導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，處處無不閃爍著管理者智慧的光芒，幼兒園管理亦是如此。在當(dāng)今幼兒園的管理中，國家對學(xué)前教育提供了發(fā)展的機(jī)遇，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的的空間。在新形勢下，園長是學(xué)校行政的負(fù)責(zé)人，是幼兒園的法人代表，處于學(xué)校中心地位。因此，園長在管理過程中要講究智慧管理的策略，使幼兒園各項工作事半功倍，不斷提高幼兒園的發(fā)展水平和辦園質(zhì)量。我自擔(dān)任園長以來，在實現(xiàn)辦園目標(biāo)的實踐過程中，踐行科學(xué)辦園理念，履行園長職責(zé)，在思想和行為上努力探索著“智慧的管理”，也享受著管理智慧帶來的樂趣。

1.智慧管理的前提。要辦好一所幼兒園，園長必須致力于創(chuàng)造一個既有凝聚力、又有富有成效的團(tuán)隊，樹立以人為本的管理觀念，讓幼兒園中的每個教職工能主動積極地、創(chuàng)造性地開展工作。首先，園長要對教職工的工作能力、態(tài)度、年齡結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合分析。園長要根據(jù)每個人能力大小、工作態(tài)度、年齡結(jié)構(gòu)等多種因素合理搭配班級保教人員，分配工作，以便能確保班級人員優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最佳組合。其次，充分發(fā)揮教職工的能力。能力的發(fā)揮有賴于動力，沒有動力，能力是難于發(fā)揮出來的。幼兒園中，動力有三種：一是物質(zhì)動力，即各種物質(zhì)獎勵和獎金。幼兒園在設(shè)置各種獎金時，園長要根據(jù)本園實際情況，如設(shè)出勤獎、安全獎、教學(xué)評優(yōu)獎等。運(yùn)用物質(zhì)獎勵有利于教職工能力的發(fā)揮；二是精神動力，主要指人內(nèi)心需要的滿足。精神動力可以在一定程度上補(bǔ)償物質(zhì)動力，使他們在心理上能獲得安慰。例如：幼兒園教師大多數(shù)是女性，她們在需要物質(zhì)的同時更講求臉面。因此，對表揚(yáng)與批評都要分場合；要根據(jù)她們的能力與特長授予一定的職務(wù)，作為一種精神鼓勵，使她們充分發(fā)揮自身的能力；三是信息動力。園長要為教職工提供大量信息交流和獲得新信息的機(jī)會，例如，請幼教界的專家來園講座，經(jīng)常走出去到別的地區(qū)的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)或在本園的班與班之間、教師與教師之間學(xué)習(xí)研討，這樣能擴(kuò)大教師的眼界，使新的信息及時傳播給教師，進(jìn)一步提高工作效率，實現(xiàn)辦園質(zhì)量的提高。

2.智慧管理的關(guān)鍵。要管理好幼兒園，就必須建立和健全各項規(guī)章制度，使全體教職工有章可循。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。為此，我園經(jīng)過全園上下反復(fù)探討，工作中不斷完善改進(jìn)，逐步形成了適合我園實際的規(guī)章制度，使各項工作更加規(guī)范化、制度化和有序化。我園的規(guī)章制度的特點：一是具有嚴(yán)密性。規(guī)章制度包括了從辦園思想到日常保教工作方式，從園長到保教人員、從行政到后勤人員的各項內(nèi)容、各個方面、各類人員，制度中包括了幼兒園工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個崗位，保證了幼兒園工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使幼兒園各項工作無不處在制度管理之中；二是具有操作性。如日常消毒制度中有幼兒餐具、茶杯，一餐一消毒，清洗干凈后再放入高溫消毒柜中消毒；幼兒臥具每二周曝曬一次，床單、被套每月清洗；保教老師分發(fā)飯菜、餐點前用肥皂清洗，再用流水沖洗等，這些制度具體、實在，操作性很強(qiáng)；三是具有可執(zhí)行性。制定了制度，經(jīng)大家討論通過，就嚴(yán)格執(zhí)行，如制度中規(guī)定：上班時間做私事發(fā)現(xiàn)一次扣50元；出現(xiàn)安全事故根據(jù)性質(zhì)不同分別扣50―100元，每月根據(jù)每人執(zhí)行制度情況進(jìn)行考核，直接同獎金掛鉤，做到獎罰分明。在工作中，園長要讓大家明白，制度是對事而不是對人的，都是一視同仁的。因此，將責(zé)職權(quán)利統(tǒng)一，使得干好干壞的結(jié)果不一樣，推動了各項工作不斷改進(jìn)提高，形成了人人爭上進(jìn)的良好風(fēng)氣。對教師在教學(xué)工作中做出成績的，分別給予不同層次的獎勵；對態(tài)度不佳、工作失職的教師給予批評或經(jīng)濟(jì)懲罰，這樣的獎懲分明，真正調(diào)動了教職工工作積極性的發(fā)揮。為了讓制度變成大家行動的規(guī)范，園領(lǐng)導(dǎo)要帶頭嚴(yán)格執(zhí)行制度，要求教職工做到的領(lǐng)導(dǎo)首先做到，不允許教職工做的領(lǐng)導(dǎo)堅決不做。由于執(zhí)行制度時一絲不茍，全園形成了良好的工作秩序，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。

篇2

企業(yè)層面上，關(guān)系管理的重要性源于，雖然理想的情況下是企業(yè)間簽訂詳盡而繁復(fù)的合同然后進(jìn)行交易，但實際情況卻是，交易的順利達(dá)成更多地依賴于雙方的互相信任。因為信任，一宗長期的、復(fù)雜的、具有特殊性的交易可能一句話就可以達(dá)成。研究發(fā)現(xiàn)，合伙開一家公司所需的信任關(guān)系很強(qiáng)，通常做得成功的都是利用沒有利益糾葛前的關(guān)系，如親戚關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。消息靈通的人也更容易發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會，這里所謂消息靈通的人即是那些建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并處在信息流通中心的人。

羅家德認(rèn)為，關(guān)系管理的智慧Networking intelligence可簡稱為NQ包括這樣一些能力：首先是，了解資源流通渠道的能力。絕大部分組織都有正式的組織流程，但除此之外組織資源通常還有非正式的流通渠道，這些非正式的渠道有時更為直接與有效。關(guān)系管理首先必須是了解資源(或信息)會在什么樣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中流動；第二是了解資源流通結(jié)構(gòu)的能力，也就是了解在資源流通網(wǎng)絡(luò)中，誰是一個團(tuán)體的中心，誰是幾個團(tuán)體間的協(xié)調(diào)者；第三是掌握策略關(guān)鍵點，也就是能影響整個網(wǎng)絡(luò)資源的流動的人，策略點通常有兩種，一種是網(wǎng)絡(luò)的中心點，一種是幾個團(tuán)體之間的中介者(協(xié)調(diào)者)；第四是與關(guān)鍵點建立關(guān)系并長期保持關(guān)系的能力；第五是整體性思考的能力，保持整個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的長期融洽。整體性思考的重要性在于，一個組織中每個人、每個小團(tuán)體的關(guān)系管理都可能做得不錯，整個組織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)卻可能處于分裂的狀態(tài)。

