導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

真實(shí)案例

下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：

教師首先組織學(xué)生進(jìn)行坐在地上的雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行跪地雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)，最后組織學(xué)生站姿雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)。（使用軟式排球替代實(shí)心球）

三個(gè)練習(xí)結(jié)束后，教師提問(wèn)：

教師A：我們剛才體會(huì)了三種不同的實(shí)心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠(yuǎn)？

學(xué)生（集體）：站著投。

教師A：那我們想一下為什么呢？

學(xué)生A：因?yàn)槲覀冋镜母?，做的時(shí)候最矮。

學(xué)生B：因?yàn)檎局冒l(fā)力。

學(xué)生C：坐著扔不動(dòng)。

教師A：大家回答的都不全面。有人說(shuō)站著投擲實(shí)心球好發(fā)力，我們?cè)谕稊S實(shí)心球時(shí)，應(yīng)該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。

然后教師進(jìn)行了動(dòng)作示范，并組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

案例分析

在本節(jié)課上教師A的教師設(shè)計(jì)采用了探究式教學(xué)的理念，組織學(xué)生先對(duì)不同姿勢(shì)的實(shí)心球投擲方法進(jìn)行探究式體現(xiàn)，然后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、提煉。表明上看來(lái)，本節(jié)課上學(xué)生的自主活動(dòng)很多，而且基本上都能積極的參與到課堂上來(lái)，但如果仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實(shí)質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的，學(xué)生并沒(méi)有探究出有價(jià)值的內(nèi)容，教師把學(xué)生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)教師的指令去運(yùn)動(dòng)，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學(xué)生的內(nèi)容很多，但是最終學(xué)生學(xué)到的東西卻不多。

A教師正是沒(méi)有很好的抓住教學(xué)重難點(diǎn)導(dǎo)致了以上問(wèn)題。這節(jié)課上，教師把整個(gè)投擲實(shí)心球的完整動(dòng)作都作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多，教學(xué)重點(diǎn)很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時(shí)間，迅速的切入正題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的探究之后就進(jìn)行實(shí)心球動(dòng)作的練習(xí)，雖然A教師使用了軟式排球替代了實(shí)心球，降低了學(xué)生投擲實(shí)心球的難度，但是即使是這樣，學(xué)生投擲實(shí)心球的動(dòng)作也有很多不規(guī)范的地方，絕大部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中是使用雙臂把球往外投擲，教學(xué)效果不理想。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多，都要學(xué)但是時(shí)間都不夠，每個(gè)內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致了本節(jié)課上就沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也無(wú)從下手突破。有人認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實(shí)不然，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是有本質(zhì)的區(qū)別的，教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言的，教師所用的教材基本上可以認(rèn)為是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因素考慮的很少；而教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中這個(gè)教材這會(huì)普遍遇到的問(wèn)題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學(xué)難點(diǎn)，這需要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

從本節(jié)課來(lái)看，原地雙手前擲實(shí)心球的動(dòng)作需要學(xué)生去掌握的內(nèi)容很多，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點(diǎn)、投擲后的換腳等等，第一課時(shí)可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學(xué)的重點(diǎn)，這就有效避免了教師由于重點(diǎn)過(guò)多而無(wú)從下手的問(wèn)題；本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們以前沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)心球，身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學(xué)生完成蹬地的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是要學(xué)生完成背弓收腹的動(dòng)作就比較難，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)可以定為學(xué)生背弓收腹動(dòng)作的協(xié)調(diào)完成。

重新構(gòu)建

智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊緊的圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。其中，教學(xué)的重點(diǎn)是整節(jié)課的一個(gè)主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是順著這條線進(jìn)行下去的，而教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)中中心點(diǎn)，是整節(jié)課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課就會(huì)是一節(jié)充滿智慧的課。

以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實(shí)心球?yàn)槔?，同樣是使用探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師D使用了這樣的思路來(lái)對(duì)本節(jié)課的主體部分重新進(jìn)行構(gòu)建。

