導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學(xué)方法探討

在教學(xué)方法上，根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以教師的“教”作為主導(dǎo)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生融會貫通知識，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力。針對專業(yè)培養(yǎng)需要和不同的學(xué)時要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中注意多通過應(yīng)用實例使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的功能和應(yīng)用。

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，我們在課堂上帶入一些電子元件，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識各種新的，不同形狀和類別的器件;加入一些演示實驗，加深對課程的理解;同時教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，分析并解決問題;最后，把一些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后，得出結(jié)論性的知識傳授給學(xué)生。

教師應(yīng)當(dāng)把提問法和討論法等教學(xué)方法引入課堂。在每次課前讓學(xué)生回答問題，回顧上次課的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)，考察學(xué)生掌握情況;在每次講課過程中，密切注意學(xué)生的反應(yīng)，穿插各種啟發(fā)式的提問，并將此課堂問答作為平時成績的一部分，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;并在講課時，可以提出一些實際問題最為討論課題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，電化教學(xué)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)顯示出與“粉筆+書本”的傳統(tǒng)模式無法比擬的優(yōu)越性，提高了課堂教學(xué)效率，突出重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

實驗教學(xué)方法探討

實驗教學(xué)是連接知識與實踐、并使理論知識聯(lián)系實際的重要手段。實驗教學(xué)相對理論教學(xué)更具有直觀性，學(xué)生在參與實驗的過程中，不僅可以學(xué)會各種儀器設(shè)備的操作使用，而且可以通過對實驗中各種現(xiàn)象的反復(fù)觀察和分析，培養(yǎng)自己的觀察能力和分析能力。在實驗教學(xué)中，我們采用的單獨(dú)設(shè)課的方式，制定了合理的實驗教學(xué)大綱，從課程的性質(zhì)、任務(wù)、實驗方式、實驗考核以及實驗時間等方面都作了具體要求和詳細(xì)說明。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)新能力，我們在原有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上剔除了一些驗證性實驗，增加了一些設(shè)計性實驗，并編寫了配套的實驗指導(dǎo)書。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實驗課總共包括九個驗證性實驗，分別是:①電子學(xué)認(rèn)識與儀器儀表使用;②單管放大電路設(shè)計;③集成運(yùn)算放大器的線性應(yīng)用;④集成穩(wěn)壓電源的設(shè)計與驗證;⑤集成門電路功能測試，⑥組合電路邏輯設(shè)計;⑦譯碼顯示電路;⑧基本觸發(fā)器功能測試;⑨N進(jìn)制計數(shù)器的設(shè)計。兩個開發(fā)設(shè)計性實驗是計數(shù)譯碼顯示電路設(shè)計和三人表決器設(shè)計。實驗課不同于理論課，成績的評定很難通過某一次實驗或考核來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。所以必須要求教師掌握每個學(xué)生平時的實驗情況，同時通過實驗考核來確定最終的實驗課成績。其中從基本的驗證性實驗中選5個作為平時實驗情況。

平時實驗成績占總成績的60%，從兩個開發(fā)設(shè)計性實驗中任選一個作為考核實驗，占總成績的40%。在平時實驗的考核中，每一個實驗按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況、操作情況和實驗報告總結(jié)情況進(jìn)行評定分?jǐn)?shù)。所占的百分比為:學(xué)習(xí)態(tài)度10%，預(yù)習(xí)10%，操作情況50%，實驗報告總結(jié)30%;5個實驗平均即為平時成績，在考核實驗中，學(xué)生在對自己所選擇考核的題目進(jìn)行分析，自己選擇合適的元器件，在規(guī)定的時間內(nèi)在實驗室里進(jìn)行操作，時間到即可停止。然后由教師對實驗結(jié)果進(jìn)行檢查，并提出問題，學(xué)生應(yīng)將題目撰寫在實驗報告中。實驗成績由預(yù)習(xí)選件、實驗操作和實驗總結(jié)組成，分別的百分比為預(yù)習(xí)選件20%，實驗操作50%和實驗總結(jié)30%。電子技術(shù)實驗單獨(dú)設(shè)課的實施，極大的提高了學(xué)生對實驗課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

除此之外，它的成功之處還在于電子技術(shù)實驗單獨(dú)設(shè)課，提高了實驗教學(xué)的地位，保證了實驗學(xué)時不受其他因素的影響;提高了學(xué)生對實驗課的重視程度，防止個別學(xué)生拈輕怕重和偷懶，實驗課濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，督促每一個學(xué)生通過努力達(dá)到技能全面合格;電子技術(shù)實驗采用單獨(dú)記學(xué)分，將實驗教學(xué)提高到了與理論教學(xué)同等地位，有利于實驗教學(xué)發(fā)展。

篇2

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程旨在學(xué)習(xí)電路原理課程的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)模擬信號的產(chǎn)生、傳輸、處理、變換的基本原理、基本電路和基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生對各種功能電路工作原理的定性分析和性能指標(biāo)的工程計算能力，培養(yǎng)學(xué)生對模擬電路系統(tǒng)的綜合分析和設(shè)計應(yīng)用能力。本課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，知識點(diǎn)繁多，抽象性強(qiáng)，注重學(xué)生綜合能力和動手能力的培養(yǎng)，因此，作為實驗指導(dǎo)教師，如何提高模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗課教學(xué)水平是值得深入探討和研究的問題。

實驗課和理論課是不同的，理論課以教師的“講”為主，而實驗課注重的是學(xué)生的“做”。我校模擬電子技術(shù)課程面向的是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，實驗課設(shè)置為六個基礎(chǔ)性的實驗和一個綜合性設(shè)計實驗，基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)性知識，注重“做”的過程來啟發(fā)實驗現(xiàn)象和分析實驗過程中的問題，幫助學(xué)生掌握理解、驗證和熟悉重點(diǎn)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實驗的基礎(chǔ)能力；設(shè)計性實驗緊扣專業(yè)方向，選擇與簡單醫(yī)療設(shè)備設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，是知識點(diǎn)應(yīng)用的整合，不僅調(diào)動了學(xué)生實驗操作的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們的實驗課采取以下方式來進(jìn)行開展。

一、課前準(zhǔn)備

從歷次實驗課的情況來看，單次實驗課內(nèi)容設(shè)置為三個學(xué)時，時間顯得不足，如課前準(zhǔn)備不充分，實驗課時很可能不能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，課前準(zhǔn)備是做好實驗課的重要保證。具體包括：1，書寫預(yù)習(xí)報告。課前明確實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)員熟悉實驗步驟，明確實驗任務(wù)，如遇到不清楚的問題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告中進(jìn)行標(biāo)識，方便學(xué)員在實驗課時有針對性。為了調(diào)動學(xué)員積極性，實驗課時進(jìn)行抽查，嚴(yán)格規(guī)定未完成者不能進(jìn)入實驗室，確保預(yù)習(xí)報告質(zhì)量；2、軟件仿真。要求學(xué)員用Multisium軟件對實驗電路進(jìn)行搭建，結(jié)果仿真，讓學(xué)生熟悉電路結(jié)構(gòu)，對實驗現(xiàn)象有個初步的認(rèn)識，也有助于學(xué)員對實驗電路各元器件功能性的理解。3，思考題啟發(fā)。課前布置預(yù)習(xí)思考題不僅可以提高學(xué)員對實驗內(nèi)容的理解認(rèn)識，而且可以升華實驗內(nèi)容，理清實驗電路結(jié)構(gòu)和認(rèn)識實驗過程中注意事項，增強(qiáng)了針對性，減少了盲目性。比如，在晶體管單管電壓放大器的調(diào)試實驗課前，可以讓學(xué)員們思考“在測試Av，Ri和Ro時怎樣輸入信號的大小和頻率，為什么信號頻率一般選擇1KHz，而不選擇100KHz或更高”問題，這個思考題可以幫助學(xué)生延伸到電路的工作頻帶范圍，也可以提醒學(xué)員們在實際電路測試時選擇合適的信號源。

