導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高效課堂教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G633.41

目前，高中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了提高英語的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極的英語高效課堂教學(xué)，然而英語課堂活動(dòng)作為有效的教學(xué)手段沒有得到合理的利用。為了實(shí)現(xiàn)新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀的教學(xué)手段運(yùn)用到英語課堂教學(xué)之中。

一、積極采取師生互動(dòng)

高中英語教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的采取師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生能夠在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，自主的進(jìn)行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，高中英語課堂教學(xué)的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習(xí)，為了能夠配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語作文的拓展，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“The changes to our hometown”作文的寫作，結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際水平，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷以及體會(huì)得出小組的研究成果，并在英語課堂中進(jìn)行討論。以小組的形式描寫家鄉(xiāng)的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉(xiāng)景色描寫的過程中，掌握基礎(chǔ)的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和整理描寫家鄉(xiāng)的英語短語，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)討論當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)討論的過程中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及思維能力。

二、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

高中英語課堂教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而配合教師進(jìn)行英語知識(shí)的講授。通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將黑板、粉筆進(jìn)行有效的利用，改變傳統(tǒng)全程講授的教學(xué)方式。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，才能更好的開展英語教學(xué)。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學(xué)習(xí)英語效果，在語言交流的過程中合理的運(yùn)用英語。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能輕松的實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣后，就會(huì)將時(shí)間和精力投入到英語課堂中，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備好營造英語課堂氛圍的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行英語課堂活動(dòng)。例如，通過模擬英語語境強(qiáng)化英語課堂的教學(xué)效果，

在英語場景模擬的過程中，將英語知識(shí)進(jìn)行簡化，使英語訓(xùn)練更加全面、簡練，從而提高英語教學(xué)的效率。教師進(jìn)行語言場景的設(shè)置時(shí)，需要確保真實(shí)性，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在英語口語交流的過程中w驗(yàn)成就感，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

三、有效的英語教學(xué)評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行英語課堂活動(dòng)后，需要及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的反饋中得知自身英語學(xué)習(xí)存在的不足。有效的英語活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評(píng)價(jià)形式的多樣性，使學(xué)生在多元化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)中得到教師正確的指導(dǎo)。教師進(jìn)行英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)之前，應(yīng)該深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生在相互交流的過程中，更加清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足以及優(yōu)勢。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，一個(gè)微笑或者一個(gè)眼神，都能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的積極性，更好的融入課堂教學(xué)。比如，運(yùn)用激勵(lì)的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、強(qiáng)化英語課堂的課后鞏固和反思

高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學(xué)生的鞏固習(xí)慣，另一方面是教師的反思習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的課后鞏固習(xí)慣，能夠有效的掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。課后鞏固包含復(fù)習(xí)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容以及整理課堂教學(xué)筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習(xí)題的方式，檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生通過課后鞏固能夠形成系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。教師的反思主要來源于課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感，通過課后反思進(jìn)行及時(shí)的捕捉，從而更好的運(yùn)用到今后的課堂教學(xué)中。例如，英語課堂教學(xué)結(jié)束后，記錄教學(xué)的精彩之處，比如難點(diǎn)、突破點(diǎn)等；同時(shí)還應(yīng)該記錄失誤之處，比如練習(xí)題選擇不恰當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配有誤差等。

【結(jié)束語】

現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的訓(xùn)練，學(xué)生更多的時(shí)候只能接受被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，新課程改革明確指出教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂英語實(shí)踐的過程中，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠自主的進(jìn)行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫書秀.高中英語高效課堂教學(xué)反思[J].考試周刊，2015，34：102.

[2]凌寶霞.優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高中英語高效課堂[J].中學(xué)生英語，2015，42：98.