了解公司里的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其中個體的相互關(guān)系是關(guān)系管理的基礎(chǔ)。在一家公司里，一般存在三種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，分別為咨詢網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)和情報網(wǎng)絡(luò)，它們分別傳遞著不同的資源。如果員工業(yè)務(wù)上遇到問題向另一員工請教，他們的這一關(guān)系就會出現(xiàn)在咨詢網(wǎng)絡(luò)上。咨詢網(wǎng)絡(luò)是與日常例行性工作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，傳遞的是知識與技術(shù)性問題。情感網(wǎng)絡(luò)傳遞的資源是精神上的相互支持，有情感關(guān)系的人往往有影響力，這正是非正式權(quán)力的基礎(chǔ)。情報網(wǎng)絡(luò)傳遞的是信息與資訊本身。

個體的相互關(guān)系處在從“強(qiáng)連帶”到“弱連帶”的連續(xù)光譜之中。強(qiáng)連帶是經(jīng)?；印⒂懈叨惹楦猩嫒?，而弱連帶則幾乎不涉及情感，不需要相互信任的關(guān)系，但后者在現(xiàn)代社會中時時可見，且十分有用。弱連帶可以傳遞信息、知識，而強(qiáng)連帶可以傳遞影響力、信任和情感支持。信息、知識、影響力、信任和情感支持的傳遞正是“關(guān)系”最重要的正面功能。

中國人最喜歡搞關(guān)系，但卻最拙于關(guān)系管理。搞關(guān)系是指中國人喜歡搞短線的、工具性質(zhì)的關(guān)系，但又希望這種臨時有用才找來的關(guān)系變成有情感的強(qiáng)連帶，形成小團(tuán)體，好走后門，弄特權(quán)，而這種工具性關(guān)系根本無法帶來信任。搞關(guān)系的人都帶有特殊目的，凡事始以利始，難以義終。這種關(guān)系也會破壞人的整體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其他人知道了你喜歡搞小圈子，就減少了弱連帶的廣泛分布，被歸類為某某派系會使關(guān)系網(wǎng)絡(luò)無法擴(kuò)大。抄短線搞關(guān)系也許能建立關(guān)系、促成合作，但無法建立信任，無法維持長期而穩(wěn)定的關(guān)系，留下關(guān)系網(wǎng)絡(luò)隨時崩解的隱患。

一個組織的關(guān)系管理如果沒有整體性思考，則可能出現(xiàn)每個人的關(guān)系管理都做的很好，但整體卻很差的情況。短期關(guān)系會為個人帶來好處，但整體無效率卻會不斷累積，到達(dá)臨界點后會使得整個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)崩解，成為“巴爾干化”。搞關(guān)系、抄短線只是導(dǎo)致關(guān)系網(wǎng)絡(luò)巴爾干化的因素之一，其它的因素有“為了自己人而喪失公平”和“做好人、和稀泥、沒有原則”。如果只顧自己建關(guān)系，忽略法律、原則，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就是建立在流沙之上，沒有穩(wěn)固的根基。

一個組織里關(guān)系管理如果做得不好，可能會出現(xiàn)“團(tuán)體沖突”的問題，最嚴(yán)重的情況是巴爾干化，組織內(nèi)的幾個小團(tuán)體互相天天打仗。這是極其可怕的景象，最終的結(jié)果常常是公司的解體，因為此時所有的小團(tuán)體都不再為整個大團(tuán)體、大組織效力，所有的精力都放在爭斗上面。要判斷公司內(nèi)是否存在團(tuán)體沖突的可能性，首先看公司是不是分成幾個小團(tuán)體。情感網(wǎng)絡(luò)如果形成幾個小團(tuán)體，它們之間溝通很少甚至不溝通，就存在團(tuán)體沖突的危險。

改善組織內(nèi)部的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，首先是使公司內(nèi)部的信息流通順暢、員工之間能頻繁地相互咨詢，使員工之間的情感連帶不至于影響公司的信息流動和相互間的咨詢。具體的方法有建立部門間溝通的正式和非正式渠道，鼓勵員工坦率地表達(dá)意見，鼓勵員工之間的合作和相互咨詢等。

篇3

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。愛孩子是做合格教師的底線，也是作為班主任的衡量標(biāo)準(zhǔn)。羅伯特*勃朗寧：“把愛拿走，地球就是一座墳?zāi)?。我要說：沒有愛，班級就是一潭死水。有人認(rèn)為，愛孩子，給予就行，把孩子看做自己的孩子，就像媽媽一樣就可以。其實，愛孩子也要愛得智慧，愛得藝術(shù)。

1．做學(xué)困生的“聽眾”，感受他們的需要。有一次，我讓每個學(xué)生寫出你最困惑的事情，有個學(xué)生這樣寫到：老師，您總是鼓勵我們多問老師，鼓勵我們大膽求學(xué)，不要害怕任課教師。其實我們不是不敢問，而是任課教師都是圍著成績好的學(xué)生轉(zhuǎn)，我們哪里有機(jī)會問??！這不正是一種通病嗎？優(yōu)等生的待遇何等優(yōu)越，而急待老師關(guān)注的學(xué)困生們只能眼巴巴地等待，往往成為老師忽略的對象。所以，對待學(xué)困生，我們應(yīng)該蹲下身子側(cè)耳傾聽，做忠實的聽眾，去感受他們的需要。

2．做貧困生的“火種”，點燃他們的自信。貧困生，因為家庭條件比大家稍差了一截，所以在心理上他們往往自覺比他人要矮一截，缺乏自信，工作中稍有不慎，就會傷了他們的自尊。因此對這類貧困生，一方面要不傷孩子的自尊，即使是要幫助，也只能巧妙地?zé)o聲無息從各方面幫助他們。另一方面，要為他們提供舞臺和平臺，鼓勵他們大膽去表現(xiàn)自我，以培養(yǎng)他們的自信心。

3．做特殊生的“父母”，撫慰他們的心靈?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，造就了一大批留守生、空巢生、單親家庭學(xué)生等一些特殊學(xué)生，這類學(xué)生，普遍在親情上有所缺憾。所以在工作中，我們應(yīng)該用我們博大的胸懷去關(guān)注他們，去愛他們，做他們的父母。比如與留守生空巢生結(jié)對子做家長，做他們的臨時父母，讓他們從老師身上也能感受到父愛母愛。再比如及時與學(xué)生家長聯(lián)系，讓家長們能在打工之余給予孩子們應(yīng)有的親情。

二、“管”的智慧

“管”的智慧，著重體現(xiàn)在一個沒有教師的情況下，班級也處于有序運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)、自我管理。要做到這一點，班主任就應(yīng)該注重現(xiàn)場無教師管理模式的建構(gòu)。