活動(dòng)一，組織學(xué)生進(jìn)行“頂棋比遠(yuǎn)”的游戲，方法是讓學(xué)生兩人一個(gè)象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠(yuǎn)，該活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生探究出“背弓收腹”的動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h(yuǎn)，不使用蹬地和“背弓收腹”的動(dòng)作是很難做到的。活動(dòng)二，組織學(xué)生對(duì)剛才的探究進(jìn)行總結(jié)，并出示教具長(zhǎng)直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動(dòng)作，目的是讓學(xué)生更直觀的理解背弓收腹的作用?；顒?dòng)三，組織學(xué)生進(jìn)行背弓收腹動(dòng)作的練習(xí)，目的是為了更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“背弓收腹”動(dòng)作的掌握，為背弓收腹的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。活動(dòng)四，組織學(xué)生進(jìn)行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠(yuǎn)等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生對(duì)背弓收腹動(dòng)作加以應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)五，身體素質(zhì)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐和俯臥撐練習(xí)，目的是加強(qiáng)學(xué)生的力量練習(xí)，為下一階段的實(shí)心球?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路就是以投擲實(shí)心球動(dòng)作中的蹬地和收腹作為教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)圍繞著“背弓收腹”來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞著“背弓收腹”來(lái)展開(kāi)的，先是利用頂棋比遠(yuǎn)的游戲讓學(xué)生對(duì)背弓動(dòng)作進(jìn)行探究，再使用直觀的教具讓學(xué)生對(duì)背弓動(dòng)作有一個(gè)更深一步的理解，然后就是對(duì)背弓動(dòng)作的練習(xí)和應(yīng)用，課的設(shè)計(jì)層層深入，不僅僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是避免了灌輸式教育方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利影響。

結(jié)語(yǔ)

篇2

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來(lái)，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問(wèn)題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成?！盵1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探索新知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過(guò)對(duì)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過(guò)程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過(guò)會(huì)話了解學(xué)生存在的問(wèn)題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會(huì)話

研討共性問(wèn)題，在研討過(guò)程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的情況問(wèn)題、并向?qū)W生展示探究過(guò)程和結(jié)果。探究過(guò)程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過(guò)程的主體。整個(gè)過(guò)程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過(guò)分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。

4.意義建構(gòu)

對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家校互動(dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，方便教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過(guò)簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過(guò)程中遺留的問(wèn)題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過(guò)題庫(kù)和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過(guò)發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動(dòng)中心

新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過(guò)在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過(guò)整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過(guò)師生互動(dòng)在線交流，改善了過(guò)去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

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隨著新課程改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將構(gòu)建以任務(wù)型教學(xué)為途徑、以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出課堂轟轟烈烈、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的情景，然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多課課上熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常熱鬧，課后學(xué)生卻一無(wú)所知或者是知識(shí)掌握不牢固。為什么會(huì)出現(xiàn)這些“中看不中用”的花架子式活動(dòng)呢？主要原因是我們的一些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性、活動(dòng)的形式和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式、表里不一。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成，活動(dòng)設(shè)計(jì)一旦運(yùn)用不好還會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣才能設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，將是我們急需解決的問(wèn)題。

一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目的性，形式要為內(nèi)容服務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)活動(dòng)途徑，通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫畫等小學(xué)生容易接受的形式，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。然而，我們常?？吹竭@樣的情景，一堂英語(yǔ)課上學(xué)生又是說(shuō)又是唱，又寫又畫又跳又演，有的老師玩完了這種樂(lè)器又去忙另外一種，忙得不亦樂(lè)乎，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)才藝大比拼。這些課看上去既不像音樂(lè)又不像美術(shù)，更不像英語(yǔ)課，這樣的課能不能算成功呢？答案當(dāng)然是否定的。

任何活動(dòng)都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的。如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的、易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What would you like?”Part A的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生用畫好的食物卡片練習(xí)食物的單詞rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger。利用服務(wù)員進(jìn)行招待、客人點(diǎn)菜的場(chǎng)景，練習(xí)句型：What would you like? Can I have some noodles，please? Sure. Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的設(shè)計(jì)就是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞主題，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。我們?cè)?tīng)過(guò)一些課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，有些課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，如行云流水，自然一氣呵成，讓人感受到舒暢的美。如：一位教師在教學(xué)My favorite season（我最喜歡的季節(jié)）時(shí)，課堂上不僅復(fù)習(xí)了顏色、衣服、水果等單詞，還復(fù)習(xí)了一些活動(dòng)，但是每一個(gè)活動(dòng)都緊緊圍繞season而進(jìn)行，最后逐步展開(kāi)到讓學(xué)生練習(xí)寫英文詩(shī)、朗誦詩(shī)，整堂課自然、流暢。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有次序展開(kāi)，循序漸進(jìn)