篇2

作為一名高中英語教師，在新課改形勢下構(gòu)建高中英語高效課堂，并將其貫穿于英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識(shí)的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。下面，我結(jié)合自己高中英語教學(xué)的實(shí)踐，粗淺地談一下自己構(gòu)建高中英語高效課堂的體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

俗話說：興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會(huì)與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動(dòng)的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識(shí)海洋之中。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語言知識(shí)變得鮮活有趣，讓學(xué)生對(duì)你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對(duì)你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打好高效課堂的基礎(chǔ)

營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍就是一個(gè)有效提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率的方法，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生能充分和及時(shí)地運(yùn)用自己所學(xué)的英語，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效地發(fā)展。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是打造高效課堂的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

教師可以在上課前組織各種形式的活動(dòng);在課堂教學(xué)中，教師可以通過模擬英語語境來增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在場景中學(xué)習(xí)英語具有將知識(shí)化繁為簡的優(yōu)點(diǎn)，能更加全面地訓(xùn)練學(xué)生的語言知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在設(shè)置語言場景時(shí)，教師要力求其真實(shí)性，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語口語的過程中有一種成就感，進(jìn)而樹立學(xué)好英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案可能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有一定的差距，我們應(yīng)該如何解決這一問題呢？其實(shí)，我們平時(shí)編寫的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要預(yù)留一定的空間，靈活把握教學(xué)尺度，以便在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，能夠及時(shí)地加以調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，以迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。人們經(jīng)常說“因材施教”，就是這個(gè)道理。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象，編寫不同的教案，或使用不同的教學(xué)方法。在編寫教案時(shí)，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況。只有這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，才能保證學(xué)生對(duì)你所教授的知識(shí)做到有效掌握，學(xué)生的雙基才能得到夯實(shí)。

四、運(yùn)用英語課堂教學(xué)多樣性的有效評(píng)價(jià)

一是評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化。只有在多元化的評(píng)價(jià)中，教師才可能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，才能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，除了教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。二是評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。在英語課堂教學(xué)中，有時(shí)老師一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)親切的手勢，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到老師對(duì)他們的期望，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語言實(shí)踐的積極性。教師可使用各種激勵(lì)語，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，不斷進(jìn)取。

五、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于班級(jí)的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的知識(shí)掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進(jìn)行全班授課，問題總是層出不窮的。因?yàn)槟愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)通常是定位在某一類學(xué)生的知識(shí)層面上來進(jìn)行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個(gè)難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學(xué)中只能通過“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動(dòng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

篇3

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0108-01

很多英語教師都經(jīng)歷過這樣的困惑：無論自己如何充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)教案、認(rèn)真組織授課，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致講解，但教學(xué)效果依然低下。這是一種明顯的課堂低效和無效的體現(xiàn)，它是普遍存在于英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象和弊端，也是教育改革的重點(diǎn)。在新的教育背景下，針對(duì)低效、無效課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行改革，并積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中英語高效課堂，是值得教育工作者為之深思的課題。

一 教學(xué)反思——造成教學(xué)低效、無效英語課堂的原因

1.對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力估計(jì)不足

很多英語教師對(duì)學(xué)生的英語水平與認(rèn)知能力缺少科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估，在組織課堂教學(xué)時(shí)，一方面，在時(shí)間安排、節(jié)奏控制以及知識(shí)量上一味強(qiáng)調(diào)滿、快、多，不注重學(xué)生的“消化”能力；另一方面，很多教師都采取“齊步走”的方式，課堂教學(xué)缺少針對(duì)性，認(rèn)為只要隨機(jī)檢測幾個(gè)同學(xué)能夠達(dá)標(biāo)，那就代表所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握，組織課堂教學(xué)時(shí)偏離了因材施教、因人而異的教學(xué)原則。

2.角色定位不準(zhǔn)確

大部分教師還是將自己定位于課堂教學(xué)的主宰地位，不能否認(rèn)很多教師都為課堂教學(xué)做了精心準(zhǔn)備，也在積極地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，但無論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是情境設(shè)置，主角依然是教師，學(xué)生總是處于被動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)，這是導(dǎo)致英語課堂沉悶、枯燥、低效的原因所在。

3.教學(xué)方法不得當(dāng)

受應(yīng)試教育的影響，很多教師在選擇教學(xué)方法時(shí)過于急功近利而不擇手段，結(jié)果往往適得其反。如對(duì)于短語或單詞，只是一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，既不教給學(xué)生如何理解的、形象的去記憶，也不懂得讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行理解，最終導(dǎo)致教師與學(xué)生都疲憊不堪，教學(xué)效果不盡如人意。