1．樹立干部威信，促成民主管理

建立一支有管理能力、有責(zé)任心的班級領(lǐng)導(dǎo)核心，實行分工責(zé)任制，并鼓勵干部發(fā)揮模范帶頭作用，哪一項出了問題就找負(fù)責(zé)哪一項的班干部。培養(yǎng)班干部要講究一個“巧”字。一巧在及時肯定干部工作，找到管理中的閃光點，大張旗鼓的表揚(yáng)。工作不足背著同學(xué)悄悄指導(dǎo)，樹立絕對的威信。這樣就能讓干部個個威信十足，人人能干靈活；二巧舍得“送人情”凝聚人心。班級每項活動均由干部出面策劃，班主任只是幕后指揮，功勞全在干部。三巧在讓其享受“特殊待遇”，讓干部感覺自己是特殊公民，個個自信滿滿，人人踴躍工作。

2．期待激發(fā)內(nèi)動，促成自我教育

讓期待促成學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。比如，每學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生寫“我的自畫像”，用紅色和黑色分別填寫自己的優(yōu)點與缺點。請家長寫成長寄語，感受父母殷切希望，聆聽長輩淳淳教誨。請同桌朋友寫同學(xué)寄語，清晰審視自我形象，觸發(fā)完美自我的動機(jī)。他們?yōu)樽约旱某砷L記錄袋設(shè)計新穎別致的精美封面，極為慎重地撰寫自我畫像。這樣有效激發(fā)了學(xué)生渴望進(jìn)步的原動力。經(jīng)過每學(xué)期的填寫，學(xué)生成長記錄袋的紅色日漸增多，黑色日漸減少。他們在自我認(rèn)識的同時在悄悄修正自己。

3．及時糾正疏導(dǎo)，促成自我教育

第一，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制。讓每個學(xué)生建立“自律本”，每天在本子上記錄自己當(dāng)天的行為表現(xiàn)，或?qū)憽拔页u作業(yè)了嗎？”，或?qū)憽拔遗c同學(xué)友好相處了嗎？”或?qū)憽拔蚁抡n瘋鬧了嗎？”……對自律不合格的同學(xué)實施特殊懲罰，如背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《論語》等精華內(nèi)容。通過“自律本”，一方面促使學(xué)生調(diào)控自己、約束自己、教育自己，另一方面也促進(jìn)了班級文化氛圍的形成。天長日久，到九年級，學(xué)生的“自律本”基本可以束之高閣，因為不能自我控制的人實在寥寥無幾。

篇4

引言

“智慧校園”是校園大數(shù)據(jù)下的必然結(jié)果，它的智慧體現(xiàn)在智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧的學(xué)生管理、智慧的生活方式等，體現(xiàn)在自動監(jiān)控學(xué)校安全；智能的簽到、考勤系統(tǒng)；無人監(jiān)管的智能圖書借閱系統(tǒng)；智能化管理辦公設(shè)備、儀器?？傊褪情_發(fā)一個智能化的校園運(yùn)行、維護(hù)管理協(xié)作系統(tǒng)，有效的使校園可以智能、環(huán)保、穩(wěn)定、安全等運(yùn)行，并且共享校園大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)更合理、更準(zhǔn)確、更全面的只能校園管理系統(tǒng)，從而提高校園的各職部門的管理效率，降低校園管理經(jīng)濟(jì)成本。以BIM應(yīng)用技術(shù)為載體構(gòu)建整體數(shù)據(jù)共享平臺，能夠進(jìn)行三維空間數(shù)據(jù)的可視化查詢、應(yīng)用，并充分結(jié)合在有機(jī)管理的校園建筑和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)，實現(xiàn)快速查詢，統(tǒng)籌管理，降低校園管理難點，降低管理的經(jīng)濟(jì)成本[2]。

1BIM技術(shù)與智慧校園管理

根據(jù)智慧校園中建（構(gòu)）筑物自身的管理規(guī)則，結(jié)合BIM應(yīng)用技術(shù)，我們可以模擬現(xiàn)實的對象實現(xiàn)管理計劃。智慧校園集成BIM技術(shù)應(yīng)用管理系統(tǒng)，可以很好對每一個專業(yè)進(jìn)行有效管理，進(jìn)而實現(xiàn)綜合管理，科學(xué)分類，這樣我們可以提供一個更好的解決方案管理方法，避免專業(yè)造成的碰撞、矛盾問題[3]。

2智慧校園管理主要內(nèi)容

智慧校園是指以大數(shù)據(jù)下的物聯(lián)網(wǎng)為根本的智能化的校園教學(xué)、科研與生活相結(jié)合，以各種服務(wù)為一體的綜合性環(huán)境，集成所有應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、學(xué)習(xí)、安全管理與校園生活環(huán)境進(jìn)行全面融為一體。實施步驟為將帶有傳感器的安裝到學(xué)生教室、停車場、辦公室等，形成共享的“物聯(lián)網(wǎng)”，然后使用數(shù)據(jù)云計算和超級計算機(jī)的“物聯(lián)網(wǎng)”和“軟件共享平臺”進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的整合，從而將科研工作、學(xué)生管理、生活與學(xué)習(xí)等和校園的基礎(chǔ)設(shè)施的有效統(tǒng)一。

3智慧校園管理系統(tǒng)開發(fā)模式

智慧校園管理系統(tǒng)在開發(fā)過程中以運(yùn)營、維護(hù)管理為主要目的，結(jié)合BIM技術(shù)的優(yōu)勢，整合校園的數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享，分析、統(tǒng)計、預(yù)測校園管理的數(shù)據(jù)及信息，進(jìn)而為決策提供輔助管理依據(jù)，從而進(jìn)行學(xué)校全面動態(tài)的管理。

3.1系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)目標(biāo)

通過對系統(tǒng)的需求分析，智慧校園運(yùn)營、維護(hù)管理系統(tǒng)以“智慧化”為核心，使用方便為宗旨，兼顧校園的所有管理、行政部門，將本系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)目標(biāo)簡單總結(jié)如下：（1）為了使學(xué)校大數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享統(tǒng)一管理、應(yīng)用，開發(fā)以BIM技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫；（2）建立三維空間數(shù)據(jù)服務(wù)與綜合管理平臺，通過微信、校內(nèi)通等訪問模式加大服務(wù)力度，增強(qiáng)三維現(xiàn)實服務(wù)種類，改變傳統(tǒng)的學(xué)校綜合管理的方式；（3）建立智能監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，組建行動指令執(zhí)行小分隊，建立實時、快速反應(yīng)高清視頻監(jiān)控設(shè)備；（4）對學(xué)校供電設(shè)施、消防設(shè)施、運(yùn)動設(shè)施等進(jìn)行集中集成管理，形成高效、舒適的“智慧節(jié)能”系統(tǒng)；（5）為了加強(qiáng)對實驗設(shè)備、生活設(shè)備等有效、科學(xué)的管理，開發(fā)一個功能齊全的校存資產(chǎn)、設(shè)備管理系統(tǒng)。