課堂教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可利用English songs、chants、guessing games等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候要注意活動(dòng)的過(guò)程要有序地展開(kāi)，注意每一個(gè)環(huán)節(jié)要層層遞進(jìn)，像波瀾一樣逐步展開(kāi)。

如以上提到的一位四川教師在上My favorite season(我最喜歡的季節(jié))時(shí)，在教學(xué)完四個(gè)季節(jié)后，設(shè)計(jì)看顏色猜季節(jié)名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后看圖片猜季節(jié)、看短語(yǔ)猜季節(jié)、讀句子猜季節(jié)，最后到學(xué)生自己寫詩(shī)、朗誦英文詩(shī)，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由易到難，學(xué)生在不斷獲得新知和不斷獲得成功的體驗(yàn)中進(jìn)步，這樣的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)具。

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【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0231-02

《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。”由此可見(jiàn)，“活動(dòng)性”是《品德與生活》課程的一個(gè)基本特性。

在品德與生活、品德與社會(huì)這兩門課程的教學(xué)中，活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的主要形式。所以教師的角色與任務(wù)與傳統(tǒng)的教學(xué)自然有所不同，主要不是知識(shí)的直接傳授者，不是教教材的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。教科書主要不是作為知識(shí)的載體來(lái)供教師講授，而是教師引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的工具，是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的。教材不是學(xué)生的讀本，也不是教師以課堂教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“教本”，而是師生共同開(kāi)展活動(dòng)的依據(jù)和參考。基于這兩門課程的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要把重心用在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

思想品德是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是人們?cè)谝欢ǖ乃枷氲闹笇?dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。它與一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、道德風(fēng)尚及風(fēng)俗習(xí)慣相聯(lián)系，受到社會(huì)發(fā)展水平的制約。

課堂活動(dòng)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，這是活動(dòng)教學(xué)成功開(kāi)展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)以及活動(dòng)價(jià)值在哪里，如何引導(dǎo)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要從活動(dòng)的“質(zhì)”上去思考、取舍，而不應(yīng)該停留在諸如“這堂課有沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)”、“開(kāi)展了幾次活動(dòng)”這些問(wèn)題上。只有教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)目標(biāo)明確，才不至于使活動(dòng)成為違背或脫離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中首先提出要“全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)”課程標(biāo)準(zhǔn)是依賴于一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)為教師加工教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動(dòng)提供了依拒?？匆还?jié)課是否是成功的，是否是一節(jié)好課，首先要看這節(jié)老師是否準(zhǔn)確、全面把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué) 中，教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)，每一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

比如；人教版品德與社會(huì)三年級(jí)《不一樣的你我他》一課，是通過(guò)每個(gè)兒童不同的創(chuàng)造和想象力以及通過(guò)與他人的比較認(rèn)識(shí)到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“猜猜他{她}是誰(shuí)”、“我們一起來(lái)做畫”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個(gè)活動(dòng)。其中“猜猜他{她}是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)，讓同學(xué)門根據(jù)自身的特點(diǎn)，用圖畫的形式描繪出來(lái)的自畫像，分小組領(lǐng)取自畫像共同討論再給同學(xué)們介紹，讓大家猜這個(gè)人是誰(shuí)。老師問(wèn)：從剛才的自畫像中，大家發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學(xué)們感知我們的長(zhǎng)相不一樣 ，愛(ài)好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人個(gè)有不同。“我們一起來(lái)做畫的活動(dòng)，老師出示畫有一個(gè)圓的畫紙，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，利用這個(gè)圓畫畫，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報(bào)自己做的畫。同學(xué)們畫的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽(yáng)等 ，接著老師問(wèn)：“為什么同樣是在圓上作畫，同學(xué)們畫得都不一樣呢？即使有的同學(xué)畫的是同一物品，可畫出來(lái)的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學(xué)同樣畫太陽(yáng)，但時(shí)間和地點(diǎn)也是不一眼”，正如同學(xué)們所說(shuō)的：“由于我們每個(gè)同學(xué)的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過(guò)這一活動(dòng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過(guò)找一找班里的多采小星星活動(dòng)，觀察同學(xué)和自己身上的閃光點(diǎn)，感受大家的不同特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)給集體生活帶來(lái)的豐富多彩和快樂(lè)。又通過(guò)讓同學(xué)們交流課前調(diào)查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展了學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意義是什么，活動(dòng)與教學(xué)主題、目標(biāo)的相關(guān)性如何，活動(dòng)是否是必須的，是否有實(shí)效性。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系兒童的生活