二 教學(xué)改進(jìn)——打造英語高效課堂的有效策略

1.做好充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備并不是簡單的寫教案，而是要從教材、學(xué)生等方面進(jìn)行分析、了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與刪減，同時(shí)對(duì)可能在課堂教學(xué)中發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)估，并提出相應(yīng)措施。

2.多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入，既是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，又是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。以新穎獨(dú)特的形式導(dǎo)入新課，會(huì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，幫助他們很快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課導(dǎo)入的形式很多，其中問題導(dǎo)入不但能有效激發(fā)學(xué)生興趣，還可促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理，激起學(xué)習(xí)欲望。如在講“Module 3 Unit 1 Project Producing a TV show”一課時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

Step 1：Brainstorming

Teacher shows a picture of a shark and asks students “What comes into your mind at seeing the shark？”（這個(gè)問題，主要是喚醒學(xué)生已有的關(guān)于鯊魚的知識(shí)，讓他們對(duì)即將開始的話題產(chǎn)生興趣。）

然后，借助多媒體短片，讓學(xué)生進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)，再提出問題讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。

Step 2：Show a short video of the Great White Shark and ask.

Are sharks really so dangerous？

What strong senses or special do they have？

If we ran into a shark some day，what could we do to escape？

篇4

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0251-02

高效課堂，顧名思義是指教學(xué)效果較好，有較高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。生物學(xué)科該如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的思維？以下是我個(gè)人的嘗試和反思。

一、設(shè)計(jì)合理、具體教學(xué)目標(biāo)

高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。要做到務(wù)實(shí)高效，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)的目標(biāo)是非常必要的。而教師教學(xué)的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。因此，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯得尤為重要。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要具體化、合理化，具有可操作性，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。具體到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)；還應(yīng)該充分了解到學(xué)生實(shí)際能力，合理確定重難點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)，通過各種途徑突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。比如人教版必修2《基因工程及其應(yīng)用》第1課時(shí)，設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能——描述基因工程的概念；說出限制酶和DNA連接酶的作用特點(diǎn)；能列出運(yùn)載體的種類，描述質(zhì)粒的特點(diǎn)；能描述基因工程的基本步驟。過程與方法——通過制作模型、觀察動(dòng)畫圖片和習(xí)題訓(xùn)練，說出限制酶和連接酶的特點(diǎn)；歸納基因工程的步驟。情感態(tài)度與價(jià)值觀——通過基因工程的學(xué)習(xí)，再現(xiàn)人類利用和改造生物的歷程，體驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展有著相互影響、相互制約的關(guān)系。把教學(xué)目標(biāo)具體化，學(xué)生一目了然。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境引入教學(xué)

陶行知說過：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！弊鳛榻處煈?yīng)努力創(chuàng)造自由、寬松、樂學(xué)、心情愉悅的課堂氛圍，這樣更有利于知識(shí)的生成，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，發(fā)表各自不同的見解，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的生活體驗(yàn)與感受，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]?？梢郧稍O(shè)情境，也可以結(jié)合生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在講到孟德爾自由組合定律時(shí)，講了這樣一則幽默故事：英國有位美貌風(fēng)流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁丑陋。如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯納給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”激起學(xué)生的興趣。再如講《基因工程》時(shí)，介紹治療糖尿病的胰島素時(shí)，可以提出問題：用什么樣的生產(chǎn)方法去替代從動(dòng)物胰腺中提取，從而降低成本，提高產(chǎn)量？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！疤骄康暮诵氖歉哔|(zhì)量的思考”，高質(zhì)量的思考來自于高質(zhì)量的提問，有效的探究，很大程度上取決于問題的有效設(shè)置[2]，教師需要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)情，提出難度、邏輯合理的問題。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，重在啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。比如在講基因工程的三種操作工具時(shí)，設(shè)置了以下問題：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，如何獲取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一種生物呢？③目的基因怎樣被運(yùn)載體運(yùn)輸？目的基因被限制酶切開后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而運(yùn)載體需要經(jīng)過怎樣處理才能更好地與目的基因的兩端結(jié)合呢？④怎樣才能將有切口的目的基因與即運(yùn)載體縫合在一起得到重組DNA分子呢？通過問題串，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力。