3.2系統(tǒng)總體框架設(shè)計

BIM技術(shù)校園主要基于校園信息資源共享平臺為核心的維修管理系統(tǒng)，配置必要的設(shè)備聯(lián)通局域網(wǎng)，開發(fā)三維空間數(shù)據(jù)模型生態(tài)、地理空間數(shù)據(jù)生態(tài)、資產(chǎn)高效管理生態(tài)、安全信息互操作系統(tǒng)的軟件和硬件環(huán)境，創(chuàng)造信息資源共享的數(shù)據(jù)平臺和集成數(shù)據(jù)共享環(huán)境；開發(fā)一個統(tǒng)一的、高標(biāo)準(zhǔn)化的安全體系、管理效率體制及有效的運(yùn)行體質(zhì)，保證運(yùn)行、維護(hù)系統(tǒng)安全、高效的運(yùn)行。

3.3系統(tǒng)各項功能

（1）三維可視化漫游。通過開發(fā)的系統(tǒng)使用戶能直觀、真實快捷以可視化漫游的方式查看學(xué)校內(nèi)部的任意位置，也可以有針對性的瀏覽，提取用戶的興趣點，并且結(jié)合VR可視技術(shù)，使得用戶對學(xué)校管理有更深層次的了解。（2）建筑信息查詢。建筑信息查詢的分類管理教學(xué)大樓、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂和其他建筑等真實的呈現(xiàn)在三維視覺場景中。人們可以觀看任何一個建（構(gòu)）筑物的三維視覺場景，它可以展現(xiàn)出建（構(gòu)）筑物的外觀、材料、用途和其他相關(guān)信息，促進(jìn)每個建筑實現(xiàn)可視化的應(yīng)用、管理。（3）資產(chǎn)管理查詢。三維數(shù)據(jù)的可視化可以帶來資產(chǎn)管理的可視化，制定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程的信息技術(shù)，通過系統(tǒng)集成技術(shù)的可以無縫集成的三維模型與業(yè)務(wù)流程，資產(chǎn)統(tǒng)計、管理部門可以把握整個資產(chǎn)購買、修理、更換直至徹底報廢的全過程，采購、使用和維護(hù)，一個統(tǒng)一的跟蹤，增加校園設(shè)備的使用周期與效率，減少學(xué)校的資產(chǎn)管理與維護(hù)經(jīng)濟(jì)成本。（4）遮擋工程查詢。BIM應(yīng)用技術(shù)將學(xué)校內(nèi)部所有的遮擋工程都會以三維可視化數(shù)據(jù)模型的保真的現(xiàn)實出來，進(jìn)而復(fù)雜工作簡單化，提高遮擋工程的管理效率，更能解決圖紙看不懂的困局。在現(xiàn)有三維數(shù)據(jù)模型中，直接可以提取現(xiàn)有的管道線路信息，如管道使用的材料、使用年限等。

4結(jié)論

BIM技術(shù)運(yùn)行、維護(hù)管理系統(tǒng)是智慧校園的發(fā)展的前提，也是研究的核心所在。通過分析及總結(jié)發(fā)現(xiàn)：運(yùn)營、維護(hù)系統(tǒng)需要對學(xué)校建筑、教學(xué)、運(yùn)行設(shè)備等狀態(tài)進(jìn)行實時的信息查詢、管理，為決策提供及時的數(shù)據(jù)支持，提高管理效率，節(jié)約了管理的成本[4]。同時對系統(tǒng)開發(fā)提出了概念性的框架，展現(xiàn)了系統(tǒng)實現(xiàn)的三維可視化漫游、建筑信息的查詢、資產(chǎn)管理以及遮擋工程的查詢等功能。在智慧校園大數(shù)據(jù)下，建立運(yùn)營、維護(hù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，對辦公文檔、資產(chǎn)清單、檔案材料等相關(guān)資料進(jìn)行有機(jī)管理，真正實現(xiàn)校園的“智慧化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉.基于BIM的校園運(yùn)維管理系統(tǒng)的研究[D].西南交通大學(xué)，2016.

[2]曹慧文.基于三維技術(shù)的電廠基建管理系統(tǒng)的開發(fā)[D].華化電力大學(xué),2014.

篇5

1.迷茫無序的班級風(fēng)氣

對于剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中的七年級學(xué)生而言，他們面臨著學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)等方面的壓力。學(xué)習(xí)方面，課程科目數(shù)量的劇增、學(xué)習(xí)內(nèi)容的艱深、習(xí)題難度的提高等；交友方面，從原本的小學(xué)班集體脫離，進(jìn)入一個新的環(huán)境，認(rèn)識新的朋友，陌生、疏離的狀態(tài)會陪伴一段時間；心態(tài)方面，相較于小學(xué)的輕松，初中階段開始增加晚自習(xí)、周末假期補(bǔ)課等，教師的要求也會更加嚴(yán)格。諸如此類，都會讓學(xué)生如無頭蒼蠅般，在初始階段陷入迷茫無序中，這種班級風(fēng)氣無疑不利于學(xué)生進(jìn)步。

2.主體對象、服務(wù)意識不明確

過去很長的一段時間，教師在教學(xué)過程中的作用被一味放大，教師成為教學(xué)的主體，忽略了和學(xué)生的互動，忽視了學(xué)生的自主能動性。部分教師采取傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，將知識填鴨般地硬灌給學(xué)生，不理會學(xué)生是否真正明白和消化，甚至對于一些進(jìn)步較慢的學(xué)生采取挖苦諷刺等打擊方式，重視樹立教師威嚴(yán)，卻忘了服務(wù)意識。

3.“一刀切”教育方法

千人千面，每個學(xué)生都有其獨(dú)特的一面?，F(xiàn)在很多學(xué)校采取小班制教學(xué)，也是為了給每個學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。但是部分教師還是采取“一刀切”的教育方法。這種方式固然省心省力，但是弊端是會扼殺每個學(xué)生的特質(zhì)，阻礙學(xué)生綻放屬于自己的光彩，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

4.班級凝聚力不足

即使是小班制教學(xué)，一個班級的學(xué)生也有可能來自諸多區(qū)域，

本地的或外地的。而初中生性意識的萌芽，也會讓男女生自然而然地分別扎堆。小團(tuán)體是構(gòu)成大團(tuán)體的基礎(chǔ)，但是小團(tuán)體的分化也不利于大團(tuán)體的凝聚。

二、初中班主任班級管理的技巧

面對以上困境，初中班主任應(yīng)當(dāng)融入智慧和愛心，澆灌在班級管理的以下方面：

1.構(gòu)建和諧環(huán)境，塑造良好班風(fēng)

當(dāng)進(jìn)入初中的學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)上的壓力時，班主任要挺身而出，發(fā)揮作用，協(xié)同科任教師和班上同學(xué)，共同構(gòu)建一個和諧友好、目標(biāo)明確的環(huán)境，塑造積極向上、敏而好學(xué)的班級風(fēng)氣。學(xué)習(xí)上，班主任可以協(xié)調(diào)科任教師共同整理出一個每科目的學(xué)習(xí)進(jìn)程和難度進(jìn)階圖表等，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的科目難度和后續(xù)進(jìn)程有所了解，有規(guī)劃的學(xué)習(xí)步伐有利于學(xué)生重新充滿信心。交友上，班主任可以開展諸多小游戲、小懲罰、組隊合作等互動活動，讓學(xué)生盡快和新同學(xué)互相了解，發(fā)展友誼。心態(tài)上，班主任可以發(fā)動班級學(xué)生共同打理、裝扮教室，用勵志格言墻自我鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)和緩解壓力。