二、課中操作

實驗課教學(xué)將理論知識和實驗操作有機(jī)的結(jié)合起來，課中操作以學(xué)生為主，教師為輔。需要注意：1.首先應(yīng)該讓學(xué)員重視實驗課。組織觀摩實驗做得好的同學(xué)的實驗結(jié)果、展示學(xué)員的實驗成果促進(jìn)學(xué)員興趣的培養(yǎng)。實驗課和理論課學(xué)習(xí)相輔相成的，兩者不可孤立。2.講解內(nèi)容簡練，突出重點(diǎn)，有層次性。講解時間一般設(shè)置為15-20分鐘，講解內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容和注意事項。由于實驗?zāi)康暮蛯嶒炘碓趯W(xué)員預(yù)習(xí)時已經(jīng)有所了解，并且實驗原理已經(jīng)在理論課中詳細(xì)講解，反復(fù)講授反而讓學(xué)員感覺乏味，可設(shè)置5分鐘以內(nèi)。實驗內(nèi)容和注意事項為講解重點(diǎn)，需要詳細(xì)的給學(xué)員講解電路的搭建方式和電路功能，采用幻燈片直接將電路的連接圖展示給學(xué)員，這樣可以一目了然。3.促進(jìn)學(xué)員之間合作意識。指導(dǎo)教師需要對實驗課中發(fā)生的各種突況進(jìn)行處理，可能無法兼顧每一個學(xué)員，有的學(xué)員即使遇到困難，也不主動向老師提問，于是將實驗操作能力強(qiáng)的學(xué)員和弱的學(xué)員進(jìn)行搭配，學(xué)員之間可能有更多語言，有問題時可以及時得到解決，營造活潑的氛圍。教師應(yīng)該多兼顧實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)員，這些學(xué)員可能在實驗過程積極性差，一旦遇到問題，卻不習(xí)慣向教師和同學(xué)請教，這樣很可能讓他們變得孤立，漸漸失去信心，教師應(yīng)該經(jīng)常性的主動詢問他們是否有問題，給予重點(diǎn)關(guān)注。4.注重實驗內(nèi)容的擴(kuò)展，培養(yǎng)能力。不同學(xué)員之間實驗?zāi)芰Σ煌?，每次時間課可以增設(shè)選做內(nèi)容，做得快的學(xué)員可以通過選做內(nèi)容的實踐獲得更大收獲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5.對測試實驗數(shù)據(jù)嚴(yán)格把關(guān)。為了保證實驗效果，在時間允許的前提下，實驗操作完成后要求學(xué)員將實驗數(shù)據(jù)交給教師審查，數(shù)據(jù)不正確的原因可能是沒有正確連接線路或儀器操作不當(dāng)，也可能是由于導(dǎo)線損壞或儀器不能正常工作等問題導(dǎo)致的。但不管何種原因，要求學(xué)員必須利用手中的測試儀器，通過自己的分析和測量慢慢找到問題所在，完成實驗任務(wù)[1]。6.實驗后討論。預(yù)留最后5分鐘對本次實驗進(jìn)行評價，帶學(xué)員們回顧一下本次實驗課的核心內(nèi)容，Multisium軟件電路仿真不同情況下的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)員們對本次課有進(jìn)一步的認(rèn)識，評述實驗過程中學(xué)員們遇到的問題和注意事項，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、課后整理

課后整理是比較容易忽視的問題，卻是非常重要的一環(huán)。實驗課時間短暫，學(xué)員們匆匆的連接電路，測試數(shù)據(jù)，可能很多學(xué)員對實驗內(nèi)容的理解還不夠深入，實驗課后整理可以幫助學(xué)員理清楚實驗過程，解決殘留的問題?？梢詮囊韵聨讉€方向著手：1.整理數(shù)據(jù)，書寫實驗報告。明確實驗報告的書寫內(nèi)容，重點(diǎn)突出實驗數(shù)據(jù)的分析和討論，通常實驗數(shù)據(jù)和理論值存在偏差，要求學(xué)員分析原因。2.實驗室長期對學(xué)員開發(fā)。對于實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)員要有耐心，可以給他們提供二次實驗的機(jī)會，實驗室長期對他們開發(fā)，讓他們慢慢尋找自信，對于實驗后認(rèn)為實驗還存在問題的學(xué)員，也可以再次實驗發(fā)現(xiàn)問題，給予他們平臺支持。3.教師實驗報告批改。要求學(xué)員在實驗課后一周內(nèi)統(tǒng)一交給指導(dǎo)老師，老師在三個工作日內(nèi)完成實驗報告批改，附上說明和問題提示，給出實驗報告成績，將批改后的實驗報告發(fā)給學(xué)員，學(xué)員的實驗報告或?qū)嶒炛锌赡苓€存在不足，這時候?qū)W員看到指導(dǎo)老師的評語后就會注意這些問題，認(rèn)識不足，實驗成績的好壞也是一種鞭策和激勵。

總之，實驗教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饕侄?，也是高等教育的重要組成部分，它既是聯(lián)系理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力并在科研實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性實驗?zāi)芰Φ挠行緩?，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著理論教育不可取代的作用[2]。

參考文獻(xiàn)

篇3

前言:英國科學(xué)家培根曾經(jīng)指出:任何科學(xué)都是實驗科學(xué)。尤其是在應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域;任何一項研究成果都離不開科學(xué)實驗。實驗不僅是在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還是在培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才方面都起著極其重要的作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校電子電器類各專業(yè)最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。電工電子實驗在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，以取得“教學(xué)相長”的良好效果。使學(xué)生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，電工電子實驗具有以下作用。

一、能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的電子工程技術(shù)人才

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課， 它強(qiáng)調(diào)其工程性、應(yīng)用性與實踐性。其目的應(yīng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的電子工程技術(shù)人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力是中等職業(yè)教育電子電器類各專業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在電工電子實驗中打牢基礎(chǔ)，逐步提高這種能力。首先， 電工電子實驗具備驗證基本理論知識的功能，即驗證性實驗，這部分實驗一般以各章節(jié)為基本內(nèi)容，使理論知識得到進(jìn)一步的鞏固;其次是綜合性實驗，這部分實驗的目標(biāo)是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對一章或多章，甚至是結(jié)合其他科目內(nèi)容的歸納總結(jié);最后是設(shè)計性實驗，其目標(biāo)是在掌握理論知識并能綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上設(shè)計出具有創(chuàng)意的較高水平的小設(shè)計類實驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

二、理論實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的新理念

理論聯(lián)系實際的教學(xué)，能夠正確地貫徹黨和國家的教育方針，符合教育的基本規(guī)律和我們的教育目的，學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論課程的目的，是更好將書本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中去，加強(qiáng)實驗或?qū)嵨锝虒W(xué)能夠幫助學(xué)生分析和解決實際問題，能夠防止教學(xué)脫離實際的傾向，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。例如教師講到交流電路時，在電感器上并聯(lián)一個電容器，其總電流、線路損耗、總功率比原來都減少，而負(fù)載功率不變，即電源提高了利用率，教師可以邊講邊演示，然后讓學(xué)生親自動手做實驗，學(xué)生通過在兩種情況下各個電流表、功率表的讀數(shù)進(jìn)行比較、計算、判斷，最后教師將例子引入到生產(chǎn)、生活中，說明提高功率因數(shù)經(jīng)濟(jì)意義和具體方法。這樣教學(xué)有幾個作用，首先深刻理解功率因數(shù)、交流電路電流的關(guān)系概念，其次縮短理論知識到實際過渡時間，有利于提高學(xué)生動手能力，最后學(xué)生明白所學(xué)知識使用價值，就會明確學(xué)習(xí)目的性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

三、降低難度，促進(jìn)理解和鞏固

實驗教學(xué)要通過實物教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性知識，為學(xué)生掌握知識創(chuàng)造條件，符合人的認(rèn)識過程規(guī)律，從直觀到抽象反映了青少年階段具體形象思維占優(yōu)勢的心理。能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課的濃厚興趣。尤其是中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及到的都是枯燥乏味的概念與嚴(yán)密地計算分析，這對于部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，是“雪上加霜”。如果教師從實驗引入課程內(nèi)容，更能引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考和學(xué)生的求知欲。例如:講單相橋式整流電路這一節(jié)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是:(1)了解橋式整流作用，濾波器的濾波作用，并觀察負(fù)載兩端的電壓波形。(2)測繪整流電路在無濾波器和接入濾波器時的外特性曲線。而單相橋式整流電路是利用二極管的單向?qū)щ娦?，由四個二極管接成一個電橋的形式，把交流電變?yōu)槊}動直流電的電路。再通過濾波電路，盡可能把直流脈動電壓中的交流成分去掉，就可使輸出電壓波形變得平直。教師在講單相橋式整流電路時，在實驗室用做實驗加講解相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠降低新知識的難度，達(dá)到事半功倍地教學(xué)效果，更能體現(xiàn)培養(yǎng)以實踐能力為本的教學(xué)模式。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證目標(biāo)的實現(xiàn)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是思維的動力。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)電子電器類專業(yè)的學(xué)生大部分都是文化底子薄，文化程度參差不齊，不少同學(xué)存在著失落感、自卑感或混日子等各種各樣的思想。一些學(xué)生在初中甚至小學(xué)，已經(jīng)多次在受到老師批評，在學(xué)習(xí)上多次檢驗到失敗。在許多老師和同學(xué)心目中是“差生”。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接觸具有一定深度和難度電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，就開始厭學(xué)。如果我們的教師在教學(xué)過程中只是單純強(qiáng)調(diào)是數(shù)學(xué)分析和抽象、枯燥繁瑣的計算，那么這些學(xué)生就會重蹈覆轍，更談不上完成教學(xué)任務(wù)。教育理論者認(rèn)為，學(xué)生成績好壞與學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系，如果我們的教師在教學(xué)中有針對性，利用實驗或演示實驗及多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡量簡化分析過程，大部分學(xué)生會容易聽懂和接受，多讓他們動手做實驗，使他們產(chǎn)生好奇心。因此，如何在電工電子實驗過程中運(yùn)用手段，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問題。比如，我們可以在日光燈管的實驗中，聯(lián)系生活現(xiàn)象，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法，聯(lián)系環(huán)保節(jié)能，在提高功率因素的實驗過程中現(xiàn)場提問，加深學(xué)生對這個知識點(diǎn)的印象;也可以在擴(kuò)音機(jī)電路的實驗中，在教室的講臺上放上音箱，讓完成實驗的學(xué)生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這對學(xué)生是一個激勵，也是對完成此實驗學(xué)生的一個肯定，能夠大大提高學(xué)生實驗的積極性;在搶答器或者計數(shù)器的實驗中，可以安排完成實驗的學(xué)生進(jìn)行搶答比賽，讓學(xué)生體會到實驗的實用性。這樣，就激發(fā)了學(xué)生濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對所學(xué)的理論課也更有興趣。