四、以學(xué)生為主體

課堂是老師的講課的地方，更是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，要讓學(xué)生更多的參與到課堂，從接受者變?yōu)椴僮髡?，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，把一些乏味難懂的知識(shí)變成有趣簡單的操作，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)事物的理解。如《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》模塊，介紹的內(nèi)容相對(duì)微觀又難以理解，如果能夠用實(shí)驗(yàn)、模型輔助教學(xué)，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，如觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，檢測生物組織中的有機(jī)物，葉綠體色素的提取和分離，探究酵母菌的呼吸方式等。還可以讓學(xué)生制作模型或者繪圖，比如在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，繪各種細(xì)胞器圖片或制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，講DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型，再比如講基因工程時(shí)，依照限制酶EcoRⅠ的特異性設(shè)計(jì)制作重組DNA分子模型，用這些直觀、易于操作的實(shí)驗(yàn)、模型，取得了很好的效果，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，且能夠在試驗(yàn)中提出問題，對(duì)這些問題的處理，一般讓學(xué)生自己查閱資料或討論解決，解決有困難的由老師指導(dǎo)。

五、知識(shí)鞏固與檢測

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行當(dāng)堂檢測，題目的設(shè)置要和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)相吻合，要有所側(cè)重，難度適中，題量不宜太大，學(xué)生做完后，對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)評(píng)價(jià)[3]，根據(jù)反饋結(jié)果，做到因材施教，不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)，布置適量的作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)矯正教學(xué)等方式。給每個(gè)學(xué)生留有充分發(fā)展的余地。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同追求的，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每位教師的做法可能有所不同，但大多殊途同歸，學(xué)生一定要學(xué)有所得，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，更有利于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。只要我們教師鼓足信心，大膽創(chuàng)新，堅(jiān)定不移地把高效課堂改革推行下去，一定會(huì)創(chuàng)造出有效教學(xué)的奇跡。

參考文獻(xiàn)：

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1、教學(xué)任務(wù)與課堂管理

教學(xué)任務(wù)是師生課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。有效的教學(xué)任務(wù)可以激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師未能提供與學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的情況屢有發(fā)生。教師在授課中往往沒有把學(xué)生放在主體地位，只是使學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逃避行為，學(xué)生的注意力則由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂不良行為上，此時(shí)便會(huì)產(chǎn)生課堂管理問題，影響教師的有效教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)興趣與課堂管理

興趣是由某一具體的情境與個(gè)體的獨(dú)特需要、能力、技能和價(jià)值觀的相互作用而引發(fā)的一種情緒。盡管興趣是有差異性的，但如果把握的好，可以促使學(xué)生積極地投入到他們自己的學(xué)習(xí)中。相反，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)往往會(huì)成為引發(fā)課堂不良行為的導(dǎo)火索，學(xué)生會(huì)因此對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，最終產(chǎn)生輕視課堂學(xué)習(xí)的行為。

3、 學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂管理

對(duì)于學(xué)生課堂不良行為的產(chǎn)生教師應(yīng)予以理解。人們往往希望自己是重要的，有所歸屬的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中沒有歸屬感，或不被認(rèn)可時(shí)，他們便會(huì)表現(xiàn)出不良課堂行為。由于學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂，因此，通過其他的行為方式獲取滿足感。他們通過不良課堂行為引起他人的注意，久而久之，會(huì)因無法獲得成就感而認(rèn)為自己不可能成功，最終放棄努力。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的不良課堂行為并不是隨意的，而是有目標(biāo)導(dǎo)向的。無論學(xué)生是否意識(shí)到自己的目標(biāo)，他們的行為都是為了尋找一種能夠感受到自己重要性的途徑。

二、針對(duì)高效課堂中出現(xiàn)的問題提出相對(duì)管理手段

1、了解教學(xué)對(duì)象，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)