2.明確“學(xué)生主體”，樹立服務(wù)意識

每個科任教師有各自的教學(xué)風(fēng)格和教育方式，但對學(xué)生的尊重愛護(hù)是所有教師的職責(zé)。對于采取傳統(tǒng)、生硬、打擊嘲諷教育方式的科任教師，班主任應(yīng)及時與之溝通交流，共同探討更好的教學(xué)方式，并應(yīng)用到實踐中去。同時，班主任也要以身作則，在班級活動和班級管理中，增加學(xué)生主體的分量。比如，讓學(xué)生擔(dān)任部分班級管理的職責(zé)，除了班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等日常崗位，還可以開展更多的班級活動，挖掘更多的管理人才，讓學(xué)生自己制定活動計劃、實施細(xì)則等，班主任做好查漏補(bǔ)缺工作，站在服務(wù)的角度上為學(xué)生保駕護(hù)航。

3.考慮個體差異，因材施教

每個學(xué)生都是祖國的花朵，都有其璀璨可愛之處。班主任要做的就是發(fā)現(xiàn)這些個體差異的美，并好好呵護(hù)，因材施教，而不是為了圖省事，壓抑學(xué)生的個性天賦，將千姿百態(tài)的藝術(shù)品打造成流水線上的工藝品。有的學(xué)生活潑調(diào)皮愛講話，班主任若適當(dāng)引導(dǎo)，提供演講平臺，便是為未來的演講家“施了施肥”；有的學(xué)生木訥內(nèi)向愛看書，班主任若親切鼓勵，交流讀書心得，也許是為未來的作家“松了松土”。

4.小組分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊意識

人是群居動物，學(xué)會合作、培養(yǎng)團(tuán)隊意識不僅利于增強(qiáng)班級的凝聚力，同時也有利于學(xué)生的長期發(fā)展。班主任可以組織學(xué)生小組分工合作，共同完成一個任務(wù)，或者各小組游戲競爭，通過任務(wù)進(jìn)度的緊張追趕和有趣熱鬧的比賽，培養(yǎng)團(tuán)隊榮譽(yù)感和合作

意識。

一個班級是一個花圃，班主任就是施肥、松土、除x、澆水的園丁，讓各色花朵歡快綻放、茁壯成長是班主任的責(zé)任。作為初中班主任，用智慧進(jìn)行科學(xué)的管理，用愛心細(xì)細(xì)澆灌，是班級管理的不二法則。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J]考試周刊，2013（44）：190-191.

篇6

【中圖分類號】G63.5.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)03-0110-01

我擔(dān)任班主任工作二十多年了，并且連續(xù)多年擔(dān)任初四畢業(yè)班的班主任工作。多年的班主任工作，使我深刻地認(rèn)識到班級管理工作無小事，尤其是學(xué)生的思想工作與安全工作。接觸過形形的學(xué)生，也遇到過許許多多的問題學(xué)生，這一路走來，我在班級管理中也積累了一些成功的經(jīng)驗。

首先，要用自己的學(xué)識魅力打動學(xué)生。

教師要給學(xué)生一碗水，自己必須首先是一條小溪，在業(yè)余時間要不斷學(xué)習(xí)，不停的求索。歷史教材我雖然已經(jīng)爛熟于心，但是我仍然堅持備好每一堂課，并且積極學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念。備課時，不僅要把教材內(nèi)容“煮”透，還要精心備好每一個學(xué)生。每個班級的班風(fēng)不一樣，每個學(xué)生的性情、思維不一樣，要做好充分的準(zhǔn)備，不僅做到因材施教，更要處理好課堂中學(xué)生的突發(fā)問題。而且，作為他們的班主任，在教室里，我不僅能給他們解答疑問，還能在他們遇到數(shù)學(xué)難題緊皺眉頭時給他們以答疑解惑的幫助，或者在遇到別的學(xué)科的“攔路虎”時小露一手，用自己淵博的學(xué)識贏得他們由衷的敬服：這老師，不簡單！

其次，在班級管理中，我總是“難得糊涂”。

“水至清則無魚，人至察則無徒。”曾經(jīng)聽過一位老師的報告，說我們班主任長了一雙特殊的眼睛，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，誰的頭發(fā)該理了，誰的校服該洗了，進(jìn)到教室，一眼就能看出誰剛才做小動作了，誰看課外書了，誰的作業(yè)沒做好，誰沒有復(fù)習(xí)好昨天的內(nèi)容。最初的時候，我的這雙“眼睛”讓學(xué)生們害怕，因為我總能提問到他們不會的問題，我總能抽查到?jīng)]做完作業(yè)的學(xué)生。后來，我發(fā)現(xiàn)，雖然他們很害怕我的這雙“火眼金睛”，作業(yè)情況也挺好，但是就是感覺不那么融洽。后來，我慢慢地“糊涂”起來，不再針鋒相對地點出學(xué)生的缺點，而是裝糊涂。那天，我一如往常，在課前檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，在點到高冰（為了保護(hù)學(xué)生隱私，此處為化名）同學(xué)的時候，他三個題有兩個不會，怎么辦？發(fā)脾氣？效果肯定不好，說不定學(xué)生就喜歡看你火冒三丈的樣子呢，我靈機(jī)一動，對他的同桌說：“你旁邊坐的是誰??？”她說：“高冰??！”我說：“不是，這是冒牌的，真的高冰同學(xué)肯定會全對的，這個肯定是假的，下午，把我們真正的優(yōu)秀的高冰同學(xué)請回來！”下午，我再來班里的時候，大老遠(yuǎn)，高冰就和我打招呼：“老師，真正的高冰又回來了！”而且，自此以后，他各方面表現(xiàn)越來越優(yōu)秀。

我的“糊涂”，首先是建立在對學(xué)生的思想動向、家庭關(guān)系、性格品質(zhì)等各個方面非常了解的前提下的，可不是啥都不管。我的“糊涂”，是運(yùn)用我們的教育機(jī)智來處理各種班級問題。這些學(xué)生就是孫悟空，有時候還會給我們出點小難題，我們就是“如來佛”，對他們了解透徹以后，任他們翻云倒海，各顯神通，永遠(yuǎn)不會翻出我的“手掌心”。某天，教室后門的玻璃不知被誰弄壞了，他們都說不知道，其實，這件事情很簡單，調(diào)出三樓走廊的監(jiān)控錄像一查便知，可是我不想這樣做，還是再“糊涂”一回吧。關(guān)于這塊玻璃，我沒有再調(diào)查，自己掏錢把新玻璃換上，在換新玻璃的時候，我的手不小心割破了。本來我打算下午上課的時候進(jìn)行思想教育，從“玻璃問題”衍生很多內(nèi)容，可是，中午我回辦公室的時候，桌子上靜靜地躺著一封信和二十元錢。一切都不必再說了，我知道，孩子們長大了！