教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)要注意與兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。來(lái)自兒童生活的興趣、愛(ài)好、發(fā)現(xiàn)能引發(fā)出各種活動(dòng)。兒童對(duì)產(chǎn)生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和兒童的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，克服脫離兒童真實(shí)生活，生硬地創(chuàng)設(shè)所謂生活情境，為活動(dòng)而活動(dòng)。品德課中思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是德育的起點(diǎn)，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發(fā)掘生活本身對(duì)學(xué)生品德形成具有的特殊價(jià)值，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，使知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過(guò)對(duì)生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際的情境中展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，避免強(qiáng)制性的灌輸、空洞說(shuō)教。而要設(shè)計(jì)學(xué)生可以親歷親為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)該回歸現(xiàn)實(shí)，從具體教學(xué)對(duì)象的生活中尋找活動(dòng)資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：教師出示課件，媽媽的一天，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)說(shuō)在媽媽的一天當(dāng)中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫面這些，你們的媽媽還做了什么，學(xué)生可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活去說(shuō)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持開(kāi)放性。

活動(dòng)的開(kāi)放性是保證活動(dòng)主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。它要求在活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)空間要開(kāi)放。要借助于活動(dòng)這個(gè)中介，把學(xué)生的科學(xué)世界和生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)。即使是課堂活動(dòng)教學(xué)，表面上是在課堂內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)主題選擇、材料收集、活動(dòng)實(shí)踐與調(diào)查、動(dòng)手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關(guān)系應(yīng)該是開(kāi)放式的。師生關(guān)系的開(kāi)放表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系，二是在活動(dòng)中教師的角色可以隨活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學(xué)習(xí)者、意見(jiàn)傾聽(tīng)者；也可以是學(xué)生生活中的兄長(zhǎng)、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，提高活動(dòng)的質(zhì)量。如《男女生交往不煩惱》中教師設(shè)計(jì)了心理訪談活動(dòng)，和學(xué)生們一起參與活動(dòng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了各自的煩惱。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與。新的課程理念下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)正確的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動(dòng)手動(dòng)腦去做、去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)的過(guò)程是兒童用參與調(diào)查、試驗(yàn)、探索討論、服務(wù)、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方式去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)的過(guò)程。倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)。品德與生活[社會(huì)}教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教育情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中發(fā)現(xiàn)、觀察、感知。一位老師在《走進(jìn)殘疾人》一課教學(xué)時(shí)，把聾啞學(xué)校學(xué)生上課的錄像在課堂上播放，讓學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)去感受體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)殘疾人、了解殘疾人。還設(shè)計(jì)了模擬活動(dòng)，用一只手穿衣服和蒙眼前進(jìn)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行兩次換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用身體親身經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的道德情感，提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。另外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生加深理解，特別是到了高年級(jí)，對(duì)于那些學(xué)生理解有一定距離，有一定困難的社會(huì)性知識(shí)，老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就要注意有助于加深學(xué)生的理解、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

5.不同的課堂活動(dòng)形式，不同的“戰(zhàn)術(shù)”。

常見(jiàn)的課堂活動(dòng)的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂(lè)欣賞、編口訣、小競(jìng)賽等，思想品德課堂活動(dòng)教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，因而其開(kāi)展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學(xué)效果，不同的方式有著不同的戰(zhàn)術(shù)。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論；必須注意小組討論的組織、規(guī)范。又如：課堂辯論，教師首先應(yīng)熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細(xì)聽(tīng)取雙方的辯論；最后，在總結(jié)時(shí)，應(yīng)對(duì)雙方的利弊得失進(jìn)行分析。此外課堂辯論時(shí)還應(yīng)注意辯論是否跑題，與主題無(wú)關(guān)的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學(xué)甚至人身攻擊，所以辯論時(shí)教師對(duì)辯論場(chǎng)面應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，這也是對(duì)教師組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。

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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設(shè)研究背景