教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，以便科學(xué)地組織和開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，深入了解學(xué)生還有利于教師與學(xué)生之間在信息、情感方面及時(shí)地溝通和交流。教師對(duì)學(xué)生的了解可以從兩個(gè)方面入手： 一是對(duì)學(xué)生群體性的了解，如學(xué)生的人員構(gòu)成、年齡特征及共同的愿望等; 二是對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究，一般包括學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等。具體方法可以通過在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過訪談了解學(xué)生的動(dòng)向，利用學(xué)科考試，平時(shí)測驗(yàn)和課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方法進(jìn)行。深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過建立適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平同時(shí)又具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生將成功歸結(jié)為自己的能力和努力，這樣可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)，而這些需求和動(dòng)機(jī)能影響他們從教學(xué)中獲益的能力。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)的需求，然而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難去求助時(shí)，他們往往將這種行為看作是自己能力低下的標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生，使他們對(duì)求助感到舒適，消除過多的顧慮。其次，在滿足學(xué)生正常的基本求知需求的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過變化，復(fù)雜和新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的重視。因此，有趣的、有吸引力的課堂是防止不良課堂行為的一種重要手段。

篇6

教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在首位，多角度、多層面引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，探究新知，發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、高效課堂的理解與誤區(qū)

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界，是指在新課程改革的理念指導(dǎo)下，在常態(tài)課堂教學(xué)過程中，師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得最大的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)體的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

然而在當(dāng)前高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，有些教師對(duì)課程改革的精神領(lǐng)會(huì)有誤，實(shí)施上出現(xiàn)了偏差，授課方式和方法上雖有所創(chuàng)新，卻沒有從根本上扭轉(zhuǎn)落后的觀念和認(rèn)識(shí)，只為求高效；或以新課程為背景，給知識(shí)傳授達(dá)到最大化貼上了“高效課堂”的標(biāo)簽。很多課堂依然存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的廣度和深度，大容量但質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低。有的教師則盲目追求課堂教學(xué)手段的花哨和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，問題設(shè)置重復(fù)淺顯，合作探究無序，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生分析解決問題的能力沒有得以切實(shí)有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進(jìn)課堂，學(xué)生才會(huì)有求知欲，才會(huì)更加積極地思考，探索新的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師能否善于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師要選擇科學(xué)方法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，開發(fā)數(shù)學(xué)潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

2.打造互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)有效探究。新課標(biāo)要求教和學(xué)應(yīng)成為教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的過程，在這種背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，探究中的主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)中教師要搭建“師生互動(dòng)”的平臺(tái)，通過師生積極、有意義的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，初步形成科學(xué)的數(shù)學(xué)探究能力。

篇7

五環(huán)高效課堂是以三自主為基礎(chǔ)的，以小組的形式自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我實(shí)現(xiàn)，整個(gè)小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護(hù)小組榮譽(yù)，而約束自己的不良行為，并積極投入學(xué)習(xí)，特別是課前預(yù)習(xí)效果明顯提高，學(xué)習(xí)重在對(duì)文章的理解和感悟，在最近的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多學(xué)生通過閱讀課文，調(diào)動(dòng)各種手段解決疑難，不用教師安排，自發(fā)自覺的從網(wǎng)絡(luò)上，各種書本上搜集材料，提前學(xué)習(xí)，效果驚人。

二、張揚(yáng)個(gè)性，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，ABC層學(xué)生完成相同的任務(wù)，給予不同的分?jǐn)?shù)。A層的得1分，C層學(xué)生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發(fā)了BC層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不時(shí)為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對(duì)他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負(fù)責(zé)給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內(nèi)互相檢查應(yīng)付公事和互相包庇的毛病。發(fā)現(xiàn)C層學(xué)生得分率很高，進(jìn)步很大。變化最大的應(yīng)數(shù)高念武，看到他認(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，老師檢查時(shí)充滿自信的對(duì)答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感動(dòng)的潮水時(shí)時(shí)在心中涌動(dòng)。

實(shí)施五環(huán)高校課堂以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

三、合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是表面的熱鬧和繁華，應(yīng)以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)五環(huán)高效課堂的重要一環(huán)，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。 但應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

有的教師為了完成五個(gè)環(huán)節(jié)，一味追求環(huán)節(jié)的完美。而匆忙進(jìn)入合作交流和知識(shí)展示環(huán)節(jié) ，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。如果我們的課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，以及結(jié)合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

四、展示環(huán)節(jié)不應(yīng)面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應(yīng)太單一