結(jié)束語:我想只要教師盡量利用現(xiàn)有條件，努力嘗試，在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中多采用演示實驗，或讓學(xué)生自己多動手， 教師與學(xué)生必將體驗到這門功課教學(xué)、學(xué)習(xí)成功的愉。當(dāng)然這種教學(xué)方法也有使用條件，必須因人而異，對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生那種先理論知識講解后再驗證性實驗的教學(xué)，反而更能培養(yǎng)他們的實踐能力，開發(fā)他們創(chuàng)造性的思維。總之，充分發(fā)揮電工電子實驗在課堂教學(xué)中的作用，能使教學(xué)更加生動、具體，使課堂教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實，同時也能使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活主動，知識掌握得更牢固，并能使學(xué)生的各種能力得到更好的培養(yǎng)，從而更好地提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)效果。

篇4

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗內(nèi)容設(shè)置不合理

《電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗》是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，但是目前所開設(shè)的實驗多為驗證型實驗，不能適應(yīng)當(dāng)今電子技術(shù)快速發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合分析設(shè)計能力。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)手段單一

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師對實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示，學(xué)生按照老師的講解按部就班操作就能完成實驗。在整個實驗過程中，學(xué)生從事的是“不需要動腦筋的簡單勞動”，有的學(xué)生甚至連實驗原理都沒搞清楚，對實驗中元器件的性能和選用以及基本電路的安裝和調(diào)試更是一無所知。這樣的教學(xué)方式非常單調(diào)和枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的主觀能動性。此外，實驗教學(xué)手段也比較單一，一般只用各類成型的實驗箱開設(shè)一些簡單的實物實驗。如果開設(shè)綜合性實驗，往往由于電路復(fù)雜故障難以查找、元器件品種不全、實驗箱線路老化和部分元件損壞等因素，使得實驗成功率低，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的實驗積極性和影響教學(xué)效果。

（三）考核形式不能真實掌握學(xué)習(xí)效果

目前實驗成績的判定依據(jù)主要是以實驗報告為主，實驗報告一般由實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)等組成。其中，只有實驗數(shù)據(jù)需要學(xué)生通過做實驗獲得，其余部分學(xué)生只要照搬實驗指導(dǎo)書就可以完成。由于實驗內(nèi)容相同，即使有的同學(xué)沒有按照要求完成實驗，也能通過抄襲他人數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)，教師很難分辨出學(xué)生實驗的真實完成情況，也無法掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。

二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）實踐性課程體系的建設(shè)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程屬于具有相對高理論性的一門課程，在課程的教學(xué)中，學(xué)生只有經(jīng)過一定的實習(xí)以及實驗等相關(guān)的實踐學(xué)習(xí)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識加以鞏固與強(qiáng)化，才能確保學(xué)生能夠更加全面的理解課程所包含的理論知識。對初中物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的中職生開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，通過構(gòu)建《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的實踐性課程體系，確保實踐性教學(xué)能夠具有更好的連續(xù)性，讓實踐課程貫穿教學(xué)過程之中，可以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

通過設(shè)置實踐性教學(xué)課程體系，能夠更好的確保學(xué)生可以對電子技術(shù)產(chǎn)生非常良好的興趣，可以對焊接技術(shù)更加的熟悉，并且可以對于電子技術(shù)加以綜合的運(yùn)用，使得學(xué)生的綜合實踐技能得以顯著的提升，讓學(xué)生從理論到實踐，真正的掌握《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程相關(guān)知識以技能。通過構(gòu)建這一實踐性課程體系，也能夠讓教師在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校便可以全面的接觸、了解學(xué)生，這樣更加有利于依照不同學(xué)生的個人特點(diǎn)來制定個性化的教學(xué)方案，如此便更加的有利于提升《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

（二）建立和理論課程更為適宜的實驗課程

從我們所構(gòu)建的實踐性課程體系來看，要想和理論課能夠更加的配套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)置的理論課程合理安排實驗課程。例如，我校就針對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，在一年級上理論課的同時開設(shè)了電子技術(shù)實驗課程，課時安排為36個課時，這樣不僅不會占用太多的課時，同時也可以確保有充足的時間可以完成實驗教學(xué)工作。在所設(shè)置的實驗課程之中，不僅包含有幾個相對小的實驗以及驗證性實驗，同時還包含有綜合性的設(shè)計實驗課程，讓學(xué)生親自動手針對具體的電路完成設(shè)計工作，這樣能夠更好的提升學(xué)生的實踐動手能力。

（三）應(yīng)用微目教學(xué)模式

其一，小團(tuán)隊的合作。對于中職學(xué)校來說，由于學(xué)校自身綜合實力相對較弱，而且學(xué)生的理論知識較為欠缺，所以在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)過程中，不適宜讓學(xué)生完成較大的項目，可以設(shè)定一些小的項目，讓學(xué)生參與。微項目在規(guī)模上相對要小，不過就項目活動的整個過程來說，微項目所包含的具體活動內(nèi)容相對要多。例如，可以開展電路設(shè)計、元件資料分析、焊接支座等等各種微項目。但是這些微項目如果讓一個學(xué)生完成，也存在一定的困難，所以，能夠建立小團(tuán)隊，合作完成一些微項目。每一個小團(tuán)隊可以有3-5人左右，學(xué)生可以自由的組合建立團(tuán)隊。通過小團(tuán)隊的方式來參與微項目，不僅能夠有效的降低微項目的難度，有效的增強(qiáng)學(xué)生在實踐中的自信心，同時還能進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，同時還能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；其二，匯報演示，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流。在完成一個微項目之后，可以讓學(xué)生就自己的成果加以匯報與演示，讓其他學(xué)生了解到自己團(tuán)隊在開展此次微項目之中的創(chuàng)新以及具體問題的解決過程，讓學(xué)生可以討論在微項目實踐活動以后，自身對于課程所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的理解變化情況，分項自己在微項目活動之中的心得與體會。學(xué)生們通過成果的展示以及匯報，能夠更加的有利于學(xué)生進(jìn)行知識與經(jīng)驗的交流，進(jìn)一步的深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，并讓學(xué)生可以掌握更多的實踐技能。

篇5

我校自2008年開始招收電信學(xué)院本科留學(xué)生，自此開始了電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。到目前，電信學(xué)院有來自肯尼亞、尼日利亞、剛果等國家的留學(xué)生近80余人，對其在教學(xué)上采用全英文授課方式。電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗也是學(xué)生在大學(xué)教育階段進(jìn)入的第一個工程性實踐環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接影響后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生基本技能，創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

留學(xué)生多來自肯尼亞、尼日利亞等非洲國家，他們有自己的母語且從小就學(xué)習(xí)了英語，但基本不了解中文，因此，英語成為師生間交流互動的唯一工具。課堂上采用全英文教學(xué)，由于教師的非英語專業(yè)水平，表述是否清晰，學(xué)生是否理解和接受，成為課堂上非常重要的環(huán)節(jié)[1]。因此，留學(xué)生教學(xué)過程中，教師除了要有扎實的專業(yè)知識，還要具備讓學(xué)生認(rèn)可和接受的語言表達(dá)能力[2]。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在教材上使用了英文原版教材，由于其語言地道，老師和學(xué)生都容易理解和接受，但英文原版教材在內(nèi)容講解上有的地方過于繁瑣，根據(jù)教學(xué)大綱要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選。課堂上，當(dāng)講解比較復(fù)雜的電路時，由于分析推導(dǎo)過程較長，學(xué)生經(jīng)常會失去耐心，教師講得口舌干燥，聽課效果卻非常不理想。在實驗教學(xué)方面，學(xué)生進(jìn)入實驗室以后， 教師就會擔(dān)心學(xué)生不按操作規(guī)程進(jìn)行實驗，怕學(xué)生出現(xiàn)危險或損壞元器件與設(shè)備，實驗中教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，分不開身，學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)到的東西很少，更不用說創(chuàng)新了。