我的“糊涂”，讓我在班級管理中“無為而治”。我的“無為”，造就的是班干部的有效管理。疑人不用，用人不疑，全盤掌控，適時點撥。班干部分工明確，責(zé)任到人：班長，主要負(fù)責(zé)班級全面工作，團(tuán)結(jié)班委，凝聚同學(xué)，搞好班級建設(shè)，努力使班級形成一個朝氣蓬勃、努力刻苦、積極向上、和諧團(tuán)結(jié)的班集體，定期召開班委會議，討論班級工作，并且組織好班會；團(tuán)支部書記，搞好班級團(tuán)支部建設(shè)，做好思想政治工作，做好各項工作的監(jiān)督工作，班長不在時暫代班長職責(zé)；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)課余自主學(xué)習(xí)工作，督促指導(dǎo)各科代表工作，及時向班主任、任課老師反映學(xué)生對教師教學(xué)的有效建議；勞動委員負(fù)責(zé)教室和衛(wèi)生區(qū)的清潔工作；體育委員負(fù)責(zé)兩操工作和體育課，組織班級參加學(xué)校各項體育活動；另外還有紀(jì)律委員、文娛委員、組織委員、宣傳委員、課代表等班委成員，在班長的有效帶領(lǐng)下，各司其職，班級工作有條不紊的進(jìn)行。

篇7

接下來3天是另一位應(yīng)聘者，同樣的，他也是一位非常有管理經(jīng)驗的廚師，而且也懂得“競爭”的道理，所以每天一開始綁湖蟹他就號召大家比賽，但是他不用手表記錄時間，光是比手腳、數(shù)個數(shù)。讓所有人沒有想到的是，這位廚師的手腳并不快，雖然喊聲最大，但每次比賽，別的廚師一認(rèn)真很容易就超過了他，于是，他成為了大家的笑料。盡管如此，他卻并不覺得羞愧，反而用更大的聲音喊著一定要追上其他廚師。直到第六天試工結(jié)束，他綁湖蟹的效率依舊落在其他廚師后面。

很快，到了決定聘用誰的時候。當(dāng)老板做出決定的時候，所有人都懷疑是聽錯了——他錄用了第二位廚師！作為一名廚師長，干活的效率竟然比手下的員工還慢，怎能服眾？

篇8

課程游戲化實施以來，我們的教師經(jīng)歷了一次次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)研，她們也在這樣的經(jīng)歷中接受新的理念、學(xué)會梳理、不斷成長自己。

對教師的觀察一定要從多個角度：如，平時喜歡做些什么？她談的話題都是些什么？班級與孩子的相處方式？家長對教師的反應(yīng)等等。

書是一盞燈?？梢宰屛覀兛吹酶h(yuǎn)、更清晰。如果把讀書當(dāng)成任務(wù)，就會變得索然無味；如果把讀書當(dāng)成日常習(xí)慣，我們一定會領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景。只讀書不思考，會變成書的奴隸；會讀書善思考，我們就會心如明鏡，知所適從。在幼兒園，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我們會根據(jù)每個學(xué)期的需要，向教師推薦一些專業(yè)書籍，也鼓勵教師多讀一些自己喜歡的書籍。

那除了專業(yè)書籍，教師還在讀什么書？對教師讀書方面的觀察到底給我們怎樣的信息呢？在教師的一則讀書心得上，我讀到這樣一段話：

在我讀了《你在為誰工作》之后，我想我應(yīng)該在今后的工作中多思考：工作中我學(xué)到了什么？得到了什么？對待工作的態(tài)度我還有哪些欠缺？從而更加努力地在工作中：不找任何借口，點燃自己的工作熱情，積極發(fā)揮團(tuán)隊精神，從工作中發(fā)現(xiàn)樂趣和驚喜，在工作的激情中創(chuàng)造屬于自己的奇跡！敢于主動承認(rèn)并接受“我們在為他人工作的同時，也在為自己工作”這個樸素的人生理念。

我看到的是一則讀書心得，我讀到這位教師的信息卻很多：她，一位孩子家長都十分喜愛的，給予強(qiáng)烈親近感的青年教師。她積極向上，她全身心投入，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊合作精神，渴望在工作中收獲驚喜。教師的工作積極性很強(qiáng)。從中我們也可以讀到教師工作是平凡瑣碎的，她也有懈怠的時候。但她時刻激勵提醒自己：不找任何借口。教師的內(nèi)心是充滿激情，充滿渴望的，她希望做好，希望得到認(rèn)可。

二、讀懂教師――多渠道溝通

教師有了自己想要做好事情的動力，才會積極投入，不怕失敗。作為管理者，只是憑自己看到的去揣摩一個人的心理是不全面的，需要用時間，找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，嘗試多渠道溝通，去傾聽教師內(nèi)心最真實的聲音。

針對不同的教師，她們的關(guān)注點是不一樣的，她們存在著個體差異：新教師沒有經(jīng)驗，我們通過溝通，及時了解她最需要得到哪些方面的支持？青年教師充滿激情，如何激發(fā)她積極向上投入工作，做好每一件事，使之有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。中年教師，我們時刻給她機(jī)會，在某些平臺上推薦自己好的做法等。

各個層面的教師溝通內(nèi)容不同，方式也多種多樣。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，但我始終認(rèn)為面對面交流溝通更具人情味、人性化。

幼兒園管理要從小事入手、從細(xì)節(jié)做起。

三、讀懂教師――多途徑成長；讀懂教師――多途徑激發(fā)

管理者應(yīng)該為教師提供多途徑成長的平臺。每一次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討，都需要教師花更多時間去回顧、梳理自己所做的一切，通過交流研討，專家指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對比自己存在的不足，加以改進(jìn)，從而促使自身水平不斷提升。

區(qū)組織的A級優(yōu)質(zhì)課評比，省課程游戲化專家組指導(dǎo)，姐妹園之間交流研討等都是激發(fā)教師成長的多個途徑。教師的反思和行為，除了依靠專家的指導(dǎo)外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。如：這次的A級優(yōu)質(zhì)課評比就得到了很好的驗證。以往我們管理層會組織安排全體教師一起參與交流互助。這次，我們改變了原來的策略，除教育管理者外，讓參賽教師自己邀請小團(tuán)隊參加她的課的研磨。從中我們可以了解到教師與教師間的溝通，教師臨時組建的小團(tuán)隊身上各自存在哪些優(yōu)勢等。

在團(tuán)隊合作中，我又從看到的教師信息，用心去讀懂她們：課還沒有最終定稿前，團(tuán)隊教師像打了雞血一樣，個個精神抖擻，討論永遠(yuǎn)不會跑題，從設(shè)計方案―實踐打磨―提出問題―修改設(shè)計。不厭其煩地修改，為的只是追求自己想達(dá)到的最佳效果。一天時間里，執(zhí)教老師能自己要求試上三遍，這狀態(tài)已全身心投入，教師的內(nèi)驅(qū)力在這一刻展現(xiàn)得淋漓盡致。團(tuán)隊教師分工合作，設(shè)計、找音樂、準(zhǔn)備教具學(xué)具，一切井然有序。在這樣的實踐中，成長的是每個人。