展示的應(yīng)是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。簡單的問題可讓學(xué)生口頭展示，讓其他小組做必要的補(bǔ)充和拓展。這樣可以節(jié)約時(shí)間突出重點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

篇8

“參與式”教學(xué)模式，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在了突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“參與”教學(xué)過程?！皡⑴c式”教學(xué)乃是一種受教育一方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法，從而使課堂高效。

一、 重視學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松p活躍p融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我p表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)p體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新p個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。

因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，

以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，尊重、理解和信任學(xué)生，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的。

例如，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也就是按“導(dǎo)學(xué)案”所提出的任務(wù)先行自學(xué)，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上，不管答案是對(duì)還是錯(cuò)，老師都應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)大膽的動(dòng)腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。

三、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

自主探究是實(shí)施“參與式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生親自動(dòng)腦p思維，親自動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力p實(shí)踐能力和口語表達(dá)能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學(xué)。

四、關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來

“動(dòng)”是一種熱情、一種活力、一種對(duì)知識(shí)的向往，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“動(dòng)”主要體現(xiàn)在“感官動(dòng)”、“頭腦動(dòng)”、“身體動(dòng)”幾個(gè)不同的層次上。感官動(dòng)，就是要求學(xué)生能夠動(dòng)用自己的視覺、聽覺、嗅覺，努力觀察、感受生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的意義和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

“頭腦動(dòng)”，要強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的投入，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、思維含量高等特點(diǎn)決定的。至于“身體動(dòng)”，一方面是要求學(xué)生去動(dòng)手解題、親身實(shí)踐，另一方面是要學(xué)生能夠“動(dòng)嘴”去說，將他的思考成果外化，進(jìn)而促進(jìn)其他人的思維，通過思想的碰撞，將個(gè)體的“動(dòng)”發(fā)展為群體的“動(dòng)”，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)過程之中，并勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表看法，形成平等討論的氛圍，真正使課堂成為師生情感、學(xué)術(shù)交流的舞臺(tái)。最終實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，營造出自由、民主、信任、寬容的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

19.2.1矩形的性|（1）

一、1、教學(xué)目標(biāo)：（1）.掌握矩形的概念和性質(zhì)，理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系.

（2）.會(huì)初步運(yùn)用矩形的概念和性質(zhì)來解決有關(guān)問題.

（3）.滲透運(yùn)動(dòng)聯(lián)系、從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)

2、教學(xué)重點(diǎn)：矩形的性質(zhì)

3、教學(xué)難點(diǎn)：矩形的性質(zhì)的靈活應(yīng)用.

4、學(xué)習(xí)流程：自主合作―學(xué)以致用 ―總結(jié)提升―檢測反饋―拓展訓(xùn)練

二、教學(xué)過程

（一）活動(dòng)一：

1.拿一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形木器廠具，輕輕拉動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，觀察不管怎么拉，它還是一個(gè)平行四邊形嗎？為什么？

2.平行四邊形的移動(dòng)過程，當(dāng)移動(dòng)到一個(gè)角是直角時(shí)停止，這是什么圖形？

（八）作業(yè)：課本第104頁1、2；課本第112頁1、2

三、教學(xué)反思：

1、教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

篇9

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更高效

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己。要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)。要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，而不是在學(xué)習(xí)上消極地囫圇吞棗地接受?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)已經(jīng)越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學(xué)方法。他們同樣也希望擁有自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)并不難，它不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利，通常我們所學(xué)的知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進(jìn)，逐漸加深的，也就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正?，F(xiàn)象。不同層次的學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的問題或新的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注記號(hào)，通過探究以及學(xué)習(xí)小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在課堂上各有所獲，化學(xué)中有許多需要學(xué)生記住的東西，我不是要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自己在小組內(nèi)用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價(jià)變成歌訣：一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質(zhì)規(guī)定為零價(jià)，銅汞二價(jià)最常見。通過合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，把大家公認(rèn)的好方法在全班進(jìn)行推廣。這樣不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能使不同層次的學(xué)生在課堂上都各有所獲。