2.教學(xué)實踐

2.1 課堂教學(xué)[3]

課堂教學(xué)中注重學(xué)生互動，聽取學(xué)生建議，防止語言交流不暢引起理解歧義。每章內(nèi)容中都結(jié)合幾個工程實例進(jìn)行講解，加深學(xué)生印象，使其覺得學(xué)之有益。另外在每章結(jié)束后還加以鞏固練習(xí)，大約15個左右選擇題，同學(xué)依次作答并說明理由，跟蹤學(xué)生掌握情況。教學(xué)中當(dāng)講到比較抽象的內(nèi)容時，如晶體管內(nèi)部載流子的運(yùn)動，多子與少子的漂移、擴(kuò)散和復(fù)合等可以通過Flash動畫直觀的展示其過程[4]，不僅加深了學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的理解， 又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講解比較復(fù)雜的電路時，可將EWB和EDA軟件應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，仿真出結(jié)果或波形等，吸引學(xué)生注意力并加深電路的理解，防止課堂內(nèi)容枯燥影響聽課效果。如在講共射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路時，三種電路中都需要推導(dǎo)輸出和輸入的關(guān)系，以及電路參數(shù)對輸出的影響等，由于推導(dǎo)過程復(fù)雜，學(xué)生難免會分散注意力，難于理解，這時可以通過仿真軟件給出模擬結(jié)果，讓學(xué)生直觀的看到過程的變化，從而加深印象。

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生多處于被動的學(xué)習(xí)過程，他們就像一臺存儲器一樣接受教師講解的各方面內(nèi)容，然后按教師講解的步驟一步步完成任務(wù)，沒有創(chuàng)新的意識和想法。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生改革這種教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并重點(diǎn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師起輔助引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，善于思考，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了檢驗，由教師提出任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自身已有的知識和經(jīng)驗來獨(dú)立完成任務(wù)。下面兩幅圖是兩名學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)后給同學(xué)們講解的過程，講解的內(nèi)容涉及組合邏輯電路和計數(shù)器方面的知識，分別就這部分知識在實際中的應(yīng)用給出分析。圖1中（a）圖是其中一名同學(xué)講解用加法器和減法器等組合邏輯電路設(shè)計簡易計算器的一個應(yīng)用，圖（b）是另一名同學(xué)講解用計數(shù)器和數(shù)碼管顯示電路設(shè)計一個數(shù)字電子鐘的一個應(yīng)用，得到了同學(xué)們和教師們一致的好評，也激發(fā)了同學(xué)們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（a） （b）

圖1 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程完成的任務(wù)

2.2 實驗教學(xué)

實驗教學(xué)中，由于實驗室設(shè)備局限性和有限的學(xué)時，無法開出全部的實驗內(nèi)容，且實驗中一些大膽的設(shè)想在真實的實驗過程中無法實現(xiàn)，應(yīng)用EDA仿真軟件就可以實現(xiàn)上述內(nèi)容模擬，既克服了實驗設(shè)備的局限性又降低了實驗器材的損耗。學(xué)生通過仿真軟件的使用，將軟硬相結(jié)合[5]，既拓寬了思路又學(xué)習(xí)到了新方法，還可用于自己設(shè)計電路，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，根據(jù)實驗內(nèi)容和仿真平臺的使用，還編寫了電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗英文講義，以引導(dǎo)學(xué)生完成實驗并進(jìn)行拓展。

2.3 開展課外科技活動

篇6

【摘要】高職《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了實施項目化教學(xué)改革的意義，并從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評價等四方面提出改革意見。

關(guān)鍵詞 高職；汽車電工電子技術(shù)；課程；項目化教學(xué)；實踐研究

高職院校承擔(dān)著向社會輸送大量的技能型人才的重任，對學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、教育背景及今后職業(yè)能力的要求。然而當(dāng)前“講授式”仍然是很多高職院校各專業(yè)課堂教學(xué)的主要方式，“接受式”學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏問題意識、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，導(dǎo)致他們畢業(yè)后不能很快勝任企業(yè)一線工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為制約高職技能型人才培養(yǎng)的瓶頸?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出“堅持以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針”，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才辦學(xué)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向。跟據(jù)我院對汽修行業(yè)市場的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前在汽車及其電子產(chǎn)品生產(chǎn)等崗位需要大量的汽車電子技術(shù)人員，主要從事汽車機(jī)電維修及其零部件、電子電器產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、裝配、檢驗檢測等工作。因此，我們?yōu)榱烁玫嘏囵B(yǎng)企業(yè)需要的汽車電子技術(shù)人員，根據(jù)高職教育的指導(dǎo)思想“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu)，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心”，我們必須對“汽車電工電子技術(shù)”課程進(jìn)行深入的教學(xué)改革。將傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系通過設(shè)計典型項目重構(gòu)，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的項目化教學(xué)課程，采用理論和實踐一體化的項目式教學(xué)模式。使學(xué)生能夠“以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)”“以汽車電子技術(shù)應(yīng)用為載體”“以工作項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合素質(zhì)，使他們更早了解職業(yè)崗位的要求。

1項目教學(xué)法與職業(yè)教育的關(guān)系

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種”真刀實槍”的演練。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)對精神。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。項目教學(xué)注重培養(yǎng)應(yīng)用能力與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)一致，項目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，縮短了學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的要求，能夠達(dá)到懂原理、會操作的目的。其次項目教學(xué)注重培養(yǎng)綜合能力與職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線人才的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

2《汽車電工電子技術(shù)》項目化教學(xué)改革研究

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)今我國汽車技術(shù)飛速發(fā)展，汽車已成為機(jī)電等多種技術(shù)高度融合的載體。現(xiàn)代汽車維修工藝的規(guī)程化以及維修檢測和診斷設(shè)備的智能化和自動化，決定了汽車專業(yè)的畢業(yè)生知識面要廣，要掌握機(jī)電一體化技術(shù)。而原有“汽車電工電子技術(shù)”的課程設(shè)置與企業(yè)實際要求相差很遠(yuǎn)，教材內(nèi)容延續(xù)學(xué)科體系，知識量多，理論抽象，涉及汽車應(yīng)用的知識甚少與后續(xù)課程的銜接不夠緊密。

1）以職業(yè)崗位為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)課程的需求，我們對“汽車電工電子技術(shù)”課程進(jìn)行了較大力度的教學(xué)改革，以知識“必需、夠用”為度，按企業(yè)對汽車機(jī)電維修崗位知識能力需求將課程內(nèi)容進(jìn)行改革和整合，使課程對汽車機(jī)電維修專業(yè)更具針對性，課題組跟吉林一汽、奇瑞等企業(yè)的專家、維修人員一起共同開發(fā)了適合高職教育特色的《汽車電工電子技術(shù)》項目式教材。教材內(nèi)容以汽車典型電路的分析測量及典型電氣設(shè)備的分析檢測為教學(xué)項目，很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，滿足當(dāng)前汽車專業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。課程主要以必須掌握的電工電子知識為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合汽車的具體應(yīng)用，強(qiáng)化實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，能夠形成一定的對汽車電氣設(shè)備的運(yùn)用能力，實現(xiàn)汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接。

2）結(jié)合汽車的具體應(yīng)用，“以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”序化教學(xué)內(nèi)容。以五個典型的工作項目為引領(lǐng)，項目一汽車除霜器電路的測量；項目二交流發(fā)電機(jī)的檢測；項目三汽車常用電器的檢測；項目四汽車電機(jī)的測量；汽車信號的分析等。并根據(jù)項目內(nèi)容設(shè)計若干個工作任務(wù)，以每個工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置課程目標(biāo)。從汽車最基本，最典型電路的識讀原理的分析到汽車電控信號的傳輸，所涵蓋的知識和技能，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由包含到遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的排序符合學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)規(guī)律。堅持以基本電氣元件及設(shè)備和典型電子電路在汽車上的具體應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以工作任務(wù)為核心整合相關(guān)的理論知識，不過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。每一個工作任務(wù)由五個基本模塊構(gòu)成：①任務(wù)描述：設(shè)計電工電子技術(shù)在汽車上應(yīng)用的典型工作任務(wù)、描述工作任務(wù)情境。②任務(wù)目標(biāo)：明確完成該任務(wù)應(yīng)該掌握的理論知識及應(yīng)達(dá)到的實踐技能。③理論知識：將工作任務(wù)中用到的理論知識進(jìn)行整合，以圖文并茂的形式直觀形象地對理論知識進(jìn)行分析并展開實例。④任務(wù)實施：根據(jù)設(shè)計的工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，組織實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。⑤任務(wù)測評：通過自評、互評、師評對該工作任務(wù)應(yīng)掌握的理論知識和應(yīng)達(dá)到的實踐技能進(jìn)行綜合考核，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資料查閱、信息處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等能力的提高。