1.國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展提出的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過(guò)在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動(dòng)中小學(xué)教師200萬(wàn)名，新增“曬課”200萬(wàn)堂，評(píng)選年度“優(yōu)課”2萬(wàn)堂。明確以“專遞課堂”形式推動(dòng)為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費(fèi)數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，全市九個(gè)縣區(qū)均通過(guò)了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗(yàn)收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達(dá)萬(wàn)兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實(shí)現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進(jìn)教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)全市教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高？針對(duì)上述問(wèn)題，2015年底，淮安市電教館開(kāi)展了一系了調(diào)研活動(dòng)，召開(kāi)專題會(huì)議進(jìn)行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過(guò)“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)”等模塊功能，推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時(shí)支撐師生在線數(shù)量多！可同時(shí)超萬(wàn)人在線。

快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無(wú)限接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境，師生體驗(yàn)好。

省：后臺(tái)管理省事，家長(zhǎng)省心，投資成本節(jié)省。

三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)

智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評(píng)課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進(jìn) “三個(gè)課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評(píng)課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺(tái)和環(huán)境，使得教師可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實(shí)際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級(jí)搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見(jiàn)圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺(tái)（見(jiàn)圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教研平臺(tái)（見(jiàn)圖3）。

四、應(yīng)用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺(tái)，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺(tái)。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊。

1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式，通過(guò)精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開(kāi)不起課、開(kāi)不齊課”的教學(xué)點(diǎn)推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開(kāi)展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級(jí)推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評(píng)審，共有79位教師獲得部級(jí)“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級(jí)“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國(guó)第六。

（2）教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)

資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺(tái)為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問(wèn)題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過(guò)程中，可利用教學(xué)軟件，點(diǎn)擊課件頁(yè)面“微課錄制”可以隨時(shí)啟動(dòng)、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動(dòng)上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺(tái)上，如圖4所示。

2.遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊的功能及應(yīng)用特色

智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進(jìn)教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過(guò)定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動(dòng)，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動(dòng)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，分教學(xué)展示、互動(dòng)研討和專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺(tái)在線進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，并重點(diǎn)與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長(zhǎng)江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)與教研，還邀請(qǐng)淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語(yǔ)教研員丁海英老師分別進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)研討，取得較好評(píng)價(jià)。

篇6

在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，提倡學(xué)生思維和個(gè)體差異性多樣性、獨(dú)特性地發(fā)展。我們主張以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生通過(guò)與文本與老師與同學(xué)三者之間的對(duì)話、交流，在已有的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)和生活的強(qiáng)調(diào)及關(guān)注，使課堂生成更具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)，這樣在課堂的生成中，會(huì)出現(xiàn)許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)，無(wú)法預(yù)料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場(chǎng)應(yīng)變和即興發(fā)揮的措施，把此情此景作為教學(xué)資源及時(shí)加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來(lái)，以現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)信息或突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造和發(fā)揮，則會(huì)活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學(xué)效率，這就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智可以化解課堂上的種種矛盾與問(wèn)題，激活教學(xué)氣氛，起到點(diǎn)石成金的作用，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，精彩紛呈。

產(chǎn)生尷尬的原因很多，主要在于兩個(gè)方面。第一，忽視了以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本；第二，平時(shí)對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)積累不夠，不會(huì)處理。經(jīng)過(guò)幾年的新課程實(shí)踐、體驗(yàn)思考，筆者就此談一點(diǎn)體會(huì)。

一、以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大生成

上課伊始，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節(jié)課的走向。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的差異還沒(méi)體驗(yàn)到內(nèi)容或問(wèn)題的意思，如果直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生課堂上就很難有思維發(fā)展的良好開(kāi)端。杜威說(shuō)，教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。教師應(yīng)該把問(wèn)題擴(kuò)大化，以點(diǎn)及面，引起其他學(xué)生的興趣和注意，再組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如，案例《新航路的開(kāi)辟》片段：師展示三則材料，學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀和歸納原因。

生1：A.需求東方商品，B.攫取黃金的欲望，C.傳統(tǒng)商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時(shí)候歐洲人們的欲望這么強(qiáng)烈？

生(自發(fā)討論)：資本主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師及時(shí)地、分層次地提出問(wèn)題，并通過(guò)再次提問(wèn)，拓展了學(xué)生的思維空間，深化了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當(dāng)教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)激情，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的開(kāi)放多變，學(xué)生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問(wèn)題觀點(diǎn)也會(huì)不同，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)浩劫》片段：

