括教師、教輔人員、教育管理者及家長，以及受益的主體對(duì)象――學(xué)生。由于此處是開放教育的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，因此“家長”角色可被弱化。學(xué)習(xí)分析結(jié)果及可視化呈現(xiàn)主要利用NODEXL來處理。干預(yù)機(jī)制是學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的核心，主要是學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或警示，并把重要的信息發(fā)送給相關(guān)的教育管理者或教師，由他們做出進(jìn)一步更具個(gè)性化的服務(wù)措施。

如圖1所示，學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中，教師、教輔人員及教育管理者的服務(wù)干預(yù)并不是孤立的，這三者之間的干預(yù)應(yīng)該是相互協(xié)作共同作用于學(xué)生的。而學(xué)生對(duì)于干預(yù)機(jī)制也并非被動(dòng)的接受，會(huì)對(duì)干預(yù)機(jī)制產(chǎn)生影響，從而改進(jìn)干預(yù)機(jī)制，使干預(yù)機(jī)制更有效，更為學(xué)生所接受，從而有利于促進(jìn)開放教育的發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果來看，在初期系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)施時(shí)，系統(tǒng)的干預(yù)是非常有效的；在成熟應(yīng)用期，后三者的作用將會(huì)有所提升。后三者的干預(yù)可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生作用，也可以是線下直接干預(yù)，比如電話或面談。

3.總體設(shè)計(jì)思路及步驟

根據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和開放教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)思路及步驟分為四部分：

（1）從在線學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)出在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全局可視化數(shù)據(jù)。

（2）教師、教輔人員及教育管理人員，根據(jù)相應(yīng)權(quán)限獲取可視化數(shù)據(jù)，利用系統(tǒng)可進(jìn)行直接或間接的干預(yù)。

（3）學(xué)生在受到相關(guān)人員的干預(yù)及獲得可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，做出反饋（也可能置之不理）。系統(tǒng)或相關(guān)人員針對(duì)這些反饋，改進(jìn)自己的工作方式，設(shè)計(jì)更為合理的干預(yù)機(jī)制。

（4）學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)及改進(jìn)。好的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)至少滿足三個(gè)條件：①有效；②學(xué)生樂于接受；③教師、教輔人員等可實(shí)施。

三、開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)個(gè)案設(shè)計(jì)

以某學(xué)院的專業(yè)為例，雖然總體學(xué)生個(gè)數(shù)不超過500，學(xué)生地域分布廣，學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況較以前更復(fù)雜。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種智能終端設(shè)備廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更為多樣，真正能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)被提上日程。而個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)服務(wù)，好的技術(shù)體系加上先進(jìn)的管理體系更能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用NodeXL進(jìn)行分析

以公共基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，本學(xué)年選修的學(xué)生大約為80人。圖2（a）是從moodle系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

選擇三次作業(yè)，兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，四個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源，作為分析依據(jù)。所有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為五分制，五分表示滿分，三分合格，如圖2（a）所示。為方便NodeXL進(jìn)行處理，將其轉(zhuǎn)換成圖2（b）所示的節(jié)點(diǎn)模式。此處暫時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)得分，只看學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)。NodeXL的分析結(jié)果如圖3所示：

圖3是NodeXL利用圖2的數(shù)據(jù)做出的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，采用Harel-Koren Fast Multiscale布局方式。圖中，小黑點(diǎn)是學(xué)生，藍(lán)色的正方形是作業(yè)，紅色的菱形是課程資源，黃色的三角形是學(xué)習(xí)討論。越靠近中心的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況越好，而越的，則完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況越差。三個(gè)游離的點(diǎn)表示這三個(gè)學(xué)生沒有任何在線學(xué)習(xí)行為，即沒有參加學(xué)習(xí)討論，沒有完成作業(yè)，沒有在線學(xué)習(xí)記錄。圖3（b）中標(biāo)記了部分“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”的學(xué)號(hào)，以方便相關(guān)人員進(jìn)行查看。