2.2教學(xué)模式的改革

為擺脫以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，為達(dá)到職業(yè)能力為宗旨的教育目標(biāo)，我們實踐了針對高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，以理論知識服務(wù)于能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的先進(jìn)理念，實施并創(chuàng)新了“項目式”的教學(xué)模式。課程以真實的汽車電路檢測和汽車典型器件的檢測與制作為項目為載體，通過一個個具體任務(wù)的引領(lǐng)，按照企業(yè)人員的工作流程，在模擬的職業(yè)場景中將基礎(chǔ)知識和技能與實際任務(wù)的實施過程有機(jī)的融合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建知識并獲得技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

2.2.1教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變——由單一場所轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N場所

以往《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)采用分段式學(xué)科化設(shè)置，即先學(xué)理論后做實驗，當(dāng)學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐支持難于深刻認(rèn)識理論的實用價值；而進(jìn)入實驗階段時，又由于理論掌握不牢固，不能很好地運(yùn)用所學(xué)理論解決實際問題，這種課程結(jié)構(gòu)使理論與實踐分離，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效力的提高。課程教學(xué)主要在教室或?qū)嶒炇疫M(jìn)行，而實施項目教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更多是貫穿在現(xiàn)場或?qū)嵺`操作中，學(xué)生獲取專業(yè)知識可以是汽修實訓(xùn)車間、電工電子實訓(xùn)室、多媒體仿真實訓(xùn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通訊或其他信息渠道，還可以到修理廠尋求師傅的指導(dǎo)幫助。教學(xué)活動由單一課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，拓展了學(xué)習(xí)渠道和資源，注重理論知識在實踐中的應(yīng)用，也促使學(xué)生更早的了解走進(jìn)汽車機(jī)電維修崗位。

2.2.2定期去校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)

我院加強(qiáng)跟吉林一汽、奇瑞、通遼本地汽修企業(yè)進(jìn)行密切合作和交流，我院分別和吉林一汽、奇瑞等多家汽車及配件生產(chǎn)、銷售、服務(wù)企業(yè)簽訂了校外實訓(xùn)基地協(xié)議，開展校企聯(lián)合辦學(xué)，為該課程的實踐教學(xué)提供了真實的工作環(huán)境。定期將學(xué)生送往企業(yè)一線實踐鍛煉，頂崗見習(xí)實習(xí)，將所學(xué)理論知識和實際應(yīng)用很好地結(jié)合，以實際的崗位需求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。校外實訓(xùn)基地設(shè)備先進(jìn)、齊全，充分滿足學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)實際、體驗企業(yè)文化、適應(yīng)崗位鍛煉的需要。在教學(xué)過程中，利用校外實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，講解一些汽車簡單電路的識讀、實車電氣系統(tǒng)認(rèn)知及簡單故障診斷。在某些崗位，學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主操作實踐，將所學(xué)理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實際，在實踐中檢驗自己掌握知識程度，找到自己的不足和差距。

3教學(xué)方法、手段的改革

3.1按照“以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”的指導(dǎo)思想，通過選取汽車典型工作項目，設(shè)計有針對性的工作任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重理論輕實踐，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的實踐能力和綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生走出校門難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了改變這種狀況，課堂教學(xué)必須按照“以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”的指導(dǎo)思想，通過選取汽車典型工作項目，設(shè)計有針對性的工作任務(wù)。先以創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動接受地位變?yōu)檎J(rèn)識主體，成為知識的探索者，主動地參與到教學(xué)過程中，積極地學(xué)習(xí)理論知識和參與動手實踐活動。

3.2加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

實踐表明，合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官對知識的感知，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課件的優(yōu)點(diǎn)是將難懂、抽象枯燥的、難以用語言表達(dá)、常規(guī)方法無法演示或不易演示的現(xiàn)象模擬展示出來；但課件對一些公式推導(dǎo)、解題過程、電路分析和設(shè)計過程等，不能清楚展現(xiàn)。因此，就需要通過板書講解來進(jìn)行補(bǔ)充，教師把學(xué)生難以理解的和比較重點(diǎn)的知識寫在黑板上，既突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能給學(xué)生以較深刻的印象，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.3采用網(wǎng)絡(luò)課程拓展了學(xué)習(xí)空間，滿足網(wǎng)上教學(xué)需要，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課提供豐富的教學(xué)資源

同時開發(fā)了部分電路和器件的動畫。網(wǎng)上提供了教師的教學(xué)錄象以及其他教學(xué)資源?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用還能充分提高課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率，課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間緊，教學(xué)要求高，合理運(yùn)用這種媒體大大增加了學(xué)生在單位時間內(nèi)所接受的信息量，充分提高了課堂教學(xué)的容量，從而節(jié)省了大量的課時，提高了教學(xué)的效率。

4考核評價體系的改革

課程考核是項目教學(xué)方案設(shè)計中的一個重要的環(huán)節(jié),為了體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)和滿足教學(xué)需要，“汽車電工電子技術(shù)”課程的考核已不能沿用傳統(tǒng)的偏重理論的考核方式。根據(jù)“理論緊密聯(lián)系實際，以實踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力為本”的指導(dǎo)思想，在課程考核時，注重多種考核方法相結(jié)合，大幅度增加實踐能力、職業(yè)能力的考核內(nèi)容及比重。將考核評價體系分成日?？己耍ㄕ?0％）、形成性考核（20％）、理論考核（占30%）和技能考核（占30%）和四個方面。

根據(jù)高職教育的指導(dǎo)思想，我們對“汽車電工電子技術(shù)”課程進(jìn)行了項目化教學(xué)的實踐與研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評價體系的設(shè)計等方面進(jìn)行了探索，積累了一些實踐經(jīng)驗，也取得了很好的教學(xué)效果，因此我們將繼續(xù)深入開展此項課題的研究，為職業(yè)教育做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

“模擬電子技術(shù)”是高等院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,它是所有相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ),它對鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提高學(xué)生觀察和分析問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題起著重要作用。

一、模電實驗教學(xué)的重要性及其意義

教育的重點(diǎn)是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,這點(diǎn)尤其重要。那么,在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,如何在傳授知識的同時,提高學(xué)生的實際動手能力、分析和解決問題的能力呢?主要的手段就是實驗。實驗是對理論學(xué)習(xí)最有益的直接補(bǔ)充,在學(xué)習(xí)過程中將實驗教學(xué)和理論教學(xué)進(jìn)行同步結(jié)合,讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象來反思理論,或者帶著理論學(xué)習(xí)的問題從實驗中尋找答案,這種理論與實踐結(jié)合的方式,能極大地提高學(xué)生研究探索的興趣。

二、現(xiàn)今模電實驗教學(xué)效果不理想的成因分析

在目前的模擬電子技術(shù)的實驗教學(xué)過程中,我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生實驗?zāi)芰Σ粡?qiáng)的現(xiàn)狀仍沒有得到根本解決?？偨Y(jié)原因,可以歸納為以下幾點(diǎn):

1.在高校普遍擴(kuò)招的影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性也相對減弱了。

2.雖然理工專業(yè)基礎(chǔ)課一般都有相關(guān)的實驗課程,但長期以來,由于人們對實驗教學(xué)不重視,實驗教學(xué)一直依附于理論教學(xué)。實驗教學(xué)內(nèi)容多為一些驗證性實驗,多年來一直沿用至今,沒有把實驗課與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力緊密聯(lián)系在一起。

3.在教學(xué)方法上是以老師為中心,課上老師從實驗原理到實驗方法、實驗步驟、注意事項甚至到實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都要無所不包地進(jìn)行講解。學(xué)生課上只是完全機(jī)械、被動地按照教師的講解進(jìn)行操作,即使遇到問題也不動腦筋思考,而是急于讓老師幫著解決。這樣的實驗教學(xué)不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,而且還束縛了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展,極不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

4.模擬電子技術(shù)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多,理論性、實踐性都很強(qiáng);新技術(shù)飛速發(fā)展引起教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充,使得教學(xué)內(nèi)容和有限教學(xué)學(xué)時之間的矛盾日益突出;由于許多實驗教師長期局限于單科實驗,缺乏橫向交流,造成知識面狹窄,很難滿足綜合性實驗的要求,并且在一定程度上影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,阻礙了高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、關(guān)于模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

為適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)飛速發(fā)展的需要,更好地培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型電子技術(shù)人才,模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革勢在必行。

1.針對不同性質(zhì)的實驗采取不同的教學(xué)手段。實驗項目一般可分成基礎(chǔ)性實驗,設(shè)計、綜合性實驗兩類。基礎(chǔ)性實驗主要是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)知識,熟悉基本實驗方法和實驗技能,通過實驗掌握常用實驗儀器的使用方法以及一些常見實驗數(shù)據(jù)的測試方法。而設(shè)計性、綜合性實驗則是要求學(xué)生能夠綜合幾種不同功能的電路,制作出實現(xiàn)某些特定要求的一個小系統(tǒng),它是在學(xué)生有一定的理論知識和實驗技能,并能熟練使用相關(guān)的儀器、儀表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