很多的學(xué)習(xí)平臺在那里，教師敢不敢嘗試？以怎樣的狀態(tài)嘗試？都需要教師有足夠的激情。不僅需要管理者多創(chuàng)造，更多是要激發(fā)教師主動爭取機(jī)會，還要陪伴教師一起成長。管理者整個過程的參與，不僅給教師鼓勁，更重要的是一種情感的融合。

作為幼兒園的管理者，一定要注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，要注意建立和疏通信息溝通與聯(lián)系的渠道。教師就如同插上翅膀的小天使，自由、自主、創(chuàng)新、愉悅，能盡最大可能把自己發(fā)揮到極致?，F(xiàn)實生活中，人人都渴望得到欣賞，很多人就是在被人欣賞的過程中建立自信，茁壯成長。這就是管理中的智慧。

篇9

教育是一種面對未來的事業(yè)。校長既要著眼于現(xiàn)在，更要矚目于未來，必須通過學(xué)習(xí)、思考、實踐，形成符合教育教學(xué)規(guī)律的辦學(xué)主張和價值觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、管理觀。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、辦學(xué)目標(biāo)的定位都取決于校長的辦學(xué)思想。只有辦學(xué)思想前瞻、目標(biāo)明確，才能得到教師的認(rèn)同，全體教師才會為達(dá)到既定目標(biāo)而相互配合，凝成合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。仰山學(xué)校創(chuàng)辦僅4年，能快速發(fā)展成為省級示范校、全縣小學(xué)的龍頭，就得益于開創(chuàng)時辦學(xué)目標(biāo)的高定位、教師的專業(yè)成長和“三維”課程的實施。面對教育改革大潮，家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，校長如果還憑經(jīng)驗、靠感覺辦學(xué)，就容易陷入經(jīng)驗的軌道，迷失辦學(xué)方向。

校長的主張和決策決定學(xué)校工作的重心和安排，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為和追求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長?；谏鲜鏊伎?，筆者認(rèn)為必須始終堅持學(xué)校發(fā)展要在課堂上“落地”，必須用課改助推學(xué)校發(fā)展。為此，筆者2003年在金溪縣實驗小學(xué)就開展了“構(gòu)建協(xié)作課堂，打造綠色教育”教學(xué)改革；在金溪縣仰山學(xué)校創(chuàng)辦時，又構(gòu)建“三維”課程、“四步”主體教學(xué)改革。目前，這兩所學(xué)校的課程改革都做得卓有成效，并促進(jìn)了學(xué)校整體工作提升。到金溪二中任職后，提出了“心同宇宙，各成其善”的辦學(xué)理念，通過“心宇課堂”（四環(huán)四學(xué)）教學(xué)改革的推進(jìn)，來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

以自身氣質(zhì)凝聚學(xué)?！皻鈭觥?/p>

一所學(xué)校發(fā)展需要全體教職員工有成就事業(yè)的價值追求、團(tuán)結(jié)和諧的校園氛圍、積極向上的精神狀態(tài)。在這“精氣神”的建設(shè)中，校長的一言一行，特別是行為做事，對管理層和教師都是言傳身教，都是強(qiáng)力“磁場”。

為了確保說專業(yè)話、內(nèi)行話，筆者始終保持一種不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。工作再忙，也堅持讀書，走進(jìn)名校向優(yōu)秀校長學(xué)習(xí)；參加各種培訓(xùn)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；走進(jìn)課堂，向教師學(xué)習(xí)；走近學(xué)生，與家長面對面交流。反思自己這幾年的工作，很多辦學(xué)智慧都來自這些學(xué)習(xí)。

在堅持自身學(xué)習(xí)的同時，筆者還積極營造書香校園。從任職實驗小學(xué)開始，就積極倡導(dǎo)讀書活動，開展經(jīng)典誦讀活動，每年舉辦“讀書節(jié)”，設(shè)立班級圖書角及校園流動書屋，鼓勵學(xué)生多讀書、多交流。通過讀書活動的開展，師生的思想進(jìn)行碰撞，一定會激發(fā)出不少的智慧，學(xué)校也一定會不斷煥發(fā)活力，散發(fā)出更加濃郁的書香氣息，從而凝聚人心，形成一個有凝聚力的“氣場”。

校園無小事。管理好一所學(xué)校，必須依靠各級管理干部和全體教職員工。作為校長，筆者始終把身心放在校園，一是能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在和可能發(fā)生的問題，及時予以解決和預(yù)警；二是理清工作思路，理順校內(nèi)各種關(guān)系。在行事中，筆者的風(fēng)格是“靜靜地看”，巡視校園每個角落，跟蹤工作落實情況；“認(rèn)真地想”，縝密謀劃工作，想清想細(xì)操作中可能出現(xiàn)的問題。多年的工作實踐，使筆者感悟到：一個寧靜愛思考的校長，才會使校園充滿理性與學(xué)術(shù)氛圍。

每天行走在校園里，校長應(yīng)該讓教師看到一個真實親和的人，一個對教育堅守、用心經(jīng)營學(xué)校的校長。教職員工平時跟筆者都比較親近，工作學(xué)習(xí)中遇到什么困難，生活中有什么困惑，都能真誠地交流?；顒又?、散步時、餐桌上都成了筆者與教師交流思想、討論工作、談?wù)撋畹膱鏊?。筆者的一言一行，影響著身邊的行政人員用心去做事。

以人本管理謀求教育幸福

建設(shè)一所充溢著幸福味道的學(xué)校，是筆者的追求。在這里，教師的心中總是愛潮涌動，他快樂、幸福，他能有價值和尊嚴(yán)地生活著，并把這份快樂和幸福、價值和尊嚴(yán)、愉悅而巧妙地傳遞給每一個學(xué)生。

篇10

數(shù)字校園概念可追溯到上世紀(jì)70年代，美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯•格林（KennethGreen）打造并啟動了一項名為“信息化校園計劃”的大型科研項目。國內(nèi)各高校大規(guī)模的信息化校園建設(shè)基本都是開始于20世紀(jì)90年代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起與廣泛應(yīng)用，以純熟的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心技術(shù)的數(shù)字校園建設(shè)得以迅速展開。學(xué)生、教員、管理人員成為其主要構(gòu)成和主要的服務(wù)對象，通過校園數(shù)字化管理達(dá)成信息的傳播和資源的共享，創(chuàng)造了一個信息化、數(shù)字化的校園。IT是服務(wù)，DT是體驗[1]，智慧化、人性化的智慧校園便成為了數(shù)字校園的進(jìn)階。