二、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’?！敝逃龑W(xué)家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂學(xué)習(xí)的最高境界。馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”理論告訴我們，人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨(dú)立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學(xué)生自己能夠做好預(yù)習(xí)、樂于合作、主動(dòng)交流、勤于反思、并會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我檢查、自我調(diào)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？針對(duì)初中化學(xué)課的特點(diǎn)并結(jié)合我們學(xué)校變革課堂教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)采取在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累。課堂上，教師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。例如我在上“離子”這部分時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、 叫離子，離子分為 和 。

2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）

3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉(zhuǎn)化的？

4、離子符號(hào)如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學(xué)符號(hào)。

5、離子符號(hào)有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明

6、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？

要求：（一）自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題小組合作解決，小組內(nèi)不能解決的問題提出來供全班解決。

（二）展示點(diǎn)評(píng)：各小組選代表匯報(bào)你們小組的學(xué)習(xí)情況，同組和其他小組的同學(xué)可補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。

最后達(dá)成共識(shí)，總結(jié)如下：

原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖判斷口訣：“質(zhì)子電子辨分明， 等為原子不等離，質(zhì)大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內(nèi)質(zhì)子定。”

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都比較高。讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)悟，理解知識(shí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中互幫互學(xué)。同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力都能得到了充分的施展。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受快樂

成功是快樂的源泉?；瘜W(xué)課上，讓學(xué)生體驗(yàn)成功就是讓學(xué)生在一種民主和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究，獲得學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。自主探究是給學(xué)生提高自我施展的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生自己動(dòng)手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之?！卑颜n堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率。我在上“二氧化碳的制法”時(shí)放手讓各小組的同學(xué)自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇發(fā)生裝置和收集裝置并說明這樣設(shè)計(jì)的理由和各設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。在設(shè)計(jì)過程中每個(gè)學(xué)生都積極出謀劃策，分工合作，時(shí)不時(shí)聽到各小組有學(xué)生在爭論，拿出實(shí)驗(yàn)儀器在那里組裝，調(diào)換，精心設(shè)計(jì)。在展示過程中，同學(xué)們聽了其他組的設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)、看了各小組的設(shè)計(jì)方案，能評(píng)價(jià)出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進(jìn)。在設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)完善過程中能從其他小組的設(shè)計(jì)中取長補(bǔ)短。最后確定一套最優(yōu)的裝置用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。同學(xué)們的創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。在匯報(bào)設(shè)計(jì)方案時(shí)，時(shí)不時(shí)響起同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動(dòng)，為同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中享受了快樂，體驗(yàn)到了成功而欣慰。

四、追求高效課堂也要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！?/p>

（一）了解學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展一些小型競賽活動(dòng)，這可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識(shí)。

篇10

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0197-02

長期以來，我們初中教學(xué)奉行的是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，教師以講授法為主要教學(xué)方式。這樣，不但造成了課堂教學(xué)效率低下，而且這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我校借鑒了“先學(xué)后教”模式和其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校情況，提出了“181”高效課堂。所謂“181”高效課堂，即將課堂45分鐘大體上按1：8：1的比例，進(jìn)行有效分配，在有效的時(shí)間內(nèi)，把更多的時(shí)間盡可能地給學(xué)生，使學(xué)生在老師的“精講精導(dǎo)”下，“自學(xué)精練”，創(chuàng)造出課堂教學(xué)高效的最大化?！?81”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。在“181”高效課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，而且逐漸養(yǎng)成了一種會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。通過一年多的嘗試和學(xué)習(xí)探究，筆者對(duì)“181”高效政治課堂，有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、妥善處理了增效與減負(fù)的問題