基礎(chǔ)性實驗的開設(shè)要做到與理論課程同步,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),課上出現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,對于基礎(chǔ)較好、實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可以要求其根據(jù)試驗?zāi)康?自擬實驗步驟。通過完成驗證型實驗可以幫助學(xué)生培養(yǎng)用實踐檢驗理論的好習(xí)慣。

在完成幾個單元驗證實驗后,可以讓學(xué)生做一個綜合了幾個單元電路的設(shè)計性實驗。由簡到繁的設(shè)計過程可以讓學(xué)生充分了解設(shè)計工作的思路,通過實際操作讓學(xué)生了解各部分電路之間的耦合、阻抗匹配等問題。另外,也可給出設(shè)計性實驗的基本要求,讓學(xué)生自己查閱資料、自由選題、自己設(shè)計及安裝調(diào)試電路,獨(dú)立處理實驗數(shù)據(jù)及分析實驗結(jié)果。

2.增加課程設(shè)計來提高學(xué)生動手能力。僅僅憑借實驗課來提高學(xué)生的實踐動手能力還是不夠的,我們還必須在實驗課的基礎(chǔ)之上開設(shè)課程設(shè)計,進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計能力。課程設(shè)計可以以選修課的方式進(jìn)行:指導(dǎo)該門課程的教師可以給出題目和要求,每周留出一定的答疑時間,將選修該課的學(xué)生分成小組,每個小組選定相同或不同的題目,讓他們在課余時間查閱的文獻(xiàn)資料,設(shè)計實驗方案,獨(dú)立進(jìn)行實驗操作,最終完成實驗并得到相應(yīng)的實驗結(jié)果,寫出設(shè)計報告。整個過程學(xué)生是主體,教師起指導(dǎo)的作用,一般不直接回答和解決學(xué)生的問題。最后,還可以開展實驗報告會,讓學(xué)生在多媒體教室中講解自己的實驗報告,解答學(xué)生和教師的提問,使每個學(xué)生對不同題目的設(shè)計性實驗都有一定的了解,相互交流和溝通,擴(kuò)展知識面,開拓視野。

3.利用EDA軟件及校園網(wǎng)實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。利用Multisim仿真軟件進(jìn)行模電實驗教學(xué),不僅可以彌補(bǔ)實驗儀器、元器件短缺以及規(guī)格不符合要求等因素,還能利用軟件中提供的各種分析方法,幫助學(xué)生更快、更好地掌握教學(xué)內(nèi)容,擺脫實驗室方面對學(xué)生的束縛,讓學(xué)生在實驗中大膽地發(fā)揮自己的綜合能力和創(chuàng)新能力。再加上校園網(wǎng)和EDA軟件的網(wǎng)絡(luò)化功能,完全可以實現(xiàn)具有實時互動效果的遠(yuǎn)程實驗教學(xué)。學(xué)生可隨時隨地遠(yuǎn)程登錄訪問,實現(xiàn)遠(yuǎn)程申請實驗、完成實驗(發(fā)送設(shè)置參數(shù),接收實驗結(jié)果的數(shù)據(jù))、提交報告、在線答疑等。

4.加強(qiáng)實驗教師隊伍的建設(shè)。建立一支理論課、實驗教學(xué)并兼顧科研的教師隊伍。教師在完成教學(xué)的同時要兼顧科研,掌握學(xué)科發(fā)展的新動向、了解新技術(shù),促進(jìn)自身學(xué)術(shù)水平的不斷提高,而科研的部分成果簡化后可作為新的教學(xué)和實驗內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容水平的提高。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分,在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面有其獨(dú)特的作用。高質(zhì)量的教學(xué)實驗對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到不可替代的作用,良好的工作習(xí)慣和科學(xué)的工作作風(fēng)在這里形成,并將伴隨人的一生。我們要不斷優(yōu)化實驗課程教學(xué)體系,不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量,為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格大學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

篇8

《模擬電子技術(shù)實驗》是《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力的重要途徑，教學(xué)效果的好壞將會影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

同時，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識較差，動手能力不強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械地按照實驗指導(dǎo)書進(jìn)行實驗操作，大多數(shù)學(xué)生處于知其然不知其所以然的狀態(tài)，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此針對獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和多年實驗教學(xué)經(jīng)驗，對《模擬電子技術(shù)實驗》教學(xué)改革提出自己的一些見解。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前我院采用武漢恒科科教儀器公司生產(chǎn)的模擬電子技術(shù)實驗箱，總共有九大功能模塊，采用插線的方式進(jìn)行實驗。《模擬電子技術(shù)實驗》安排了32個實驗學(xué)時，包括常用電子儀器的使用、單管共發(fā)射極放大器、結(jié)型場效應(yīng)管放大器、集成運(yùn)算放大器線性應(yīng)用、集成運(yùn)放波形產(chǎn)生電路、多路直流穩(wěn)壓電源設(shè)計、音頻功率放大器等7個實驗項目。

通過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在諸多不足，采用固定實驗?zāi)K，學(xué)生只是機(jī)械地連接電路，缺乏對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有些動手能力較強(qiáng)的同學(xué)，很快就完成全部實驗內(nèi)容，也不利于整個教學(xué)活動的開展。因此必須對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實施方法做一些改革。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

在全部7個實驗中，其中有6個是驗證性實驗，學(xué)生只需要照著電路圖在實驗箱上連接電路即可測出實驗結(jié)果，這樣不利用學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，為了提高實踐能力，去除一組驗證實驗，對音頻功率放大器實驗，要求學(xué)生自己動手設(shè)計電路，計算電路的各個參數(shù)，通過各個原件連接電路，完成最后的組裝和測試，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)實施方法的改革

1）理論課教師參與實驗課的指導(dǎo)，在實驗開始前，給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，對實驗內(nèi)容有所了解，在實驗課堂教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行提問，解決學(xué)生的實際問題。

2）一個實驗要在幾個學(xué)時內(nèi)完成，對大多數(shù)學(xué)生來說是有難度的，實驗老師必須對實驗內(nèi)容，實驗步驟，注意事項教學(xué)詳細(xì)的講解，對比較難的電路現(xiàn)場演示，實時解決學(xué)生的各種問題，同時動手能力較強(qiáng)的同學(xué)在完成實驗后，可以和教師一起指導(dǎo)其他學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。

3）將EDA技術(shù)引入教學(xué)，對實驗內(nèi)容可以采用proteus仿真軟件進(jìn)行演示，讓學(xué)生很直觀地看到實驗結(jié)果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

4）針對學(xué)生在實驗過程中存在的共同問題，進(jìn)行現(xiàn)場講解，答疑解惑，并正確引導(dǎo)學(xué)生的自主意識，對于動手能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們對實驗內(nèi)容教學(xué)擴(kuò)展，提出新的要求，提倡學(xué)生多方面多角度思考問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5）對部分實驗內(nèi)容可以錄制成視頻，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生分享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

四、考核改革

實驗的評分應(yīng)該更加注重平時的表現(xiàn)，將實驗前的預(yù)習(xí)納入最終考核成績，在每次實驗前，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考核，實驗預(yù)習(xí)，實驗操作各占總成績的30%，實驗結(jié)果，實驗報告各占總成績的20%。

五、總結(jié)

本文提出了一些獨(dú)立學(xué)院《模擬電子技術(shù)實驗》教學(xué)改革的看法和見解，并在本院學(xué)生中進(jìn)行了實施，取得了較好的教學(xué)效果。

然而時代在不斷的發(fā)展，對教學(xué)的要求在不斷更新，我們每一位教師都應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)手段，不斷提到教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才出一份力。

參 考 文 獻(xiàn)

[2]楊聚慶，劉嬌月.高職光纖通信課程實驗教學(xué)探索與實踐[J].實驗室科學(xué)，2007年03期

[3]程永強(qiáng).高頻電子線路教學(xué)實踐與體會[J].太原理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003年S1期

[4]王艷春.單片機(jī)課程教學(xué)改革的實踐與探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005年02期

[5]王兵玲. 《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革模式初探[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005年03期

篇9

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電子、計算機(jī)、通信類專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，一線教師一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，照本宣讀讓學(xué)生根本看不到學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重不利于課程價值的最大化實現(xiàn)，更不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要有效的將自主學(xué)習(xí)模式與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行論述，以確保電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)最大化實現(xiàn)。

 

1 什么是自主學(xué)習(xí)模式

 

所謂的自主學(xué)習(xí)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來了解教材中的相關(guān)內(nèi)容，并在自主提出問題、思考問題和解決問題中掌握知識的一種教學(xué)模式。該模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且，對打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)都有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過對教材的研究來有效的將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，以確保學(xué)生在主動求知中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

2 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

 

隨著課程改革的深入實施，有效的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且，也能確保課程價值最大化實現(xiàn)。那么，在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的必要性體現(xiàn)在哪些方面呢?