師：二戰(zhàn)以同盟國(guó)的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質(zhì)疑）：如果沒(méi)有美國(guó)向日本投放原子彈，日本會(huì)不會(huì)投降？

生（爭(zhēng)論）：A.不會(huì)，占了中國(guó)那么多領(lǐng)土，勢(shì)力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來(lái)已久，就這么輕易放棄？

D.中國(guó)全民皆兵，后方力量強(qiáng)大，日本沒(méi)戲了。

師：同學(xué)們的想法多棒啊，讓我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)看看。

面對(duì)這樣的生成狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行有效和有價(jià)值的調(diào)控，適時(shí)歸結(jié)散亂內(nèi)容，適當(dāng)糾正偏差，縮小生成，把握課堂節(jié)奏，努力做到恰當(dāng)好處。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換生成

課堂里的生成是教學(xué)過(guò)程中最重要的資源，一個(gè)小小的意外就有可能蘊(yùn)涵著教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，把握好了，課堂會(huì)顯現(xiàn)智慧閃光的精彩。例如，案例《領(lǐng)主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？

生：不好。

師（意識(shí)到問(wèn)題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動(dòng)？

生1：農(nóng)奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養(yǎng)豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說(shuō)這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產(chǎn)水平很低的。

師出示農(nóng)奴受剝削圖片和相應(yīng)材料驗(yàn)證觀點(diǎn)。

這里，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，降低了問(wèn)題的難度，順學(xué)而導(dǎo)，把球拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論辯論等活動(dòng)，既可化解難題，又可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐埔?，學(xué)生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會(huì)更和諧發(fā)展。

四、隨機(jī)應(yīng)變，延緩生成

學(xué)生的內(nèi)在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時(shí)，教師很容易反感，可能會(huì)情緒失控而遷怒學(xué)生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內(nèi)容，提出想深入了解的問(wèn)題，別忘了在書上圈劃。學(xué)生一下子來(lái)勁了。

生1：綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的水哪里來(lái)的？

生2：沙漠會(huì)淹沒(méi)綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無(wú)視避而不答或者放手都對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不利，所以先把問(wèn)題委婉地?cái)R置起來(lái)或調(diào)整方向，移師課外而不影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，等下課時(shí)，教師與學(xué)生一起查資料研究等。

實(shí)踐證明，只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生才能更好地思考、質(zhì)疑和對(duì)問(wèn)題的探究。教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)和能力。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地應(yīng)用”。而這種能力來(lái)自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來(lái)自于日常教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和技巧的豐富積累，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解愛(ài)護(hù)，來(lái)自于對(duì)學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)修煉和自身的文化底蘊(yùn)。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用得當(dāng)了，課堂才會(huì)出現(xiàn)美妙的境界。

篇7

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點(diǎn)。而高效課堂的打造離不開(kāi)教師智慧的運(yùn)用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時(shí)課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)

新課改的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開(kāi)始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩?duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！盵2]

教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]

教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！盵4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對(duì)教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時(shí)教師無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識(shí)技巧的積累都會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問(wèn)題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]

綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀況，并且做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）如何構(gòu)建高效課堂

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識(shí)。

2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對(duì)學(xué)生的各類問(wèn)題及時(shí)作出引導(dǎo)。

4.生動(dòng)有趣、旁征博引的教學(xué)語(yǔ)言。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個(gè)高效的課堂，需要老師在有限的時(shí)間傳授學(xué)生盡可能多的知識(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)方法要開(kāi)拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂(lè)于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個(gè)頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對(duì)學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基石，一個(gè)充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)還是板書的構(gòu)思無(wú)不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

實(shí)際課堂中有學(xué)生會(huì)有各種各樣、始料未及的問(wèn)題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識(shí)點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識(shí)上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識(shí)。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開(kāi)闊學(xué)生視野。作為一個(gè)教師，不僅要通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個(gè)傳統(tǒng)類型的老師只會(huì)機(jī)械訓(xùn)練，而一個(gè)智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。

四、總結(jié)

在面對(duì)教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識(shí)信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會(huì).辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

篇8

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過(guò)渡語(yǔ)的錘煉、一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)。

1.智慧的目標(biāo)，要體現(xiàn) “真”

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對(duì)于茫茫大海中的航船，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、思想教育的滲透、思維能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是不能忽視的教學(xué)任務(wù)。而每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實(shí)呢？所以教師要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，合理篩選，確定恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中、扎實(shí)、深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。