“181”高效課堂的一切核心是課堂教學(xué)，這種模式的最大特點(diǎn)是：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。在“181”高效課堂中，學(xué)生用10%的時(shí)間圍繞教學(xué)目標(biāo)自學(xué)，教師用80%的時(shí)間“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”和“精講”，師生用10%的時(shí)間學(xué)習(xí)小結(jié)，完善提升。這一過程，學(xué)生在課堂上緊張地自學(xué)、合作、探究、聽講和做題。正因?yàn)閷W(xué)生有一種緊迫感，所以更加積極地學(xué)習(xí)，既擔(dān)心規(guī)定時(shí)間沒完成，又擔(dān)心落在同學(xué)后邊。競爭意識(shí)使得學(xué)生能在四五分鐘的自學(xué)時(shí)間就能掌握平時(shí)老師講授十幾分鐘的內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)階段的認(rèn)真能讓他們更快地找出自己的問題，經(jīng)過跟同學(xué)的合作探究和認(rèn)真聽講，就能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。這樣，課堂作業(yè)完成的效率就提高了很多，課后就可以不帶作業(yè)或帶少量作業(yè)回家，學(xué)生也就有更多的自主時(shí)間用于休息或者參加自己感興趣的活動(dòng)。因此，“181”課堂因緊張而變得高效，因高效而變得輕松。

二、妥善處理了教與學(xué)的問題

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)?！?81”高效課堂的教學(xué)全過程讓師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的互動(dòng)，完全體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于“教”與“學(xué)”關(guān)系的思想?！?81”高效課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的改變。教師角色的改變――“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的改變――學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求學(xué)。在這樣的課堂上，教師的教最小化，做到“教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教”；學(xué)生的學(xué)最大化，做到“學(xué)自己能學(xué)會(huì)的，做自己會(huì)做的”。這樣的課堂就不是“滿堂灌”的課堂，而變成了啟導(dǎo)式的課堂，師生的角色都實(shí)現(xiàn)了改變?！?81”高效課堂實(shí)現(xiàn)了教室功能的改變。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)情不同，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能回答出問題時(shí)時(shí)，教師不是滔滔講解，娓娓道來，而是循循善誘，拋磚引玉。這樣的課堂，師生不是教與學(xué)的關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，體現(xiàn)了師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

三、妥善處理了培優(yōu)與補(bǔ)差的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師要以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，“181”高效課堂就是從最后一個(gè)學(xué)困生抓起，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異?！?81”高效課堂有效地扶持了學(xué)困生?！?81”高效課堂教學(xué)模式縮小了優(yōu)秀生與學(xué)困生的差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生。在自學(xué)階段，讓每個(gè)學(xué)生自由根據(jù)自己的認(rèn)知水平自學(xué)，后進(jìn)生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，優(yōu)秀生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。在合作討論階段，實(shí)際是優(yōu)秀生教后進(jìn)學(xué)生的過程。在測評(píng)階段，階梯性的課堂作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己掌握本節(jié)課的知識(shí)情況，選擇符合自己實(shí)際情況的題目。在整個(gè)教學(xué)過程，教師在課堂上講課時(shí)間少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生，給予方法和信心，使后進(jìn)生跟上大隊(duì)伍。這樣就可縮小了他們之間的差距。

四、有待處理應(yīng)試與素質(zhì)的問題

課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?！?81”高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、解題能力，這是素質(zhì)教育的一部分。但“181”模式主要是讓學(xué)生以知識(shí)為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)生為接受知識(shí)而存在。由于過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，學(xué)生也就漸漸地習(xí)慣運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣可言。課堂上的自我測評(píng)，從教學(xué)效果檢測的內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識(shí)本身的識(shí)記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會(huì)做習(xí)題上。這確實(shí)是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。

五、有待處理悶與活的問題

“181”高效課堂模式，要求把課堂還給學(xué)生，因此，學(xué)生自學(xué)、探究、測評(píng)時(shí)間就占了課堂的絕大部分，教師精講的時(shí)間非常受限，教師在受限的時(shí)間只能講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，這樣就沒有多余的時(shí)間拓展課外知識(shí)，或留時(shí)間給學(xué)生去演小品、開展辯論，這樣的模式下來，學(xué)生由于熟悉而疲勞厭倦，由于“不飽”而趣味索然。同時(shí)，單一的“教學(xué)模式”往往會(huì)扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所做的付出，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須有統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須有統(tǒng)一的個(gè)性。絢麗多彩的課堂需要個(gè)性張揚(yáng)、方法不同的教師，這樣，學(xué)生才能在課堂上領(lǐng)略不同風(fēng)格詮釋的精彩，享受不同思維演繹的美妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫斌.對(duì)先學(xué)后教教學(xué)策略的反思[J].教學(xué)研究，2009，（09）.