 

首先，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是課改基本理念的貫徹落實。也就是說，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是符合“以生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念的。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為了落實課改基本理念，更為了提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)時，我們要有效的將自主學(xué)習(xí)模式與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合在一起，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

 

其次，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于職教學(xué)生來說，除了掌握理論知識，最重要的還是知識的應(yīng)用，而自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

 

總之，在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，所以，作為新時期的職教老師，我們要借助自主學(xué)習(xí)模式來打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，要鼓勵學(xué)生在主動求知中掌握基本的知識，鍛煉基本的學(xué)習(xí)能力。

 

3 自主學(xué)習(xí)模式在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

 

眾所周知，只有有效的應(yīng)用才能展示自主學(xué)習(xí)模式的價值，才能確保課堂教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。所以，在明確了什么是自主學(xué)習(xí)模式以及應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的必要性后，我們就要研究教材來將這一模式有效的應(yīng)用到電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，以確保學(xué)生在高效的自主學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)《半導(dǎo)體二極管》中的應(yīng)用為例，對如何構(gòu)建自主的電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在主動求知中綜合能力得到大幅度提高。

 

首先，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即：

 

(1)了解二極管的分類。

 

(2)了解常見的二極管的外觀。

 

(3)掌握二極管的檢測。

 

……

 

組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生以小組為單位借助“電流表、電壓表、限流電阻、電源、二極管”等實驗器材進(jìn)行自主實驗，并記錄下二極管正向和反向中電流表和電壓表的數(shù)據(jù)，并通過分析來總結(jié)出二極管正向和反向的伏安特性，找到兩者之間的關(guān)系。之后，組織學(xué)生以小組為單位對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流，比如：有學(xué)生提出：在實驗驗證時，限流電阻的作用是什么?

 

還有學(xué)生提出：正向和反向連接之間有什么關(guān)系?

 

還有學(xué)生提出：為什么要進(jìn)行反向連接實驗，想要說明什么?

 

……

 

組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考和交流，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，也能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

 

最后，我在針對本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)，同時，也能加深學(xué)生的印象，真正構(gòu)建出高效的課堂。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要通過有效的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建出自主、高效的電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂。

 

4 自主學(xué)習(xí)模式在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題

 

作為一線教師，在看到自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用帶來的成果后，還要注意其中存在的問題，或者說是不足之處。那么，在自主模式學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在哪些問題需要我們注意呢?

 

首先，學(xué)生主體性的發(fā)揮。長久以來，我們堅持的都是以師為本，教師是課堂的主體，一些活動都是圍繞著教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。所以，在這根深蒂固的思想影響下，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的核心價值就得不到體現(xiàn)，致使課堂依舊圍繞的是教師的教，這樣是不利于高效課堂的實現(xiàn)的。

 

其次，把握不準(zhǔn)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容。也就是說并不是所有的電子技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容都適合應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的，尤其是一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如：放大電路反饋原理與穩(wěn)定化基礎(chǔ)、MOS模擬集成電路基礎(chǔ)等內(nèi)容，專業(yè)性、抽象性都較強(qiáng)，如果強(qiáng)硬的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高的，也是不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高的。

 

當(dāng)然，除了上述的兩個問題之外，還包括“自主學(xué)習(xí)模式核心思想的理解偏差”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀”等等，這些都影響著該模式價值的最大化，都影響著電子技術(shù)基礎(chǔ)課程價值的實現(xiàn)。

 

篇10

《數(shù)字圖像處理》是高等院校電子信息類專業(yè)的核心專業(yè)課程，其所涉及的原理和相關(guān)處理技術(shù)在模式識別、智能檢測與控制、信號傳輸?shù)阮I(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用[1]。因此在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生要熟練掌握數(shù)字圖像處理的基本概念、基本原理、經(jīng)典算法和處理技巧，更能夠融會貫通地實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，真正達(dá)到解決實際問題的目的。然而傳統(tǒng)的“先理論、后實驗”的二元分離教學(xué)模式，難以保證良好的教學(xué)效果。有限的學(xué)時設(shè)置也使學(xué)生無法全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)和掌握課程的基本原理和算法[2][3]。此外，缺少與教材緊扣的實驗系統(tǒng)，更是制約了學(xué)生對數(shù)字圖像處理技術(shù)的理解和應(yīng)用[4]。因此，開發(fā)能夠輔助教學(xué)且可滿足實踐需求的數(shù)字圖像處理實驗仿真平臺，已成為教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、現(xiàn)有數(shù)字圖像處理實驗平臺的不足

目前，各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和需求，嘗試開發(fā)出了不同的數(shù)字圖像處理實驗教學(xué)平臺。其中，劉書杰等利用Delphi軟件結(jié)合Bussiness Skin Form界面控件，開發(fā)的實驗系統(tǒng)實現(xiàn)了基本的圖像處理[5]。李榮根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提出了在Java語言環(huán)境下，通過擴(kuò)展Image J插件的功能來實現(xiàn)對圖像處理的方案[6]。林雪華借助VC++軟件開發(fā)了界面化的實驗平臺，實現(xiàn)對圖像處理基本算法的驗證實驗[7]。上述三款實驗平臺分別以不同的編程語言為基礎(chǔ)，開展了對數(shù)字圖像處理基本原理及算法的驗證性實驗。實驗過程中，不僅要求學(xué)生深諳圖像處理的物理含義，更需具備深厚的編程基礎(chǔ)和技巧。這對初學(xué)者而言，無疑增加了參與的難度，同時也影響了課程本身學(xué)習(xí)的興趣。

為使學(xué)生有效參與實驗教學(xué)，各種基于MATLAB GUI的圖像演示、仿真、實驗系統(tǒng)相繼問世[8,9,10,11,12]。但從其內(nèi)容和操作方式來看，多以交互體驗式的原理感性認(rèn)知為主，缺少編程實踐和知識整合運(yùn)用的綜合性實驗環(huán)節(jié)。另外在操作過程中，學(xué)生無法了解實驗設(shè)置的目的、實現(xiàn)的過程和具體步驟，且實驗結(jié)果也缺少必要的分析，這無疑降低了實驗的效果，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文借助MATLAB的圖形界面開發(fā)功能，設(shè)計了一款數(shù)字圖像處理實驗平臺，既可實現(xiàn)對數(shù)字圖像處理基本原理和經(jīng)典算法的交互實驗，也可實現(xiàn)以實際項目為依托的綜合實驗和編程實踐。

二、實驗平臺設(shè)計思路

數(shù)字圖像處理實驗平臺分為基本原理實驗和綜合操作實驗兩大模塊。其中，基本原理實驗包括圖像基本處理實驗、圖像增強(qiáng)處理實驗、圖像分割處理實驗、圖像幾何變換實驗、圖像頻域處理實驗和圖像形態(tài)學(xué)處理實驗[13]。綜合操作實驗包括血液細(xì)胞計數(shù)實驗、車輛牌照識別實驗、人臉目標(biāo)跟蹤實驗、指紋識別實驗、米粒分形檢測實驗。實驗平臺整體結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)安排，實驗平臺采用層次化設(shè)計思想，通過總分、嵌套方式完成實驗內(nèi)容的構(gòu)架[14]。利用MATLAB圖形界面開發(fā)環(huán)境，通過界面布局、控件添加、參數(shù)設(shè)置、回調(diào)函數(shù)編寫、測試優(yōu)化等步驟，實現(xiàn)交互界面設(shè)計。利用界面訪問機(jī)制、函數(shù)調(diào)用機(jī)制和數(shù)據(jù)共享機(jī)制，完成具體實驗內(nèi)容操作。

三、實驗平臺設(shè)計與實現(xiàn)

實驗平臺以交互界面方式展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容與要求，根據(jù)平臺結(jié)構(gòu)邏輯和實驗內(nèi)容安排，設(shè)計中采取主界面和子界面訪問切換方式實現(xiàn)實驗分層操作。其中，主界面為系統(tǒng)初始訪問界面，子界面對應(yīng)為各個實驗操作界面。根據(jù)具體實驗內(nèi)容，子界面還可嵌套不同功能的下級子界面，以實現(xiàn)內(nèi)容的細(xì)化。

圖1 實驗平臺整體結(jié)構(gòu)框圖

1. 主界面設(shè)計與實現(xiàn)

平臺主界面設(shè)計包括起始導(dǎo)入界面和實驗?zāi)夸浗缑鎯刹糠諿15]，其界面外觀效果如圖2所示。在起始導(dǎo)入界面中，點(diǎn)擊“進(jìn)入平臺”按鈕，則會跳轉(zhuǎn)到實驗?zāi)夸浗缑?。在實驗?zāi)夸浗缑嬷?，點(diǎn)擊實驗名稱按鈕，即可進(jìn)入相應(yīng)的實驗操作子界面，點(diǎn)擊“退出實驗”按鈕，則會關(guān)閉該界面并返回上一級起始界面。

圖2 平臺主界面

起始導(dǎo)入界面設(shè)計及按鍵實現(xiàn)界面切換訪問功能的主要代碼如下：

2. 子界面設(shè)計與實現(xiàn)