2.干預(yù)服務(wù)及反饋

在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出初步的處理結(jié)果。主要是：

（1）激勵(lì)好學(xué)生與要求上進(jìn)學(xué)生，如給予明星學(xué)生等榮譽(yù)稱號(hào)，并給予若干學(xué)習(xí)幣。

（2）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)人物或?qū)W習(xí)系統(tǒng)中的活躍人物，在評(píng)估其帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)或?qū)ο到y(tǒng)做出貢獻(xiàn)的前提下，給予學(xué)習(xí)幣。

其中學(xué)習(xí)幣可換取資源或某種權(quán)限，也可以換成小禮品。在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行初期，這種干預(yù)機(jī)制獲得了巨大的成功。

管理人員可根據(jù)需要來設(shè)置警示等級(jí)。在教師及教學(xué)管理人員端，也可設(shè)置接收何種類型或等級(jí)的消息。另外，教師及教輔人員可以根據(jù)各自需要，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的過濾或標(biāo)記。他們可根據(jù)不同的情況區(qū)別對(duì)待：

（1）表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，邀請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長。

（2）不忽略普通學(xué)生，給予適當(dāng)關(guān)注和鼓勵(lì)。在系統(tǒng)中教學(xué)相關(guān)人員可在系統(tǒng)中編輯并發(fā)送個(gè)性化消息，或發(fā)送即時(shí)短信息等。

（3）主要處理的是風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，如圖3（b）所標(biāo)記的學(xué)生。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的處理步驟如下：

①查看學(xué)習(xí)分析結(jié)果的可視化面板，發(fā)現(xiàn)其中在未來的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。

②查看這些學(xué)生的較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄資料，進(jìn)一步進(jìn)行分析。

③分類匯總風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的不同情況，做出適當(dāng)?shù)奶幚?。?是匯總的調(diào)研結(jié)果及處理方法。

④根據(jù)學(xué)生的反饋，改進(jìn)干預(yù)與服務(wù)機(jī)制，提供個(gè)性化的幫助，使其順利完成學(xué)業(yè)。從表2中可以看出，學(xué)生對(duì)于干預(yù)與服務(wù)機(jī)制的反應(yīng)是積極配合的，愿意接受有利于他們完成學(xué)業(yè)的干預(yù)與服務(wù)機(jī)制。

圖4是某學(xué)院學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨機(jī)選取2013-2014年度選修計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的80名學(xué)生，其中第一學(xué)期基本無學(xué)習(xí)干預(yù)與個(gè)性化服務(wù)，第二學(xué)期初啟動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)?？v坐標(biāo)為考核分?jǐn)?shù)，橫坐標(biāo)為學(xué)號(hào)，藍(lán)色菱形標(biāo)記為期中檢查數(shù)據(jù)，綠色三角形為總評(píng)數(shù)據(jù)。啟動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)后，學(xué)生的總評(píng)成績普遍比期中檢查成績略高，特別是不合格學(xué)生的人數(shù)顯著下降，合格率提高。

另外，學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中在線學(xué)習(xí)活躍程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率以及課程考核的通過率都顯著提高。以2014年以某學(xué)院專業(yè)為例，在線作業(yè)的完成率從原先的45.7%提高到67.9%，瓶頸課程考核通過由原來的平均46.7%提高到71.3%。

四、結(jié)論

雖然開放教育教學(xué)中一直存在學(xué)習(xí)服務(wù)，但之前并未能充分利用及全面、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此這種服務(wù)無法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、長期性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。應(yīng)用學(xué)習(xí)分析工具對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化分析，全面、快速并準(zhǔn)確地獲得第一手的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，使教師、教輔人員及其他管理人員從收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。本系統(tǒng)有以下作用：

（1）從學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)能獲得全局的、詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，有利于全局把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教師、教輔人員及其他相關(guān)教育工作者從收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的簡單、繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來，更有利于教學(xué)及管理的創(chuàng)新，提高服務(wù)水平與服務(wù)質(zhì)量。

（2）學(xué)生能從系統(tǒng)中查看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及自己在所有學(xué)習(xí)者中所處的學(xué)習(xí)水平。從某種程度上這有利于學(xué)生更好把握自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生是此系統(tǒng)的最大受益者，他們通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)及學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，獲得了個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)?？傮w來說，基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)是有效的，但該系統(tǒng)必須隨著學(xué)生的特點(diǎn)、教育方針策略的改變而改變，不能恒定不變。

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