曾聽(tīng)過(guò)兩位教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學(xué)要求：

其一：借助課文具體的語(yǔ)言材料，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.會(huì)用“縱橫交錯(cuò)”“適宜”造句。4.了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。

不難猜想，目標(biāo)預(yù)設(shè)的差別，會(huì)給課堂帶來(lái)怎樣的結(jié)果。目標(biāo)少些，具體些，讓我們切實(shí)解決好一兩個(gè)真問(wèn)題，留給學(xué)生真東西。

2.智慧的訓(xùn)練，要體現(xiàn) “活”

語(yǔ)文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在對(duì)文本語(yǔ)言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)深挖細(xì)掘。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，文中第二段具體描繪了石榴花開(kāi)得鮮艷、熱烈的場(chǎng)景。教學(xué)中，我抓住“熱鬧”一詞展開(kāi)訓(xùn)練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開(kāi)得很熱鬧？”通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生回答：“石榴花像一個(gè)個(gè)小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當(dāng)然熱鬧了！”“石榴花開(kāi)了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺(jué)?！薄袄然ㄩ_(kāi)得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來(lái)了，就更熱鬧了！”……這樣，學(xué)生對(duì)美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學(xué)生喜歡并與課文重點(diǎn)合一的內(nèi)容作為訓(xùn)練點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。

二、用智慧的語(yǔ)言豐潤(rùn)課堂

課堂教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧共生的過(guò)程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點(diǎn)評(píng)，要體現(xiàn)“引”

人們常說(shuō)名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，常常在學(xué)生答題后，腦中還沒(méi)想好恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)。的確，課堂點(diǎn)評(píng)就難在它的即時(shí)性，它需要教師有深厚的語(yǔ)言功底和快速的反應(yīng)能力。

一個(gè)充滿智慧的教師，往往能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)點(diǎn)石成金，充滿激勵(lì)性；有時(shí)巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時(shí)以情激情，充滿情感性；有時(shí)機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說(shuō)，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)出充滿智慧、富有特色的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現(xiàn)“實(shí)”

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個(gè)“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自覺(jué)行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動(dòng)的熱情和時(shí)尚的追求，盲目、無(wú)序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)。

1.智慧的選點(diǎn)，要體現(xiàn)“情”

看到一位名師教學(xué)《月光啟蒙》的課堂實(shí)錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩(shī)歌的國(guó)度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖紊?，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再說(shuō)她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內(nèi)容，與文本中聰明能干的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，撥動(dòng)了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現(xiàn)“度”

篇9

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0182-02

關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識(shí)和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對(duì)智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語(yǔ)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實(shí)用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就像學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，通過(guò)背誦、記憶來(lái)掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）獨(dú)具慧眼，挖掘題材

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語(yǔ)作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運(yùn)用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使教學(xué)更為有效。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來(lái)完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動(dòng)、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點(diǎn)集中在師生的積極互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上，課堂上有互動(dòng)、有交往、有對(duì)話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場(chǎng)，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時(shí)捕捉那些大家所忽略細(xì)節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問(wèn)題、怪動(dòng)作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對(duì)每一個(gè)這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解，機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）正視錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)

“錯(cuò)誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時(shí)閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時(shí)教學(xué)中的一些“失誤”反而會(huì)給課堂注入新的生命力。因此，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不要輕易放棄，而要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點(diǎn)上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。

（三）捕捉異端，點(diǎn)石成金

小學(xué)生思維活躍，在回答問(wèn)題時(shí)常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無(wú)疑是可貴的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對(duì)這些意料之外的答案時(shí)，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時(shí)，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問(wèn)題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過(guò)回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見(jiàn)，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。

（一）及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)高效

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實(shí)際?？凑n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，就要及時(shí)收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時(shí)反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)采取合適的方式公開(kāi)地予以糾正，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵(lì)

對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，要從知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。并且多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)，能充分把握好評(píng)價(jià)的尺度，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)，并要求師生們一起很樂(lè)意地傾聽(tīng)他的心聲，給學(xué)生們提供一個(gè)愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學(xué)是一個(gè)有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，而達(dá)成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。

總結(jié)

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的課堂，是學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的場(chǎng)所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)必然是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

篇10

二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無(wú)視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。