一、智慧校園來源、含義與特征

根據(jù)漢語詞典的解釋，智慧一詞的釋義是：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。以人類大腦思維的方式為模本，校園也能模擬為一個智慧的運(yùn)轉(zhuǎn)體。在上個世紀(jì)末，錢學(xué)森首次提出了與以往關(guān)于智慧截然不同的“大成智慧學(xué)”?！按蟪芍腔蹖W(xué)”主要的依據(jù)是唯物論，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成果，注重人機(jī)結(jié)合?！按蟪芍腔邸笔窃谛畔l(fā)展時代，對一個充滿創(chuàng)造的世界的重要構(gòu)思。足以證明，早在上個世紀(jì)，人們就已經(jīng)對“智慧”的環(huán)境展開了想象。而“智慧校園”也是時展、信息技術(shù)進(jìn)步背景下的一個必然產(chǎn)物。2010年重慶郵電大學(xué)在一二五提出了智慧校園的理念，充分利用信息互通、信息共享，創(chuàng)造新的服務(wù)?！爸腔坌@”是一種將人、設(shè)施、情景、資源以及社會因素，在信息化背景下集成的一種智能的校園系統(tǒng)。它運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，以信息的連通性為核心，通過多平臺的信息溝通方式提供高效迅速的交流渠道。智慧校園具有的特征有：環(huán)境多方感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋、大量數(shù)據(jù)支持、智能學(xué)習(xí)情境、師生人[2]。簡而言之，智慧校園就是一個將師生與生活智能連接的平臺。

二、智慧校園需要的技術(shù)

技術(shù)在智慧化校園的建設(shè)中起著決定性作用，依靠多種技術(shù)從而才能真正地實現(xiàn)個性化、智慧化、靈活性的智慧化校園。移動互聯(lián)技術(shù)為全校師生提供全面覆蓋、流暢、安全的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是建設(shè)智慧校園基礎(chǔ)技術(shù)。社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了師生在虛擬環(huán)境中的活動情況等數(shù)據(jù)，搭建了一個互相交流的平臺，為大家提供更好的服務(wù)，實現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)習(xí)分析技術(shù)，有助于教師在教學(xué)上做出更加科學(xué)的決策，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)；同時也可作為學(xué)生記錄平臺，有助于學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有危機(jī)預(yù)警等功能；還可為教育研究者提高研究效率提供數(shù)據(jù)支持；數(shù)據(jù)資源的組織與共享技術(shù)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源具有資源共享性[3]。云計算技術(shù)的特點有：規(guī)模巨大、虛擬化高、可靠性強(qiáng)、價格低廉等，因此，運(yùn)用云計算能夠為我們提供更好的基礎(chǔ)設(shè)施支持，高校是一個錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，師生可在虛擬化環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活。物聯(lián)網(wǎng)，通過射頻識別、紅外感應(yīng)器等技術(shù)，將任何物品和互聯(lián)相連，從而實現(xiàn)智能化識別、定位、追蹤、監(jiān)控和管理。商務(wù)智能，利用多維數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，分析用戶數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取出有價值的信息，進(jìn)而有效地幫助用戶決策、判斷與實施。

三、對智慧校園的分析和展望

在對于智慧校園的需求，我校已建立起“云點名”平臺，“云點名”利用的是圖像識別考勤技術(shù)，將圖像處理與人臉識別技術(shù)相結(jié)合，教師只需要一個手機(jī)和一套遠(yuǎn)程的圖像識別軟件，即可實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考勤。如今，國內(nèi)大多學(xué)校也已處于智慧校園發(fā)展的初步階段。內(nèi)容包括：全覆蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、節(jié)能監(jiān)測系統(tǒng)、智能交通、平安校園等成為其規(guī)劃項目[4]。在物聯(lián)網(wǎng)連接的校園中將學(xué)習(xí)生活一體化。其中，被廣泛應(yīng)用的有：本校校園信息管理庫、教務(wù)在線平臺、校園一卡通、校園地理信息系統(tǒng)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺、智能節(jié)電節(jié)水管理系統(tǒng)（根據(jù)室內(nèi)明亮程度、溫度、濕度等因素調(diào)節(jié)燈、熱水器、空調(diào)這一系列電器的光亮及溫度）等?；诜?wù)對象的角度，智慧校園還遠(yuǎn)不能滿足大眾的需求，我們從以下的方面構(gòu)造了未來智慧校園的藍(lán)圖。1、生活方面。智慧校園必定是積極向上的，通過對數(shù)據(jù)的智能分析，制定數(shù)據(jù)分析報告，有助于用戶對日常生活的決策。根據(jù)分析用戶的喜好和習(xí)慣，建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對用戶的生活進(jìn)行個性化管理。諸如大學(xué)生們偏愛的健身方式，可以根據(jù)健康狀況、飲食習(xí)慣、生活起居制定一份人性化的報告，用戶可以系統(tǒng)中獲取詳細(xì)的身體狀況表和營養(yǎng)食譜根據(jù)報告進(jìn)行合理的健身。智慧校園必定是平安便捷的。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個全校覆蓋的智能化、高透明的安全保障系統(tǒng)，以實現(xiàn)平安校園。其中包括校園智能安全管理系統(tǒng)以及校園智能交通管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)對校園內(nèi)及周邊環(huán)境和對象的24小時檢測與監(jiān)控，實現(xiàn)防火、防盜等功能，加強(qiáng)校園的安全管理。在智慧校園中，為重要的文件和物品貼上嵌入GPS定位標(biāo)簽的二維碼，能夠隨時對物品進(jìn)行定位處理，明確其具置以及所處環(huán)境，確保安全管理；對出入校園的車輛進(jìn)行定位和監(jiān)測，實現(xiàn)全透明的監(jiān)管，這樣，既能保障校園交通秩序，也能檢測到有異常行為舉動的可疑車輛。2、學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)是智慧校園的主題。學(xué)習(xí)分析是對學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、收集、分析和報告，以便更好地理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的情景，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。可以通過交互文本分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和作業(yè)完成情況，為老師的評分提供可靠的數(shù)據(jù)支持。圖書館可以分析學(xué)生的借閱情況，挖掘個體特征進(jìn)行推薦，為閱讀者提供更好的閱讀體驗。在教室中的每張桌子上貼上二維碼進(jìn)行物聯(lián)化管理。移動互聯(lián)技術(shù)為廣大師生提供無處不在、穩(wěn)定、安全的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以覆蓋到全校的各個角落，包括圖書館、食堂等地方，使同學(xué)們可以隨時隨地學(xué)習(xí)，同學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)實時觀看學(xué)校的學(xué)術(shù)演講、運(yùn)動會、校園比賽等。

四、結(jié)束語

數(shù)字校園在多年的發(fā)展進(jìn)步下，基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，但仍缺乏有價值的應(yīng)用，沒有形成適合學(xué)生校園生活專用的生態(tài)群落。由此，人們對更加智能、更加富有創(chuàng)造力的智慧校園則有了更高的需求度，這也在很大程度上推動了智能化校園的發(fā)展進(jìn)程。但是學(xué)生對新鮮事物的好奇和接受容易使得校園智能化指日可待?，F(xiàn)在的智慧校園還處于剛剛發(fā)育的雛形時段，仍有一大批的問題需要發(fā)現(xiàn)與解決，在資金、人力需求等方面也存在著很大的難度，因此，智慧校園的建設(shè)需要各領(lǐng)域?qū)＜业墓餐Ω冻觥?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宇玲.大數(shù)據(jù)時代智慧校園中的教學(xué)改革.[J].中國管理信息化,2017-02-01.