(1）基本原理實驗子界面

以圖像增強(qiáng)處理實驗中的“鄰域平均法平滑處理”子實驗為例，簡要說明基本原理實驗子界面及其嵌套功能實驗子界面的設(shè)計過程。

在實驗?zāi)夸浗缑嬷?，點(diǎn)擊“圖像增強(qiáng)處理實驗”按鈕，即可跳轉(zhuǎn)訪問到如圖3所示的圖像增強(qiáng)處理實驗子界面。在該界面中，將左側(cè)設(shè)為實驗內(nèi)容介紹區(qū)，旨在向?qū)W生介紹圖像增強(qiáng)處理所包含的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生對該部分有整體的了解和認(rèn)知，可在GUI編輯界面通過添加面板控件、靜態(tài)文本控件和軸控件來實現(xiàn)。界面右側(cè)設(shè)為實驗的具體功能操作區(qū)，按照圖像增強(qiáng)處理所涉核心內(nèi)容和主要方法共設(shè)計了八個子實驗，通過面板、按鈕、互斥選擇按鈕群等控件組合實現(xiàn)具體實驗的操作。由于圖像灰度變換和圖像平滑實驗包含有多種處理方法，操作時需通過上方的實驗按鈕激活下面的實驗方法按鈕群，而后點(diǎn)擊選擇具體方法、訪問對應(yīng)子實驗界面，完成具體實驗內(nèi)容。

圖3 圖像增強(qiáng)處理實驗子界面

如上所述，當(dāng)激活并選擇鄰域平均法實現(xiàn)圖像平滑處理實驗時，界面就會跳轉(zhuǎn)至如圖4所示的嵌套功能實驗子界面。該界面劃分為實驗說明、實驗操作和圖像顯示三個區(qū)域。其中，實驗說明區(qū)主要介紹具體實驗的內(nèi)容和相關(guān)要求，讓學(xué)生對實驗有全面、清晰的認(rèn)識。實驗操作區(qū)以控件組合方式引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作、結(jié)果分析和編程學(xué)習(xí)與實踐。圖像顯示區(qū)則是將處理結(jié)果直觀顯示出來，便于對比分析。

圖4 鄰域平均法平滑處理實驗子界面

在實驗操作區(qū)中，各功能按鈕采用依次激活方式設(shè)置，其中“讀取圖像”按鈕功能可由imread()函數(shù)實現(xiàn)，“添加噪聲”按鈕由imnoise()函數(shù)實現(xiàn)。噪聲類型主要設(shè)定了椒鹽和高斯兩種常見噪聲，可通過單選方式進(jìn)行選取，噪聲相關(guān)參數(shù)選用了默認(rèn)值，實際編程中可以根據(jù)需要自行調(diào)整?！澳０暹x擇”按鈕功能主要由fspecial()和imfilter()兩個函數(shù)實現(xiàn)，實際操作時提供了3×3、5×5、7×7三種不同大小的可選模板類型。

通過實驗使學(xué)生直觀查看到不同大小模板對相同噪聲和不同噪聲平滑處理效果的影響。“實驗分析”按鈕利用界面訪問機(jī)制，以彈窗形式調(diào)用結(jié)果分析界面，該界面以文本方式闡述實驗機(jī)理、分析實驗結(jié)果、總結(jié)差異原因等，便于修正或鞏固學(xué)生對實驗原理和實驗方法的理性認(rèn)知。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生編程技能的培養(yǎng)，還設(shè)置了“典型程序”功能按鍵，該按鈕利用open()函數(shù)調(diào)用m程序文件。文件中給出原理編程代碼和函數(shù)編程代碼兩類典型程序，便于學(xué)生對原理的內(nèi)化理解和編程運(yùn)用。同時還設(shè)置了“編程實踐”功能按鈕，該按鈕利用edit()函數(shù)創(chuàng)建腳本文件，學(xué)生可模仿程序示例開展創(chuàng)造性的編程實踐活動，達(dá)到演練結(jié)合的實驗?zāi)康?。部分實驗關(guān)鍵程序?qū)崿F(xiàn)代碼如下：

(2）綜合操作實驗子界面

綜合實驗部分既包含原理綜合運(yùn)用實驗，又包含靜態(tài)圖像向動態(tài)圖像拓展的應(yīng)用實驗。下面以“人臉目標(biāo)跟蹤實驗”為例，說明綜合操作實驗子界面的設(shè)計過程。該實驗以視頻動態(tài)圖像為操作對象，利用粒子濾波技術(shù)實現(xiàn)對人臉目標(biāo)的跟蹤，并進(jìn)行跟蹤有效性分析。

在實驗?zāi)夸浗缑嬷校c(diǎn)擊“人臉目標(biāo)跟蹤實驗”按鈕，即可跳轉(zhuǎn)訪問到如圖5所示的“人臉目標(biāo)跟蹤實驗”子界面。該界面仍然采用實驗說明、實驗操作和結(jié)果顯示三個區(qū)域布局。其中，實驗說明區(qū)利用面板和靜態(tài)文本控件實現(xiàn)對實驗內(nèi)容和要求的說明。實驗操作區(qū)利用按鍵、面板和編輯文本控件組合實現(xiàn)交互操作。結(jié)果顯示區(qū)則利用軸控件實現(xiàn)相關(guān)處理結(jié)果的顯示。

圖5 人臉目標(biāo)跟蹤實驗子界面

在實驗操作區(qū)中，“讀取視頻”按鈕功能由Video Reader()函數(shù)實現(xiàn)，完成視頻動態(tài)圖像信息的獲取；“采集圖像”按鈕功能由read()函數(shù)實現(xiàn)，完成視頻第一幀圖像的采集；“確定目標(biāo)”按鈕功能由imcrop()函數(shù)實現(xiàn)，主要是在首幀圖像上完成以手動方式交互確定人臉目標(biāo)區(qū)域，達(dá)到對跟蹤器初始化的目的。另外，結(jié)合實驗內(nèi)容和要求，界面中還添加了“參數(shù)設(shè)置”操作按鈕，并設(shè)定了目標(biāo)模型和粒子數(shù)量兩類可調(diào)參數(shù)。實驗中仍采取由上層操作按鈕來激活下層參數(shù)類型控件，引導(dǎo)完成具體參數(shù)設(shè)置。其中，目標(biāo)模型可選用RGB和YUV兩種參數(shù)，旨在研究不同色彩空間下的目標(biāo)建模對環(huán)境抗干擾能力和跟蹤穩(wěn)定性的影響。粒子數(shù)量參數(shù)可自行設(shè)定，旨在研究不用數(shù)量樣本對跟蹤有效性的影響。

在具體參數(shù)設(shè)置時，利用str2num()函數(shù)將輸入的字符串轉(zhuǎn)換為數(shù)值，實現(xiàn)前臺界面向后臺程序進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞。最終利用“跟蹤顯示”按鈕完成跟蹤結(jié)果的演示，該按鈕可通過調(diào)用implay()函數(shù)來實現(xiàn)。為研究所設(shè)計跟蹤方法的有效性，界面還添加了“相似度分析”按鈕，其主要功能是通過將每幀最終跟蹤區(qū)域與初始目標(biāo)區(qū)域進(jìn)行相似度比較，分析判斷每幀跟蹤的準(zhǔn)確性。部分實驗關(guān)鍵程序代碼如下：

四、實驗平臺特點(diǎn)

1. 邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理

平臺按照知識體系構(gòu)架實驗內(nèi)容，利用嵌套方式組織實驗操作。通過先基礎(chǔ)、后綜合的實驗安排，有效引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。另外在具體實驗中，實驗要求、實驗操作、結(jié)果顯示的界面布局范式，有效模擬實驗全過程，使得實驗思路更加清晰、實驗?zāi)康母用鞔_、實驗操作更加具體。

2. 操作方便，易于擴(kuò)展

平臺提供的交互式實驗仿真界面，便于學(xué)生通過方法選擇和參數(shù)調(diào)整，對比分析不同算法的處理結(jié)果以及參數(shù)變化對仿真結(jié)果的影響。同時，師生可結(jié)合自身的實際體驗與學(xué)習(xí)需求，修改底層代碼程序或刪、補(bǔ)實驗內(nèi)容，實現(xiàn)對平臺個性化的優(yōu)化與完善。

3. 演練結(jié)合，助力創(chuàng)新

針對各種圖像處理算法，平臺提供了典型的程序示例，多角度幫助學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化運(yùn)用。同時還為學(xué)生提供了編程實踐入口，便于學(xué)生在對原理理解和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以編程實踐應(yīng)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

五、結(jié)語

數(shù)字圖像處理仿真實驗平臺將抽象的圖像處理理論和算法具體化、可視化，使實驗操作更具交互性，可有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。該平臺應(yīng)用于《數(shù)字圖像處理》課程實驗，有助于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，能夠助力學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于改善課程教學(xué)效果。

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